Adnotare:

Rapiditatea transformărilor moderne ale societății creează o cerere de specialiști care au sporit mobilitatea academică și de afaceri, doresc să fie la curent cu informațiile actuale, sunt capabili să analizeze condițiile socio-economice în continuă schimbare și să ia decizii nestandardizate într-o situație. a concurenței pe piață.

Toate acestea se reflectă într-un concept precum mobilitatea. Formarea de specialiști pregătiți și capabili să „răspundă” la toate schimbările care apar în societate, care știu să trăiască în noua era digitală („conectați” la Rețea), să anticipeze și să prezică schimbări profunde în activitatea profesională, este cea mai importantă problemă a învățământului profesional modern.

Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 stabilește sarcina dezvoltării mobilității profesionale bazată pe îmbunătățirea calificărilor, formarea continuă și recalificarea, care va permite lucrătorilor să-și crească competitivitatea pe piața muncii, să realizeze potențialul forței de muncă în sectoarele cele mai dinamice ale economiei în curs de dezvoltare în funcție de cerere.

În gama largă de competențe ale absolvenților de universități, competențele culturale generale încep să joace un rol din ce în ce mai important. Marea majoritate a informațiilor ne vin prin canale digitale. Fiecare persoană începe să se simtă din ce în ce mai mult ca o persoană a erei digitale. Nu numai afacerile, ci și comunicațiile interpersonale sunt realizate prin diverse dispozitive și tehnologii electronice. Nu putem să nu fim conștienți de apariția unei noi ere – digitale.

Civilizația modernă necesită o generație calitativ nouă de specialiști cu un nivel înalt de cultură generală și profesională, gândire inovatoare și conștiință morală înaltă.

La nivel socio-pedagogic, relevanța studiului este determinată de necesitatea formării de specialiști în mediul educațional al unei universități care să aibă o pregătire dezvoltată pentru mobilitatea profesională, care să gândească liber și critic, care să fie pregătiți pentru transformări tehnice și sociale. , care sunt capabili să desfășoare activități inovatoare, transformatoare și să conceapă o strategie pentru propria lor dezvoltare profesională și personală. Dar pentru a trăi confortabil într-un mod de mobilitate constantă și „conectivitate”, aveți nevoie de abilități psihologice speciale, o dorință accentuată de libertate și risc și sănătate fizică.

Formarea unei atitudini responsabile și bazate pe valori față de lumea înconjurătoare ca bază pentru „intrarea” în cultură, ținând cont de caracteristicile personale și condițiile specifice de viață, includerea în activități inovatoare este o condiție și o condiție prealabilă pentru formarea și dezvoltarea lor. mobilitate profesională.

Schimbările în curs de pe piața muncii sunt asociate, în primul rând, cu situația socio-economică din Rusia, cu intelectualizarea sporită a conținutului activităților specialiștilor, introducerea de noi tehnologii care schimbă natura profesiilor existente, integrându-se treptat. și interacționând cu ei.

Specialiștii de toate profilurile încearcă să dobândească cunoștințe, abilități și abilități suplimentare, pe măsură ce cerințele pentru competența lor profesională sunt în creștere. Devine important ca o persoană să fie capabilă nu numai să învețe și să se dezvolte, ci și să fie pregătită pentru condiții de viață și activități de muncă în continuă schimbare, putând astfel să realizeze mobilitate profesională.

O analiză a tendințelor de dezvoltare a sistemului de învățământ în cadrul documentelor procesului Bologna a făcut posibilă concluzia că formarea unei asemenea calități a personalității unui specialist precum mobilitatea profesională este unul dintre mijloacele de creștere a eficacității educaţie.

Dezvoltarea inovatoare este posibilă numai sub rezerva schimbărilor calitative nu numai în producție, ci, mai ales, în acumularea de capital uman și social.

Astăzi, învățământul profesional este un proces continuu determinat de nevoile specialiștilor pregătiți pentru autodezvoltarea profesională și personală atât în ​​schimbarea condițiilor de muncă din cadrul aceleiași profesii, cât și în situațiile de schimbare a domeniilor de activitate profesională.

Pregătirea tinerilor pentru o anumită profesie și-a pierdut importanța primordială, deoarece pentru a găsi un loc de muncă un absolvent trebuie să stăpânească competențele necesare care sunt importante pentru a se regăsi în lumea profesiilor în continuă schimbare. Prin urmare, pentru ca un viitor specialist să poată decide asupra unui viitor traseu profesional, acesta are nevoie, pe parcursul pregătirii sale profesionale la o universitate, să regândească perspectivele de dezvoltare ulterioară în contextul viitoarei sale activități profesionale. Printre semnificațiile și perspectivele principale ale autoeducației profesionale și dezvoltării unui viitor specialist, trebuie menționat - disponibilitatea de a fi un subiect responsabil pentru viitorul profesional, de a găsi sensul activității profesionale și de a fi pregătit pentru o dezvoltare constantă. Acest lucru necesită o muncă special organizată pentru formarea și dezvoltarea mobilității sale profesionale.

De remarcat faptul că pregătirea profesională a unui specialist modern bazată pe ideea dezvoltării mobilității sale profesionale în spațiul educațional sociocultural al unei universități se realizează într-o situație nu numai de schimbare distructivă a valorilor culturale, ci și de asemenea, o regândire a bazei valorice a procesului educațional în sine la o universitate, precum și necesitatea păstrării identității profesionale și a depășirii lipsurilor profesionale.

În timpul studiului, am descoperit faptul că studenții aflați deja în stadiile incipiente ale studiului își pierd interesul pentru profesia aleasă. Astfel, studiul arată că 890 de respondenți (din 2.500 de respondenți) consideră că au făcut o alegere profesională greșită. Ei nu au presupus că profesia aleasă necesită stăpânirea nu numai a competențelor profesionale, ci și culturale generale, deși unul dintre obiectivele strategice ar trebui să fie pregătirea unui specialist pregătit pentru schimbări și inovații în activitatea profesională, capabil de dezvoltare constantă și de sine. -dezvoltare. Toate acestea sunt componente ale mobilității profesionale.

Dar pentru a dezvălui esența mobilității profesionale, să definim subiectul înțelegerii unui fenomen atât de complex precum mobilitatea.
Într-un mare dicționar de sociologie, mobilitatea (în engleză mobilitate, în germană mobilitate) este caracterizată ca mobilitate, disponibilitate și capacitatea de a schimba starea, poziția (D. Jerry, J. Jerry). Adică, când vorbim despre mobilitate, relaționăm acest concept cu mișcarea.

În enciclopedia psihologică, termenul „mobilitate” este considerat în esență, literal, ca mișcarea fizică a corpului, iar metaforic – mișcarea unei persoane prin sferele: socială, profesională, cognitivă.

Problemele studierii mecanismelor auto-mișcării umane în viață și activitate, activitatea sa și mobilitatea au fost de interes pentru cercetătorii antici. Conceptul de act și potență introdus de Aristotel a fost redus la un concept mai voluminos și mai larg - „energie”. Pe baza ideilor sale, putem afirma că energia unui act (proces), de regulă, mobilizează o persoană și o conduce la activitate, în timp ce cealaltă energie contribuie la realizarea unui lucru (entelehie), este rezultatul activității. și are baza unei activități potențiale. Dar chiar și în acest caz, Aristotel a văzut întreaga natură ca o tranziție consistentă de la „materie” la „formă” și înapoi. În același timp, el a atribuit materiei doar un principiu pasiv și a atribuit formei toată activitatea.

Înțelegerea este de remarcat mobilitate nu numai ca o caracteristică dinamică a subiectului, ci și ca activitate care afectează sfera mentală a individului. Deci, A.V. Mudrik afirmă că mobilitatea este cea mai importantă manifestare a socializării umane. Mobilitatea poate fi considerată ca fiind pregătirea nu numai pentru schimbarea locului de muncă, a reședinței, ci și a naturii timpului liber și a grupului social etc. . Aceste două fenomene - mobilitatea personală și socializarea sunt în domeniul de interes al profesorilor, deoarece prezența calităților unei personalități mobile contribuie la socializarea cu succes a unei persoane în societate. Și, invers, socializarea de succes contribuie la dezvoltarea acestor calități. Comportamentul social – adaptarea unei persoane individuale la condițiile de mediu în schimbare este în același timp o modalitate de transformare a acestui mediu. De remarcat că, în acest context, nu este luat în considerare aspectul transformării „sinelui”, care include stăpânirea de către individ a metodelor de abordare a cercetării asupra propriilor activități, ceea ce, desigur, este un obstacol în calea lor. conștientizarea necesității de educație profesională constantă și autodezvoltare.

Mobilitate profesionala a fost considerată iniţial din punct de vedere al mobilităţii sociale. P.A. Sorokin definește „mobilitatea” prin conceptele: „statut profesional” și „activitate de producție”. De exemplu, în cartea „Mobilitatea socială” (1927) P.A. Sorokin, dând o idee despre sferele orizontale și verticale ale societății, introduce conceptul de „mobilitate socială”, prin care a înțeles mișcarea nu numai a indivizilor, grupurilor, valorilor, ci și a ceea ce este creat direct în curs. a activitatii umane.

Pentru a explica mișcarea subiecților în spațiul social, autorul specifică mobilitatea socială cu termenii „vertical” și „orizontal”. Dacă mobilitatea socială verticală P.A. Sorokin a asociat-o cu o schimbare a statutului unei persoane în societate, în timp ce orizontală - cu tranziția unei persoane de la un grup social la altul.

Semnificativă pentru cercetarea noastră este afirmația lui P.A. Sorokina asta educaţie, asigurând în același timp socializarea individului, este și un „lift” care permite celor mai capabili oameni să avanseze la etaje superioare în ierarhia socială. Aceste „ascensoare” sunt necesare pentru a înlocui efectiv talentul cu poziții profesionale. Remunerația ridicată este necesară pentru a motiva persoanele să primească formare și, prin urmare, să devină profesionisti.

În prezent, o instituție de învățământ, făcând parte din mecanismul social, dezvoltă abilitățile indivizilor, îi selectează și determină pozițiile lor sociale ulterioare. Funcția fundamentală a unei instituții de învățământ este de a determina cine este talentat și cine nu și cine are ce abilități. Testarea profesională vă permite să selectați oameni care pot obține un punct de sprijin într-o anumită profesie, dezvoltându-se și extinzând capacitățile domeniului ales. Testarea ajută, de asemenea, la verificarea calităților generale și specifice ale solicitantului. Cei care, în condițiile existente, sunt apți pentru îndeplinirea funcțiilor profesionale, avansează rapid în carieră, altfel cariera le este suspendată, sau pur și simplu renunță.

Eșecurile unei persoane în activitățile sale profesionale sunt adesea dovada că nu își face afacerea „sa”. De obicei, eșecul duce la o stimă de sine scăzută, nemulțumire personală și concediere sau retrogradare. Toate acestea împing o persoană să se angajeze într-un alt tip de activitate. Astfel de „încercări” apar până când reușește să găsească o afacere care să corespundă chemării sale. După ce și-a găsit „calea”, o persoană face tot ce îi stă în putere în profesia sa. Dacă nu o găsește, atunci își renunță ambițiile și se împacă cu situația lui.

Circulația verticală a indivizilor este controlată în mod constant de către un grup profesional, care le corectează „încrederea” și ambițiile și, de asemenea, redistribuie subiecții între păturile sociale. Acestea sunt, potrivit lui P.A. Sorokin, principalele funcții ale unui grup profesional în ceea ce privește circulația socială.

După cum vedem, „mobilitatea” este o colecție de o mare varietate de procese care diferă unele de altele și îndeplinesc funcții independente. Dar au și funcții comune care caracterizează procesele de mobilitate, indiferent de caracteristicile lor.

Deci, potrivit lui T.I. Zaslavskaya, principala funcție a mobilității sociale este procesul redistribuire piata muncii si schimbari in structura profesionala a societatii. Mobilitatea socială este un indicator al stării societății moderne. Intensitatea sa depinde de starea socio-economică a societății, întrucât o încetinire a ritmului său de dezvoltare provoacă și o încetinire a mobilității sociale. Evident, orice mișcare nu poate fi neapărat asociată cu dorința individului.

Astăzi, mobilitatea socială nu este considerată în raport doar cu poziţia socială şi statutul social, ci reprezintă modul de funcționare socială umană. Prin urmare, mobilitatea socială este definită de cercetătorii moderni ca o calitate a subiecților asociată cu capacitatea de a-și schimba rapid, în funcție de circumstanțe, activitățile, de a dobândi cunoștințe noi în diferite domenii ale vieții, de a găsi modalități raționale de a rezolva problemele care apar și este asociate cu abilitățile și calitățile personale ale unei persoane: independență și libertate în gândire, evaluarea evenimentelor, percepția creativă a programelor și a informațiilor oferite, capacitatea de a gândi critic, de a găsi soluții non-standard și, de asemenea, de a anticipa schimbările atât în ​​domeniul de studiu. și în dezvoltarea socială.

Filosofii ruși ai secolului XX S.N s-au ocupat de problemele mobilității muncii. Bulgakov, S.L. Frank, I.A. Ilyin și contemporanii noștri M. Mamardashvili, V.E. Kemerov și alții; sociologi, psihologi și profesori T.I. Zaslavskaya, V.G. Podmarkova, V.I. Verhovina.

Astfel, în lucrarea „Lauda muncii”, filozoful religios rus I.A. Ilyin subliniază importanța muncii în viața umană, deoarece, în opinia sa, orice succes pe pământ este succesul muncii. Filosoful a văzut cel mai înalt sens al muncii umane prin includerea ei în procesul co-creării divine. În opinia sa, cel care participă la înțelegerea lumii, la dezvoltarea ei, la darea de sens, este adevăratul creator.

Puțin mai târziu, în anii 1970-1980, în lucrările lui N.A. Aitova, M.N. Rutkevici, F.R. Filippov a dezvoltat problemele caracteristicilor sociale și structurale ale mobilității muncii. Deci, F.R. Filippov și M.N. Rutkevich a menționat că avansarea unui muncitor după creșterea nivelului său de educație la o muncă mai complexă ar trebui considerată ca o „ascensiune socială”, ca o mișcare „verticală”.

Începând cu anii 1930, cercetările au fost efectuate în contextul mobilității sociale. mobilitate profesională, întrucât studii empirice efectuate în America și Europa în anii 30-50 ai secolului XX au arătat un rol principal în procesul de mobilitate a realizărilor profesionale.

În acest sens, a fost nevoie de definirea conceptului de „mobilitate profesională”, care de la începutul anilor 1950 în literatura științifică a fost folosit pentru a însemna schimbarea ocupațiilor sau profesiilor. S. Lipset și R. Bendix au încercat să dezvolte un model teoretic al mobilității profesionale. Dar nu a încercat să distingă mobilitatea profesională de alte tipuri de mobilitate, nu a evidențiat criteriile esențiale pentru mobilitatea profesională și nu a acordat atenție analizei carierelor profesionale în cadrul unei singure generații.

În anii 1960 - 70. Sociologii americani P.M. Blau și O.D. Duncan, pe baza criteriului prestigiul public al profesiilor, a dezvoltat un sistem de împărțire profesională a societății americane în straturi, în timp ce în anii 1980, oamenii de știință au acordat o mare atenție atitudinilor, motivelor și valorilor în studiul mobilității profesionale. Iar rolul autorilor americani și europeni D. Treiman, R.M a fost mare în această chestiune. Khoja, N.B. Tumas.

Mobilitatea profesională în literatura străină este considerată ca un proces "realizări de viață" desfasurate in activitati de munca. Toate acestea fac posibilă luarea în considerare a mobilității profesionale în contextul realizărilor directe ale indivizilor.

La noi, spre deosebire de studiile străine, sociologii au început să studieze fenomenul mobilității profesionale abia în anii ’60. Aspectul profesional al mobilității muncii a fost atins în lucrări care au avut legătură directă cu analiza mișcării forței de muncă, precum și cu fluctuația personalului. Această problemă a fost luată în considerare în lucrările lui N.A. Aitova, E.G. Antonesenkova, I.T. Balabanova, L.Z. Blyakhmana, A.G. Zdravomyslova, T.I. Zaslavskaya.

Astfel, în lucrările autorilor străini (M.H. Titma, E.A. Saar) și autohtoni (A.A. Matulenis, V.N. Shubkin), mobilitatea profesională a fost definită nu numai ca pregătire, ci și ca capacitatea unui specialist dintr-o profesie de a schimba locul de muncă.

La începutul anilor 1980, oamenii de știință nu asociau mobilitatea profesională cu o schimbare a profesiei sau a statutului în activitatea profesională, ceea ce corespundea ideologiei generale a acestei perioade de timp: „o persoană pentru o profesie” și nu „o profesie pentru o persoană. ” Ideea a fost cultivată în mintea oamenilor că o persoană care a primit o educație gratuită și o profesie datorează statului și societății „să răsplătească” ceea ce a fost cheltuit pentru el, iar un muncitor care și-a muncit întreaga viață profesională conștientă într-un singur loc de muncă a primit aprobarea publică , recunoaştere.

În studiile S.A. Makeeva, F.U. Mukhametlatypova, I.V. Udalova a încercat să dezvăluie semnificația unor concepte precum „mobilitatea muncii” și „activitate socială și profesională”. În același timp, caracteristicile de fond ale mobilității ca calitate personala.

În studiile sociologice, „mobilitatea profesională” este prezentată ca proces de mutare o persoană din structura socio-profesională a societății, asociată cu modificări ale statutului său profesional, o schimbare a tipului de activitate în cadrul unui rang de calificare după promovarea unui anumit nivel de studii („The Newest Sociological Dictionary”, 2010, p. 813). ).

În studiile psihologice E.A. Klimov a reflectat aspectele psihologice ale problemei orientării în carieră și a activității de muncă. Iar în lucrările lui I.O. Martynyuk, V.N. Shubkina, V.A. Yadov dezvăluie problemele de autodeterminare, căutarea unui loc de muncă, precum și adaptarea la locul de muncă și îmbunătățirea calificărilor profesionale ale absolvenților universitari. Mobilitatea ca fiind capacitatea de a răspunde rapid la schimbări a fost definită de O.V. Amosova.

Trebuie avut în vedere că orice eveniment de viață este determinat de trei factori principali: factori externi, i.e. factori de mediu, factori intrapersonali, precum și factori de interacțiune între individ și mediu. O situație de viață poate duce la o criză. Pentru unele subiecți (în funcție de caracteristicile personale), o situație dificilă de viață poate fi o criză, iar situația în sine este subiectiv insolubilă. Pentru alții, criza nu are loc, deoarece au capacitatea de a face față circumstanțelor dificile de viață (F.E. Vasilyuk). Această abilitate se manifestă în capacitatea de a lua decizii vitale și de a-și planifica activitățile vieții.

În a doua jumătate a anilor 90 ai secolului XX, accentul s-a pus pe problemele formării personal mobilitatea umană. Mobilitatea este considerată ca o calitate personală a unei persoane, care se formează în procesul educațional. B.M. Igoshev consideră „mobilitatea profesională” ca o schimbare a funcției de muncă a unui angajat, ca urmare a unei schimbări a locului de muncă sau a profesiei. În al doilea rând, mobilitatea profesională este calitate personala, care este dobândit de o persoană în timpul procesului de învățare și se exprimă în capacitatea de a stăpâni ușor și rapid noi roluri.

Poziția lui L.V. este apropiată de această definiție. Goryunova, care caracterizează mobilitatea profesională ca o calitate a personalității care oferă mecanismul intern al schimbării umane bazat pe formarea de competențe profesionale cheie, generale.

Activitatea umană este determinată evenimente, care permit unei persoane să se autorealizeze în profesie și viață. În studiul său, L.V. Goryunova identifică componentele mobilității profesionale: competențe profesionale cheie și generale. O persoană, revizuindu-și bagajul intelectual, ajunge la concluzia că îl schimbă. „Dorința de a se schimba” se datorează faptului că o persoană este pregătită să-și schimbe în mod semnificativ viața și activitățile fără interferențe externe.

LA. Amirova conectează mobilitatea profesională cu capacitatea de a se autorealiza cu succes într-un mediu public (casnic, familial, religios etc.). Mobilitatea este răspunsul individului la situațiile de viață și profesionale în condiții de viață în schimbare. În acest context, mobilitatea profesională nu reprezintă doar dorința unui viitor specialist de a schimba profesia, precum și locul și tipul de activitate, ci și capacitatea de a lua decizii responsabile, independente și extraordinare care vizează îmbunătățirea profesionalismului, capacitatea de a stăpâni un noul mediu educațional și social. În același timp, un specialist eficient trebuie să aibă o serie de calități: gândire creativă, viteza de luare a deciziilor, capacitatea de a învăța și de a auto-învăța, capacitatea de a se adapta la un mediu turbulent, circumstanțele apărute și capacitatea pentru a da o evaluare adecvată a stării spațiului înconjurător. Nu întâmplător există în structura mobilității profesionale calitati personale.

Un set de anumite calități și abilități personale nu este doar o condiție, ci și un factor al mobilității sale profesionale, deoarece confruntă o persoană cu nevoia de a face pași reali spre schimbare. Deoarece astfel de calități și abilități personale nu sunt determinate biologic sau genetic, devine posibil să le modelăm în mod intenționat, inclusiv prin mijloace educaționale.

În studiile psihologice din ultimii ani, „mobilitatea profesională” este prezentată ca: un mecanism de adaptare a personalității, care are diferite niveluri de exprimare, corelând cu următoarele caracteristici personale: activitate socială și autodeterminare, autoreglare și autoperfecționare, precum și dorința de auto-dezvoltare (Yu.Yu. Dvoretskaya); caracteristici în portretul psihologic şi pedagogic subiectivitate student universitar (T.A. Olkhovaya); ca pregătirea inginer la adaptarea cu succes în condițiile producției moderne, care include suma componentelor de bază atât ale culturii profesionale, cât și ale competenței profesionale, care îi permit să fie competitiv pe piața muncii (S.E. Kaplina); Cum proces treptat adaptarea în timpul studiilor la o universitate la profesia dobândităși pregătirea pentru intrarea în grupul socio-profesional corespunzător prin procesul de adaptare profesională (S.E. Kaplina).

Astăzi, problema formării mobilității profesionale este considerată de mulți cercetători din perspectiva unei abordări bazate pe competențe. Astfel, conform unui număr de oameni de știință (E.F. Zeer, D. Martens, A. Shelton), formarea mobilității profesionale a viitorilor specialiști ar trebui să se bazeze pe competențe profesionale, care au o gamă largă de acțiune, care vă permite să depășiți granițele unei singure profesii. Stăpânirea competențelor profesionale nu numai profesional, ci și psihologic pregătește un specialist pentru stăpânirea noilor profesii și asigură disponibilitatea pentru inovare în activitățile profesionale. D.V. Cernilevski a propus introducerea conceptului aptitudini și abilități generalizate, care a fost definit ca un ansamblu de cunoștințe, aptitudini și abilități din diferite ramuri de cunoaștere. M.I. Dyachenko și L.A. Kandybovich, în continuarea acestei întrebări, a remarcat că baza mobilității profesionale este capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în profesia cuiva.

Potrivit lui L.P. Merkulova, mobilitatea profesională a unui specialist este o proprietate personală a unui viitor specialist, care integrează nu numai competențe profesionale, ci și calități adaptative care acționează ca componente structurale ale acesteia. Potrivit L.P. Merkulova, nucleul de conținut al mobilității profesionale a unui specialist poate fi reprezentat, în primul rând, de componente orizontale (pregătirea și capacitatea de a îndeplini funcții profesionale), în al doilea rând, verticale (competențe profesionale) și în al treilea rând, componente interne (motivaționale și setări de obiective ale unui specialist). de mobilitate.

În prezent, comunitatea științifică este total sau parțial ignorată socioculturaleși pe deasupra, morală şi etică componente ale mobilității profesionale, deși este una dintre cele mai semnificative caracteristici calitative ale unui individ, solicitat într-un mediu inovator. În formarea și dezvoltarea profesională a unui viitor specialist, începând din perioada de formare a înclinațiilor, intereselor profesionale și terminând cu perioada de finalizare a unei biografii profesionale, rolul principal revine mobilității profesionale (E.F. Zeer).

Când vorbim despre mobilitatea unei persoane, o înzestrăm cu un set de caracteristici personale care îi oferă posibilitatea de a se exprima în activități profesionale, de a atinge un anumit nivel, care este considerat ca rezultat al activităților profesionale legate de dezvoltarea profesională și de mișcare în sus. scara carierei. În același timp, înțelegem că mobilitatea profesională este determinată de relații sociale, valori, semnificații și semnificații care determină de fapt comportamentul subiectului, este strâns legată de schimbările din societate și, prin urmare, este determinată de acestea și le influențează. În studiul mobilității profesionale, în opinia noastră, ar trebui investigată natura aspirațiilor valorice ale subiecților, specificul atitudinilor comportamentale ale individului, realizate în formele de interacțiune dintre individ și societate.

Bibliografie
1.Amirova, L.A. Dezvoltarea mobilității profesionale a unui profesor în sistemul de învățământ suplimentar: rezumat. dis... doc. ped. Științe / L. A. Amirova. - Ufa, 2009. - 44 p.
2. Amplu dicționar sociologic explicativ / comp. D. Jerry, J. Jerry. T.2. - M., 1999. - 588 p.
3. Goryunova, L.V. Mobilitatea profesională a unui specialist ca problemă a dezvoltării educației în Rusia: monografie / L.V. Goryunova. - Rostov n/d: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse, 2006. - 228 p.
4. Zaslavskaya, T.I. Societatea rusă modernă: mecanism social de transformare / T.I. Zaslavskaya. - M.: Delo, 2004. - 400 p.
5. Igoshev, B.M. Sistem organizatoric și pedagogic de formare a specialiștilor mobili profesional la o universitate pedagogică: monografie / B.M. Igoshev. - M.: Umanitar. Ed. Centrul VLADOS, 2008. - 201 p.
6. Ilyin, I.A. Despre aspectele sociale ale managementului / I.A. Ilyin. - M.: Carte rusă, 1998. - 598 p.
7. Kalinovsky, Yu.I. Dezvoltarea mobilității socio-profesionale a androgogului în contextul politicii educaționale socio-culturale a regiunii: rezumat al tezei. dis. ...dr. ped. Științe / Yu.I. Kalinovsky. - Sankt Petersburg, 2001. - 46 p.
8. Mudrik, A.V. Socializare și „timp de necazuri” / A.V. Mudrik. - M., 1991. - 257 p.
9. Rutkevici, M.N., Filippov, F.R. Mișcări sociale / M.N. Rutkevici, F.R. Filippov. - M.: Mysl, 1970. - 695 s.
10. Sorokin, P. Man. Civilizaţie. Societatea / P. Sorokin. - M.: Politizdat, 1992. - 543 p.
11. Lipset și R. Bendix. Mobilitatea socială în societățile industriale. Presa Universității din California, 1967.
12. Blau, Peter M. și Duncan, O.D. Structura ocupațională americană. N. Y.: Wiley, 1967. 237p.

DE OAMENI

POLITICA DE HR CA SISTEM DE MANAGEMENT

Sarcina țintă a politicii de personal poate fi rezolvată în diferite moduri, iar alegerea opțiunilor alternative este destul de largă:

1. concediază sau păstrează salariații; Dacă economisiți, care este mai bine:

2. transferul la forme mai scurte de angajare;

3. folosire pentru munca neobisnuita, la alte obiecte;

5. antrenează-ți singur lucrătorii sau caută-i pe cei care au deja pregătirea necesară;

6. recrutarea din afara sau recalificarea lucrătorilor care fac obiectul eliberării din întreprindere;

7. să recruteze lucrători suplimentari sau să se mulțumească cu numărul existent, sub rezerva unei utilizări mai raționale a acestuia etc.

La alegerea unei politici de personal se iau în considerare factorii inerenți mediului extern și intern al întreprinderii, cum ar fi:

1. cerințele de producție, strategia de dezvoltare a întreprinderii;

2. capacitățile financiare ale întreprinderii, nivelul acceptabil al costurilor pentru managementul personalului determinat de aceasta;

3. caracteristicile cantitative și calitative ale personalului existent și direcția schimbării acestora în viitor etc.;

4. situatia de pe piata muncii (caracteristicile cantitative si calitative ale ofertei de munca dupa ocupatia intreprinderii, conditiile de oferta);

5. cererea de muncă de la concurenți, nivelul actual al salariilor;

6. influenţa sindicatelor, rigiditatea în apărarea intereselor muncitorilor;

7. cerințele legislației muncii, cultura acceptată de lucru cu personalul angajat etc.

Cerințele generale pentru politica de personal în condiții moderne sunt următoarele:

Politica de personal ar trebui să fie strâns legată de strategia de dezvoltare a întreprinderii. În acest sens, reprezintă personalul pentru implementarea acestei strategii.

Politica de personal ar trebui să fie destul de flexibilă. Aceasta înseamnă că trebuie să fie, pe de o parte, stabilă, deoarece stabilitatea este asociată cu anumite așteptări ale angajatului, iar pe de altă parte, dinamică, adică. să fie ajustate în conformitate cu schimbările din tactica întreprinderii, producția și situația economică. Acele aspecte care sunt orientate spre luarea în considerare a intereselor personalului și sunt legate de cultura organizațională a întreprinderii ar trebui să fie stabile.

Întrucât formarea unei forțe de muncă calificate este asociată cu anumite costuri pentru întreprindere, politica de personal trebuie să fie justificată din punct de vedere economic, adică. pe baza capacităților sale financiare reale.

Politica de personal ar trebui să ofere o abordare individuală a angajaților săi.

Astfel, politica de personal vizează crearea unui sistem de lucru cu personalul care să fie axat pe obținerea unui efect nu numai economic, ci și social, sub rezerva respectării legislației în vigoare.

Capacitatea și disponibilitatea unei persoane de a stăpâni rapid și cu succes noile echipamente și tehnologii, de a dobândi cunoștințele și abilitățile lipsă care asigură eficacitatea noilor activități de orientare în carieră.

Forma de mobilitate socială; o schimbare a funcției de muncă sau a rolului angajatului ca urmare a unei schimbări a locului de muncă sau a profesiei.

Conceptul de „mobilitate profesională” face distincție între aspectele obiective, subiective și caracterologice.

Latura obiectivă include precondiții științifice, tehnice și socio-economice, precum și procesul de schimbare a profesiei în sine.

Latura subiectivă înseamnă procesul de schimbare a intereselor unui angajat și actul de a lua o decizie de schimbare a unui loc de muncă sau profesie.

Din punct de vedere caracterologic, mobilitatea profesională este considerată ca o proprietate mai mult sau mai puțin stabilă a personalității, ca disponibilitate sau predispoziție de a schimba tipul de activitate profesională. Mișcarea unui angajat de-a lungul treptelor scarii carierei, mișcarea de la nivelurile inferioare la cele superioare și, dimpotrivă, este determinată de conceptul de mobilitate verticală. Schimbarea unui individ de tip de muncă în cadrul aceluiași spectru de profesii sau poziții este definită ca mobilitate orizontală.

Mobilitatea profesională este o schimbare a unui grup de persoane sau a unui individ de la o profesie la alta. Există: - mobilitate profesională verticală - deplasare în sus și în jos în structura calificării profesionale; și - mobilitate profesională orizontală - mișcări fără o schimbare calitativă a profesiei și a calificărilor.

Baza pentru studiul unui astfel de fenomen precum mobilitatea profesională a lucrătorilor a fost lucrarea lui P. Sorokin, E. Durkheim, M. Weber, care a stabilit o abordare funcțională a analizei mobilității profesionale ca fenomen social. Lucrările lui A. Schutz și M. Scheler relevă o viziune fenomenologică a acestei categorii.

Oamenii de știință autohtoni în studiile lor au considerat mobilitatea profesională ca un subiect al stratificării sociale a societății sovietice. În lucrările lui T.I. Zaslavskaya, R.V. Ryvkina, V.G. Podmarkova a dezvoltat o metodologie pentru analiza carierelor profesionale și studierea mecanismelor de schimbare a locului de muncă. În lucrările lui I.O. Martynyuk, V.N. Shubkina, V.A. Yadov a abordat probleme precum autodeterminarea profesională a absolvenților de universități, căutarea unui loc de muncă, adaptarea la locul de muncă și formarea avansată. Aspectele psihologice ale orientării în carieră și ale activității de muncă au fost studiate în detaliu în studiile E.A. Klimova. Ultimele decenii au fost marcate de o nouă abordare socioculturală a studiului fenomenelor sociale, inclusiv pregătirea specialiştilor în sistemul de învăţământ profesional superior, lucrările lui V.M. Rozina, N.G. Bagdosaryan. În lucrările lui O.A. Ikonnikova, A.G. Zdravomyslov a analizat principalele probleme ale învățământului profesional superior în contextul paradigmei sociologice.

Mobilitatea socială ca mișcare a indivizilor și a grupurilor sociale este definită în lucrările S.E. Krapivensky, S.S. Frolova, Yu.A. Karpova, A.A. Geraskova, L.V. Kansuzyan. „Mobilitatea culturală”, „mobilitatea socioculturală” a devenit subiectul cercetării P.K. Anokhina, I.V. Vasilenko, G.B. Korableva. Trăsăturile și caracteristicile mobilității profesionale sunt discutate în lucrările lui O.M. Dudina, P.M. Ratnikova, Yu.I. Kalinovsky, N.I. Tomina, O.V. Amosova. Au fost studiate și descrise mecanismele apariției și dezvoltării mobilității umane constructive în cercetarea lui N.F. Bine. A.T Konkov împarte mobilitatea profesională în intergenerațională și intragenerațională. L. Amirova și Z. Bagishev consideră categoria mobilității profesionale și pedagogice drept o țintă pentru învățământul superior.

După ce au analizat cercetările oamenilor de știință, trebuie menționat că aceștia consideră mobilitatea atât ca calitate a personalității, cât și ca proces, i.e. are un caracter bilateral. Dualitatea unei astfel de categorii ca „mobilitatea” se caracterizează prin faptul că o persoană poate fi mobilă dacă are anumite calități personale și profesionale, dar mobilitatea sa nu poate decât să lânceze în activitate și ar trebui să vorbim despre gradul și nivelul unei persoane. mobilitate numai dacă se realizează în activitate .

După ce am analizat geneza formării în literatura științifică, pedagogică și sociologică a unor concepte precum „mobilitatea socială”, „mobilitatea socioculturală”, „mobilitatea academică și educațională”, observăm că rezultatul educației profesionale moderne este capacitatea absolvenților de mobilitate profesională de un nou tip - mobilitatea ca bază a oamenilor de credință în ei înșiși și în viitorul lor, în punctele forte și capacitățile lor. Considerăm că un astfel de concept ca „mobilitatea profesională a unui specialist” este determinat nu numai de capacitatea acestuia de a-și schimba profesia, locul și tipul de activitate, ci și de capacitatea de a lua decizii independente și nestandardizate care vizează creșterea nivelului. a profesionalismului său, precum și a capacității de a stăpâni rapid un nou mediu educațional, profesional, social și național.

Pe baza unei abordări sociologice și considerând mobilitatea profesională ca un proces de deplasare a indivizilor între grupurile structurii profesionale a societății, este necesar de remarcat faptul că subiecții sociali își schimbă total sau parțial statutul profesional. Statutul profesional al unui individ reprezintă o anumită poziție a unei persoane în structura profesională a societății. Este posibil să se formeze competențe sociale într-un mediu universitar adaptativ și să îi ajute pe absolvenți să se adapteze la schimbările din statutul lor social și profesional dacă în procesul educațional sunt incluse componente de informare, comunicare și organizație. În acest sens, putem evidenția principalele sarcini ale învățământului profesional superior în contextul globalizării și modernizării acestuia. În primul rând, educația este concepută pentru a pregăti specialiști care pot învăța cu ușurință, se pot adapta rapid la condițiile în schimbare și la conținutul activității profesionale și care sunt interesați de formarea și perfecționarea lor continuă. Astfel, în procesul de formare profesională a specialiștilor din sistemul de învățământ superior, este necesară dezvoltarea abilităților de adaptare a acestora, precum și a abilităților de autoînvățare. În al doilea rând, educația ar trebui să formeze unui viitor specialist astfel de structuri și abilități personale care să-i permită să navigheze în mod independent în lumea profesională și să construiască un vector pentru creșterea carierei sale.

Una dintre direcțiile în dezvoltarea științei moderne este studiul posibilităților unei abordări bazate pe competențe pentru a determina cerințele pentru un absolvent al unei instituții de învățământ profesional. Abordarea educației bazată pe competențe acoperă, alături de cunoștințe și abilități, categorii precum abilitățile, disponibilitatea de a învăța și abilitățile sociale. Abordarea bazată pe competențe vă permite să dezvălui rezultatul dorit al educației printr-un set de diferite tipuri de competențe. Pe baza abordării bazate pe competențe, putem oferi o imagine holistică a dezvoltării mobilității profesionale a unui specialist prin dezvoltarea anumitor competențe.

* Competențe sociale și comunicative care asigură pregătirea viitorului specialist pentru socializare într-o societate democratică modernă, de a lucra cu noile tehnologii informaționale, de a-și desfășura activitățile profesionale în grupuri eterogene de oameni, de a se adapta la situații noi.

* Competențele educaționale asigură pregătirea unui viitor specialist pentru cunoașterea științifică, sistematică a lumii, pentru stăpânirea deprinderilor de dobândire independentă a cunoștințelor și îmbunătățirea calificărilor sau schimbarea profesiilor, menținerea potențialului profesional, creativ și social în condițiile științifice și progres tehnologic, pentru autoperfecţionare, pentru autoeducare.

* Competențele științifice generale asigură un nivel înalt de cunoștințe generale de bază și cunoștințe generale ale profilului de specialitate, capacitatea de adaptare la schimbările de conținut ale activităților sociale și profesionale.

* Competențele valoro-semantice și culturale generale asigură succesul orientării valoro-semantice a unui specialist în lume, dorința și dorința de a se cunoaște și de a se perfecționa, pregătirea viitorului specialist pentru activități productive aprobate social și contribuie la conștientizarea nevoie de autoeducație continuă, motivație constantă pentru învățarea pe tot parcursul vieții, definirea valorilor necesare trăirii într-o societate democratică complexă, stăpânirea unui nivel înalt de cultură pedagogică.

Aceste competențe sunt componenta principală a mobilității profesionale a unui specialist.

Analizând trăsăturile dezvoltării istorice moderne (schimbări constante, schimbări, întrepătrunderea diferitelor domenii de activitate și cunoaștere, mișcare către o înțelegere unificată a tuturor aspectelor vieții de pe Pământ), A. Kochetkova a identificat două megatendințe în condițiile cărora are loc această dezvoltare. . Primul este asociat cu mișcarea proceselor lumii către haos, care determină formarea de noi fundamente semantice ale vieții umane. Al doilea se caracterizează printr-o respingere a percepției tehnocratice a schimbărilor în curs și o dorință pentru o înțelegere armonioasă a ceea ce se întâmplă. Aceste tendințe au condus la faptul că cerințele stabilite pentru calitatea unui specialist nu corespund condițiilor în schimbare de viață și activitate. Creativitatea devine un atribut invariabil al vieții și activității fiecărei persoane, adică. Abilitățile, cunoștințele și aptitudinile stabilite la o persoană capătă un alt sens mai important, determinând locul unui specialist modern în dezvoltarea țării și a societății. În consecință, cerințele pentru calitatea educației se schimbă mediul în care ar trebui să se desfășoare formarea profesională trebuie să fie izomorf cu mediul în care se va realiza potențialul creativ al unui specialist. Astfel, are loc o schimbare a modelului de educație bazat pe transmiterea cunoștințelor la un model de educație „orientat pe translatarea principiilor muncii în condiții de ignoranță științifică”, care este cel mai mult asociat cu formarea personalității unui modern. specialist. Omul modern trăiește și acționează într-un mediu cu un grad ridicat de „turbulență”, ceea ce determină nivelul de imprevizibilitate al direcției schimbării. În consecință, în astfel de condiții, un specialist care operează eficient trebuie să aibă o serie de calități care ies în prim-plan: creativitatea gândirii și viteza de luare a deciziilor, capacitatea de a învăța frecvent și capacitatea de a se adapta la noile circumstanțe, rezistența la frustrări. a mediului extern și intern al organizației, capacitatea de a monitoriza și evalua corect starea spațiului înconjurător. Un grad ridicat de adaptabilitate atunci când operează într-un „mediu turbulent” caracterizează un specialist mobil, de exemplu. un specialist capabil să rezolve diverse probleme fără daune psihologice pentru el însuși.

Continuitatea și discontinuitatea caracterizează schimbările care au loc în lumea modernă și în special în sistemul de învățământ, acestea au o influență puternică asupra oamenilor. Aceasta determină procesul de împărțire a oamenilor în cei: cei care sunt foarte rezistenți la schimbare, dar nu sunt înclinați să se adapteze; care nu se pot adapta și nu pot rezista schimbării; care sunt capabili de adaptare și schimbare, dar viteza necesară pentru adaptare este destul de mare, ceea ce o încetinește; cei care sunt capabili să se adapteze și să se schimbe rapid sunt capabili de învățare rapidă și de autoînvățare. Prin urmare, putem concluziona că educația modernă este concepută pentru a ajuta tinerii să fie rezistenți la schimbare și să fie capabili de adaptare reactivă, bazată pe autoeducare și învățare. Astfel, vedem că a doua componentă a mobilității profesionale a unui specialist este pregătirea lui pentru schimbare. În funcție de gradul de pregătire al unui specialist pentru schimbare, acesta ia decizii cu privire la schimbarea locului de muncă, profesiei, educației etc. O persoană, supraestimându-și baza de cunoștințe, decide să o schimbe sau să abandoneze o parte din ea. „Dorința de a se schimba” înseamnă că o persoană este pregătită să facă schimbări semnificative în viața și activitățile sale, fără interferența sau presiunea nimănui. A treia componentă a mobilității profesionale este activitatea individului. Educația profesională modernă în Rusia este construită pe principiul continuității programelor educaționale, unde programul educațional al unei universități, construit pe baza a ceea ce a fost realizat și cu accent pe dezvoltare, este o continuare a rutei educaționale a unei persoane. Dezvoltarea profesională și dezvoltarea personală a unui student la o universitate se realizează prin propria activitate. În același timp, activitatea se exprimă atât ca muncă de transformare a sinelui, cât și de transformare a realității înconjurătoare. Potrivit lui M.L. Sokolov, activitatea se manifestă în capacitatea de a stabili obiective realizabile și de a-și implementa programul, în ciuda circumstanțelor care împiedică atingerea scopului.

Problema activității personale este considerată ca o problemă biologică și socială. Interesul pentru om ca subiect activ al procesului istoric crește pe măsură ce conceptul de personalitate se formează sub influența relațiilor sociale. Problema activității în psihologia rusă este luată în considerare în lucrările lui N.Ya. Grota, L.M. Lopatina, A.I. Vvedensky, I.I. Lapshina. Ei definesc activitatea ca o proprietate închisă în interior a spiritului.

Reprezentanții „psihologiei empirice” au încercat să se îndepărteze de toată filozofia, dar în același timp nu au putut să se îndepărteze de conceptele filozofice dualiste și uneori idealiste. G.I. Chelpanov a conectat activitatea cu structura internă a conștiinței. La V.Ya. Activitatea lui Nechaeva este capacitatea de a-și păstra personalitatea. Pentru cercetările noastre, este important ca oamenii de știință să considere activitatea ca o măsură a rezistenței unei persoane la influența mediului și a impactului acestuia asupra acestui mediu, deși această măsură a fost redusă la potențialul unui individ de natură biologică.

În anii 20-30 ai secolului XX V.M. Bekhterev creează un concept socio-psihologic de activitate. Studiind activitatea în termeni sociali, el a recunoscut concentrarea acesteia pe schimbarea vieții societății, dar în același timp a avut loc un transfer al conceptelor biologice în sociologie, s-a încercat să se considere societatea ca un set de „mașini energetice fiziologice”. P.P. Blonsky, alături de justificarea fiziologică a activității, a interpretat-o ​​și sub aspectul rezolvării problemelor educației personalității. „Pentru a crește o persoană care nu s-ar comporta ca un „automat fără cusur”, ci o ființă activă ale cărei acțiuni vin de la sine.”

În aceeași perioadă istorică s-a încercat studierea activității individului în procesul activității sale. L.S. Vygotsky notează că activitatea umană nu este atât biologică, cât socială. Ea este determinată, potrivit savantului, nu de maturizarea anumitor funcții, ci de asimilarea în cursul dezvoltării ontogenetice a anumitor forme de experiență socială, a culturii create de umanitate. Conceptul de atitudine ca stare de pregătire pentru o anumită activitate a fost introdus de D.I. Uznadze. În raport cu procesele de conștientizare și comportament, atitudinea este primordială și determină cursul proceselor de conștiință. Atitudinea exprimă disponibilitatea de a îmbunătăți procesul care vizează satisfacerea nevoii. Ea reflectă realitatea înconjurătoare și, atunci când această realitate se schimbă, este capabilă să se schimbe plastic. În acest sens, instalația este capabilă să asigure implementarea acțiunilor în legătură cu condițiile în schimbare. Prezența unei nevoi și a unei situații sunt o condiție necesară pentru funcționarea instalației. O formă specială de activitate mentală inerentă omului ca ființă socială, potrivit D.I. Uznadze pledează pentru nivelul de obiectivare. Omul ca ființă socială trăiește și acționează nu numai pentru sine, ci și pentru alții, adică. ființa lui depășește granițele propriei existențe și devine realitate pentru altul. Iar atitudinea este legătura dintre conștiință și activitate.

Având în vedere că activitatea poate fi activă și pasivă, N.F. Dobrynin a separat conceptele de „activitate” și „activitate” și propune principiul activității ca principiu metodologic al psihologiei. Acțiunile active, potrivit omului de știință, au ca scop schimbarea realității, iar viața și activitatea încep odată cu apariția nevoilor și intereselor care sunt asociate cu credințele. „Credințele bazate pe o viziune asupra lumii se reflectă în toate activitățile individului și sunt cea mai mare forță care provoacă activitatea conștiinței.” Astfel, activitatea ia naștere ca urmare a manifestării nevoilor, intereselor, credințelor și exprimă semnificația pentru individ a anumitor obiecte, iar unul dintre mecanismele apariției acesteia este trecerea semnificației sociale în semnificația personală. Activitatea ca formă specifică de activitate este considerată în lucrările sale de către S.L. Rubinstein. „Omul nu este o ființă pasivă, ci doar contemplativă, ci o ființă activă, de aceea trebuie studiat în acțiune, în activitatea sa caracteristică.” „Principalul conținut pozitiv al poziției asupra unității conștiinței și activității”, scrie S.L Rubinstein, „este afirmarea interconexiunii și interdependenței lor: activitatea umană determină formarea conștiinței sale, a conexiunilor, proceselor și proprietăților sale mentale, iar acestea. acestea din urmă, care reglementează activitatea umană, sunt o condiție pentru implementarea activă a acesteia”.

Activitatea activă nu poate fi întotdeauna considerată o manifestare a activității sociale. Activitatea socială ca calitate a unui individ se bazează pe interesele publice, iar semnele sale, conform lui V.A. Yakub și A.I. Andryushchenko, este diversitatea conexiunilor subiectului relațiilor sociale și natura creativă a acțiunii care vizează realizarea intereselor publice. Activitatea socială include atitudinea unei persoane față de lumea valorilor sociale, exprimată în activități specifice, criteriul nivelului său este un complex de aspecte obiective și subiective care caracterizează caracteristicile activității (direcție, eficacitate) și indicatori interni de performanță.

Activitatea socială a unui specialist în societate se măsoară prin gradul de participare conștientă a acestuia la viața publică. Formarea și manifestarea unei poziții de viață active a personalității unui specialist este asociată cu dezvoltarea potențialului creativ al individului. Activitatea individului este pusă în „fundamentul” personalității în primele etape ale vieții și este corectată și dirijată pe parcursul întregii activități conștiente. Potrivit S.L. Rubinstein, comportamentul uman are loc în anumite condiții date, iar cauza lui este „condițiile interne”. UN. Leontiev scrie că „adaptarea activă la viitor este specifică comportamentului uman”. Activitatea socială apare într-o varietate de manifestări externe. Rezultatul său benefic este măsurat prin contribuția pe care o aduce o persoană la restructurarea „împrejurărilor și a sinelui”. Activitatea este însă organizată şi dirijată de poziţia subiectivă a individului, acţionând ca o formaţie integrală care asigură „transferul” cerinţelor externe în cele interne.

Omul acţionează ca subiect al procesului istoric, conform lui B.G. Ananyev, I.S. Con. „Fiecare manifestare a vieții” este o manifestare și o afirmare a vieții sociale - această afirmație este concluzia finală și premisa principală în analiza abordărilor studiului activității umane (L.S. Vygotsky, V.M. Bekhterev).

Pentru cercetarea noastră, ideile exprimate de V.A. Vodzinskaya că „Activitatea socială este cea mai înaltă formă de activitate umană se manifestă ca abilitatea de a acționa în mod conștient, nu numai adaptându-se la mediul extern, ci și schimbându-l intenționat”. În consecință, o persoană, acționând în mod conștient, stabilește în mod independent un scop, anticipează rezultatele și reglează intensitatea activității în acest caz, putem vorbi despre inițiativa individului ca o manifestare a activității sale; Și întrucât o persoană manifestă mobilitate doar conștient și acesta este un act al inițiativei sale, atunci activitatea individului stă la baza manifestării mobilității. V.V. Vodzinskaya consideră că nu orice activitate este o manifestare a activității individului, deoarece în unele cazuri activitatea nu este exprimarea liberă a voinței unei persoane și nu corespunde aspirațiilor sale. Iar mobilitatea profesională este realizată de un individ numai în funcție de propriile aspirații și interese, atunci, în consecință, manifestarea mobilității unui individ este întotdeauna o manifestare a activității sale.

ÎN. Pashkovskaya, explorând condițiile prealabile pentru formarea unui tip de personalitate activ al unui profesor, consideră că activitatea socială și profesională, fiind apanajul doar unui individ conștient, deoarece este o măsură a conștiinței individului și a responsabilității sale față de societate. Activitatea profesională este socială în esența sa și se desfășoară și în cadrul sistemului social, prin urmare, formele de manifestare, scopurile, trăsăturile sale sunt generate de societate, de mediul social în care se formează personalitatea.

1. Profesionalși dezvoltarea psihologică a personalității elevilor

   Teză >> Psihologie

   Această activitate. Profesional mobilitate. Facem distincție între orizontală și verticală profesional mobilitate. Sub orizontală profesional mobilitate noi înțelegem...

2. Profesional orientarea ca tehnologie socială pe piaţa muncii

   Lucrări de curs >> Sociologie

   Piața muncii este înțeleasă ca o combinație de teritoriale și profesional mobilitate forta de munca. Sub influența muncii... istorice a tinerilor există o mare mobilitate, relativ scăzut profesional– nivel de calificare, destul de comun...

3. Profesional orientare şi profesional formarea şomerilor în serviciul de ocupare a forţei de muncă

   Teză >> Stat și drept

   2006 Acest program a implicat restaurarea profesional mobilitate iar competitivitatea lucrătorilor disponibilizați, șomerilor... resurse, reproducerea forței de muncă, crește profesional mobilitate. Sub aspect social - in crestere...

4. Profesional dezvoltare

   Rezumat >> Management

   13 14 Modele de carieră și profesional mobilitate. 15 Profesional educaţie. 17 Concluzie. 21 Introducere... activitate personală și revitalizare profesional interese. Modele de carieră și profesional mobilitate. Nu există niciun motiv să spunem că...

5. Forța de muncă din Rusia este una dintre cele mai educate din lume, mai ales în comparație cu țările cu niveluri comparabile de venit pe cap de locuitor. Cu toate acestea, pentru a exploata pe deplin acest potențial, trebuie să creștem mobilitatea profesională a forței de muncă. În lumea modernă, avem nevoie nu doar de muncitori educați, ci și de muncitori capabili și dispuși să învețe și să se adapteze la noile condiții. Mobilitatea profesională este poate o problemă și mai mare pentru Rusia decât mobilitatea geografică. La noi, sistemul de învățământ școlar și superior este destul de bine dezvoltat, dar nu și sistemul de pregătire avansată și recalificare. Drept urmare, piața noastră de muncă este destul de inertă și nu contribuie la o restructurare economică rapidă. Singura excepție este trecerea la muncă care nu necesită pregătire profesională serioasă, să zicem, comerțul cu navetă.

   Creșterea mobilității profesionale este necesară pentru Rusia nu numai pentru a depăși efectul negativ al restructurării economice, ci și pentru a se dezvolta cu succes în viitor. După cum am menționat mai sus, lumea modernă este foarte dinamică, noi domenii de activitate apar foarte des, iar progresul tehnologic schimbă aproape complet ideea condițiilor de muncă în industriile vechi. În consecință, chiar și pe durata de viață a unei generații, pot avea loc schimbări structurale serioase în economie. Prin urmare, trebuie să fii pregătit pentru faptul că educația inițială primită nu va fi suficientă și va trebui să-ți finalizezi constant studiile și să reînveți de-a lungul vieții. În economia globală de astăzi, pentru a ține pasul cu concurenții, nu este suficient să mergi - trebuie să alergi, iar pentru a-i depăși, trebuie să alergi foarte repede. Acele țări în care mobilitatea profesională a forței de muncă este ridicată se pot dezvolta rapid fără a se confrunta cu cataclisme economice prelungite, în timp ce în țările mai inerte sunt posibile întârzieri serioase și întârzieri în dezvoltare în cazul mobilității insuficiente a resurselor de muncă.

   Ca exemplu, putem cita experiența statului Massachusetts din SUA și experiența Valonia, partea franceză a Belgiei. La sfârșitul anilor 60, Massachusetts s-a confruntat cu necesitatea unei restructurări majore a economiei sale, deoarece industria tradițională de încălțăminte a statului nu mai era competitivă. Această problemă a fost rezolvată cu succes prin utilizarea potențialului științific al statului, care găzduiește două universități americane de top - Harvard și Massachusetts Institute of Technology. Drept urmare, în anii 90, Massachusetts a devenit unul dintre cele mai de succes state americane, a doua Silicon Valley, cu un nivel de trai foarte ridicat și o rată record scăzută a șomajului - puțin peste 1%. Valonia s-a confruntat cu probleme similare în anii postbelici, când industriile metalurgice tradiționale au devenit necompetitive. Cu toate acestea, din cauza mobilității profesionale scăzute a populației, Valonia nu a putut să se reconstruiască rapid, se confruntă acum cu probleme economice grave și chiar a rămas în urmă față de partea olandeză, în mod tradițional, mai puțin dezvoltată a Belgiei - Flandra.

   Reforma educației în curs de implementare va aduce o contribuție semnificativă la creșterea mobilității profesionale. Strategia guvernului este destul de adecvată. Singurul dezavantaj al strategiei de reformă este izolarea acesteia. Este necesar să se conecteze mobilitatea profesională cu mobilitatea geografică, de exemplu, emiterea de bonuri (GIFO) pentru educație, pe care lucrătorii care părăsesc regiunile defavorizate le pot folosi pentru a plăti pentru recalificare. trebuie doar să grăbiți implementarea acestuia. În această chestiune, întârzierea este ca moartea - Rusia se poate găsi acea partea a decalajului digital tot mai mare. Principalul lucru este să schimbați percepția educației ca ramură a sferei sociale și să o considerați ca industria de producere a cunoștințelor. Desigur, educația este o industrie neobișnuită în care economiile de scară și specializarea sunt semnificative, produsul său este caracterizat de externalități, iar certificarea calității este extrem de importantă. Prin urmare, educația trebuie reglementată, dar cum producție industrie: impozite, monitorizare a calității, control asupra consolidării și asigurarea concurenței rezonabile, asigurarea drepturilor egale pentru toate întreprinderile educaționale indiferent de sursa de finanțare și forma de proprietate, introducerea unor structuri moderne de guvernanță corporativă în instituțiile publice de învățământ.

   Mobilitatea profesională trebuie să aibă un suport informațional serios și, prin urmare, să se bazeze pe mobilitatea informațională. Oferirea accesului pe scară largă la Internet va schimba în mod semnificativ cererea de servicii educaționale: oamenii vor avea o înțelegere mai completă a capacităților și nevoilor lor. Dezvoltarea mobilității geografice va eficientiza mobilitatea profesională (întrucât industria este concentrată geografic, obținerea unei educații și schimbarea unei specialități implică de foarte multe ori mutarea). Lipsa de informare și mobilitatea profesională explică în primul rând faptul că, în ciuda unui sistem educațional puternic, rentabilitatea educației în Rusia este extrem de scăzută. În țările dezvoltate, fiecare an suplimentar de educație oferă, toate celelalte lucruri fiind egale, o creștere a salariilor cu 10% (SUA în economiile în tranziție de succes (Cehia), această cifră, după ce a scăzut la începutul reformelor, a făcut-o deja a crescut la 7% și continuă să crească. În Rusia rămâne încă la 4%. Cu toate acestea, mobilitatea forței de muncă în sine nu este suficientă - mobilitatea forței de muncă trebuie să se bazeze pe mobilitatea corporativă și pe mobilitatea capitalului.