Percepția este un proces cognitiv extrem de important, care este strâns legat de memorie: caracteristicile percepției materialului determină și caracteristicile păstrării acestuia.

Metode de cercetare a percepției:

• - Metoda fenomenologică. Una dintre metodele vechi, dar relevante. Imaginea senzorială este considerată ca un dat imediat - un fenomen.
• - Metoda introspecției. Aceasta este o introspecție a conținutului imaginii conștiinței, cu accent pe dinamica lor. Sunt analizate claritatea, claritatea, detaliile și decolorarea imaginilor. Relația cu alte obiecte relevante în diferite condiții de stimulare și observare.
• - Metoda experimentala. Constă în formularea unei ipoteze, întocmirea unui plan experimental, definirea și controlul categoriilor dependente și independente, colectarea datelor experimentale, testarea ipotezei folosind proceduri statistice. În experimentele de percepție se folosesc următoarele abordări: tahitoscopie (timp de expunere strict dozat și limitat, controlul vitezei de detectare, recunoaștere și identificare a unui stimul) și cronometrie (măsurarea timpului de reacție, care este un indicator al proceselor perceptive) .
• - Metoda de măsurare. Evaluarea relativă sau absolută a parametrului de stimulare.
• - Analiza componentelor motorii ale activității perceptive. Mișcările organelor percepute sunt înregistrate, purtând informații operaționale despre procesul de percepție.
• - Manipularea conexiunilor înainte și feedback în sistemul perceptiv. Folosind dispozitive speciale: pseudoscop, pseudofon, vibratoare, oglinzi.
• - Metoda genetică. Identificarea etapelor de dezvoltare a abilităților perceptuale. Include metode de cercetare ontogenetică și formativă a percepției.
• - Analiza evenimentelor. Nu impune restricții asupra timpului de expunere, precum și asupra mobilității observatorului în procesul de percepție.
• - Metoda clinica. Studiul percepției cauzate de tulburări somatice sau psihice. Se evaluează nivelul și funcțiile sistemelor senzoriale motorii și centrilor mecanismelor perceptuale.
• - O metodă de modelare a activității proceselor perceptuale. O descriere strict exactă a fenomenelor perceptuale individuale.

Metode de studiu a percepției:

• 1) tehnica „Clasificarea obiectelor” - pentru identificarea agnoziei vizuale;
• 2) Tabele Poppelreiter, care sunt imagini suprapuse una peste alta și sunt necesare pentru identificarea agnoziei vizuale;
• 3) Mese Raven - pentru studiul percepției vizuale;
• 4) tabele propuse de M.F Lukyanova (pătrate în mișcare, fundal ondulat) - pentru studiul excitabilității senzoriale (pentru tulburări organice ale creierului);
• 5) metoda tahistoscopică (identificarea înregistrărilor pe bandă ascultate cu diverse sunete: clinchet de sticlă, murmur de apă, șoaptă, fluier etc.) - pentru studiul percepției auditive.

Metodologie de evaluare a nivelului de dezvoltare a percepției vizuale a copiilor de 5-7,5 ani

Ghid pentru testarea și procesarea rezultatelor

Diagnosticarea precoce, predicția problemelor școlare și corectarea dificultăților din procesul de învățare necesită o evaluare obiectivă a dezvoltării funcționale a fiecărui copil. Unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării funcționale este nivelul de percepție vizuală, care determină succesul însușirii abilităților de bază de scris și citit în școala primară. Testele utilizate în psihofiziologia domestică pentru evaluarea dezvoltării percepției vizuale nu au standarde clare cantitative și de vârstă, ceea ce nu le permite să fie utilizate pe scară largă în munca practică: la diagnosticarea dezvoltării funcționale și la dezvoltarea măsurilor de corecție specifice.

Crearea de teste fundamental noi, după cum arată experiența mondială, este o sarcină foarte lungă, dar modificarea celor mai bune probe străine face posibilă rezolvarea acesteia. Unul dintre testele cele mai utilizate în întreaga lume pentru a determina nivelul de percepție vizuală este complexul test M. Frostig. Această metodă este o metodă de testare M.Frostig revizuită.

Când lucrați cu copii care se confruntă cu dificultăți de învățare (în practica internațională - dificultăți de învățare), destul de des există o limitare sau o deteriorare a abilităților atunci când îndeplinesc sarcini care necesită percepție vizuală. În multe cazuri, aceste dificultăți sunt ireparabile și asociate cu leziuni cerebrale, uneori sunt rezultatul imaturității funcționale a copilului sau rezultatul unei dezvoltări senzoriale insuficiente. Identificați dificultățile de percepție vizuală în timp util, găsiți cauza și, dacă este posibil, corectați-le - rezolvarea acestei probleme este facilitată de această tehnică, care poate fi utilizată:

Pentru a determina pregătirea copilului pentru școală;
- pentru predicția timpurie a dificultăților de învățare;
- să determine măsuri de corectare specifice și individuale înainte de școală;
- să diagnosticheze cauzele dificultăților școlare;
- să dezvolte programe individuale de pregătire corecţională.

Percepția vizuală constă dintr-un număr mare de funcții, astfel încât testul reprezintă un sistem complex de evaluare a diferitelor aspecte ale percepției vizuale, cum ar fi:

Coordonarea mână-ochi(subtestul 1) include trasarea unei linii drepte continue, a unei curbe și a liniilor curbate în unghiuri diferite de la un început dat la un sfârșit dat cu limite sau conform unui model dat.

Discriminarea figura-fond(subtestul 2) implică găsirea unei cifre date în timp ce crește numărul de cifre de fundal. Sarcinile folosesc intersecții de forme și forme geometrice „ascunse”.

Constanța conturului(subtestul 3) include recunoașterea unei figuri geometrice centrale care are diferite dimensiuni, tonuri, texturi și locații în spațiu. Pentru identificare, un cerc și un pătrat sunt oferite drept centrale.

Poziția în spațiu(subtestul 4) include recunoașterea figurilor geometrice rotite și inversate, a grupurilor de cifre și a literelor în serie.

Relații spațiale(subtestul 5) implică analizarea și copierea unor forme simple formate din linii de lungimi și unghiuri diferite.

Subtest complex(subtestul 6) include analiza figurilor urmată de desenarea părților acestora după un model dat.

Materiale de testare

1. Material de testare și fișe demonstrative.
Fișa de înscriere conține numele, prenumele, școala și clasa în care studiază subiectul, data nașterii acestuia, data studiului, varsta cronologica. În notă, puteți nota mâna conducătoare, înțelegerea instrucțiunilor, acceptarea ajutorului, ritmul activității și alte caracteristici care vor ajuta cercetătorul să obțină cea mai completă imagine a unui anumit copil, precum și să noteze sarcinile care sunt cele mai dificile. a termina. Materialul de testare include sarcini pentru toate cele șase subteste.
Fișe demonstrative (vezi în numărul următor) înfățișând un triunghi echilateral, pătrat, dreptunghi, romb, cerc, oval, semicerc, cruce, stele pentagonale și hexagonale. Cardurile sunt necesare pentru al 2-lea și al 3-lea subtest.

2. Creioane simple (M sau 2M) și colorate bine ascuțite. Când lucrați cu copii de 5-6 ani, puteți folosi pixuri cu pâslă.

Tine minte! Cercetătorul ar trebui să aibă o rezervă de material de testare nefolosit și creioane bine ascuțite.

3. O masă sau un birou de înălțime adecvată, cu o suprafață suficient de mare și plană. Dacă suprafața este neuniformă, copilul, trasând o linie, va contura neregulile care se află pe masă. Foarte important iluminatul locului de muncă și ventilația încăperii, și izolarea zgomotului și lipsa de distragere a atenției.
Pentru testarea în grup, este necesară o școală sau o tablă portabilă pentru a explica și a demonstra mai precis mostre de finalizare a sarcinii.

Calificări de cercetător

Un cercetător care intenționează să folosească această tehnică ar trebui citiți cu atenție instrucțiunile de testare dat mai jos. De asemenea, ar trebui să fie cunoaște bine criteriile de evaluare și opțiunea de procesare a rezultatelor testelor. Când studiați criteriile, acordați atenție tipurilor de erori care pot apărea în munca copiilor, pentru a evita inexactitățile în timpul procesării.
Cercetatorul trebuie începe cu testarea individuală copii mai mari. Testarea în grup necesită destul de multă experiență de lucru cu copii de orice grupă de vârstă.
Cercetatorul trebuie foarte alege-ți cu grijă cuvintele pentru toate instrucțiunile. Înainte de a da copilului o comandă de a începe să lucreze, trebuie să vă asigurați că subiectul înțelege corect sarcina. Dacă nu, atunci instrucțiunile trebuie repetate. Dacă copilul percepe bine instrucțiunile, atunci procesul de explicație poate fi scurtat.
Copiilor trebuie să li se explice că ei liniile nu pot fi corectate sau șterse; vă reamintesc constant că majoritatea sarcinilor trebuie îndeplinite, fără să ridice creionul de pe hârtie.
Dacă copilul este obosit, lăsați-l să se odihnească.

Atenţie! Nu uitați că rezultatul testului depinde de menținerea de către copii a interesului și a atenției pe toată durata îndeplinirii sarcinilor.

Testare individuală

La testarea individuală, instrucțiunile pot fi mai flexibile. Dacă cercetătorul vede că copilul înțelege bine, poate folosi mai puține repetiții și demonstrații. Dar nu ar trebui să ofere asistență sau să ofere instrucțiuni suplimentare în timpul sarcinii.

Atenţie! Doar copiii cu probleme de comportament, dificultăți de lucru în grup și copiii cu dificultăți de învățare ar trebui testați individual.

Testare de grup

Numărul de copii din grup în timpul testării depinde de vârsta subiecților. Se recomanda urmatorul numar de copii: 3-4 ani - 1-2 copii pe grupa; 4-5 ani - 2-4 copii; 5-6 ani - 8-10 copii fiecare; 7 sau mai mulți ani - până la 20 de copii într-un grup.
Un cercetător cu experiență poate testa până la 30 de copii în același timp, dar un grup mai mic este întotdeauna de preferat. Grupurile mari necesită unul sau mai mulți observatori familiarizați cu regulile testului și „se mișcă” prin cameră.

Atenţie! Instrucțiunile verbale trebuie să fie adecvate vârstei. Repetarea instrucțiunilor este posibilă dacă unul dintre copii nu a înțeles-o. Când repeți o instrucțiune, aceasta nu trebuie schimbată sau complicată.

O explicație în timpul testării de grup poate fi însoțită de demonstrații pe tablă, care nu ar trebui să spună copilului cum să îndeplinească o anumită sarcină, ci doar să ofere un exemplu de realizare a uneia similare.
Asigurați-vă că copiii nu pot copia sarcina de la vecinul lor de la birou. Este mai bine dacă copiii stau singuri.

Atenţie! De obicei, testarea individuală și de grup durează 30-45 de minute. În timpul testului, este posibilă o pauză de 5-10 minute, de preferință după finalizarea subtestului 2.

Testarea nu este recomandată dacă au trecut mai puțin de două săptămâni de la începutul educației pentru copiii de 7-8 ani și mai puțin de trei până la patru săptămâni pentru copiii mai mici.
Cercetătorul ar trebui să afle dinainte care dintre copii au venit la școală după boală sau se confruntă cu stres acut atunci când se adaptează la noile condiții, deoarece în aceste cazuri rezultatele testelor sunt considerate invalide.

Atenţie! Încearcă să aprobi mai des munca copiilor tăi. Ei sunt stimulați de cuvinte precum: „Bravo!”, „Fă o treabă grozavă în această sarcină!”, „Acum excelent!”, „Făci o treabă atât de bună!” - și așa mai departe.

Instrucțiuni de testare

Materialul de testare și creioanele sunt așezate în fața fiecărui copil. Fișa de înregistrare este completată de cercetător, iar în timpul testării notează toate comentariile despre munca copilului.
Instrucțiunile cercetătorului: „Acum tu și cu mine vom desena. Ascultați cu atenție sarcina și finalizați-o așa cum vă spun. Începeți fiecare sarcină numai la comanda mea. Când terminați o sarcină, puneți creionul pe masă și așteptați instrucțiuni pentru următoarea. Dacă nu înțelegeți o sarcină, întrebați imediat pentru a nu face greșeli.”
Notă. Această instrucțiune poate fi repetată după cum este necesar.

Subtest 1

Echipamente
: „Nu ridicați creionul de pe hârtie în timp ce finalizați toate sarcinile. Nu întoarce foaia de test.”

Pe parcursul întregului subtest, cercetătorul monitorizează constant ca copilul să nu ridice creionul de pe hârtie sau să răsucească foaia, deoarece atunci când foaia este întoarsă, liniile verticale devin orizontale și invers. Dacă copilul încearcă cu insistență să întoarcă foaia, atunci rezultatul acestei sarcini nu este luat în considerare. Atunci când executați sarcini în care sunt date direcții de mișcare, este necesar să vă asigurați că subiectul trasează linii în direcția dată. Dacă trasează liniile în direcția opusă, rezultatul sarcinii nu este luat în considerare.

Exercitiul 1. Un punct și un asterisc sunt desenate aici (arată). Desenați o linie dreaptă de la punct la stea fără a ridica creionul de pe hârtie. Încercați să păstrați linia cât mai dreaptă posibil. Când ai terminat, pune-ți creionul jos.

Sarcina 2. Două linii verticale sunt desenate aici (arată). Găsiți mijlocul primei linii și apoi al doilea. Desenați o linie dreaptă de la mijlocul primei dungi până la mijlocul celei de-a doua. Nu ridicați creionul de pe hârtie. Când ai terminat, pune-ți creionul jos.

Sarcina 3. Uite: aici este o cale desenată (spectacol). Trebuie să trasați o linie dreaptă de la începutul până la sfârșitul căii de-a lungul mijlocului acesteia. Încercați să nu lăsați linia să atingă marginile căii. Nu ridicați creionul de pe hârtie. Când ai terminat, pune-ți creionul jos.

Sarcina 4. Aici sunt desenate și un punct și un asterisc. Trebuie să le conectați desenând o linie dreaptă de sus în jos.

Sarcina 5. Desenați o linie dreaptă de sus în jos, fără a ridica creionul de pe hârtie și conectați mijlocul benzii de sus cu mijlocul fundului.

Sarcina 6. Desenați o linie dreaptă verticală în mijlocul căii de sus în jos. Nu atingeți marginile căii când ați terminat, puneți creionul jos.

Sarcinile 7-12(instrucțiunile de mai jos sunt aceleași pentru toate sarcinile). Acum trebuie să urmăriți figura desenată de-a lungul unei linii întrerupte și apoi să desenați exact aceleași figuri. Desenați-le așa cum le vedeți, încercați să transmiteți corect forma și dimensiunea figurii. Trasează figura și desenează numai în direcția dată și încearcă să nu ridici creionul de pe hârtie. Când ai terminat, pune-ți creionul jos.

Sarcinile 13-16(instrucțiunile de mai jos sunt aceleași pentru toate sarcinile). Acum trebuie să urmăriți desenul propus de-a lungul unei linii întrerupte, dar trebuie să trasați linia numai în direcția în care indică săgeata. De îndată ce ați atras la „răscruce”, priviți unde indică săgeata și trageți mai departe în acea direcție. Linia trebuie să se termine cu un asterisc (afișare). Nu ridicați creionul de pe hârtie. Nu uitați că foaia nu poate fi rotită. Când ai terminat, pune-ți creionul jos.

Subtest 2

Echipamente: material de testare, creioane colorate (markere) pentru fiecare copil, fișe demonstrative care prezintă un triunghi echilateral, dreptunghi, cruce, semicerc, stele pentagonale și hexagonale, romb și oval.
Instrucțiuni pentru toate sarcinile de subtest: „Nu ridica creionul de pe hârtie. Țineți creionul în dreapta liniilor figurii. Când îți termini treaba, pune-ți jos creionul.”

Atenţie! Nu uitați să repetați instrucțiunile înainte ca copiii dvs. să termine fiecare sarcină din acest subtest. Asigurați-vă că copilul dumneavoastră ia fișele de lucru corespunzătoare.

Cardurile demonstrative (denumite în continuare DC) sunt prezentate copilului pentru un anumit timp, apoi scoase. Figura de pe centrul de recreere nu trebuie prezentată așa cum a fost desenată în sarcina de testare. De exemplu: atunci când demonstrezi un triunghi, trebuie să-l arăți diferit de modul în care este afișat în sarcină. Asigurați-vă că copilul încearcă să finalizeze sarcina într-o singură linie continuă, de ex. nu a ridicat creionul de pe hârtie.

Exercitiul 1. Acum vom găsi forme familiare și le vom urmări. Știi ce înseamnă să trasezi o figură? (Dacă copilul nu știe, este necesar să explice și să arate.) Privește cu atenție cardul. Desenat aici triunghi. Acum, în imagine, găsiți și urmăriți triunghiul ascuns acolo cu un creion colorat.

Sarcina 2. Uite: este desenat pe card dreptunghi. Acum găsește-l în această imagine și încercuiește-o.

Sarcina 3 cruce. Găsește-l în imaginea din fața ta și încercuiește-l.

Sarcina 4. Și pe această carte vedeți semicerc. Găsiți-l în imagine și încercuiți-l.

Sarcina 5. Uite: aici este un hexagonal stea(DK). Acum uitați-vă la imaginea sarcinii. Și aici sunt desenate două stele hexagonale, dar sunt confundate între ele. Luați oricare două creioane colorate și conturați o stea cu o culoare și cealaltă cu o a doua. Încercuiește-ți cu atenție, fă-ți timp.

Sarcina 6. Uită-te la card, are o pentagonală stea(DK). Acum uitați-vă la imaginea sarcinii. Astfel de stele sunt desenate și aici. Cât de multe sunt acolo? Patru, dar toate sunt amestecate. Luați patru creioane colorate și încercați să „desfaceți” stelele: încercuiți fiecare dintre ele cu o culoare diferită. Fiți atenți și încercați să urmăriți fiecare stea cu o linie continuă. Când ai terminat, pune-ți creionul jos.

Sarcina 7. Uită-te la imaginea sarcinii. Iată un cerc, iar în interiorul lui, printre dungi, sunt ascunse mai multe diamante(arată copiilor centrul de recreere). Luați un creion colorat și trasați câte diamante puteți găsi.

Sarcina 8. Ascuns în acest cerc ovale(arată copiilor centrul de recreere). Încercați să le găsiți în desenul dvs. și încercuiți-le.
Aici puteți face o pauză de 5-10 minute.

Dacă copilul este foarte obosit, nu mai lucrați și continuați a doua zi.

Subtest 3

Echipamente: material de testare, două creioane colorate, fișe demonstrative cu imaginea unui cerc, a unui pătrat. În plus, puteți folosi cărți cu imaginea unui dreptunghi, diamant și oval.
Instrucțiuni pentru toate sarcinile de subtest: „Nu întoarceți foaia de test, încercați să urmăriți figura cu o linie continuă.”

Atenţie! Nu uitați să repetați instrucțiunile înainte ca copiii dvs. să termine fiecare sarcină din acest subtest. Asigurați-vă că copilul dumneavoastră ia fișele de lucru corespunzătoare.

Fișele demonstrative sunt prezentate doar pe durata explicației, apoi sunt eliminate. Nu există limită de timp pentru finalizarea sarcinii.

Exercitiul 1. Acum aveți o nouă sarcină în față. Uite: există multe figuri diferite desenate pe foaie, dar printre ele există pătrate(arată DK). Trebuie să găsești cât mai multe dintre ele și să le încercuiești. Aveți grijă să nu le confundați cu dreptunghiuri (RK) sau romburi (RK). Fă-ți timp, sunt pătrate mari și mici, albe și umbrite... Când ai terminat, lasă creionul jos.

Sarcina 2. Și pe foaia de test trebuie să găsiți și să încercuiți cât mai multe cifre posibil, dar cercuri(arată DK).

Subtest 4

Echipamente: material de testare, un simplu creion.
Instrucțiuni pentru toate sarcinile de subtest: „Nu întoarceți foaia de test, există o singură cifră similară cu eșantionul, lucrați cu atenție.”

Atenţie! Nu uitați să repetați instrucțiunile înainte ca copiii dvs. să termine fiecare sarcină din acest subtest. Asigurați-vă că copilul dumneavoastră ia fișele de lucru corespunzătoare.

Acest subtest este administrat într-un ritm destul de rapid. Este necesar să vă asigurați că copilul marchează o singură cifră și nu mai multe și nu o corectează. Dacă îi este dificil să selecteze o anumită sarcină din foaia de test, puteți acoperi sarcinile ulterioare cu o foaie de hârtie goală.

Exercitiul 1. Uită-te la prima linie. Desenat aici colțuri. Toate sunt reprezentate diferit, dar printre ele există unul, desenat în același mod ca eșantionul (desenat separat, arătați-l copilului). Găsiți exact același colț printre celelalte și tăiați-l. Uită-te cu atenție, colțurile sunt foarte asemănătoare, dar doar unul dintre ele este „corect”.

Sarcina 2. Și aici trebuie să găsiți exact același lucru cerc, ca în eșantion (arată-i copilului eșantionul) și tăiați-o.

Sarcinile 3, 4(instrucțiunile de mai jos sunt aceleași pentru ambele sarcini). Următoarea sarcină este mai dificilă. Desenat aici trei figuri, dar sunt localizate dintr-un motiv, dar într-o anumită ordine (arată o mostră). Priviți-le cu atenție, găsiți exact același grup printre ceilalți și tăiați-l.

Sarcinile 5, 6(instrucțiunile de mai jos sunt aceleași pentru ambele sarcini). Luați următoarea foaie de test. Uite: pe eșantion (sarcina 5) sunt desenate două triunghiuri(în sarcina 6 - cerc, pătratȘi triunghi). Trebuie să găsiți figurile desenate exact în același mod printre celelalte din serie și să le bifați.

Sarcinile 7, 8(instrucțiunile de mai jos sunt similare pentru ambele sarcini). Și în aceste sarcini exemplul este - scrisoare. Găsiți-o pe aceeași între celelalte litere și tăiați-o.

Subtest 5

Echipamente: material de testare, un simplu creion.
Instrucțiuni pentru toate sarcinile de subtest: „Nu întoarceți foaia de test și nu o răsuciți, încercați să nu rupeți creionul de pe hârtie, nu o ștergeți, nu o corectați.”

Atenţie! Nu uitați să repetați instrucțiunile înainte ca copiii dvs. să termine fiecare sarcină din acest subtest. Asigurați-vă că copilul dumneavoastră ia fișele de lucru corespunzătoare.

Sarcinile 1-8(instrucțiunile de mai jos sunt aceleași pentru toate sarcinile). Privește cu atenție imaginea sarcinii. Vedeți o figură (arată în imagine). Cum arată ea? Dar nu este desenat doar așa, ci pe puncte, adică. fiecare linie merge de la un punct la altul. Trebuie să desenați aceeași figură, conectând punctele libere cu linii. Fiți atenți, urmăriți din ce punct se îndreaptă liniile. Când ai terminat, pune-ți creionul jos.

Subtest 6

Echipamente: material de testare, un simplu creion.
Instrucțiuni pentru toate sarcinile de subtest: „Nu rotiți foaia de test. Nu încercuiește liniile care sunt deja în desene, completează doar ceea ce lipsește.”

Atenţie! Nu uitați să repetați instrucțiunile înainte ca copiii dumneavoastră să finalizeze fiecare sarcină din acest subtest. Asigurați-vă că copilul dumneavoastră ia fișele de lucru corespunzătoare.

Dacă este dificil pentru un copil să aleagă o sarcină dintr-o foaie de test, cele ulterioare pot fi acoperite cu o foaie goală de hârtie.

Exercitiul 1. Desenat aici pătrat(arată), iar cinci pătrate din apropiere nu sunt desenate, adică desenul nu este terminat. Încercați să completați corect aceste pătrate. Ele trebuie să se potrivească cu eșantionul. Nu uitați: nu puteți încercui liniile care există deja.

Sarcina 2. Și aici trebuie să completați cifrele, astfel încât acestea să nu difere de eșantion - cerc cu cruce (spectacol). Atenție.

Sarcina 3. Eșantionul din această sarcină este similar cu plic(spectacol). Desene complete neterminate. Fă-ți timp și nu urmări liniile pe care le-ai trasat deja.

Sarcina 4. Și ultima sarcină. Completați figurile incomplete. Ar trebui să funcționeze romb cu colt (spectacol).

Nu uitați să vă lăudați copilul pentru munca sa!

Procesare subtest

Fiecare subtest poate fi procesat cu un grad ridicat de fiabilitate. Este recomandabil ca procesarea întregului test condus de un cercetător experimentat, dar este posibilă și procesarea subtestelor de către diferiți cercetători. Înainte de a începe procesarea, ar trebui citeste cu atentie criteriile de evaluareși fii ghidat de ei. Procesarea completă a unui subtest durează 10-15 minute.
Evaluările cercetării sunt înregistrate în tabelele corespunzătoare, precum și pe paginile temelor. Este indicat să se noteze în teme acele erori din cauza cărora a fost coborâtă nota. Rezultatele subtestelor sunt, de asemenea, calculate și procesate conform tabelului. „Tabelul cu rezultatele testelor...” arată punctajele maxime pentru finalizarea unei anumite sarcini și rezultatul final maxim al fiecărui subtest.

Atenţie! Fiți atenți când procesați rezultatele, deoarece greșeala dvs. poate duce la rezultate inexacte și la concluzii care nu corespund realității.

Criterii de evaluare a îndeplinirii sarcinilor de subtest

Subtest 1. Coordonarea vizual-motorie.

Totalul maxim este de 30 de puncte.

Exercitiul 1. Evaluările posibile sunt 1, 0.

1 punct.

Dacă este trasată o linie continuă de la un punct la un asterisc; o îndoire sau un unghi mic în desenul unui copil nu afectează scorul:

Dacă copilul a ridicat creionul de pe hârtie, dar a continuat linia fără întreruperi, ramuri sau colțuri ascuțite:

Dacă linia se extinde dincolo de punctele de stimulare cu cel mult 0,5 cm:

Dacă o linie este trasată cu întreruperi evidente, colțuri ascuțite sau încercuită de mai multe ori sau dacă s-au făcut corecții:

Dacă linia trasată începe sau se termină la mai mult de 0,5 cm de punctele de stimul:

Dacă linia se extinde dincolo de „limita dreaptă” cu mai mult de 0,7 cm (în sus sau în jos):

Sarcina 2. Scoruri posibile - 2, 1, 0.

2 puncte.

Dacă o linie continuă este trasată de la mijlocul liniei verticale din stânga la mijlocul dreptei, o îndoire sau un unghi mic nu afectează rezultatul:

Dacă copilul a smuls creionul, dar a continuat linia fără întreruperi, ramuri sau colțuri ascuțite:

Dacă linia începe sau se termină la mai mult de 0,5 cm de mijlocul liniilor de stimul (în sus sau în jos):

1 punct.

Dacă linia trasată se extinde dincolo de liniile de stimul cu mai mult de 0,5 cm, dar nu mai mult de 1 cm:

Dacă linia trasată se abate de la o linie dreaptă cu cel mult 0,7 cm:

0 puncte.

Dacă linia este trasată cu rupturi evidente, colțuri sau ramuri ascuțite sau corecții mari:

Dacă linia se extinde dincolo de liniile de stimulare sau începe sau se termină la mai mult de 1 cm de liniile de stimulare:

Sarcina 3. Scorurile posibile sunt 2, 1, 0.

2 puncte.

Dacă la mijloc este trasată o linie continuă între două linii de stimul fără întreruperi, colțuri ascuțite sau abateri mari; îndoirea și unghiurile mici nu afectează rezultatul:

Dacă copilul rupe creionul, dar linia nu are rupturi evidente sau colțuri ascuțite:

Dacă linia este mai scurtă sau mai lungă decât liniile de stimulare cu cel mult 0,5 cm:

Dacă linia trasată face o îndoire, dar nu depășește liniile de stimul:

Dacă linia trasată este mai scurtă sau mai lungă decât liniile de stimul cu mai mult de 0,5 cm, dar nu mai mult de 1 cm:

0 puncte.

Dacă linia trasată se extinde dincolo de liniile de stimul:

Dacă sunt vizibile lacrimi evidente sau colțuri ascuțite:

Dacă linia trasată este mai scurtă sau mai lungă decât liniile de stimul cu mai mult de 1 cm:

Dacă linia trasată este mai scurtă decât liniile de stimul (dreapta sau stânga) cu mai mult de 0,7 cm:

Dacă linia este trasă neuniform, în smucituri, tremurul este clar vizibil:

Sarcina 4. Notele posibile sunt 1, 0. Criteriile de evaluare sunt similare cu criteriile pentru sarcina 1.

Sarcina 5. Notele posibile sunt 2, 1, 0. Criteriile de evaluare sunt similare cu criteriile pentru sarcina 2.

Sarcina 6. Notele posibile sunt 2, 1, 0. Criteriile de evaluare sunt similare cu criteriile pentru sarcina 3.

Sarcina 7. Scorurile posibile sunt 2, 1, 0.

2 puncte.

Dacă figura este conturată corect, în direcția săgeții, fără întreruperi, linii vizibile, colțuri sau abateri, iar figurile desenate independent nu diferă de cea dată (dimensiune și formă):

Dacă figura este conturată corect, dar linia se abate ușor de la cea stimulativă:

Dacă figurile pe care le-ați desenat dvs. diferă ușor de cele date (dimensiune sau formă):

Dacă, la trasarea unei figuri sau la trasarea liniilor, copilul a rupt creionul, dar a finalizat lucrarea cu nereguli minore (colțuri sau pauze):

0 puncte.

Dacă figura este conturată incorect, nu în direcțiile săgeții, cu abateri mari de la liniile de stimul, cu pauze sau unghiuri evidente:

Dacă copilul nu a putut să înțeleagă configurația figurii stimulatoare:

Dacă figurile desenate independent diferă semnificativ de cea stimulatoare ca formă sau dimensiune:

Dacă figurile autodesenate sunt realizate cu pauze și colțuri evidente:

Sarcina 8. Scoruri posibile - 2, 1, 0.

Criteriile de evaluare sunt similare cu cele ale sarcinii 7, dar se ia în considerare locația imaginii în linie. Dacă desenul depășește liniile limită cu mai mult de 0,5 cm - 0 puncte, mai puțin - 1 punct.

Sarcina 9. Scorurile posibile sunt 2, 1, 0.

2 puncte.

Dacă liniile de stimul sunt trasate corect, în direcția săgeților, fără întreruperi, colțuri sau abateri evidente; Copilul a tras în mod independent linii fără întreruperi, colțuri, în direcția corectă și a poziționat corect liniile în spațiu.

1 punct.

Dacă liniile pe care le-ați desenat singur sunt făcute cu mici diferențe față de eșantionul dat.
Dacă liniile trasate de tine se abat ușor de la direcția dată:

0 puncte.

Dacă liniile de stimulare sunt încercuite cu goluri mari, au contururi sau colțuri, iar liniile autotrasate sunt, de asemenea, făcute cu aceleași încălcări:

Dacă copilul a conectat liniile de stimul și desenează independent o linie curbă:

Dacă copilul desenează în mod independent linii în direcția opusă (nu de-a lungul săgeților) sau desenează o imagine în oglindă:

Dacă se fac linii autotrasate cu abateri mari de la proba dată.

Sarcina 10. Scorurile posibile sunt 2, 1, 0.

2 puncte.

Dacă copilul a înconjurat controlul și a tras în mod independent liniile corect în direcția săgeților, fără întreruperi, colțuri, lovituri sau abateri.
Dacă dimensiunea sau forma liniilor pe care le-ați desenat dvs. diferă ușor de control:

Dacă copilul a înconjurat controlul și a tras în mod independent linii care au avut ușoare abateri de la eșantion:

Dacă liniile autotrasate ies dincolo de limita liniei cu cel mult 0,5 cm:

Dacă copilul a trasat liniile de referință și a desenat independent linii cu pauze, colțuri sau lovituri:

Dacă copilul desenează în mod independent linii care nu sunt în direcția săgeților:

Dacă copilul nu poate reproduce modelul dat:

Dacă copilul nu a putut identifica corect două linii drepte, dar desenează liniile ca două linii curbe sau patru linii drepte scurte:

Sarcina 11. Note posibile - 2, 1, 0. Criteriile de notare sunt similare cu criteriile pentru sarcina 7.

Sarcina 12. Scorurile posibile sunt 2, 1, 0. Criteriile de notare sunt similare cu criteriile pentru sarcina 7, dar se ia în considerare locația imaginii în linie.

Sarcina 13. Scorurile posibile sunt 2, 1, 0.

2 puncte.

Dacă figura de referință este trasată corect în direcția săgeților, fără întreruperi, lovituri, colțuri sau abateri.

1 punct.

Dacă, la trasarea unei figuri de control, locul de separare cade pe săgeată, apoi copilul a continuat să lucreze fără întrerupere.
Dacă, în timpul îndeplinirii unei sarcini, copilul a rupt creionul, dar a continuat să lucreze fără colțuri, pauze sau lovituri:

Dacă, atunci când desenează o figură de control, copilul a smuls creionul, iar linia trasă are rupturi, colțuri, abateri mari de la linia de stimulare sau contur:
Dacă, atunci când urmărește o figură de control, copilul „nu vede” săgețile, dar lucrează în modul care este cel mai convenabil pentru el.

Sarcinile 14-16. Scorurile posibile sunt 2, 1, 0.

Criteriile de evaluare sunt similare cu cele ale sarcinii 13.

Subtest 2. Discriminarea figura-fond.

Sarcinile 1-4. Notele posibile sunt 1, 0. Criteriile de evaluare sunt similare la toate sarcinile.

1 punct.

Dacă copilul conturează clar figura necesară (nu există pauze sau abateri puternice). Decalajul din punctul de intersecție a două figuri nu este luat în considerare:

Dacă linia creionului se abate semnificativ de la linia stimulului sau are un spațiu mare între cele două puncte de intersecție:

Dacă copilul nu a putut identifica corect figura și a încercuit doar o parte din ea.

De exemplu, sarcina 1:

Sarcina 5. Scor posibil - 2.

Sarcina 6. Scor posibil - 4. Criteriile de evaluare sunt similare cu criteriile pentru sarcina 1, iar finalizarea fiecărei stele este evaluată separat (scor 1 sau 0 puncte), iar rezultatul este suma notelor.

Sarcinile 7, 8. Evaluări posibile: 1-5. Criteriile de notare sunt similare cu criteriile pentru sarcina 1. Pentru fiecare figură încercuită corect, se acordă 1 punct, pentru fiecare cifră încercuită incorect, se scade 1 punct din rezultatul general.

De exemplu, finalizarea corectă a sarcinilor 7, 8:

Subtest 3. Constanța conturului.

Totalul maxim este de 15 puncte.

Sarcinile 1, 2. Totalul maxim pentru sarcina 1 este de 7 puncte, sarcina 2 este de 8 puncte. Criteriile de notare pentru ambele sarcini sunt similare.
Toate pătratele și cercurile trebuie găsite. O figură (pătrat sau cerc) este considerată a fi conturată corect dacă nu are abateri mari și liniile de contur nu au întreruperi.
Pentru fiecare figură încercuită corect, copilul primește 1 punct.
Pentru fiecare cifră încercuită incorect, se scade 1 punct din rezultatul total.

Subtest 4. Poziția în spațiu.

Totalul maxim este de 8 puncte.

Sarcinile 1-8

1 punct.

Dacă copilul a indicat corect cifra.

0 puncte.

Dacă un copil marchează o cifră incorectă, cifrele șterse și corecțiile nu sunt luate în considerare.

Subtest 5. Relații spațiale.

Totalul maxim este de 8 puncte.

Sarcinile 1-8. Notele posibile sunt 1, 0. Criteriile de evaluare pentru toate sarcinile sunt similare.

1 punct.

Dacă copilul a reprodus corect desenul prezentat în sarcină:

Dacă copilul nu a finalizat lucrarea cu mare atenție, dar este clar din ce punct și unde trebuie trasă linia:

Dacă o linie desenată de sine nu începe sau se termină într-un punct, este ușor întreruptă, dar desenul este făcut corect:

Dacă copilul a tras liniile diferit de modul în care sunt amplasate pe eșantion:

Dacă există corecții sau copilul a încercat să ștergă liniile incorecte:

Dacă, atunci când analizezi un desen, este dificil de înțeles ce punct a avut în vedere copilul când a tras o linie:

Subtest 6. Complex.

Totalul maxim este de 20 de puncte.

Sarcinile 1-4. Scorurile posibile sunt 0-5. Criteriile de notare pentru toate temele sunt aceleași.
Totalul maxim pentru fiecare sarcină este de 5 puncte.
În sarcină, fiecare cifră este punctată separat, scorul posibil pentru o cifră este de 1,0 puncte.

1 punct.

Dacă copilul a completat corect figura; Nu există lovituri sau distorsiuni puternice:

Dacă copilul a completat corect figura, dar în același timp a înconjurat liniile deja desenate:

Dacă copilul nu a reușit să completeze corect figura:

Opțiune pentru procesarea rezultatelor testelor de către un specialist în cercetare

După o analiză amănunțită a finalizării tuturor sarcinilor fiecărui subtest și intrare evaluările cercetăriiîn „Tabelul rezultatelor testării pentru specialiști” (a se vedea în numărul următor), este necesar să se înceapă procesarea rezultatelor obținute, adică. adunați toate evaluările sarcinilor fiecărui subtest și suma lor - rezultatul subtestului- intră în masă.

Cunoscând rezultatul subtestului, puteți utiliza tabelul „Standarde de vârstă pentru efectuarea subtestelor” pentru a determina dacă nivelul de dezvoltare a unei anumite funcții a percepției vizuale corespunde standardelor de vârstă. De exemplu, dacă rezultatul subtestului 1 este 15, nivelul de dezvoltare a coordonării vizual-motorii corespunde la 6 ani, adică. cu vârsta cronologică a copilului de 5,5 ani, aceasta este mai mare decât norma de vârstă. Echivalente de vârstă sunt introduse în „Tabelul rezultatelor testării pentru specialiști”.

Standarde de vârstă pentru efectuarea subtestelor

Apoi trebuie să convertiți rezultatele subtestului în evaluări la scară, pentru care folosesc tabelul „Scală pentru conversia rezultatelor subtestelor în scoruri la scară”. De exemplu, vârsta cronologică a copilului studiat este de 5,5 ani. A finalizat testul cu rezultate subtest: 1-9 puncte, 2-15 puncte, 3-13 puncte, .... Scorurile la scara copilului vor fi: 1-7, 2-9, 3-10, .... Însumând scorurile pe scara tuturor subtestelor, obținem factor de percepție(KV), a cărui valoare maximă este 60, și introduceți-o în „Tabelul rezultatelor testării pentru specialiști”.

Rezultatul final al procesării testului este procent de percepție(%ÎN). Arată ce procent din norma de vârstă este dezvoltată percepția vizuală. Puteți determina %B folosind tabelul „Scală pentru conversia coeficientului de percepție (CV) în procentul de percepție (%B).” De exemplu, CV este 46, ceea ce înseamnă că %B este 60. Introduceți valoarea găsită %B în „Tabelul cu rezultatele testării pentru specialiști”.

Dacă procentul de percepție este mai mare de 75%, putem spune că nivelul de percepție al copilului corespunde normei de vârstă și că nu există premise pentru dificultățile asociate cu percepția vizuală. Când %B este de la 50 la 75%, ar trebui să acordați atenție acelor subteste în care echivalentele de vârstă sunt sub norma de vârstă. În acest caz, munca corecțională ar trebui să se bazeze pe acele componente ale percepției vizuale, al căror nivel de dezvoltare corespunde normei de vârstă. Când %B este sub 50%, putem spune că dezvoltarea percepției vizuale este fie întârziată, fie neglijată, adică. Aici putem vorbi despre multă muncă de corecție individuală.

Scala pentru conversia rezultatelor subtestelor în scoruri ale scalei

Scala de conversie a factorului de percepție (PF).
în procente de percepție (%B)

Notă. CV - coeficient de percepție egal cu suma evaluărilor de pe scară; %B - procentul de percepție, arată nivelul general de dezvoltare a percepției vizuale.

O versiune simplificată a procesării rezultatelor testelor pentru profesori și părinți

Această opțiune este utilizată atunci când este necesar să se determine factorii de risc în dezvoltarea unui copil și să se facă o predicție a cauzelor dificultăților de învățare.

Cum se procesează

Evaluați performanța copilului dumneavoastră la sarcinile de subtest după ce v-ați familiarizat mai întâi cu criteriile de evaluare. Introduceți rezultatul în coloana „Cercetare”. evaluare” „Tabelele rezultatelor testării pentru profesori și părinți” (vezi în numărul următor).

Calculați suma notelor și scrieți-le în coloana „Subtest Total”.

Cunoscând vârsta cronologică, utilizați tabelul „Standarde de vârstă pentru finalizarea subtestelor pentru copii 5-7,5 ani” pentru a afla ce vârstă corespunde rezultatul subtestului. Verificați dacă rezultatele afișate de copil corespund standardelor de vârstă.

Dacă, la efectuarea oricărui subtest, rezultatele copilului sunt sub standardul de vârstă, atunci observați nivelul de dezvoltare al căror funcții este sub normă și determinați ce dificultăți în învățarea scrierii și citirii poate avea un copil cu astfel de deficiențe în percepția vizuală. (vezi secțiunea „Dificultăți de învățare” din numărul următor).

Identificați posibilele dificultăți și întocmește un plan individual de lucru corectiv.

Standarde de vârstă pentru efectuarea subtestelor de către copii 5-7,5 ani

DIFICULTATI DE INVATARE

Pentru deficiențe în percepția vizuală și memoria vizuală

1. Memoria slabă a configurației literelor la citire și, în consecință, un ritm lent, ghicirea literelor, mișcări recurente ale ochilor.

2. Selecția slabă a formelor geometrice, înlocuirea formelor similare (cerc - oval, pătrat - romb - dreptunghi).

3. Dificultăți în formarea unei imagini vizuale a unei litere, a unui număr sau a unui element grafic: relația dintre elemente este perturbată, confundă literele și cifrele cu configurații similare, scrie elemente inutile sau nu completează elemente ale unei litere sau ale unui număr.

4. Scrierea în oglindă a literelor, numerelor și elementelor grafice este posibilă.

5. Dificultate la copierea literelor, numerelor, formelor geometrice.

Dorim să menționăm că tulburările de memorie vizuală la copii apar cel mai adesea în combinație cu dificultăți de percepție vizual-spațială, provoacă dificultăți de natură similară și necesită măsuri de corecție similare.

Pentru deficiențe în coordonarea mână-ochi

1. Incapacitatea de a trage o linie dreaptă (verticală, orizontală).

2. Dificultatea de a forma traiectoria corectă a mișcărilor la efectuarea unui element grafic (litere, cifre, figuri geometrice).

3. Scriere de mână instabilă (trăsuri neuniforme, înălțimi și lungimi diferite ale elementelor grafice, litere mari, întinse, în unghi diferit).

4. Tremor.

5. Ritm foarte lent de scris.

Diagnosticarea precoce și predicția problemelor școlare necesită o evaluare obiectivă a dezvoltării funcționale a fiecărui copil preșcolar. Unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării funcționale este nivelul percepției vizuale. Testele utilizate în psihofiziologia domestică pentru evaluarea dezvoltării percepției vizuale nu au standarde clare cantitative și de vârstă, ceea ce nu le permite să fie utilizate pe scară largă în munca practică: la diagnosticarea dezvoltării funcționale și la dezvoltarea măsurilor de corecție specifice.

Crearea de teste fundamental noi, după cum arată experiența mondială, este o sarcină foarte lungă, dar modificarea celor mai bune probe străine face posibilă rezolvarea acesteia. Unul dintre testele cele mai utilizate în întreaga lume pentru a determina nivelul de percepție vizuală este complexul test M. Frostig.

Când se lucrează cu copii cu dizabilități intelectuale, există o limitare sau o deteriorare a abilităților atunci când se execută sarcini care necesită percepție vizuală. În multe cazuri, aceste dificultăți sunt ireparabile și asociate cu leziuni cerebrale, uneori sunt rezultatul imaturității funcționale a copilului.

Identificați în timp util dificultățile de percepție vizuală, găsiți cauza și, dacă este posibil, corectați-le - rezolvarea acestei probleme este facilitată de o tehnică care este o tehnică de testare revizuită de M. Frostig. Această tehnică poate fi utilizată:

pentru a determina pregătirea copilului pentru școală;

pentru predicția timpurie a dificultăților de învățare;

să determine măsuri de corectare specifice și individuale înainte de școală;

pentru dezvoltarea programelor individuale de formare corecţională.

Percepția vizuală constă dintr-un număr mare de funcții, astfel încât testul reprezintă un sistem complex de evaluare a diferitelor aspecte ale percepției vizuale, cum ar fi:

Coordonarea vizual-motorie (subtestul 1) presupune trasarea unor linii drepte, curbe și curbe continue sub diferite unghiuri de la un început dat la un sfârșit dat cu limite sau într-un model dat.

Discriminarea figura-fond (subtestul 2) implică găsirea unei cifre date în timp ce crește numărul de cifre de fundal. Sarcinile folosesc intersecții de forme și forme geometrice „ascunse”.

Constanța formei (subtestul 3) implică recunoașterea unei forme geometrice centrale care are diferite dimensiuni, tonuri, texturi și locații spațiale. Pentru identificare, un cerc și un pătrat sunt oferite drept centrale.

Poziția în spațiu (subtestul 4) include recunoașterea figurilor geometrice rotite și inversate, a grupurilor de figuri și a literelor în serie.

Relații spațiale (Subtestul 5) implică analiza și copierea unor forme simple constând din linii de lungimi și unghiuri diferite.

Subtestul complex (subtestul 6) include analiza figurilor urmată de desenarea părților acestora după un model dat.

Instrucțiunile pentru efectuarea acestei încercări sunt prezentate în anexa la lucrarea finală de calificare (Anexa 1).

Pentru a diagnostica percepția vizuală la copiii preșcolari, pot fi utilizate și următoarele metode (Kataeva A.A., Strebeleva E.A.):

1). Tehnica „culori”;

2). Metodologie „Formulare”;

3). Metodologie „Determină cine are ce obiect”;

4). Metoda „Îndoiți benzile”.

Tehnica „culorilor”.

Scop: determinarea capacității de a corela și diferenția culorile, cunoașterea culorilor și a denumirilor acestora.

Echipament: 12 cartonașe color.

Instrucțiuni: Îți voi arăta cărțile și îi spui culoarea.

Procedură: experimentatorul arată copilului pe rând cartonașele de culoare, începând cu culorile primare (roșu, galben, albastru), apoi cartonașe de culori suplimentare. Răspunsul fiecărui copil este înregistrat.

Dacă copilul nu numește una sau mai multe culori, atunci după demonstrație toate cărțile sunt așezate în fața lui, iar experimentatorul dă instrucțiunea: „Voi numi culoarea și tu arăți cardul corect”.

Metodologia „Formulare”.

Scop: determinarea cunoașterii formelor geometrice și a numelor acestora.

Echipament: un set de forme geometrice plane.

Instrucțiuni: denumește figura.

Procedura de examinare: experimentatorul arată copilului forme geometrice și dă instrucțiuni. Răspunsul fiecărui copil este înregistrat.

Dacă copilul nu numește una sau mai multe figuri, atunci după demonstrație toate figurile sunt așezate în fața lui, iar experimentatorul dă instrucțiunea: „Voi numi figura, iar tu o arăți”.

Metoda „Îndoiți benzile”.

Scop: identificarea capacității copilului de a determina dimensiunea obiectelor.

Echipament: cinci benzi de hârtie (lățimea - 2 cm, lungimea celei mai lungi - 20 cm, cea mai scurtă - 12 cm).

Instrucțiuni: îndoiți benzile pentru a forma o scară.

Procedura de examinare: benzile sunt așezate în fața copilului și se dau instrucțiuni. Sarcina este finalizată corect dacă copilul pliază benzile succesiv (crescând sau coborând).

Metodologie „Determină ce obiect”.

Scop: de a determina ideile copiilor despre relațiile de mărime dintre obiecte, notate prin cuvintele: mare și mic, lung, scurt, lat și îngust, înalt, jos, gros și subțire.

Echipament: triunghiuri mari și mici; panglici largi și înguste; benzi lungi și scurte de hârtie; imaginea copacilor înalți și joase; imagine a ciupercilor cu tulpină groasă și subțire.

Procedura: prima pereche de obiecte este așezată în fața copilului, experimentatorul întreabă cum diferă obiectele și cum pot fi numite. Dacă copilul nu numește în mod independent caracteristicile necesare, experimentatorul cere să arate un anumit obiect (de exemplu, „arată-mi o panglică largă”). Apoi este prezentată următoarea pereche de obiecte. Experimentatorul notează răspunsurile copilului și prezența cuvintelor corecte care denotă relații de magnitudine în vocabularul subiectului.

Realizarea acestor tehnici face posibilă identificarea la copiii preșcolari cunoștințe despre standardele senzoriale, cunoașterea cuvintelor pentru a le desemna și prezența acestor cuvinte atât în ​​vocabularul activ, cât și în cel pasiv al copilului.

Pentru a ajuta profesorul în corelarea funcționalității vizuale cu percepția reală, pot fi propuse metode de diagnosticare a dezvoltării perceptive. În timpul orelor de utilizare a acestor metode, sunt relevate prezența sau absența copilului de atenție vizuală, idei, capacități de recunoaștere a imaginii și abilități de bază în lucrul cu materialul vizual.

Metodele prezentate mai jos includ sarcini de diferite grade de complexitate, care sunt concepute pentru lucrul cu copiii de vârstă preșcolară înaltă.

Metodologie 1. Recunoașterea vizuală a imaginilor cu caracteristici îmbunătățite.

Aceasta este cea mai simplă tehnică menită să identifice printre copii pe cei care pot studia cursul dezvoltării percepției vizuale. Desenele speciale prezintă forme geometrice și imagini obiect pictate în negru și culori cromatice de bază.

Pentru a finaliza prima sarcină veți avea nevoie de 2 seturi de cărți. Una dintre ele include 5 cartonașe cu imagini alese de profesor. Al doilea set conține aceleași 5 imagini și în plus mai multe imagini „în plus”, dacă nivelul de dezvoltare al copilului o permite. În caz contrar, al doilea set trebuie să fie format din 5 cărți. Copilului i se prezintă secvenţial cărţile din primul set. Copilul trebuie să selecteze din setul „sau” o imagine identică cu cea prezentată (o formă non-verbală de aplicare a tehnicii).

A doua sarcină implică doar primul set (de bază) de cărți. Profesorul îi prezintă succesiv copilului imagini și îi cere să numească forma și culoarea figurilor (forma verbală). Când se uită la fiecare desen, copilului i se poate pune o întrebare: unde este aceasta sau acea figură - sus, jos, dreapta sau stânga? În acest fel, profesorul va primi informații despre percepția copilului asupra principalelor trăsături ale imaginilor: formă, culoare, locație în spațiu. Dacă un copil nu realizează ambele sarcini, aceasta indică faptul că funcționalitatea sa vizuală este insuficientă pentru antrenament în cursul metodelor descrise mai jos copii

Metoda 2. Recunoașterea vizuală a obiectelor tridimensionale și plate și corelarea acestora

Pentru muncă se selectează obiecte pe care copilul le întâlnește în viața de zi cu zi și care au o semnificație deosebită pentru el (vase, haine, mobilier etc.). Cea mai simplă sarcină a acestei tehnici este corelarea obiectelor tridimensionale și a două obiecte plane, dintre care unul este o imagine a celui tridimensional. Cea mai dificilă sarcină este necesitatea de a selecta dintre șapte imagini una care să corespundă unui obiect tridimensional. Sarcinile se realizează atât la nivel verbal (corelarea obiectelor prin asemănare fără a le numi), cât și la nivel verbal (cu denumirea obiectelor).

În această tehnică, pot fi selectate un obiect tridimensional (cupă) și cinci imagini ale obiectelor (cupă, servietă, ceas, pălărie, casă). În primul rând, copilului i se prezintă un obiect natural, apoi cinci imagini cu obiecte. El trebuia (a) să numească un obiect natural, apoi (b) să aleagă imaginea acestuia dintre cele cinci imagini prezentate și, în final (c) să numească toate cele cinci imagini. Timpul de rezolvare a problemei era practic nelimitat, însă, dacă pauzele erau prea lungi (mai mult de 3 minute), copilul era rugat în mod persistent să finalizeze sarcina. Dacă copilul se înșeală, i se pune o întrebare generală: „Ești sigur? Dacă după aceasta copilul corectează eroarea, atunci rezultatul este înregistrat în protocol: „execuție corectă cu ajutor”; dacă nu o corectează sau dă un alt răspuns incorect, atunci rezultatul este introdus în protocol: „execuție incorectă”. Finalizarea sarcinilor (a), (b), (c) se notează astfel: 2 puncte - dacă copilul nu face mai mult de două greșeli la denumirea unui obiect real și/sau 5 imagini obiect; 1 punct - dacă copilul greșește de mai mult de două ori când numește un obiect real și/sau 5 imagini obiect; 0 puncte - corelarea incorectă a unui obiect real și a imaginii acestuia, erori în identificarea aproape a fiecărei imagini obiect. În timpul examinării se notează ce tip de asistență necesită copilul (atragerea atenției, asistență în evidențierea părților/detaliilor semnificative ale imaginii care pot facilita identificarea acesteia etc.).

Metoda 3. Dezvoltarea coordonării mână-ochi

Cele mai simple sarcini ale acestei tehnici constau în trasarea, folosind mâna și ochiul, fie a liniilor ondulate, fie întrerupte, reprezentate pe foi de hârtie albă.

De exemplu, poate fi utilizată o foaie de test care arată două linii amestecate; la sfârșitul și la începutul fiecărei linii sunt figuri; la începutul ambelor rânduri este un cioban, la capătul unui rând este o oaie, la capătul celuilalt este un porc. Copiilor le este prezentată o fișă de test și le-a pus întrebarea: „Uită-te la imaginea ce este desenată aici?” Copilul trebuie să se uite la desen, să identifice imaginile și să le numească. Dacă copilul nu găsește sau nu numește nicio imagine, profesorul îi atrage atenția cu întrebarea: „Uitați-vă cu atenție ce este afișat mai jos (sus, stânga, dreapta etc.)?” După ce copilul recunoaște și descrie imaginile, (b) trebuie să „mergă” cu un creion de-a lungul a două linii de testare. Copilului i se dau următoarele instrucțiuni: „Dacă ciobanul merge pe o cale, va ajunge la o oaie, iar dacă pe cealaltă, va ajunge la un porc. Cărările sunt foarte confuze, și nu poți părăsi poteca. Ia un pix și ghidează-l pe cărare.

În sarcina (a) se notează găsirea și negăsirea tuturor figurilor și corectitudinea identificării lor, iar în sarcina (b) se notează trasarea sau netrasarea ambelor linii până la capăt. În plus, se notează natura trasării liniei, alunecarea de la o linie și trecerea la alta, deplasările creionului de la linie și opririle. Rezultatele completării punctului (a) sunt consemnate de profesor în protocol, dar nu sunt evaluate în puncte. Executarea corectă a punctului (b) se apreciază în puncte astfel: 3 puncte - trasarea ambelor linii până la capăt, nu mai mult de trei opriri și deplasări de la linie; 2 puncte - urmând ambele linii până la capăt, mai mult de trei opriri și schimburi de la linie; 1 punct - urmând o linie până la capăt, oprire, alunecare de pe o linie și deplasare pe alta; 0 puncte - nerealizarea sarcinii.

Studiul percepției vizuale folosind metodele descrise se realizează înainte, după șase luni și după un an de pregătire corecțională. Se compară datele individuale obținute, ceea ce ne permite să tragem o concluzie despre dinamica modificărilor stării de percepție vizuală în timpul orelor de corecție.

Metoda 4. Orientarea spațială într-un desen schematic.

Pentru implementarea acestei tehnici, se folosesc labirinturi simple și complexe. Unul dintre labirinturi (a) este o conexiune de linii orizontale și verticale, celălalt (b) este intersecția liniilor ondulate fără limite clare. Mai întâi, se prezintă labirintul(e) și copilul primește următoarele instrucțiuni: „Imaginea arată un labirint confuz din acest loc (copilului i se arată începutul și se pune o cruce) și să mergi de-a lungul acestuia. până la ieșire (profesorul conduce încet de-a lungul labirintului și marchează ieșirea Există fundături în labirint. Nu puteți intra în ele. Încercați să mergeți prin labirint fără să vă opriți și să nu depășiți liniile trasate" (profesorul arată orizontala liniile labirintului). Copilul trebuie să ia un pix și să-l folosească pentru a merge prin labirint până la ieșire.

După finalizarea sarcinii, copilului i se prezintă un labirint (b) cu următoarele instrucțiuni: „Acesta este același labirint, unul trebuie să ajungă la celălalt pentru a se juca cu mingea. profesorul arată începutul labirintului). Încearcă să intri în tufișuri, nu te prinde pe băiat” (într-o scurtă secțiune a labirintului, profesorul arată cum să faci asta).

Protocolul înregistrează:

1) prezența/absența orientării preliminare în sarcină;

2) calitatea orientării preliminare în sarcină: orientarea vizuală (copilul examinează desenul și încearcă să contureze vizual un posibil drum de-a lungul căruia va „parcurge” labirintul cu ajutorul unui creion; vizual-motor orientare (privind desenul copilul încearcă să contureze un posibil drum, încercând să parcurgă labirint cu ajutorul unui deget, sau la examinarea unui desen, copilul arată cu degetul ceea ce i-a atras atenția);

3) intrarea în fundurile labirintului;

4) se oprește la trecerea labirintului;

5) timpul pentru a finaliza fiecare labirint;

6) trecerea/nerealizarea labirintului până la capăt. Calitatea implementării tehnicii „Labirinturi” este evaluată pe baza rezultatelor completării fiecărui labirint pentru fiecare dintre paragrafele 1 - 2 și 5 - 6 separat. Punctele 3 - 4 sunt evaluate simultan. După aceasta, scorul total pentru fiecare labirint este însumat separat.

Note pentru finalizarea temei:

1 punct - există o orientare preliminară;

0 puncte - fără orientare preliminară;

2 puncte - orientare vizuală;

1 punct - orientare vizual-motorie;

2 puncte - în fiecare labirint este permis să se facă nu mai mult de două intrări în fundături și nu mai mult de două opriri în același timp (în total nu mai mult de 4 greșeli).

1 punct - în fiecare labirint este permis să se facă nu mai mult de trei intrări în fundături și nu mai mult de trei opriri în același timp (în total nu mai mult de 6 greșeli).

0 puncte - mai mult de patru intrări în fundături și mai mult de patru opriri simultan în fiecare labirint (mai mult de 8 greșeli în total).

3 puncte - finalizarea labirintului în 1 minut.

2 puncte - finalizarea labirintului într-un interval de 1 minut. până la 2 min.

1 punct - finalizarea labirintului într-un interval de 2 minute. până la 2 minute și 30 de secunde

0 puncte - finalizarea labirintului în mai mult de 2 minute și 30 de secunde.

2 puncte - finalizarea labirintului de la început până la sfârșit.

1 punct - finalizarea jumătății din labirint.

0 puncte - completând mai puțin de jumătate din labirint.

Metoda 5. Abilitatea de a reconstrui o imagine a unui obiect întreg din părți conform unui model

Cea mai simplă sarcină a acestei tehnici este de a compune o imagine întreagă din părți dacă există o probă în câmpul vizual al copilului. Dimensiunea imaginii este de aproximativ 1,5 x 1,5 cm Numărul de părți în care este tăiată imaginea trebuie să corespundă vârstei copilului și stării sale de vedere. Deci, de exemplu, o poză tăiată în 2 părți poate fi oferită unui copil de 2 ani și unui copil de 8-10 ani cu vedere reziduală. De exemplu, imaginile cu imagini contrastante clare de fructe, legume și animale au fost tăiate vertical și orizontal în 4 (prima opțiune) și 8 (a doua opțiune) părți egale. În primul rând, copilul examinează și descrie întreaga imagine (a), apoi trebuie să asambleze această imagine din părți, având o probă (b) în fața ochilor.

O sarcină mai dificilă este să finalizați desenul unei imagini (piramide) pe baza fragmentelor acesteia. Protocolul înregistrează (a) denumirea a ceea ce este descris, (b) acuratețea descrierii atunci când este întrebat de profesor (ce culoare, formă, câte obiecte (dacă sunt mai multe), unde se află (sus, mai jos). , dreapta, stânga,...), (c) finalizarea sarcinii pentru alcătuirea întregului, (d) strategia de compunere (selecție haotică a părților sau selecție intenționată a părților Se punctează numai finalizarea pasului (c):). 3 puncte - alcătuirea unei imagini întregi fără ajutorul unui profesor 2 puncte - alcătuirea unei imagini întregi cu puțin ajutor de la un profesor (de exemplu, atragerea atenției, ajutarea la orientarea elementului selectat de copil etc.); 1 punct - compilare independentă doar a unei părți a imaginii 0 puncte - nerealizare a sarcinii;

Astfel, folosind metodele discutate mai sus, este posibil să se evalueze diverse aspecte ale percepției vizuale a unui copil preșcolar. Dificultățile identificate în percepția vizuală trebuie corectate înainte de începerea școlii.

Metodele descrise mai jos permit evaluarea percepției copilului din diverse unghiuri, identificând, concomitent cu caracteristicile proceselor perceptuale în sine, capacitatea copilului de a forma imagini, de a face concluzii legate de acestea și de a prezenta aceste concluzii în formă verbală. Ultimele două caracteristici au fost introduse în psihodiagnostica percepției copiilor deoarece tendința principală în dezvoltarea percepției este tocmai intelectualizarea treptată a acesteia.

Metoda 1. „Ce lipsește din aceste imagini?”

Esența acestei tehnici este că copilului i se oferă o serie de desene prezentate în Fig. 11. Fiecărei imagini din această serie îi lipsesc un detaliu esențial. Copilului i se dă sarcina să identifice și să numească partea lipsă cât mai repede posibil.

Persoana care efectuează psihodiagnosticul folosește un cronometru pentru a înregistra timpul petrecut de copil pentru îndeplinirea întregii sarcini. Timpul de lucru este evaluat în puncte, care apoi servesc drept bază pentru o concluzie despre nivelul de dezvoltare a percepției copilului.

Evaluarea rezultatelor*

10 puncte - copilul a finalizat sarcina în mai puțin de 25 de secunde,

în timp ce denumim toate cele 7 elemente lipsă din imagini.

8-9 puncte - căutarea copilului pentru toate obiectele dispărute a luat din

26 sec până la 30 sec.

6-7 puncte - timpul de căutare pentru toate articolele lipsă a durat de la 31 de secunde până la

4-5 puncte - timpul de căutare pentru toate articolele lipsă a fost de 36 de secunde

2-3 puncte - timpul pentru a găsi toate obiectele lipsă era în urmă

de la 41 sec la 45 sec.

0-1 punct- timpul total necesar pentru a găsi toate piesele lipsă a fost

mai mult de 45 sec.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte inalt.

Punctele sunt mari.

Puncte - medie.

Balla - joasă.

Scorul este foarte mic.

* Evaluările sunt date în puncte, în sistem de zece puncte și sunt prezentate pe intervale, care stau la baza directă pentru tragerea concluziilor despre nivelul de dezvoltare psihologică a copilului. Alături de astfel de concluzii generale, copilul, ca urmare a examinării sale folosind o metodă sau alta, primește evaluări specifice care îi permit să-și judece mai precis nivelul de dezvoltare.

Criteriile exacte de evaluare în sistemul în zece puncte nu sunt specificate din motivul că a priori, până când nu se dobândește suficientă experiență în utilizarea metodelor, este imposibilă determinarea acestora. În acest sens, cercetătorului i se permite să adauge sau să scadă unul sau două puncte (într-un interval dat de scoruri) pentru prezența sau, în consecință, lipsa de diligență din partea copilului în procesul muncii sale la sarcinile de psihodiagnostic. Această procedură are, în general, un efect redus asupra rezultatelor finale, dar permite o mai bună diferențiere a copiilor.

Metoda 2. „Aflați cine este?”

Înainte de a aplica această tehnică, copilului i se explică că i se vor arăta părți, fragmente dintr-un anumit desen, din care va fi necesar să se determine întregul căruia îi aparțin aceste părți, adică să se reconstituie întregul desen dintr-o parte sau fragment.

Un examen psihodiagnostic folosind această tehnică se efectuează după cum urmează. Copilului i se arată orez. 12, pe care toate fragmentele sunt acoperite cu o bucată de hârtie, cu excepția fragmentului „a”. Pe baza acestui fragment, copilul este rugat să spună cărui model general îi aparține detaliul reprezentat. Sunt alocate 10 secunde pentru a rezolva această problemă. Dacă în acest timp copilul nu a putut să răspundă corect la întrebarea pusă, atunci pentru același timp - 10 secunde - i se arată următoarea imagine, puțin mai completă, „b”, și așa mai departe până când copilul ghicește în cele din urmă ceea ce este prezentat în acest timp. figura.

Orez. 12. Imagini pentru tehnica „Aflați cine este?”.

Se ia în considerare timpul total petrecut de copil pentru rezolvarea problemei și numărul de fragmente din desen pe care a trebuit să le examineze înainte de a lua decizia finală.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte- copilul a putut determina corect din fragmentul imaginii „a” în mai puțin de 10 secunde că întreaga imagine înfățișează un câine.

7-9 puncte- copilul a stabilit că această imagine arată un câine doar dintr-un fragment din imaginea „b”, petrecând în total 11 până la 20 de secunde pe aceasta.

4-6 puncte- copilul a stabilit că este un câine doar pe baza fragmentului „c”, petrecând 21 până la 30 de secunde rezolvând problema.

2-3 puncte- copilul a ghicit că este un câine doar din fragmentul „g”, petrecând de la 30 de secunde la 40 de secunde.

0-1 punct- copilul, în mai mult de 50 de secunde, nu a putut ghici ce fel de animal este, după ce s-a uitat la toate cele trei fragmente: „a”, „b” și „c”.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte- foarte inalt.

8-9 puncte- înalt.

4-7 puncte- in medie.

2-3 puncte- mic de statura.

0-1 punct- foarte jos.

Metoda 3. „Ce obiecte sunt ascunse în desene?”

Copilului i se explică că i se vor arăta mai multe desene de contur în care multe obiecte cunoscute de el sunt parcă „ascunse”. În continuare, copilului i se prezintă orez. 13 și li se cere să numească în mod constant contururile tuturor obiectelor „ascunse” în cele trei părți ale sale: 1, 2 și 3.

Timpul de finalizare a sarcinii este limitat la un minut. Dacă în acest timp copilul nu a reușit să ducă la bun sfârșit sarcina, atunci el este întrerupt. Dacă copilul a finalizat sarcina în mai puțin de 1 minut, atunci timpul petrecut pentru îndeplinirea sarcinii este înregistrat.

Notă. Dacă persoana care efectuează psihodiagnosticul vede că copilul începe să se grăbească și prematur, fără să găsească toate obiectele, trece de la un desen la altul, atunci trebuie să oprească copilul și să-l roage să se uite în desenul anterior. Puteți trece la următoarea imagine numai atunci când toate obiectele din imaginea anterioară au fost găsite. Numărul total al tuturor obiectelor „ascunse” în figurile 1, 2 și 3 este de 14.

Orez. 13. Imagini pentru metoda „Ce obiecte sunt ascunse în imagini?”

Evaluarea rezultatelor

10 puncte- copilul a numit toate cele 14 obiecte, ale căror contururi sunt în toate cele trei desene, petrecând mai puțin de 20 de secunde pentru aceasta.

8-9 puncte- copilul a numit toate cele 14 obiecte, petrecând de la 21 la 30 de secunde căutându-le.

6-7 puncte- copilul a gasit si a numit toate obiectele intr-un timp de la 31 de secunde la 40 de secunde.

4-S puncte- copilul a rezolvat problema găsirii tuturor obiectelor într-un timp de la 41 de secunde la 50 de secunde.

2-3 puncte- copilul a făcut față sarcinii de a găsi toate obiectele într-un timp de la 51 de secunde la 60 de secunde.

0-1 punct- într-un timp mai mare de 60 de secunde, copilul nu a putut rezolva sarcina de a găsi și numi toate cele 14 obiecte „ascunse” în trei părți ale imaginii.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte- foarte inalt.

8 -9 puncte- înalt.

4-7 puncte- in medie.

2-3 scor - scăzut.

0-1 punct- foarte jos.

Metoda 4. „Cum să peticeți un covor?”

Scopul acestei tehnici este de a determina în ce măsură copilul este capabil, prin stocarea imaginilor a ceea ce a văzut în memoria de scurtă durată și operativă, să le folosească practic, rezolvând probleme vizuale. Această tehnică folosește imaginile prezentate în Fig. 14. Înainte de a-l arăta, copilului i se spune că în acest desen sunt prezentate două covoare, precum și bucăți de material care pot fi folosite pentru a petici găurile din covoare astfel încât modelele covorului și ale plasturelui să nu difere. Pentru a rezolva problema, din mai multe bucăți de material prezentate în partea de jos a imaginii, trebuie să o selectați pe cea care se potrivește cel mai mult cu designul covorului.

Orez. 14. Imagini pentru Metodă "Cum petice covorul?

Evaluarea rezultatelor

10 puncte- copilul a finalizat sarcina în mai puțin de 20 de secunde.

8-9 puncte- copilul a rezolvat corect toate cele patru probleme într-un timp de 21 de secunde sau mai mult. până la 30 sec.

6-7 puncte- copilul a petrecut de la 31 la 40 de secunde completând sarcina.

4-5 puncte- copilul a petrecut de la 41 la 50 de secunde pentru finalizarea sarcinii.

2-3 puncte- timpul de lucru al copilului la sarcină a durat de la 51 de secunde la 60 de secunde.

0-1 punct- copilul nu a reușit să finalizeze sarcina în mai mult de 60 de secunde.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte- foarte inalt.

8-9 puncte- înalt.

4-7 puncte- in medie.

2-3 puncte- mic de statura.

0-1 punct- foarte jos.

Informații conexe.

Metode de studiere a caracteristicilor percepției (T.N. Golovina).

Ţintă: studiul capacității de a percepe holistic forma obiectelor și de a corela părți ale figurilor geometrice și imaginilor obiectului.

Material: imagini cu forme geometrice (cercuri, triunghiuri) cu contururi incomplete și contururi incomplete a două imagini obiect (fluture și gândac) (Anexa 5).

Progresul studiului: copilul este rugat să completeze desenul obiectelor („Completează triunghiurile”, etc.). Subliniați că toate cele șase triunghiuri au aceeași dimensiune.

Evaluarea rezultatelor. Copiii de vârstă preșcolară înaltă îndeplinesc bine sarcina de a restabili integritatea figurilor. Când termină desenul obiectelor, ei înțeleg principiul de funcționare, dar uneori permit o ușoară asimetrie. Erorile în completarea desenelor sunt tipice pentru copiii cu retard mintal. Cele mai mari dificultăți apar pentru ei la finalizarea desenului cercului. De regulă, aria figurii completate este redusă. La finalizarea desenului imaginilor obiectelor, copiii cu întârzieri de dezvoltare nu înțeleg principiul de funcționare, permit o asimetrie pronunțată, o creștere sau scădere bruscă a părții completate și distorsionează forma obiectului.

Metodologie de studiere a percepției formei obiectelor (L.A. Venger)

a) Metodologia pentru copiii de vârstă preșcolară primară.

Ţintă: evaluarea gradului de stăpânire a acţiunii de corelare a formei generale a unui obiect specific cu forma unui standard dat.

Material: trei cutii deschise (dimensiunea peretelui 20 x 30 cm) cu mostre standard descrise pe ele: dreptunghi, cerc, triunghi; set de 24 de articole: 8 dreptunghiulare, 8 rotunde și 8 triunghiulare. Obiectele sunt împărțite în mici și mari (4 mici și 4 mari).

Listă de obiecte:

Dreptunghiular: cub, cutie de chibrituri, sticla, buton, baton, sapun, baterie, carte;

Rotund: monedă, medalie, nasture, emisferă, gărgăriță (jucărie), pudră compactă, inel, pui;

Triunghiular: con, cheie, piatră, molid (jucărie), acoperiș, rachetă (jucărie cu bază rotundă), matriță, prismă.

Progresul studiului: Cutiile sunt așezate pe masă în fața copilului. Ei acordă atenție mostrelor standard: „Uite, aici este o figură desenată astfel (cerc), și aici este aceasta (triunghi), aici este aceasta (dreptunghi).” Copilului i se arată obiectele unul câte unul. „Cu ce ​​formă arată aceasta – aceasta (arată un cerc), aceasta (arată un dreptunghi) sau aceasta (arată un triunghi)?”

Apoi se oferă să pună obiectul într-o cutie cu o imagine a eșantionului standard către care a arătat copilul și se repetă întreaga procedură. Așa că ei dau toate cele 24 de articole, pe care trebuie să le pună în trei cutii.

Prelucrarea și evaluarea rezultatelor: principalul indicator la procesarea rezultatelor este corectitudinea sau eroarea îndeplinirii sarcinii. Analiza calitativă constă în atribuirea unui copil la unul dintre tipurile de orientare.

Primul tip- orientare „pre-standard” - distribuția aleatorie a obiectelor fără a corela forma lor cu standardele. Copiii se ghidează nu după formă, ci după alte semne ale obiectului: mărimea (cei mari sunt așezați într-o cutie, cei mici în alta) sau sensul obiectiv al obiectului (nasturii rotunzi și pătrați sunt așezați într-o cutie).

Al doilea tip- sincretice. Când compară un obiect cu un standard, un copil identifică trăsăturile individuale ale obiectului, și nu forma în ansamblu. De exemplu, molidul și racheta, care au baze rotunde, sunt clasificate incorect drept rotunde.

Al treilea tip- amestecat. Orientarea depinde de complexitatea obiectului. Copiii atribuie fără greșeală obiectele simple standardului dorit. Atunci când analizează obiecte complexe, acestea dezvoltă un tip de orientare sincretică.

b) Metodologia copiilor de vârstă preşcolară medie (4-5 ani).

Ţintă: identificarea gradului de stăpânire a acţiunii de corelare a formei generale a unui obiect specific cu forma unui standard dat.

Material: trei cutii deschise. Pe unul dintre pereții fiecărei cutii există un eșantion standard de formă complexă. Standardele sunt diferite ca formă, dar aceleași ca dimensiune (fiecare se încadrează într-un pătrat de 4 x 4 cm), un set de cartonașe cu cincisprezece obiecte reprezentate (cinci pentru fiecare standard: o mașină, un cap de câine, un pantof, un cărucior, un tractor (standardul este o piramidă, morcov, ghindă, fier, păpușă (standard - con, matryoshka, gândac, peră);

Progresul studiului: copilului i se dă instrucțiunea: „În fața ta sunt cartonașe cu imagini. Trebuie să luați orice card, să vă uitați la poză și la figurile care sunt reprezentate pe cutii. Poza trebuie pusă în cutia în care figura seamănă cel mai mult cu poza ta” (Anexa 6).

Prelucrarea și evaluarea rezultatelor. Se numără numărul de cărți plasate corect și incorect în cutii. Pe baza rezultatului îndeplinirii sarcinii, copilului i se atribuie unul dintre tipurile de orientare din sarcină.

Primul tip este orientarea „pre-standard”. Copiii sunt ghidați nu de asemănarea unui obiect cu un standard, ci de semnele sale externe, de exemplu, gradul de umplere a fiecărei casete sau conținutul imaginii.

Al doilea tip este orientarea sincretică. Copiii atribuie în mod eronat întregul obiect unui standard pe baza evidențierii unui detaliu sau, dimpotrivă, fără a ține cont de detaliile caracteristice ale conturului.

Astfel, imaginile unei pere sau ale unei chitare sunt atribuite unui standard care are forma unui unghi bazat pe un detaliu - o adâncitură pe lateral.

Al treilea tip este orientarea mixtă. Orientarea se modifică în funcție de complexitatea obiectului. Atunci când analizează obiecte complexe (cele cu părți care ies dincolo de contur, de exemplu, cărucioarele), acești copii prezintă o orientare sincretică.

Al patrulea tip este orientarea adecvată. Copiii se concentrează pe relația dintre conturul general și detaliile individuale. Sarcinile sunt îndeplinite impecabil.

c) Metodologia copiilor de vârstă preşcolară superioară (6 ani).

Scop: identificarea gradului de stăpânire a acțiunilor de atribuire a proprietăților obiectelor la standarde date.

Material: patru tabele identice cu șaisprezece imagini înfățișând diverse obiecte (Anexa 4). Fiecare pagină prezintă o figură standard pentru analiza formei obiectelor desenate în imagini.

Progresul studiului: copilului i se dau instrucțiuni: „Uitați-vă cu atenție la toate imaginile de pe această pagină și la figura de sub ele. Alegeți acele imagini care seamănă cel mai mult cu această figură și puneți cruci sub ele. Trebuie să marcați imaginile pe toate tabelele, comparându-le cu alte figuri desenate sub ele.”

Pentru analiza calitativă se folosesc caracteristicile tipurilor de orientare în sarcini date în descrierea metodologiei anterioare.

Tehnica „Koos Cubes”.

Ţintă: studierea capacităţii de a efectua acţiuni de modelare perceptivă.

Material: un set de nouă cuburi identice pictate (2 fețe albe, 2 roșii, 2 roșu-alb în diagonală), carduri de sarcini cu modele, un șablon care împarte modelul în părți în funcție de numărul de cuburi.

Progresul studiului: instrucțiuni: „Uitați-vă cu atenție la acest model și încercați să puneți împreună același model din aceste cuburi.” Primul model este stabilit de experimentatorul însuși, invitând copilul să-și repete acțiunile.

Evaluare și interpretare: se ține cont de natura acțiunilor copilului la îndeplinirea sarcinilor (prin încercare și eroare, prin plasarea cuburilor pe un cartonaș, mental), nivelul de complexitate al sarcinilor de care dispune copilul, receptivitatea la ajutorul adultului și natura ajutorului. necesar, atitudinea copilului față de sarcină.

Procesarea cantitativă a rezultatelor metodei este posibilă. În acest caz, este necesar să se înregistreze timpul de finalizare a fiecărei sarcini și să se utilizeze scara versiunii pentru copii a testului de inteligență Wechsler (Anexa 8) pentru procesare.

Cercetarea memoriei.

Metodologia „Învățarea a 10 cuvinte” (A.R. Luria).

Ţintă: studiul memoriei (memorizarea directă), oboseala, activitatea atenției.

Material: zece cuvinte special selectate, fără legătură.

Progresul studiului: Cuvintele sunt citite copilului de mai multe ori. După fiecare lectură, le reproduce pe cele pe care le amintește în ordine aleatorie. Se prezintă o serie de cuvinte până când copilul îl poate reproduce complet. Ordinea în care sunt jucate cuvintele nu contează.

Prelucrarea și evaluarea rezultatelor: Conform protocolului de reproducere, se întocmește o „curbă de memorare” (numărul de cuvinte reproduse corect după fiecare citire a seriei), în funcție de care se analizează abilitățile de memorare. În mod normal, numărul de cuvinte reproduse crește cu fiecare prezentare; copiii cu retard mintal reproduc mai puține numere și pot rămâne blocați cu cuvinte „în plus”. O scădere a curbei cu un număr mare de cuvinte reproduse corect după prima prezentare (8-9) indică oboseală crescută. „Podișul” de pe grafic este un indicator al letargiei emoționale a copilului, lipsei de interes,

Metodologia „Reproducția poveștilor”.

Ţintă: studiul caracteristicilor înțelegerii, memorării și vorbirii.

Material: texte de nuvele. De obicei se folosesc poveștile lui Lev Tolstoi.

Progresul studiului: textul este citit de un psiholog, iar copilul trebuie să-l repovesti.

Evaluarea rezultatelor: sunt analizate mijloacele folosite de copil pentru memorare, trăsăturile de înțelegere sau înțelegere a textului și dificultățile de prezentare.

Metodologia „Productivitatea memorării intenționate”.

Ţintă: studierea productivităţii memorării intenţionate.

Material: cincisprezece imagini subiect (trei serii, câte cinci imagini, selectate după o caracteristică comună, de exemplu: mobilier, transport, legume).

Progresul studiului: copilului i se oferă un teanc de imagini amestecate cu cuvintele: „Faceți pozele, priviți-le cu atenție și amintiți-vă. Încearcă să-ți amintești cât mai multe poze, pentru că mai târziu va trebui să le numești pentru mine.”

Prelucrare și interpretare: Comportamentul copilului în timpul îndeplinirii sarcinii este înregistrat. Se atrage atenția asupra tehnicilor de memorare pe care le folosește copilul (clasificarea imaginilor în serii, repetare etc.). Se determină numărul de imagini reproduse corect și natura erorilor.

Studiul gândirii.

Tehnica „Labirint” (L.A. Wenger).

Ţintă: identificarea gradului de stăpânire a gândirii vizual-figurative.

Material:Înainte de începerea experimentului, pe mesele copiilor sunt așezate șapte foi de carton, pe care sunt descrise diferite căi ramificate (două foi pentru două probleme introductive și cinci foi pentru zece probleme principale). Mai jos vom numi aceste imagini degajări: curățarea A și curățarea B - pentru sarcinile introductive; degajarea 1, degajarea 2 etc. - pentru sarcini de bază. La capetele potecilor sunt amenajate case tridimensionale, câte 2 case în poienițele A și B, câte 16 în poienițele 1-4 și 32 de case în poienița 5 (Anexa 9).

Progres: instrucțiuni pentru sarcinile introductive: „În fața ta este o poiană, pe ea sunt poteci și case la capătul potecilor. Într-una dintre aceste case locuiește un animal. Trebuie să iei veverița să-l vizitezi. Pentru ca ea să nu se piardă, trebuie să te uiți la scrisoare, unde scrie că trebuie să mergi pornind de la iarbă de-a lungul potecii pe lângă bradul de Crăciun, apoi pe lângă ciupercă, apoi vei veni la dreapta casa.” Dacă copilul a găsit casa potrivită, i se arată jucăria aflată în ea și apoi trece la a doua sarcină introductivă. Dacă greșește, experimentatorul repetă instrucțiunile, asigurându-se că problema este rezolvată corect.

Când trece la a doua sarcină introductivă, experimentatorul indică o nouă clarificare și o nouă „scrisoare”. Apoi, împreună cu copilul, ocolește restul meselor cu poieni, iar în fiecare poienă copilul caută de două ori o casă cu un animal. Dacă casa este găsită corect în sarcinile principale, copilului i se arată jucăria aflată în ea. Dacă greșește, experimentatorul spune: „Să căutăm o casă folosind o altă literă” sau: „Să căutăm o casă într-o altă poiană”.

Sarcinile principale (1-10) sunt rezolvate în poienile 1-5.

Instrucțiuni pentru sarcinile de bază:

Spre poiana I.

Sarcina 1. Aici este o poiană mare și sunt multe case. Încercați să găsiți cel în care trăiește animalul. Pentru a-l găsi, trebuie să urmați calea din iarbă, apoi întoarceți-vă aici, aici, aici, aici (experimentatorul urmărește diagrama de traseu dată în „scrisoare” cu un indicator),

Sarcina 2.În această poiană se află o altă casă în care locuiește animalul. Pentru a-l găsi, trebuie să mergeți așa cum se arată în cealaltă „scrisoare” (copilului i se dă o nouă „scrisoare”). Trebuie să mergeți de la iarbă de-a lungul potecii și să vă întoarceți așa cum este indicat aici.

Spre luminișul P.

Sarcina 3. Pentru a găsi o casă cu un animal aici, trebuie să urmați poteca din iarbă, pe lângă o floare, apoi pe lângă o ciupercă, un mesteacăn, un brad de Crăciun. Așa cum se arată în „scrisoare”.

Sarcina 4.În aceeași poiană se află o altă casă în care locuiește animalul. Pentru a găsi o casă nouă cu un animal, trebuie să te uiți la o altă scrisoare. Arată că trebuie să mergi din iarbă, pe lângă un mesteacăn, o ciupercă, un pom de Crăciun și o bancă.

Spre poiana III.

Sarcina 5.În această poiană este foarte greu să găsești o casă cu un animal. Fiți atenți, conduceți veverița așa cum se arată în scrisoare: din iarbă, pe lângă mesteacăn, apoi pe lângă bradul de Crăciun, ciuperca, gardul.

Sarcina 6.În această poiană se află și o casă în care locuiește animalul. Iată o scrisoare care indică cum să o găsești. Trebuie să mergi din iarbă, pe lângă mesteacăn, pe lângă clopote, spighele, măr.

La degajare IV.

Sarcina 7.Și iată o altă poiană, pe ea sunt pictate doar pomi și ciuperci. Este foarte dificil să alegi casa potrivită. Pentru a nu vă pierde, trebuie să mergeți așa cum este indicat în scrisoare: de la iarbă de-a lungul potecii în sus până ajungeți la bradul de Crăciun și la cotitura dorită. Apoi întoarceți și mergeți drept până găsiți bradul de Crăciun și virajul dorit. Întoarce-te și vei găsi o casă.

Sarcina 8.În această poiană se află o altă casă cu un animal. Uită-te la a doua scrisoare. Trebuie să mergeți direct din iarbă de-a lungul potecii până când găsiți ciuperca și virajul la dreapta. Apoi întoarceți-l și mergeți din nou în locul unde există o ciupercă și virajul dorit. Întoarce-te aici și vei găsi o casă.

Spre poiana V.

Sarcina 9. Există și mai multe case aici, trebuie să le căutați așa cum este indicat în scrisoare: de la iarbă de-a lungul potecii drept la ciupercă și la dreapta, apoi din nou la ciupercă și la dreapta, apoi la pomul de Crăciun și virajul la dreapta.

Problema 10.În această poiană trebuie să găsești o altă casă cu un animal. Trebuie să mergeți de la iarbă de-a lungul potecii până la bradul de Crăciun și la cotitura dorită, apoi din nou la bradul de Crăciun și la cotitura dorită, apoi la ciupercă și la cotitura dorită.

Evaluarea rezultatelor: în protocol se consemnează numărul casei alese de copil și numărul de puncte pe care acesta le primește pentru fiecare alegere. Numărul de puncte este determinat de scala de rating. Se calculează suma punctelor pentru toate sarcinile. Punctajul maxim este de 44 de puncte (vezi tabelul cu scara de rating).

Scala de evaluare pentru fiecare sarcină (în puncte):

	Numărul sarcinii

Test de clasificare a articolelor.

Ţintă: studiul procesului de generalizare şi clasificare.

Material: un set de cartonașe cu imagini ale subiectului care sugerează o clasificare categorică (mobilier, vase, jucării, transport...).

Progresul studiului: instrucțiuni „Pune aceste cărți pe masă - ce se întâmplă cu ce?” Pe măsură ce lucrarea progresează, copilului i se poate oferi ajutor și i se poate pune întrebări despre aspectul cărților.

Evaluare și interpretare: la analiza rezultatelor devine clar prin ce criterii copilul face clasificarea: esential, functional, secundar, sau combina obiecte in functie de situatie. Se înregistrează numărul de grupuri identificate, prezența grupurilor cu același nume și posibilitatea medierii verbale (explicarea) deciziei. Se atrage atenția asupra dificultăților în îndeplinirea sarcinii și asupra naturii asistenței necesare.

Metodologia „Eliminarea superfluului”.

Ţintă: identificarea nivelului de generalizare.

Material: seturi de cărți, fiecare dintre ele înfățișând patru obiecte: trei aparțin unei categorii, al patrulea, deși similar extern, nu aparține acestei categorii.

Progresul studiului: instrucțiuni pentru copil: „Fiecare cartonaș arată patru obiecte, dintre care trei sunt asemănătoare între ele (pot fi numite într-un singur cuvânt), iar al patrulea nu se potrivește, este de prisos aici. Găsiți acest articol și spuneți-mi de ce nu se potrivește cu celelalte și cum se pot numi aceste trei articole.”

Evaluare și interpretare: Factori principali:

a) nivel de generalizare: pe ce bază se face generalizarea - esenţială (categoric), situaţional (utilizarea obiectelor în orice situaţie), nesemnificativ (întâmplător);

b) conștientizarea gândirii este determinată de capacitatea de a motiva și explica decizia corectă. Utilizarea tehnicii ne permite, de asemenea, să evaluăm proprietăți ale gândirii precum inerția (repetarea unei decizii deja luate), instabilitatea (modificări frecvente ale deciziei), lipsa de independență (ușurința în schimbarea deciziei atunci când acordăm asistență).

Metodologia „Imagini secvențiale”.

Ţintă: studiul caracteristicilor gândirii - capacitatea de a stabili relații cauză-efect, de a vedea succesiunea logică a evenimentelor.

Material: o serie de 3 - 4 imagini care reflectă viața copiilor. Toate desenele unui subiect trebuie realizate pe bucăți separate de hârtie, astfel încât să poată fi așezate în orice ordine. Ele nu trebuie numerotate pe spate.

Progresul studiului: Toate desenele cu același subiect sunt prezentate simultan. Ei îi explică copilului că imaginile înfățișează un eveniment și îi cer să aranjeze cărțile astfel încât să fie restabilită succesiunea acesteia și să se obțină o poveste coerentă.

Protocolul de cercetare înregistrează ordinea în care sunt așezate cartonașele, cursul de raționament al copilului și capacitatea acestuia de a corecta (independent sau cu ajutorul unui adult) motivația pentru așezarea cartonașelor.

Caracteristicile îndeplinirii unei sarcini ne permit să judecăm predominanța unuia sau altuia stil de gândire:

concretețea gândirii - povești despre desene individuale sau detaliile acestora; copilul vede intriga, dar nu o poate imagina într-o succesiune suficient de logică;

un nivel ridicat de generalizare și procese de abstractizare, prezența gândirii critice - povești logice, consistente despre un eveniment cu motivație pentru o alegere adecvată.

Testul „Descrierea unei imagini a intrigii”.

Ţintă: un studiu al înțelegerii de către copii a complotului unei imagini, a caracteristicilor dezvoltării vorbirii și a posibilității de a evidenția esențialul.

Material: complot imagini care descriu orice evenimente;

Progresul studiului: copilului i se prezintă o imagine și i se pune întrebarea: „Spune-mi ce se întâmplă aici”.

Evaluarea și interpretarea rezultatelor: Când descrie o imagine, un copil se poate afla în una dintre cele trei etape: enumerare, descriere sau interpretare. Dacă este dificil de răspuns, se pun întrebări care vizează identificarea capacității copilului de a înțelege situația și de a înțelege legăturile dintre imagini. Tehnica vă permite, de asemenea, să evaluați dezvoltarea vorbirii.

Metodologie „Analogii nonverbale”.

Ţintă: studiul gândirii logice, evaluarea nivelului de dezvoltare a operațiilor de comparație și generalizare.

Material: tabele de cărți în patru părți. Trei părți sunt umplute cu imagini cu forme geometrice (o opțiune - desene de obiecte). Primele două au anumite asemănări. Există o figură în partea din stânga jos, iar în dreapta nu există nicio imagine.

Progres: copilului i se spune „Gândește-te la ce este desenat aici și desenează-l”. Este posibil să se efectueze un test cu opțiuni de răspuns gata făcute, din care copilul îl alege pe cel corect.

Evaluarea rezultatelor: se determină corectitudinea executării şi natura erorilor comise.

Sistem de sarcini U.V Ulyenkova.

Ţintă: studierea caracteristicilor dezvoltării intelectuale a copilului și determinarea pregătirii intelectuale pentru școală (copii 6-7 ani).

Material: misiuni pentru

generalizarea a 14 serii de concepte specifice de volum mic,

concretizarea conceptelor,

generalizarea unei serii de concepte cu un domeniu mai larg,

clasificare a 16 carduri de subiecte,

compararea mai multor perechi de obiecte,

raționament deductiv simplu,

definirea conceptului.

Instrucțiuni și progresul studiului: sarcinile sunt date copilului într-o formă atractivă (de joc).

1. Spune într-un singur cuvânt:

a) farfurii - pahare - boluri,

b) mese - scaune - canapele,

c) camasi - pantaloni - rochii,

d) pantofi - cizme - papuci,

d) pisica - vaca - capra,

e) pui - rață - curcan,

g) lup - râs - jder,

h) cocoș de munte - vultur - ciocănitoare,

i) nu-mă-uita - aster - lalea,

j) arțar - aspen - stejar,

l) eșarfă - șapcă - pălărie,

m) tractor - autobuz - navă cu aburi,

m) biban - știucă - somn,

o) minge - urs - cuburi.

2. Numiți ce (ce) sunt:

a) jucării, d) copaci,

b) pantofi, f) păsări,

c) haine, g) pește,

d) flori, h) animale.

3. Spune într-un singur cuvânt:

a) păsări, pești, animale,

b) copaci, ierburi, arbuști,

c) mobilier, vesela, haine,

d) ceasuri, cântare, termometre,

e) incendii, boli, uragane.

4. Aranjați 16 imagini subiect care înfățișează păsări, pești, vase, mobilier după două baze logice: animale, ustensile de uz casnic.

5. Cum se aseamănă și cu ce diferă:

a) păpădie și mușețel,

b) molid și mesteacăn,

c) pisica și câinele,

d) animale și oameni,

d) animale şi plante.

6. Sunt oferite două ghicitori:

Seryozha stătea pe malul râului și privea barca plutind, buștenii mari plutind. Mama a întrebat-o pe Seryozha: „Va pluti bastonul de lemn al bunicului?” Ce a răspuns Seryozha? De ce crede asta?

Seryozha a găsit o minge pe malul râului și a aruncat-o în apă. Mingea s-a scufundat. Seryozha i-a spus mamei sale: „Am crezut că mingea este de lemn, dar se pare că nu este de lemn”. Mama l-a întrebat: „Cum ai ghicit că mingea nu era de lemn?” Ce a răspuns Seryozha?

7. Conversație despre păpușă la următoarele întrebări:

Ce este?

De ce crezi că este o păpușă?

De ce ai o păpușă în grupul tău?

Cum seamănă păpușile cu oamenii?

Prin ce sunt diferite păpușile de oameni?

Păpuși, mingi, piramide... toate astea?

Prelucrarea datelor: Ca criterii de evaluare pentru formarea principalelor componente ale activității mentale la copii pot exista: interes pentru sarcină; caracteristici ale atitudinii emoționale față de procesul de activitate și față de rezultatul acesteia; dorinta de a continua munca; un stoc de cunoștințe și idei despre lumea din jurul nostru și concepte de bază cotidiene care ne permit să rezolvăm problemele propuse; însuşirea ierarhiei generalizărilor - însuşirea conceptelor de gradul I, II şi III de generalizare, precum şi a conceptelor generice abstracte; specificul utilizării de către copii a sistemului de concepte accesibile; nivelul de înțelegere și acceptare a sarcinii; calitatea autocontrolului în procesul de îndeplinire a unei sarcini și la evaluarea rezultatelor performanței.

Interpretare: Există cinci niveluri de stăpânire de către copii a structurii generale a activității mentale:

Copilul este interesat de sarcină, se raportează la ea emoțional, decide independent, motivează, justifică și demonstrează elemente de autoreglare a activității intelectuale. Ajutorul adulților nu este necesar sau este necesar într-o măsură minimă - 5 puncte;

Manifestă interes și o atitudine emoțională pozitivă față de sarcină, o acceptă fără explicații suplimentare. Cursul activității mentale poate fi controlat doar cu ajutorul unui adult care îl încurajează sau care pune o serie de întrebări conducătoare. Sesizează greșeli și le corectează - 4 puncte;

Interesat, dar indiferent față de conținut. Rezolvați în mod independent doar cele mai ușoare probleme. Nu are stocul necesar de idei generale și concepte simple de zi cu zi. Răspunsurile sunt cel mai adesea situaționale și nu evidențiază principalul lucru. Are nevoie de încurajare din partea unui adult, care să îndrume și să pună întrebări. Nu observă greșeli - 3 puncte;

Manifestă interes pe termen scurt atunci când i se cere să rezolve o ghicitoare. Indiferent de conținut. Nu există suficiente cunoștințe pentru a rezolva problemele. Oferă răspunsuri impulsive care nu au legătură cu conținutul sarcinii. Eforturile unui adult de a ajuta copilul sunt zadarnice - 2 puncte;

Indiferent atât la situația sarcinii, cât și la conținutul sarcinii. Nu răspunde la întrebările adulților legate de sarcină, nu o acceptă - 1 punct. (38,39)

Explorarea imaginației.

Metodologia lui O.M Dyachenko și A.I.

Ţintă: identificarea caracteristicilor imaginaţiei preşcolarilor.

Material: 20 de imagini care înfățișează contururile elementelor de imagini obiect și forme geometrice simple.

Progresul studiului: copilul este rugat să completeze fiecare dintre figuri pentru a crea o imagine.

Prelucrarea și evaluarea rezultatelor: prelucrarea cantitativă este determinarea gradului de originalitate a imaginii date de copil, care este considerată ca o caracteristică esențială a imaginației creatoare. Se numără numărul de imagini care nu se repetă (cele în care figura de referință se transformă în același element de imagine sunt considerate identice).

Imaginile create pe baza unui standard pot fi comparate cu imaginile altor copii (la examinarea unui grup). În acest caz, se calculează coeficientul de originalitate (cor), care este egal cu numărul de desene care nu sunt repetate de către copilul însuși și nu sunt repetate (după natura utilizării pentru completarea desenului standardului) de niciun fel. a copiilor din grup.

Analiza calitativă implică atribuirea unui copil la unul dintre cele șase niveluri de rezolvare a problemelor:

0 - copilul desenează ceva al lui lângă etalon, care nu este folosit (imaginație liberă);

1 - figura este finalizată și se obține o imagine a unui obiect separat (un copac, o fată etc.), dar imaginea este contur, schematică, lipsită de detalii;

2 - este descris un obiect separat, dar cu diverse detalii;

3 - un obiect separat este inclus într-un complot imaginar (o fată care face exerciții);

4 - copilul înfățișează mai multe obiecte pe baza unui complot imaginar (de exemplu, o fată se plimbă cu un câine);

Al 5-lea - figura este folosită într-un mod calitativ nou - ca unul dintre elementele secundare ale imaginii imaginației (de exemplu, un triunghi - mina de creion cu care un copil desenează o imagine).