Rezultatul activităților de orientare în carieră. Cercetare de baza
Evenimente
Atunci când alegeți formele și metodele de desfășurare a activităților de orientare în carieră, este important să nu vă abateți de la scopul general al activității de orientare în carieră - de a conduce studentul la o alegere echilibrată, independentă a activității profesionale.
În acest caz, cea mai importantă componentă a sistemului de orientare profesională a elevilor va fi învățământul profesional - oferirea elevilor de informații despre conținutul diferitelor profesii, metodele și mijloacele de obținere a acestora, importanța acestora în economia regiunii și țară; despre caracteristicile pieței regionale de muncă, nevoile de personal; despre cerințele impuse de profesie asupra calităților psihofiziologice ale individului, despre nivelul de remunerare etc.
Prin urmare, formele și metodele alese ar trebui să contribuie la informații inteligibile, fiabile și vizuale pentru studenți despre lumea profesiilor și specialităților, oferind astfel suport informațional pentru procesul de autodeterminare.
Există o gamă largă de forme și metode de lucru în didactica orientării în carieră. Clasificarea acestora pe diferite motive nu este scopul manualului. În acest caz, o listă de activități de orientare în carieră este oferită într-o unitate de forme și metode.
Activitati de orientare in cariera:
zilele porților deschise;
târguri de carieră;
excursii de orientare în carieră (la întreprinderi, firme, organizații, instituții de învățământ profesional preuniversitar, instituții de învățământ profesional superior);
ore de clasă tematice;
întâlniri tematice cu părinții;
întâlniri cu specialiști de diverse profesii și angajatori;
lecții de orientare în carieră;
cursuri de orientare în carieră;
săptămâni de subiecte;
săptămâni de creativitate aplicată;
târguri - expoziții de lucrări de creație, spectacole de amatori;
Jocuri de afaceri, concursuri, chestionare, evenimente sportive;
concursuri de desen și eseu;
conversații (de referință și informaționale, orientare în carieră - preventivă, diagnostic profesional);
teste profesionale;
angajarea studenților în perioada vacanței;
subbotniks, curatenie generala, debarcari de munca;
tabără de muncă și recreere de vară;
diagnostic profesional;
consultații individuale și de grup de orientare în carieră;
munca cluburilor școlare și extracurriculare pe interese profesionale, elective și cluburi de materii;
munca unui club de orientare în carieră;
munca de cercetare a studenților;
operarea site-urilor web ale instituțiilor de învățământ profesional;
Creare/utilizare de prezentări multimedia, videoclipuri, filme educaționale, sisteme informatice și de referință informatice;
Publicarea de reclame, articole de imagine despre instituții de învățământ în ziare și directoare;
publicarea de materiale informative (broșuri, prospecte, fișe de informare etc.);
proiectarea colțurilor de orientare în carieră.
Atunci când alegeți forme și metode ale unui eveniment, ar trebui să luați în considerare unele principii generale, indiferent de caracteristicile de vârstă ale elevilor.
Formele, tehnicile și metodele utilizate trebuie să corespundă scopului declarat.
În timpul unui eveniment, este necesar să se alterneze tipuri de activități ale elevilor.
Principiul vizibilității este relevant pentru studenții de toate vârstele.
Un eveniment de orientare în carieră ar trebui să fie „țesut” organic în procesul educațional și să nu „se deosebească” de activitățile educaționale ale elevilor. Exemplu Ar putea fi o dictare a vocabularului despre profesii sau o introducere în aspectul istoric al unei profesii.
Principiul activității și implicării este relevant pentru elevii de toate vârstele.
sau
sau
|
Elevii memorează o poezie despre o profesie |
Și |
Elevii își scriu propria poezie despre profesia lor. |
În cele mai multe cazuri, informațiile de orientare în carieră sunt noi pentru studenți și necesită clarificări și timp pentru a le asimila. Prin urmare, este necesar să dezvăluiți un aspect al subiectului la un eveniment și să nu-l supraîncărcați cu scopuri și obiective.
Toate materialele evenimentului trebuie să fie prezentate într-o limbă accesibilă studenților. Argoul profesional și termenii complexi ar trebui evitate.
Atribuirea informațiilor va fi facilitată de studenții care finalizează o sarcină primită anterior legată de tema evenimentului. Cu cât elevii sunt mai în vârstă, cu atât mai multă atenție trebuie acordată pregătirii lor preliminare independente a materialului.
Ceva pe care studenții îl pot „lua cu ei” va ajuta la consolidarea rezultatului evenimentului: rezultate diagnostice, un desen, teme, un premiu, o diplomă, o broșură de informații, o carte de vizită etc.
Utilizarea tehnicilor de desen necesită o perioadă semnificativă de timp.
Atunci când desfășurați excursii de orientare în carieră, nu trebuie să vă abateți de la scopul lor principal - arătarea caracteristicilor esențiale ale profesiei și condițiile de muncă ale specialiștilor.
Când vizitați evenimente publice - expoziții, târguri etc. – este necesar să le explicăm elevilor sensul general al acestora și să-i îndreptăm spre percepția conștientă.
Toate celelalte lucruri fiind egale, ar trebui să se acorde preferință evenimentelor desfășurate în afara pereților sălii de clasă (în special, excursii) și evenimentelor cu participarea specialiștilor invitați (de exemplu, un angajat - un reprezentant al unei profesii sau specialități, o profesie medic patolog, specialist din Centrul de ocupare, specialist din Centrul de Orientare in Cariera si suport psihologic pentru populatie, consilieri de orientare in cariera si voluntari ai institutiilor de invatamant profesional etc.). În astfel de cazuri se declanșează efectul noutății, efectul vizibilității, efectul activității practice, efectul statutului/autorității, ceea ce are un impact pozitiv semnificativ asupra elevilor.
Dacă este posibil, ponderea activităților comune ale studenților ar trebui mărită. Este important de reținut că gradul în care studenții sunt implicați în munca de grup este foarte influențat de locația lor în spațiul camerei.
Pentru a organiza activități comune cu drepturi depline ale studenților, este mai bine să recurgeți la un alt aranjament reciproc.
Alegerea opțiunii de locație care este adecvată pentru un anumit grup de studenți va depinde de:
scopul și natura evenimentului;
Numărul de participanți;
disponibilitatea echipamentului necesar.
Conducere).
|
Diagrama de dispunere |
Beneficiile utilizării |
Restricții de utilizare |
|
Pătrat
|
Toate locurile sunt percepute ca fiind egale ca statut. Aplicabil pentru un număr mare de participanți |
Este dificil să menții contactul vizual cu toți cei implicați. Nu este potrivit pentru interacțiuni informale |
|
Pătrat „solid”.
|
Crește implicarea participanților în procesul de lucru în grup |
Nu este potrivit pentru interacțiuni informale. Necesită spațiu mare pentru o utilizare eficientă |
|
Dreptunghi
|
Vă permite să găzduiți un număr mare de participanți |
Dificultatea revizuirii. Laturile scurte ale dreptunghiului creează o „poziție de putere”, care poate duce la o poziție de inegalitate între participanți |
|
Rânduri
|
Formalitate |
Dificultatea revizuirii. Reduce implicarea participanților în procesul de lucru |
|
"Herringbone"
|
Permite interacțiunea pentru a vă deplasa între „tabele” și „rânduri”. Crearea unui sentiment de „echipă”. |
Poate duce la confruntare, apariția competiției bună dispoziție |
|
Aranjament în formă de U și V
|
Permite profesorului să se deplaseze în cadrul grupului, să ofere consultări și recomandări individuale |
Potrivit doar pentru grupuri mici sau medii |
|
"Bistro"
|
Potrivit pentru interacțiune informală, pentru situații în care diferite sarcini sunt rezolvate la mese |
Pot apărea dificultăți în controlul activităților grupurilor. Nu este potrivit pentru programele care necesită contact vizual între toți participanții |
|
Masa rotunda
|
Egalitatea tuturor participanților. Bună recenzie. Nivel ridicat de implicare |
Lipsa unui lider clar. Necesită spațiu mare pentru o utilizare eficientă |
Atunci când selectați materialul, este necesar să vă ghidați după principiul umanismului și să evitați conținutul negativ.
Pentru comparație:
Atunci când selectați poezii, este necesar să ne amintim că aproape toate au fost create de poeții erei sovietice (adică în secolul trecut) și au o orientare ideologică pronunțată, care nu este întotdeauna relevantă pentru studenții moderni. De exemplu,în activitățile de orientare în carieră, fragmente din poemul lui V. Mayakovsky „Cine să fie?” sunt adesea folosite ca ilustrație sau epigraf. Pentru a utiliza în mod adecvat această lucrare, profesorul trebuie să citească cu atenție versiunea integrală a acesteia, acordând atenție condițiilor, mijloacelor și instrumentelor de muncă modificate ale profesiilor menționate în ea. Poezii de acest gen sunt potrivite pentru a fi folosite atunci când se analizează aspectul istoric al dezvoltării profesiilor sau pentru a ilustra dificultățile de delimitare a zonei „vreau” în formula de alegere a unei profesii.Scopul/obiectivul unui eveniment de orientare în carieră poate fi acela de a diagnostica interesele profesionale, abilitățile, înclinațiile studenților și caracteristicile lor personale. Unele tipuri de diagnostice nu necesită pregătire specială pentru a conduce și interpreta rezultatele (aceasta se referă la educația psihologică) și sunt destul de simplu de procesat, astfel încât profesorul le poate efectua și interpreta rezultatele în mod independent. Astfel de metode includ: De exemplu, ca:
· Metodologia „Chestionar de Diagnostic Diferenţial” (DQ);
· Metodologie de diagnosticare a „interferenței” în stabilirea contactelor emoționale;
· Metodologia de studiu a atitudinilor față de disciplinele academice;
· O versiune modificată a metodei „Labilitatea intelectuală” pentru adolescenți și tineri;
· Chestionar de testare de G. Eysenck, adaptare;
· Metodologia de diagnosticare a predispoziției unei persoane la comportament conflictual de K. Thomas, adaptare;
· Metodologie „Motive pentru alegerea unei profesii.”
Metodele selectate de către profesor pentru implementare independentă ar trebui să fie destul de compacte (20-40 de întrebări/enunțuri), ușor de procesat și ușor de interpretat rezultatele.
Înainte de a efectua metodele, este necesar să se explice studenților scopul cercetării și să le arătăm semnificația practică a rezultatelor viitoare.
Este important să ne amintim că tehnicile de diagnostic psihologic vor permite elevilor să obțină o mulțime de informații utile despre ei înșiși, dar rezultatele lor nu ar trebui privite ca un „verdict final”. Pentru o evaluare serioasă a personalității studentului, este necesar să contactați un consultant de carieră de specialitate.
Evaluarea eficacității activităților de orientare în carieră
Evenimentul de orientare în carieră desfășurat trebuie analizat pentru eficacitatea sa, adică este necesar să se înțeleagă dacă obiectivele stabilite și rezultatele așteptate au fost atinse și să se determine valoarea practică a evenimentului - dobândirea de cunoștințe și abilități care contribuie la un alegerea în cunoștință de cauză a profesiei și comportamentul eficient pe piața muncii.
Rezultatele evaluării eficacității evenimentului sunt importante pentru îmbunătățirea programului său și pentru planificarea ulterioară a activității de orientare în carieră în general. Eficacitatea unui eveniment individual crește semnificativ dacă este o continuare logică a muncii anterioare. De aceea este atât de important să desfășurăm activități sistematice de orientare în carieră.
Metodele și criteriile de evaluare trebuie dezvoltate în prealabil. Puteți evalua atât evenimentul ca întreg, cât și părțile și aspectele sale individuale.
Eficacitatea unui eveniment poate fi evaluată, de exemplu, folosind modelul lui D. Kirkpatrick, conform căruia evaluarea se realizează la mai multe niveluri:
Nivelul impresiilor imediate.La acest nivel sunt fixe opinii subiective, judecăți și aprecieri participanții la eveniment - starea lor emoțională, interesul, atenția, opinia lor despre utilitatea, nivelul de complexitate al materialului și sarcinilor.
Este logic să efectuați o evaluare la acest nivel imediat după eveniment.
Pentru a studia evaluările subiective ale participanților la eveniment, se folosesc metode de obținere a feedback-ului precum;
· studiu. Realizat sub forma unui interviu, discuție de grup, discuție. În timpul unei discuții de grup, de obicei este întrebat diagramă/structură feedback – indică punctele cărora trebuie să le acordați atenție în timpul evaluării. De exemplu, participanții sunt rugați să stabilească:
Cea mai vie impresie a evenimentului;
Ce ai învățat care ți-a fost de folos?
Concluzii pe care le-ai făcut pentru tine etc.
· studiu. Participanții completează un pre-pregătit chestionar de evaluare(vezi Anexa pentru un eșantion), care include un set standardizat de întrebări. Cu ajutorul chestionarului, puteți evalua rapid prima impresie a evenimentului, interesul generat, calitatea conținutului, utilitatea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite etc.
· colaj. Participanții sunt invitați să realizeze un colaj folosind fotografii, ilustrații din reviste vechi, cărți poștale și alte materiale vizuale. Subiectul este stabilit de profesor sau participanții înșiși. De exemplu
- „Nu voi uita niciodată asta...”;
- „Acest lucru este foarte important pentru construirea carierei mele profesionale...”;
- „Ce am învățat și ce am învățat...”
În procesul de lucru la colaj, participanții își amintesc în mod independent întregul eveniment și, astfel, consolidează cunoștințele dobândite, dezvoltă o atitudine conștientă față de acesta și înțeleg valoarea sa practică.
Când lucrați la un colaj, este mai bine să împărțiți un grup mare în mai multe subgrupe.
· țintă („darts”) . O modalitate bună de a vizualiza notele (atât individuale, cât și mai ales de grup). Scala de evaluare este reprezentată pe o tablă, flipchart sau o bucată de hârtie Whatman sub formă de cercuri concentrice - „ținte”. Fiecărui cerc al țintei i se atribuie un punct de evaluare. Ținta este împărțită în sectoare reprezentând toți parametrii luați în considerare: satisfacția față de forma de prezentare a materialului, caracterul practic al materialului, accesibilitatea la înțelegere, caracterul informativ, relevanța etc. Fiecare participant evaluează evenimentul notând pe țintă punctele. corespunzător evaluării de către acesta a fiecărui parametru. Puteți folosi o placă de darts reală pe care participanții pot plasa autocolante colorate.
Această tehnică de evaluare rapidă este destul de eficientă atunci când mai rămâne puțin timp pentru a rezuma rezultatele.
Nivelul de asimilare.La acest nivel se evaluează cum îmbunătățită cunoştinţe, au dezvoltat aptitudini și s-au schimbat setările participantului.
Schimbările care au avut loc pot fi evaluate doar în comparație cu nivelul inițial de cunoștințe, abilități și atitudini. Prin urmare, este atât de important, chiar și în etapa de pregătire a programului evenimentului, să se dezvolte simultan metode clare de măsurare a rezultatelor.
În această etapă, sunt utilizate în mod tradițional metode de evaluare precum teste comportamentale, chestionare tematice, exerciții de control, observație etc. Este necesar să se evalueze progresul individual al participanților.
Nivel de comportament.La acest nivel se evaluează rezultatele practice ale evenimentului: folosit/implementat dacă cunoștințele, aptitudinile și atitudinile dobândite de participanți în situații de viață (spre deosebire de cele educaționale) și cât costă sunt folosite eficient.
În această etapă pot fi aplicate metode precum observarea structurată, auto-raportarea etc.
Pe măsură ce treceți de la un nivel la altul, procesul de evaluare devine mai dificil și consumator de timp. Așadar, în practică, evaluarea unui eveniment este folosită cel mai des la nivelul impresiilor imediate (a plăcut/a ne-a plăcut, a fost interesant/neinteresant, util/inutil etc.). Evaluarea la un nivel superior practic nu este folosită.
Eficacitatea evenimentului este confirmată de obținerea rezultatelor planificate.
Principalele rezultate Activitățile de orientare în carieră sau munca de orientare în carieră în general sunt:
· creșterea gradului de conștientizare de către studenți a lumii profesiilor și a comportamentului eficient pe piața muncii. Aici este important să se țină seama de ce nivel de cunoștințe despre lumea profesiei și piața regională a muncii aveau studenții înainte de eveniment/setul de evenimente și cum s-a schimbat acesta după muncă. De exemplu
Înainte de eveniment, studentul a denumit 10 profesii, după - 20;
Înainte de eveniment a putut vorbi despre conținutul a 5 profesii, după - 10 etc.;
· creșterea nivelului de cunoștințe al elevilor despre interesele profesionale, abilitățile și caracteristicile personale ale acestora. Aici este important să ținem cont de ce nivel de idei au avut elevii înainte de eveniment/setul de activități și de modul în care s-a schimbat după lucru și să acordăm atenție caracterului adecvat al acestor idei;
· creșterea numărului de studenți care au un plan profesional individual bine întemeiat;
· creșterea numărului de studenți care au opțiuni alternative rezonabile pentru alegerea unei profesii;
· creșterea numărului de studenți cu un scop profesional specific;
În general, evaluarea eficienței unui eveniment de orientare în carieră are o complexitate incontestabilă cauzată de faptul că este imposibil să obțineți rapid și fiabil un răspuns la întrebarea în ce măsură este corectă alegerea făcută de o persoană care se determină sau optant și precisă, întrucât principalul criteriu de evaluare aici este însăși viața umană, care a avut loc sau a eșuat.
Concluzie
Problema alegerii profesionale se ridică în fața fiecărei persoane în mod repetat. Credința în mitul despre singura cale profesională corectă, alegerea unui domeniu profesional pentru viață, poate complica foarte mult procesul de autodeterminare profesională pentru copii, poate să semene teama de „nu intra”, „nu obține un loc de muncă” sau „pierderea timpului”. În consecință, un adult implicat în activități de orientare în carieră trebuie să-și amintească întotdeauna că este important nu numai să ajute, ci și să nu dăuneze procesului complex de autodeterminare profesională a secțiilor sale prin acțiunile lor. Un efect pozitiv al unor astfel de activități este posibil numai dacă adultul însuși este bine versat în problemele de orientare în carieră. Prin urmare, este important să vă îmbunătățiți propria competență, să dedicați timp autoeducației, autodezvoltării în domeniul orientării în carieră.
Evenimente de orientare în carieră
Sistemul de orientare în carieră include următoarele elemente: învăţământul profesional(informații profesionale, consiliere în carieră), diagnostic profesional, care vizează identificarea intereselor și abilităților unui individ pentru o anumită profesie; consultanță profesională, care vizează acordarea de asistență individuală în alegerea unei profesii dintre consultanții specialiști în carieră; selecția profesională (recrutarea) cu scopul de a selecta persoanele care au cele mai multe șanse de a putea stăpâni cu succes o anumită profesie; adaptarea socio-psihologică și a muncii, care se realizează în ateliere educaționale, asociații de muncă ale școlarilor etc. Învățământul profesional urmărește dezvoltarea unor calități importante din punct de vedere profesional la elevi.
Centrul muncii de orientare în carieră cu elevii este școala secundară, care creează baza pentru alegerea conștientă a profesiei și coordonează activitățile altor părți ale sistemului de orientare în carieră.
Orientarea profesională ar trebui considerată ca parte integrantă a întregii activități educaționale și nu ca suma activităților individuale. Ar trebui să fie strâns legată de procesul de formare a unei personalități dezvoltate cuprinzător, cu pregătirea elevilor pentru viață și muncă, și să fie realizată pe tot parcursul școlii.
Forme de curs: prelegere, discuție, rezolvare de probleme practice, micro-situații de joc, metode de psihodiagnostic de cercetare a personalității, reflecție, jocuri de orientare în carieră.
Exemple de subiecte ale lecției
1. Să ne cunoaștem. Exerciții de antrenament (jocuri).
2. Conceptul de profesie și specialitate. Prezentare generală a clasificării profesiilor.
3. Factori care influențează alegerea profesiei („Vreau”, „Pot”, „Am nevoie”). Greșeli tipice atunci când alegeți o cale profesională. .
4. Profesii cu mari perspective. Conștientizarea barierelor în calea realizării profesionale.
5. Valori profesionale - o metodologie de ierarhizare a valorilor profesionale. „Alegerea profesiei”.
6. Stima de sine și nivelul aspirațiilor individuale.
7. Temperament și profesii Prelegere, micro-situații de joc, discuție, rezolvare de probleme practice, reflecție.
8. Cerințe ale profesiei pentru o persoană. Interese și înclinații. Activarea jocului de orientare în carieră.
9. Activarea jocului de orientare în carieră. Lucrări practice pentru a identifica grupurile preferate de profesii ale elevilor pentru ei înșiși.
10. Noi profesii ale timpului nostru. Trăsături de caracter profesional.
11. Caracteristici ale pieţei moderne a muncii. Niveluri de educație profesională.
12. Obiective personale și profesionale.
13. Plan profesional personal. Carieră. Construirea unei cariere pe verticală și pe orizontală. Munca practica.
14. Personalitate competitivă. Multiprofesionalism. Conducere. Ce prețuiesc angajatorii moderni.
15. Abilități de comunicare în comunicare constructivă în afaceri. Conflicte.
16. Cum să reușești când aplici pentru un loc de muncă. Interviu de angajare.
17. Întocmirea unui plan profesional individual (personal). Rezumat, protejarea proiectelor creative, reflecție.
Joc de orientare în carieră „Capcane”
Scopul jocului este de a crește nivelul de conștientizare a posibilelor obstacole (capcane) pe calea către obiective profesionale și idei despre modalități de depășire a acestor obstacole.
Acest exercițiu de joc se desfășoară în cerc, numărul de participanți este de la 6-8 la 12-15. Timp—20—30 de minute.
Procedura include următoarele etape:
1. Împreună cu grupul, se determină un scop profesional specific (admiterea într-o anumită instituție de învățământ; absolvirea unei anumite instituții, înregistrarea pentru un anumit loc de muncă sau o anumită realizare profesională, inclusiv construirea unei cariere și primirea de premii, bonusuri etc. ).
2. În grup este selectat un voluntar care va „reprezenta” o persoană fictivă (dacă voluntarul dorește, se poate reprezenta pe sine...). În același timp, pentru o persoană fictivă, este necesar să se determine imediat principalele sale caracteristici: sex, vârstă (este de dorit ca vârsta să corespundă vârstei majorității celor prezenți, ceea ce va face exercițiul mai relevant: pt. cei care joacă), educație, stare civilă etc. Dar astfel de caracteristici nu ar trebui să fie prea multe!
3. Instrucțiuni generale: „Acum toată lumea, știind deja la ce obiective se străduiește eroul nostru principal (fictiv sau real), va trebui să identifice (sau să inventeze) niște dificultăți pentru el în drumul către scopul său profesional. Acordăm o atenție deosebită faptului că dificultățile pot fi atât externe, provenite de la alte persoane sau din anumite împrejurări, cât și interne, conținute în persoana însuși (de exemplu, în personajul nostru principal) și tocmai aceste dificultăți interne le uită adesea. ... Este recomandabil să identificați chiar și două sau trei astfel de dificultăți de capcană în cazul în care alți participanți vin cu dificultăți similare (pentru a nu se repeta). Atunci când evidențiază astfel de dificultăți, fiecare trebuie să se gândească la cum să le depășească. Jucătorul principal va avea, de asemenea, timp să identifice câteva dintre cele mai probabile dificultăți în drumul către obiectivul său și, de asemenea, să se pregătească să răspundă cum intenționează să le depășească.
După aceasta, toată lumea la rândul său va numi o capcană de dificultate, iar jucătorul principal va trebui imediat (fără să se gândească) să spună cum ar putea fi depășită această dificultate. Jucătorul care numește această dificultate va trebui, de asemenea, să spună cum ar putea fi depășită. Facilitatorul, cu ajutorul grupului, va stabili (prin vot sau alte proceduri) a cărui opțiune pentru depășirea acestei dificultăți s-a dovedit a fi cea mai optimă. Câștigătorul (jucătorul principal sau reprezentantul grupului) va primi un premiu - un semn plus. Dacă până la sfârșitul jocului jucătorul principal are mai multe avantaje, înseamnă că a reușit să depășească principalele dificultăți (capcane) în drumul către obiectivul său.”
4. În continuare, jucătorii, inclusiv personajul principal, evidențiază pe bucățile lor de hârtie principalele dificultăți în drumul către obiectivul urmărit. Vă reamintim că dificultățile nu sunt doar externe, ci și interne (acestea din urmă se dovedesc adesea a fi o capcană-obstacol și mai semnificativă în drumul către obiectivele tale...).
5. Toți numesc pe rând dificultatea. Dacă se dovedește că o anumită dificultate va fi în mod clar exagerată (de exemplu, o conversație cu Domnul Dumnezeu însuși în ajunul unui examen important...), atunci grupul însuși trebuie să decidă dacă discută sau nu o astfel de dificultate. .
6. Imediat jucătorul principal spune cum o va depăși.
7. După el, jucătorul care a numit această dificultate vorbește despre opțiunea sa de a depăși dificultatea.
8. Liderul, cu ajutorul celorlalți jucători, stabilește a cui opțiune de depășire a dificultății s-a dovedit a fi mai optimă, interesantă și realistă.
9. În sfârșit, se rezumă rezultatul general (dacă personajul principal a reușit să depășească dificultățile menționate sau nu). Însumând rezultatele în general, puteți vedea și dacă, în etapa pregătitoare, jucătorul principal a reușit să evidențieze acele dificultăți (pe foaia sa de hârtie) pe care ceilalți participanți i le-au oferit deja în joc.
Joc de orientare în carieră „O zi în viață”
Scopul exercițiului de joc este de a crește nivelul de conștientizare al participanților cu privire la ceea ce este tipic și specific în activitatea profesională a unui anumit specialist.
Exercițiul se desfășoară în cerc. Numărul de jucători este de la 6-8 la 15-20. Timp - de la 15 la 25 de minute. Principalele etape ale metodologiei sunt următoarele:
1. Prezentatorul stabilește, împreună cu ceilalți jucători, ce profesie ar fi interesant de luat în considerare. De exemplu, grupul a vrut să ia în considerare profesia de „model de modă”.
2. Instrucțiuni generale: „Acum, împreună, vom încerca să compunem o poveste despre o zi de lucru tipică pentru angajatul nostru - un model de modă. Aceasta va fi o poveste formată numai din substantive. De exemplu, o poveste despre ziua de lucru a unui profesor ar putea fi astfel: clopoțel - mic dejun - clopoțel - lecție - elevi săraci - întrebare - răspuns - nota - camera profesorului - director - scandal - lecție - studenți excelenți - clopot - acasă - pat. În acest joc vom vedea cât de bine ne imaginăm munca unui model de modă și, de asemenea, vom afla dacă suntem capabili de creativitate colectivă, deoarece în joc există un pericol serios de atingere nefericită (numită nepotrivit „pentru distracție” prost substantiv) strică toată povestea.
O condiție importantă: înainte de a numi un nou substantiv, fiecare jucător trebuie să repete tot ce a fost numit înaintea lui. Atunci povestea noastră va fi percepută ca o lucrare completă. Pentru a reține mai bine substantivele numite, vă sfătuiesc să vă uitați cu atenție la toți vorbitorii, ca și cum ați asocia cuvântul cu o anumită persoană.”
3. Prezentatorul poate numi primul cuvânt, iar ceilalți jucători își cheamă pe rând substantivele, repetând mereu tot ce a fost numit înaintea lor. Dacă sunt puțini jucători (6-8 persoane), atunci poți trece prin două cercuri, când toată lumea trebuie să numească două substantive.
4. Când însumați rezultatele jocului, puteți întreba participanții dacă povestea sa dovedit a fi una completă sau nu? a stricat cineva povestea de ansamblu cu substantivul lor nefericit? Dacă povestea se dovedește a fi confuză și haotică, atunci poți cere unui jucător să spună cu propriile cuvinte despre ce a fost povestea, ce s-a întâmplat acolo (și s-a întâmplat?). De asemenea, puteți discuta cât de veridic și tipic a fost reprezentată ziua de muncă a profesionistului în cauză.
Experiența arată că jocul este de obicei destul de interesant. Participanții sunt adesea sub tensiune creativă și pot chiar să obosească, așa că acest exercițiu de joc nu trebuie făcut mai mult de două ori.
Joc de orientare în carieră „Profesie – specialitate”
Această tehnică de joc are ca scop creșterea nivelului de conștientizare al participanților cu privire la concepte precum specializarea într-o anumită profesie și extinderea gradului de conștientizare a unei game largi de activități profesionale.
Exercițiul de joc poate fi efectuat atât în cerc (de la 6-8 la 15-20 de participanți), cât și în lucru cu întreaga clasă. Durează de la 10 la 15-20 de minute. Procedura generală este următoarea:
1. Participanților li se explică modul în care conceptele de profesie și specialitate sunt legate: profesia este un grup de profesii conexe (de exemplu, profesia este profesor, specialitatea este profesor de educație fizică etc.).
2. Instrucțiuni: „Acum vor fi numite profesii și va trebui să denumiți specialitățile corespunzătoare una câte una.” Dacă unul dintre jucători numește specialități dubioase sau greșește de-a dreptul, îi poți adresa întrebări clarificatoare. Sunt permise mici discuții și dezbateri. Este recomandabil ca prezentatorul însuși să fie familiarizat cu profesiile discutate, adică chiar înainte de joc, el însuși ar încerca să numească specialitățile corespunzătoare.
Puteți complica oarecum procedura de joc, cerând participanților să-și numească specialitățile nu pe rând, ci conform principiului „ping-pong” (jucătorul care tocmai a numit specialitatea determină cine ar trebui să numească următoarea specialitate etc.). Deși această complicație introduce o oarecare confuzie în joc, îi obligă pe mulți să fie în tensiune creativă.
Folosind un principiu asemănător, puteți construi și alte exerciții de joc: PROFESIE - INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT (se numește profesia, iar participanții trebuie să spună de unde o pot dobândi efectiv); PROFESIE - CONTRAINDICAȚII MEDICALE (pentru această profesie); PROFESIUNE — CALITĂȚI NECESARE (problema calităților importante din punct de vedere profesional) etc. Pentru a crește capacitățile de activare ale acestui exercițiu, puteți împărți grupul (clasa) în echipe și puteți organiza o competiție între acestea pentru a vedea cine poate numi mai multe specialități corespunzătoare profesiei numite (instituții de învățământ, contraindicații medicale, calități importante din punct de vedere profesional... ).
Indicatorii obiectivi ai eficacității orientării în carieră pentru școlari sunt: realizarea de către absolvenții de școală a intențiilor lor profesionale; alegerea de către absolvenții de școală a profesiilor necesare într-o regiune dată; activitatea industrială şi socială a absolvenţilor de şcoală.
Natalia Ivanova
În viața fiecărui om profesional activitatea ocupă un loc important. Încă de la primii pași ai unui copil, părinții se gândesc la viitorul lui, monitorizează îndeaproape interesele și înclinațiile copilului lor, încercând să-l predeterminați destinul profesional. Problema formării ideilor preșcolarilor despre lumea muncii și profesii nu a fost suficient de dezvoltat în pedagogie, deși s-ar părea că toată lumea înțelege rolul enorm al ideilor copiilor despre profesii și muncă. În grădinițe, formarea de idei despre lumea muncii și profesii uneori nu se desfășoară în mod intenționat și sistematic, deoarece preșcolarii nu se confruntă cu problema alegerii profesii. Dar de atunci profesional autodeterminarea este interconectată cu dezvoltarea personalității la toate etapele de vârstă, apoi vârsta preșcolară poate fi considerată pregătitoare, punând bazele pentru profesional autodeterminare în viitor. Idei despre profesii copilul este limitat de experiența sa limitată de viață - munca mamei și a tatălui, profesor de grădiniță, profesie de pilot, un polițist, un vânzător, dar și despre aceștia într-un fel sau altul cunoscuți copiii cunosc profesii, de regulă, puțin și foarte superficial. Între timp, în lumea modernă există un număr mare de tipuri de muncă. Orientarea în acest ocean de activități umane este cea mai importantă verigă în adaptarea socială a copilului. Astfel, formarea ideilor preșcolarilor despre lumea muncii și profesii- Acesta este un proces necesar care este relevant în lumea modernă. Scopul devreme (pentru copii) Îndrumare in cariera: introducere în valorile muncii și profesional activitatea umană, dezvoltarea interesului copiilor pentru lumea muncii și profesii adulții folosind exemplul mediului lor imediat (personalul grădiniței, părinții, absolvenții de grădiniță, partenerii sociali)
Planificare Săptămâna de orientare în carieră, ne-am propus următoarele sarcini:
Extindeți cunoștințele copiilor despre lume profesii,
Dezvoltați o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de oamenii care lucrează,
Pentru a forma idei despre nevoia de muncă în viața oamenilor, sensul profesional travaliul unui adult;
Încurajează o atitudine atentă față de munca adulților și de rezultatele muncii lor,
Pentru a crea copiilor dorința de a învăța cum să efectueze acțiuni de muncă ale reprezentanților diferitelor profesii.
ÎN în cadrul Săptămânii de orientare în carieră« Mediu profesional» instituția noastră de învățământ vizitat: Babak Alla Viktorovna, florar, Elite-Buchet; Romanov Evgeniy Valentinovich, șofer, Întreprinderea Unitară Municipală UBTS; Vorobyeva Oksana Gennadievna, farmacist, farmacie "Ladushka"; Yatsenko Pavel Olegovich, miner, al meu "Raspadskaya" care le-a spus copiilor despre lor profesii.
O atenție deosebită a fost acordată elevilor din grupa pregătitoare pentru școală.
Subiecte Evenimente din Săptămâna de orientare în carieră reflectă extinderea și generalizarea ideilor copiilor despre profesii, instrumente, acțiuni de muncă, crearea condițiilor pentru îmbogățirea maximă a cunoștințelor și ideilor copiilor despre profesiile părinților lor; formarea primelor deprinderi; dezvoltarea curiozității și interesului pentru activitățile adulților, profesii părinţii şi locul lor de muncă.
Formarea ideilor copiilor preșcolari despre lumea muncii și profesii se desfăşoară prin diverse evenimente:
Preşcolarii sunt introduşi în lumea muncii şi profesii prin
joc de rol intriga;
Sunt utilizate o varietate de metode și facilităţi formarea ideilor
preșcolari despre lume profesii;
A fost creat un spațiu spațial-subiect de dezvoltare accesibil, confortabil miercuri;
Se dezvoltă o atitudine emoțional pozitivă față de o persoană care lucrează, prin
invitarea părinților – reprezentanți ai unuia sau altuia profesii.
O expoziție de literatură metodologică despre subiect: „Prezentarea preșcolarilor în lume profesii» . În toate grupele de vârstă efectuate activități educaționale continue cu copiii pentru familiarizarea adulților cu munca.
Unul dintre evenimente– aceasta este o clasă de master pentru părinții cu copii „Mamele și tații noștri pot spune o mulțime de lucruri interesante despre munca lor”. Părinții le-au spus copiilor lor despre ei profesiiși le-a oferit copiilor un joc captivant „Totul este nevoie de profesii, Toate profesiile sunt importante" Copiii și părinții s-au jucat "magazin", "coafor", "spital", "autobuz"și mult mai mult. ÎN în cele din urmă Profesorii le-au dat copiilor și părinților teme exercițiu: aduce desene la subiect: « Profesiile părinților noștri» .
rezultate evenimentele desfășurate ne-au încântat. Am început să vorbim despre valoarea muncii și profesii încă din copilărie! Copiii au vorbit cu mândrie despre profesiile părinților lor. Ne gândim că după Întrebare Săptămâna de orientare în carieră, cine să fie, nu îi va lua prin surprindere. Părinții au dezvoltat un interes pentru procesul educațional, dezvoltarea creativității, cunoștințelor și abilităților la copii, dorința de a comunica cu profesorul și de a participa la viața grupului.
Munca depusă a contribuit la trezirea interesului copiilor pentru profesii adulte. Băieții au învățat o mulțime de lucruri noi și interesante. Uniți de o idee comună, copiii au devenit mai receptivi și mai prietenoși.
Trebuie să le spunem copiilor despre profesiile părinților. Încercați să explicați esența muncii lor, importanța acesteia pentru alți oameni.
De asemenea, prezentarea copiilor la profesii se întâmplă în timpul jocurilor. Ei se familiarizează cu diverse instrumente și dispozitive, conceptele despre cine face ce la locul de muncă. Excursiile îi introduc pe copii în munca adulților. Ei acordă atenție formei oamenilor, activităților lor, instrumentelor pe care trebuie să le manipuleze.
Trebuie acordată multă atenție cunoașterii profesii la grădiniță și continuă la școală.
Publicații pe această temă:
„Trăim în regiunea Volga” În perioada 14-18 noiembrie, în cadrul Săptămânii Toleranței, elevii din grădinița noastră au fost uniți prin jocul de căutare „Trăim.
Eveniment cu prezentare ca parte a orientării în carieră „Activitate, muncă, profesie” ADMINISTRAȚIA DE STAT A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI REGIUNII PSKOV Instituția de învățământ bugetar de stat din regiunea Pskov „Centrul.
„FERICIREA ÎN OCHI...” În instituția de învățământ preșcolar de dezvoltare generală Nr.14 „Mir” se creează condiții pentru creativitate și colaborare.
Raport asupra evenimentelor desfășurate în cadrul lunii învățământului militar-patriotic din 23 ianuarie 2017 până în 23 februarie 2017 La instituţia de învăţământ preşcolar a fost organizată o expoziţie de desene pentru copii „Marele Război Patriotic din 1941-1945”. prin ochii copiilor” la Școala Gimnazială Nr.15 MBOU, susținută de elevi.
Pe 7 februarie, grădinița nr. 1 „Berezka” a organizat un atelier pentru profesorii din raion cu participarea părinților la MADOU. Scop: Incluziune.
Raport despre autoeducarea profesorilor „Metoda proiect ca formă de orientare timpurie în carieră pentru preșcolari mai mari” Astăzi, designul ocupă un loc special în educația preșcolară. Metoda proiectului este utilizată împreună cu predarea sistematică a subiectelor.
Plan de activități cu copiii de vârstă preșcolară medie în cadrul celei de-a patra Săptămâni Globale pentru Siguranța Rutieră Instituție de învățământ preșcolară municipală de stat Grădinița nr. 22 satul „Rodnichok”. Krasnogvardeiskoe Aprobat de șeful MKDOU.
Plan de acțiune pentru Săptămâna Imunizării Plan de acțiune pentru „Săptămâna Imunizării” Scop: creșterea competenței părinților în prevenirea bolilor infecțioase.
Scenariu pentru un concurs de lectură în cadrul Săptămânii cărții pentru copii Scenariul unui concurs de lectură în cadrul Săptămânii Cărții pentru Copii Prezentator: Bună ziua, dragi copii și invitați distinși! Ne bucurăm să te vedem.
Raport creativ către părinți la sfârșitul anului Slide nr. 1 Un alt an școlar se apropie de sfârșit. Aceasta înseamnă că copiii noștri au devenit cu un an mai maturi, mai în vârstă și mai curioși. Acum.
Biblioteca de imagini:
Modificarea condițiilor de remunerare a cadrelor didactice din școală duc la concurența pentru absolvenții de clasa a IX-a între școli și instituțiile de învățământ secundar profesional. Implicarea centralizată a studenților în sistemul de activități de orientare în carieră desfășurate în instituțiile de învățământ secundar profesional devine dificilă. Este necesar să se caute metode eficiente care, în cadrul unui eveniment, să facă posibilă interesul studenților și să le ofere posibilitatea de a-și evalua abilitățile într-o direcție sau alta. Articolul propune tehnologia moderației ca modalitate de organizare a muncii în grup, în care participanții, prin discuții și activități comune, în procesul de învățare reciprocă, își formează idei noi despre lumea profesiilor. Articolul oferă exemple de utilizare a tehnologiei de moderare la evenimentele de orientare în carieră pentru elevii școlari și pentru studenții instituțiilor de învățământ secundar profesional, în stadiul de autodeterminare profesională, și prezintă rezultatele pozitive ale evenimentelor de orientare în carieră folosind tehnologia moderației.
orientare în carieră în facultate
îndrumare vocațională
autodeterminare profesională
tehnologie de moderare
lucru de grup
moderator
1. Voronin I.V. Idei despre eficacitatea muncii de orientare în carieră în rândul adolescenților // Știința psihologică și educația. – 2007. – Nr 5. – P. 100–110.
2. Zholovan S.V. Eficacitatea formelor de orientare în carieră funcționează ca factor de îmbunătățire a calității învățământului profesional [Resursa electronică]. – Mod de acces: http://ibl.ru/konf/021210/index.shtml (data acces: 10/02/2012).
3. Karelova R.A. Interacțiunea cu angajatorul în cadrul activităților de orientare în carieră // Perspective pentru dezvoltarea învățământului profesional în condițiile socio-economice ale Rusiei moderne: colecție de articole All-Russian. științific-practic conf. cu participare internațională (Ekaterinburg, 23 aprilie 2013). – Ekaterinburg: UrFU, 2013. – P. 175–178.
4. Pasechnikova T.V. Scenariul unui eveniment de orientare în carieră: de la idee la implementare: manual metodologic. – Samara: Editura TsPO, 2010. – 59 p.
5. Petrov A.V. Discuție și luare a deciziilor în grup: tehnologia moderației. – Sankt Petersburg: Editura „Rech”, 2005. – 80 p.: ill.
6. Psihologie: un manual pentru universitățile umanitare. – Ed. a II-a. / sub general ed. V.N. Druzhinina. – Sankt Petersburg: Peter, 2009. – 656 p.: ill.
7. Neuland M. The World of Moderation / Michele Neuland. . – Kunzell: Neuland Verl. Fur lebendiges Lernen, 1998.
Orientarea profesională ca „un sistem de activități pentru a vă familiariza cu lumea profesiilor și a ajuta la alegerea unei profesii în conformitate cu dorințele, înclinațiile și interesele unei persoane și luând în considerare abilitățile și capacitatea sa de a lucra în profesia aleasă” este parte a procesului de activități ale instituțiilor de învățământ secundar profesional (denumite în continuare SVE), asigurând înscrierea studenților conform ordinului statului.
Alegerea unei viitoare profesii care să fie adecvată abilităților și intereselor studentului determină succesul stăpânirii disciplinelor profesionale și dobândirii experienței profesionale. O alegere dictată de dorințele părinților, de opiniile prietenilor sau de alți factori reduce motivația pentru învățare, ceea ce duce ulterior la eșecul elevilor la discipline și uneori la expulzarea din instituția de învățământ. Așadar, cadrele didactice din instituțiile de învățământ secundar profesional se confruntă cu sarcina de a desfășura orientare profesională cu studenții, astfel încât aceștia să își poată corela în mod adecvat dorințele cu oportunitățile și să facă o alegere în cunoștință de cauză a viitoarei profesii.
Didactica orientării în carieră reprezintă o gamă destul de largă de forme și metode de lucru: zile porți deschise, excursii, întâlniri cu specialiști de diverse profesii, cursuri tematice, lecții de orientare în carieră, jocuri și antrenamente de afaceri, concursuri, chestionare, conversații, teste profesionale. La Colegiul Minier și Metalurgic Nizhny Tagil, numit după E.A. si eu. Cherepanov, munca de orientare în carieră cu studenții instituțiilor de învățământ general se desfășoară sistematic în mai multe direcții: zile porți deschise, evenimente de orientare în carieră și teste profesionale, excursii pentru școlari la muzeele Geologice și Istorice ale colegiului. Lucrătorii bibliotecii organizează concursuri și chestionare pentru școlari și studenți și organizează expoziții de publicații, inclusiv cărți rare despre profesii. Elevii de clasa a IX-a sunt invitați la conferințe în care studenții vorbesc după finalizarea pregătirii practice la întreprinderile orașului și vorbesc despre particularitățile muncii într-o anumită profesie. În cadrul parteneriatului social, împreună cu Școala de Mine și Metalurgie, a fost elaborat un curs opțional „Ramuri ale producției sociale” pentru elevii clasei a IX-a în valoare de 34 de ore. Profesorii de școală și profesorii de facultate poartă discuții despre diverse specialități, pregătirea pentru care se efectuează la facultate, iar elevii efectuează elemente de lucru de laborator. Recent, s-au reluat prelegerile de film, s-a încheiat un acord cu una dintre cinematografele orașului, au început să se dezvolte activ evenimente cu elemente de teste profesionale, unde studenții își pot testa forța în rezolvarea problemelor etc.
Eficacitatea ținerii zilelor deschise este cea mai mare (52%), dar insuficientă, deoarece folosit sistematic, dar într-o formă tradițională. Formele active de orientare în carieră, în ciuda utilizării limitate a acestora, le confirmă eficacitatea (jocuri de orientare în carieră, chestionare, festivaluri - 45%, teste profesionale - 33%, cursuri de master - 30%).
Cu toate acestea, odată cu trecerea la un nou sistem de remunerare a cadrelor didactice din școală, a apărut competiția pentru absolvenții de clasa a IX-a între școli și instituțiile de învățământ secundar profesional. Este mai profitabil pentru școli ca elevii să își continue studiile în clasele a 10-a și a 11-a, iar instituțiile de învățământ profesional sunt interesate ca absolvenții de clasa a IX-a să vină să dobândească o profesie. Prin urmare, eficacitatea unor astfel de evenimente, cum ar fi prezentările instituțiilor de învățământ (denumite în continuare instituții de învățământ) în școli, excursii la instituțiile de învățământ din învățământul secundar profesional, este destul de scăzută, deoarece se datorează dezinteresului școlilor din oraș pentru orientarea comună în carieră. colaborează cu ONG-uri și instituții profesionale secundare. De aici și dificultățile în organizarea de evenimente sistematice cu același grup de școlari pentru a se familiariza cu profesiile și a ajuta la alegerea acestora. Deși eficacitatea unui singur eveniment crește semnificativ dacă este o continuare logică a lucrărilor anterioare.
Este necesar să se selecteze astfel de forme și metode de organizare a activității de orientare în carieră care să permită studenților să prezinte trăsăturile profesiei și să le evalueze capacitățile (cel puțin parțial) într-un timp scurt, într-un interval de timp limitat.
Folosind tehnologia moderarii in procesul educational atunci cand pregatim specialisti de nivel mediu, am gasit o modalitate de a o aplica in munca de orientare in cariera.
Moderația este o metodă de lucru în grup și cu un grup. Însăși ideea de moderare a fost dezvoltată în mod activ de la mijlocul anilor 1960 ca mijloc de a găsi un compromis între un manager și un subordonat, un client și un interpret. Acest lucru s-a datorat tulburărilor sociale cauzate de evenimentele politice, când oamenii doreau să participe activ la deciziile care le afectau drepturile și cereau atenție la nevoile lor.
În ciuda faptului că tehnologia moderației „a fost dezvoltată ca o tehnologie a muncii în grup, în care, cu ajutorul tehnicilor de lucru, se creează condiții pentru luarea unor decizii eficiente în grupuri de specialiști de diverse profiluri, cu pregătire diferită, adesea cu viziuni diferite asupra problema luată în considerare...”, scopul general al moderației este lucrul în grup organizațional în mod colaborativ, menținând în același timp egalitatea participanților săi, în timp ce flexibilitatea moderării, care include nu o metodă sau un set specific de tehnici, ci un set de diferite metode, tehnici, tehnici și variațiile acestora, are potențialul de aplicare nu numai în domeniul formării, recalificării sau formării profesionale, ci și în activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ la diferite niveluri.
Pe scurt, moderarea presupune organizarea interacțiunii de grup pentru a rezolva o problemă comună în așa fel încât liderul evenimentului (antrenor, prezentator sau profesor) să devină moderator, iar sarcina lui este de a netezi eventualele conflicte, de a modera munca echipelor, dar nu conduce procesul. Soluția problemei apare datorită potențialului intern al grupului, inclusiv datorită conceptului holistic (când se combină părți într-un întreg, apare un anumit potențial de grup, care nu este inerent fiecărei părți separat).
Moderarea include vizualizarea materialului, opiniilor, deciziilor, concluziilor, comunicarea constantă și feedback.
În continuare, vom descrie un element de orientare în carieră care poate fi inclus în diverse evenimente: prelegeri și conversații cu specialiști, prelegeri de film, teste profesionale, o serie de lecții în cadrul orelor opționale etc.
Orientarea în carieră nu ar trebui să includă exclusiv publicitate pentru o anumită profesie, așa cum se întâmplă adesea la prelegeri, conversații susținute de profesorii instituțiilor de învățământ, specialiști din întreprinderi sau la zilele porților deschise la instituțiile de învățământ. În prezent, programele de învățământ secundar general nu au o componentă obligatorie a învățământului profesional primar organizat de unități de formare și producție, ceea ce privează studenții de posibilitatea de a se familiariza cu procesele de muncă și conținutul muncii lucrătorilor în întreprinderi. Prin urmare, școlarii nu au practic nicio oportunitate de a-și evalua abilitățile și adecvarea pentru o anumită profesie.
În această situație, devine relevantă efectuarea unor teste profesionale care simulează elementele unui anumit tip de activitate profesională și contribuie la o alegere conștientă și informată a profesiei. Pregătirea scenariilor pentru testele profesionale și sarcinile în sine, care ar fi fezabile pentru școlari, necesită mult timp și se află în prezent la stadiul inițial de dezvoltare în facultate.
Cu toate acestea, evaluarea proprie a elevilor cu privire la abilitățile și capacitățile lor este, de asemenea, importantă.
Evenimente de orientare în carieră. Cursa elementului
Elevii sunt împărțiți aleatoriu în grupuri de 3-5 persoane (de exemplu, prin extragerea numărului echipei). Fiecare echipă primește foi de format A2 (sau A1), autocolante multicolore și markere.
Echipele sunt invitate să creeze un model de specialist în profesia discutată la eveniment.
Elevii trebuie să creeze un model al specialistului pe care îl reprezintă în grupuri. Adică, pentru a actualiza cunoștințele, conceptele și presupunerile pe care le au, combinați-le într-o singură imagine și demonstrați-o altor echipe.
O astfel de sarcină, desigur, poate provoca dificultăți pentru școlari, așa că sarcina moderatorului este să-i ajute, să sugereze în ce direcții ar trebui să acționeze.
Instrumente necesare: foi de format A2 sau A1 in functie de numarul de echipe generate, autocolante de diverse culori sau forme, markere de diferite culori.
Moderatorul oferă studenților următoarele comentarii: reflectați asupra modelului lor următoarele aspecte ale unui specialist în profesia aleasă: „Ce face el? Cu ce are? Ce fel de persoană ar trebui să fie o persoană? Poate ce hobby-uri ar putea avea? Ar trebui să comunice cu alte persoane? Cum să comunici? Unde ar trebui să studieze? Ce materii ar trebui să știu? Are nevoie să învețe ceva nou? De ce? Ar trebui să fie puternic?
Fiecare echipă își prezintă modelul de specialitate restului echipelor, listând ceea ce consideră că este important. De obicei, echipele desenează o imagine a unei persoane pe foaia lor și plasează o listă de calități în jurul acesteia. Elevii evidențiază calități aparținând diferitelor categorii cu markere de diferite culori sau le notează pe autocolante de diferite culori.
Alte echipe, în timpul spectacolelor, pot adăuga modelului lor acele puncte care, din anumite motive, nu au fost notate mai devreme.
Părerile membrilor echipei cu privire la sentimentele lor sunt introduse pe scurt în model, dacă ar putea lucra sau nu în această specialitate, care sunt avantajele și dezavantajele lor.
Modelul este fotografiat, iar modelele tipărite sunt oferite participanților la eveniment ca reamintire.
Elevii se pot simți conștienți de sine. Prin urmare, sarcina moderatorului este de a direcționa activitățile echipei către o discuție comună asupra subiectului, de a genera idei, de a alege cea mai potrivită, de a crea o imagine și de a o completa cu materialul necesar.
Evaluarea eficacității evenimentului
Evaluarea eficacității unui eveniment de orientare în carieră este dificilă din cauza incapacității de a obține rapid și fiabil un răspuns la întrebarea în ce măsură alegerea făcută de o persoană care se autodetermina este corectă și exactă.
Puteți evalua atât evenimentul ca întreg, cât și părțile și aspectele sale individuale. Am analizat partea evenimentului care a fost desfășurată folosind tehnologia de moderare. Evaluarea eficacității evenimentului a fost realizată la nivelul impresiilor directe, adică au fost înregistrate opiniile subiective, judecățile și aprecierile participanților la eveniment. Evaluarea unui eveniment la nivel de învățare și comportament este problematică și necesită mult timp, deoarece implică un contact sistematic pe termen lung cu un grup de studenți (ceea ce este puțin probabil în condițiile actuale).
Cu moderație, o condiție prealabilă este prezența feedback-ului, care se realizează folosind vizualizarea și verbalizarea. Primirea feedback-ului este organizată după metoda sondajului. Fiecare echipă primește o schemă de feedback: fiecare participant trebuie să răspundă la o serie de întrebări pentru el însuși și să marcheze răspunsurile pe modelul său (cu casete de selectare, autocolante suplimentare). Întrebări pentru feedback din partea participanților: „Ce nou am aflat despre profesie? Ce calități sunt necesare pentru a deveni un specialist de succes în specialitatea în cauză? Ce calități am? Ce calități lipsesc? Se numără numărul de răspunsuri la întrebările de reflecție din partea grupului. Dacă sunt puțini participanți și intervalul de timp permite, puteți asculta cu voce tare opiniile elevilor.
În tabel Figura 1 prezintă rezultatele feedback-ului de la studenți după eveniment folosind tehnologia de moderare. Crearea unui model de specialitate a fost testată pe trei grupe diferite de școlari de clasa a IX-a.
tabelul 1
Rezultatele sondajului studenților după eveniment
Din rezultatele sondajului reiese clar că studenții au fost activi la etapa de reflecție. Scopul etapei evenimentului cu ajutorul tehnologiei de moderare a fost atins: participanții și-au comparat calitățile și interesele existente cu cele necesare implementării cu succes a activităților profesionale în specialitatea în cauză.
Aplicarea tehnologiei de moderare în autodeterminarea profesională
Utilizarea tehnologiei de moderare este posibilă și în stadiul autodeterminarii profesionale, adică în îndrumarea elevilor pentru a obține în mod conștiincios o profesie, pentru a se strădui să își construiască o carieră în domeniul ales etc.
Aici profesorul încetează să mai fie un mentor, iar elevii devin subiecte de activitate.
Tehnologia moderației poate fi folosită și în munca de autodeterminare profesională, adică cu studenții care și-au ales deja viitoarea profesie.
Un exemplu de eveniment de orientare în carieră pentru studenții din ciclul secundar profesional, desfășurat la Colegiul Miner și Metalurgic Nizhny Tagil, folosind tehnologia moderației, este evenimentul „Viitura mea carieră profesională”.
Elevii sunt pre-împărțiți în mai multe echipe, fiecare având sarcina de a căuta informații din diverse surse. Este vorba despre informații despre întreprinderile orașului în care viitorii absolvenți își pot desfășura activitățile profesionale în specialitatea lor (echipa „Întreprinderi”), informații despre condițiile necesare pentru obținerea unui loc de muncă (echipa „Departamentul Resurse Umane”), informații despre instituțiile de învățământ în care pot fi obținute calificări suplimentare angajat pentru avansarea în carieră (echipa „Instituții de învățământ”), informații despre caracteristicile unei anumite poziții în specialitatea aleasă („Solicitanți”). După colectarea informațiilor, echipele se adună în clasă, discută rezultatele muncii lor și formulează punctele principale. Moderatorul înregistrează toate informațiile transmise de studenți pe tablă sub forma unei piramide de creștere a carierei. Adică, ei discută pozițiile în care pot lucra absolvenții de facultate atunci când obțin un loc de muncă la o anumită întreprindere, ce aptitudini și experiență au nevoie, care este responsabilitatea, unde pot obține studii suplimentare, ce documente trebuie furnizate pentru angajare. , etc. După finalizarea construcției piramidei, eficiența evenimentului este evaluată sub forma unui sondaj. Elevii sunt invitați să se exprime despre care dintre posturile considerate sunt interesante pentru ei, în care ar putea lucra, ce calități trebuie să dezvolte în ei înșiși pentru aceasta, ce cunoștințe și experiență trebuie să dobândească.
masa 2
Activitatea participanților în timpul sondajului final
La testarea evenimentului a fost înregistrată activitatea tuturor participanților acestuia la discuție și în formularea perspectivelor de dezvoltare profesională ulterioară a acestora. La finalul evenimentului, toți membrii echipei și-au exprimat opiniile și au remarcat că au învățat ceva nou pentru ei înșiși, au identificat un set de abilități necesare pentru activități profesionale eficiente și avansare în carieră. Rezultatele reflecției sunt prezentate în tabel. 2.
Rezultatele sondajului, care demonstrează activitatea ridicată a participanților la eveniment, indică faptul că tehnologia moderației poate fi aplicată și în etapa de autodeterminare profesională a studenților.
Orientarea în carieră nu este doar o introducere în lumea profesiilor, ci și o asistență în alegerea unei viitoare profesii. Tehnologia de moderare considerată poate fi utilizată ca una dintre formele de desfășurare a etapelor diferitelor activități de orientare în carieră. Acestea ar putea fi prelegeri, teste profesionale, jocuri și chestionare. Această tehnologie face posibilă transformarea participanților subiecți ai procesului. În timpul lucrului în grup, are loc învățarea reciprocă, cunoștințele și experiența sunt transferate unul altuia.
Recenzători:
Lapenok M.V., doctor în științe pedagogice, candidat în științe tehnice, conferențiar universitar, director al Institutului de Matematică, Informatică și Tehnologii Informaționale, Universitatea Pedagogică de Stat Ural, Ekaterinburg;
Popov S.E., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor asociat, Profesor al Departamentului de Științe ale Naturii și Educație Fizică și Matematică, Institutul Pedagogic Social de Stat Nizhny Tagil, (filiala) Universitatea Pedagogică Vocațională de Stat Rusă, Nijni Tagil.
Link bibliografic
Karelova R.A. POSIBILITĂȚI DE APLICARE A TEHNOLOGII DE MODERAȚIE ÎN MUNCĂ DE ORIENTARE A CARIEREI // Cercetare fundamentală. – 2015. – Nr. 2-21. – P. 4755-4759;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38064 (data accesului: 19/12/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”