Algı, hafızayla yakından ilgili olan son derece önemli bir bilişsel süreçtir: Malzemenin algılanmasının özellikleri aynı zamanda onun depolanmasının özelliklerini de belirler.

Algı araştırma yöntemleri:

• - Fenomenolojik yöntem. Eski ama alakalı yöntemlerden biri. Duyusal görüntü doğrudan verilen bir olgu olarak kabul edilir.
• - İç gözlem yöntemi. Bu, bilinç imajının içeriğinin, dinamiklerine vurgu yapılarak iç gözlemidir. Görüntülerin netliği, keskinliği, detayı ve solması analiz edilir. Farklı uyarım ve gözlem koşulları altında diğer ilgili nesnelerle ilişki.
• - Deneysel yöntem. Bir hipotez formüle etmeyi, deneysel bir plan hazırlamayı, bağımlı ve bağımsız kategorileri tanımlamayı ve kontrol etmeyi, deneysel verileri toplamayı, istatistiksel prosedürleri kullanarak hipotezi test etmeyi içerir. Algılama deneylerinde şu yaklaşımlar kullanılır: takitoskopi (kesin dozlu ve sınırlı maruz kalma süresi, bir uyaranın tespit edilme, tanınma ve tanımlanması hızının kontrol edilmesi) ve kronometri (algısal süreçlerin bir göstergesi olan reaksiyon süresinin ölçümü) .
• - Ölçüm yöntemi. Stimülasyon parametresinin göreceli veya mutlak değerlendirmesi.
• - Algısal aktivitenin motor bileşenlerinin analizi. Algılanan organların hareketleri kaydedilerek algılama sürecine ilişkin operasyonel bilgiler taşınır.
• - Algısal sistemdeki ileri ve geri besleme bağlantılarının manipülasyonu. Özel cihazların kullanılması: sahte dürbün, sahte telefon, vibratörler, aynalar.
• - Genetik yöntem. Algısal yeteneklerin gelişim aşamalarının belirlenmesi. Ontogenetik ve biçimlendirici algı araştırma tekniklerini içerir.
• - Olayların analizi. Gözlemcinin algılama sürecindeki hareketliliğinin yanı sıra maruz kalma süresine de kısıtlama getirmez.
• - Klinik yöntem. Somatik veya zihinsel bozuklukların neden olduğu algının incelenmesi. Duyusal motor sistemlerin ve algısal mekanizmaların merkezlerinin düzeyi ve işlevleri değerlendirilir.
• - Algısal süreçlerin çalışmasını modellemek için bir yöntem. Bireysel algısal olayların kesinlikle doğru bir açıklaması.

Algıyı inceleme yöntemleri:

• 1) “Nesnelerin Sınıflandırılması” tekniği - görsel agnoziyi tanımlamak için;
• 2) Üst üste bindirilmiş görüntülerden oluşan ve görsel agnoziyi tanımlamak için gerekli olan Poppelreiter tabloları;
• 3) Kuzgun masaları - görsel algıyı incelemek için;
• 4) M.F. Lukyanova tarafından önerilen tablolar (hareketli kareler, dalgalı arka plan) - duyusal uyarılabilirliği incelemek için (organik beyin bozuklukları için);
• 5) takistoskopi yöntemi (dinlenen bant kayıtlarının çeşitli seslerle tanımlanması: camın tıngırdaması, su mırıltısı, fısıltı, ıslık vb.) - işitsel algının incelenmesi için.

5-7,5 yaş arası çocukların görsel algı gelişim düzeyini değerlendirme metodolojisi

Sonuçların test edilmesi ve işlenmesi kılavuzu

Erken teşhis, okul sorunlarının öngörülmesi ve öğrenme sürecindeki zorlukların düzeltilmesi, her çocuğun işlevsel gelişiminin objektif bir değerlendirmesini gerektirir. İşlevsel gelişimin en önemli göstergelerinden biri, ilkokulda temel yazma ve okuma becerilerine hakim olma başarısını belirleyen görsel algı düzeyidir. Görsel algının gelişimini değerlendirmek için ev içi psikofizyolojide kullanılan testler, net niceliksel ve yaş standartlarına sahip değildir; bu da bunların pratik çalışmalarda yaygın olarak kullanılmasına izin vermez: fonksiyonel gelişimin teşhisinde ve özel düzeltme önlemlerinin geliştirilmesinde.

Dünya deneyiminin gösterdiği gibi, temelde yeni testlerin oluşturulması çok uzun bir iştir, ancak en iyi yabancı örneklerin değiştirilmesi bunu çözmeyi mümkün kılar. Görsel algı düzeyini belirlemek amacıyla dünya çapında en yaygın olarak kullanılan testlerden biri de karmaşık M. Frostig testidir. Bu yöntem revize edilmiş bir M.Frostig test yöntemidir.

Öğrenme güçlüğü yaşayan çocuklarla çalışırken (uluslararası uygulamada - öğrenme güçlüğü), görsel algı gerektiren görevleri yerine getirirken sıklıkla yeteneklerde bir sınırlama veya bozulma olur. Çoğu durumda, bu zorluklar onarılamaz ve beyin hasarıyla ilişkilidir; bazen bunlar çocuğun işlevsel olgunlaşmamışlığının veya yetersiz duyusal gelişimin sonucudur. Görsel algıdaki zorlukları zamanında belirleyin, nedenlerini bulun ve mümkünse düzeltin - bu sorunun çözümü, kullanılabilecek bu teknikle kolaylaştırılır:

Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek;
- öğrenme güçlüklerinin erken tahmini için;
- okuldan önce spesifik ve bireysel düzeltme önlemlerini belirlemek;
- okuldaki zorlukların nedenlerini teşhis etmek;
- Bireysel ıslah eğitim programları geliştirmek.

Görsel algı çok sayıda işlevden oluşur; bu nedenle test, görsel algının çeşitli yönlerini değerlendirmek için karmaşık bir sistemi temsil eder, örneğin:

El-göz kordinasyonu(alt test 1) sürekli bir düz çizgi, bir eğri ve belirli bir başlangıçtan belirli bir sona kadar sınırlarla veya belirli bir desene göre farklı açılarda kavisli çizgiler çizmeyi içerir.

Şekil-zemin ayrımcılığı(alt test 2), arka plan figürlerinin sayısını arttırırken belirli bir rakamı bulmayı içerir. Görevlerde şekillerin ve "gizli" geometrik şekillerin kesişimleri kullanılıyor.

Ana hatların tutarlılığı(alt test 3) uzayda farklı boyutlara, tonlara, dokulara ve konumlara sahip merkezi bir geometrik şeklin tanınmasını içerir. Tanımlama için merkezi olarak bir daire ve bir kare sunulur.

Uzayda konum(alt test 4) döndürülmüş ve ters çevrilmiş geometrik şekillerin, şekil gruplarının ve seri halindeki harflerin tanınmasını içerir.

Mekansal ilişkiler(alt test 5) çeşitli uzunluk ve açılardaki çizgilerden oluşan basit şekillerin analiz edilmesini ve kopyalanmasını içerir.

Karmaşık alt test(alt test 6), şekillerin analizini ve ardından parçalarının belirli bir desene göre çizilmesini içerir.

Test malzemeleri

1. Test materyali ve gösterim kartları.
Kayıt kağıdında deneğin soyadı, adı, öğrenim gördüğü okul ve sınıf, doğum tarihi, öğrenim tarihi, kronolojik yaş. Notta, araştırmacının belirli bir çocuğun en eksiksiz resmini elde etmesine yardımcı olacak lider el, talimatların anlaşılması, yardımın kabulü, aktivite hızı ve diğer özelliklerin yanı sıra en zor görevleri not edebilirsiniz. Tamamlamak. Test materyali altı alt testin tümüne yönelik görevleri içerir.
Eşkenar üçgen, kare, dikdörtgen, eşkenar dörtgen, daire, oval, yarım daire, çapraz, beşgen ve altıgen yıldızları tasvir eden gösteri kartları (bir sonraki sayıya bakın). 2. ve 3. alt testler için kartlar gereklidir.

2. İyi bilenmiş basit (M veya 2M) ve renkli kalemler. 5-6 yaş arası çocuklarla çalışırken keçeli kalem kullanabilirsiniz.

Hatırlamak! Araştırmacının yanında kullanılmamış test malzemeleri ve iyi bilenmiş kalemler bulunmalıdır.

3. Yeterince geniş ve düz bir yüzeye sahip, uygun yükseklikte bir masa veya sıra. Yüzey düz değilse, bir çizgi çizen çocuk masanın üzerindeki düzensizliklerin ana hatlarını çizecektir. Çok önemli işyeri aydınlatması ve oda havalandırması, Ve gürültü yalıtımı ve dikkat dağıtıcı unsurların olmaması.
Grup testi için, görev tamamlama örneklerini daha doğru bir şekilde açıklamak ve göstermek için bir okul veya taşınabilir tahtaya ihtiyaç vardır.

Araştırmacı nitelikleri

Bu tekniği kullanmak isteyen bir araştırmacının test talimatlarını dikkatlice okuyun aşağıda verilen. Ayrıca o da olmalı Değerlendirme kriterlerinin ve test sonuçlarının işlenmesi seçeneğinin bilincindedir. Kriterleri incelerken, işleme sırasındaki yanlışlıkları önlemek için çocukların çalışmalarında oluşabilecek hata türlerine dikkat edin.
Araştırmacının yapması gereken bireysel testlerle başlayın daha büyük çocuklar. Grup testi, her yaş grubundaki çocuklarla çalışma konusunda oldukça fazla deneyim gerektirir.
Araştırmacı çok Kelimelerinizi dikkatli seçin tüm talimatlar için. Çocuğa çalışmaya başlaması için komut vermeden önce deneğin görevi doğru anladığından emin olmanız gerekir. Değilse, talimatlar tekrarlanmalıdır. Eğer çocuk yönergeleri iyi algılıyorsa açıklama süreci kısaltılabilir.
Çocuklara bunların açıklanması gerekir. çizgiler düzeltilemez veya silinemez; çoğu görevin tamamlanması gerektiğini size sürekli hatırlatır, kalemi kağıttan kaldırmadan.
Çocuk yorgunsa dinlenmesine izin verin.

Dikkat! Test sonucunun, çocukların görevleri tamamladıkları süre boyunca ilgi ve dikkatlerini sürdürmelerine bağlı olduğunu unutmayın.

Bireysel test

Bireysel olarak test yaparken talimatlar daha esnek olabilir. Araştırmacı çocuğun iyi anladığını görürse daha az tekrar ve gösteri kullanabilir. Ancak görev sırasında yardım sağlamamalı veya ek talimat vermemelidir.

Dikkat! Yalnızca davranış sorunu olan, grup halinde çalışma güçlüğü çeken ve öğrenme güçlüğü çeken çocuklar bireysel olarak test edilmelidir.

Grup testi

Test sırasında gruptaki çocuk sayısı deneklerin yaşına bağlıdır. Şu sayıda çocuk tavsiye edilir: 3-4 yaş - grup başına 1-2 çocuk; 4-5 yaş - 2-4 çocuk; 5-6 yaş - her biri 8-10 çocuk; 7 yaş ve üzeri - bir grupta en fazla 20 çocuk.
Deneyimli bir araştırmacı aynı anda 30 çocuğa kadar test yapabilir, ancak daha küçük bir grup her zaman tercih edilir. Büyük gruplarda, test kurallarına aşina olan ve odanın içinde "hareket eden" bir veya daha fazla gözlemciye ihtiyaç vardır.

Dikkat! Sözlü talimatlar yaşa uygun olmalıdır. Çocuklardan biri anlamadıysa talimatları tekrarlamak mümkündür. Bir talimatı tekrarlarken değiştirilmemeli veya karmaşıklaştırılmamalıdır.

Grup testi sırasında yapılan açıklamaya, tahtadaki gösteriler eşlik edebilir; bu gösteriler çocuğa belirli bir görevi nasıl yerine getireceğini söylememeli, yalnızca benzer bir görevi gerçekleştirme örneğini vermelidir.
Çocukların görevi masalarındaki komşularından kopyalayamayacaklarından emin olun. Çocukların yalnız oturması daha iyidir.

Dikkat! Tipik olarak bireysel ve grup testleri 30-45 dakika sürer. Test sırasında, tercihen 2. alt test tamamlandıktan sonra 5-10 dakikalık bir ara vermek mümkündür.

7-8 yaş arası çocuklar için eğitimin başlamasının üzerinden iki haftadan az, daha küçük çocuklar için ise üç-dört haftadan az süre geçmişse test yapılması önerilmez.
Araştırmacı, hangi çocukların hastalıktan sonra okula geldiğini veya yeni koşullara uyum sağlarken akut stres yaşadığını önceden öğrenmelidir, çünkü bu durumlarda test sonuçları geçersiz kabul edilir.

Dikkat! Çocuklarınızın çalışmalarını daha sık onaylamaya çalışın. "Aferin!", "Bu görevde harika iş çıkarıyorsun!", "Şimdi mükemmel!", "Çok iyi iş çıkarıyorsun!" gibi sözlerle teşvik edilirler. - ve benzeri.

Test talimatları

Her çocuğun önüne test materyali ve kalemler yerleştirilir. Kayıt formu araştırmacı tarafından doldurulur ve araştırmacı test sırasında çocuğun çalışmasıyla ilgili tüm yorumları da girer.
Araştırmacının talimatları: “Şimdi sen ve ben çizeceğiz. Görevi dikkatlice dinleyin ve söylediğim gibi tamamlayın. Her göreve yalnızca benim emrimle başlayın. Bir görevi bitirdiğinizde kaleminizi masanın üzerine koyun ve bir sonraki görev için talimatları bekleyin. Eğer bir görevi anlamıyorsanız, hata yapmamak için hemen sorun.”
Not. Bu talimat gerektiği kadar tekrarlanabilir.

Alt Test 1

Teçhizat
: “Tüm görevleri tamamlarken kaleminizi kağıttan kaldırmayın. Test sayfasını çevirmeyin.

Alt testin tamamı boyunca araştırmacı, çocuğun kalemi kağıttan kaldırmadığını veya kağıdı bükmediğini sürekli olarak izler, çünkü sayfa döndürüldüğünde dikey çizgiler yatay hale gelir ve bunun tersi de geçerlidir. Çocuk ısrarla sayfayı çevirmeye çalışırsa, bu görevin sonucu dikkate alınmaz. Hareket yönlerinin verildiği görevleri yerine getirirken deneğin verilen yönde çizgiler çizmesini sağlamak gerekir. Çizgileri ters yönde çizerse görevin sonucu dikkate alınmaz.

1. Egzersiz. Buraya bir nokta ve bir yıldız işareti çizilmiştir (göster). Kalemi kağıttan kaldırmadan noktadan yıldıza doğru düz bir çizgi çizin. Çizgiyi mümkün olduğunca düz tutmaya çalışın. İşiniz bittiğinde kaleminizi bırakın.

Görev 2. Burada iki dikey çizgi çizilmiştir (gösteriniz). İlk satırın ortasını ve ardından ikinciyi bulun. İlk şeridin ortasından ikincinin ortasına kadar düz bir çizgi çizin. Kaleminizi kağıttan kaldırmayın. İşiniz bittiğinde kaleminizi bırakın.

Görev 3. Bakın: işte çizilmiş bir yol (gösteri). Yolun başından sonuna kadar ortası boyunca düz bir çizgi çizmeniz gerekiyor. Çizginin yolun kenarlarına değmemesine çalışın. Kaleminizi kağıttan kaldırmayın. İşiniz bittiğinde kaleminizi bırakın.

Görev 4. Burada bir nokta ve yıldız işareti de çizilmiştir. Bunları yukarıdan aşağıya doğru düz bir çizgi çizerek bağlamanız gerekir.

Görev 5. Kalemi kağıttan kaldırmadan yukarıdan aşağıya düz bir çizgi çizin ve üst şeridin ortasını alt şeridin ortasıyla birleştirin.

Görev 6. Yolun ortasına yukarıdan aşağıya doğru dikey bir düz çizgi çizin. İşiniz bittiğinde yolun kenarlarına dokunmayın; kalemi yere bırakın.

Görevler 7-12(Aşağıda verilen talimatlar tüm görevler için aynıdır). Şimdi çizilen şekli kesikli bir çizgi boyunca izlemeniz ve ardından tamamen aynı şekilleri kendiniz çizmeniz gerekiyor. Onları gördüğünüz gibi çizin, şeklin şeklini ve boyutunu doğru şekilde aktarmaya çalışın. Şekli takip edin ve yalnızca verilen yönde çizin ve kalemi kağıttan kaldırmamaya çalışın. İşiniz bittiğinde kaleminizi bırakın.

Görevler 13-16(Aşağıda verilen talimatlar tüm görevler için aynıdır). Şimdi önerilen çizimi kesikli bir çizgi boyunca izlemeniz gerekiyor, ancak çizgiyi yalnızca okun gösterdiği yönde çizmeniz gerekiyor. “Kavşak”a geldiğinizde okun gösterdiği yere bakın ve o yöne doğru ilerleyin. Satır yıldız işaretiyle (göster) bitmelidir. Kaleminizi kağıttan kaldırmayın. Sayfanın döndürülemeyeceğini unutmayın. İşiniz bittiğinde kaleminizi bırakın.

Alt Test 2

Teçhizat: test materyali, her çocuk için renkli kalemler (işaretleyiciler), eşkenar üçgen, dikdörtgen, çarpı, yarım daire, beşgen ve altıgen yıldızlar, eşkenar dörtgen ve ovali gösteren gösteri kartları.
Tüm alt test görevleri için talimatlar: “Kaleminizi kağıttan kaldırmayın. Kalemi şeklin çizgilerinin sağında tutun. İşinizi bitirdiğinizde kaleminizi bırakın.”

Dikkat! Çocuklarınız bu alt testteki her görevi tamamlamadan önce talimatları tekrarlamayı unutmayın. Çocuğunuzun uygun çalışma sayfalarını aldığından emin olun.

Gösteri kartları (bundan sonra DC olarak anılacaktır) belirli bir süre çocuğa sunulur, ardından kaldırılır. Eğlence merkezi üzerindeki şekil test görevinde çizildiği gibi sunulmamalıdır. Örneğin: Bir üçgeni gösterirken, onu görevde gösterilenden farklı şekilde göstermeniz gerekir. Çocuğun görevi sürekli bir satırda tamamlamaya çalıştığından emin olun; kalemi kağıttan kaldırmadı.

1. Egzersiz. Şimdi tanıdık şekilleri bulacağız ve onların izini süreceğiz. Bir figürün izini sürmenin ne anlama geldiğini biliyor musun? (Çocuk bilmiyorsa açıklamak ve göstermek gerekir.) Karta dikkatlice bakın. Burada çizilmiş üçgen. Şimdi resimde, orada saklı olan üçgeni bulun ve renkli bir kalemle çizin.

Görev 2. Bakın: kartın üzerine çizilmiş dikdörtgen. Şimdi onu bu resimde bulun ve daire içine alın.

Görev 3 geçmek. Önünüzdeki resimde onu bulun ve daire içine alın.

Görev 4. Ve bu kartta görüyorsunuz yarım daire. Resimde bulun ve daire içine alın.

Görev 5. Bakın: işte altıgen yıldız(DK). Şimdi görevin resmine bakın. Burada da iki adet altıgen yıldız çizilmiş fakat birbirleriyle karıştırılmışlardır. Herhangi iki renkli kalem alın ve bir yıldızın bir rengini, diğerini de ikincisini çizin. Dikkatlice daire çizin, acele etmeyin.

Görev 6. Karta bakın, üzerinde beşgen var yıldız(DK). Şimdi görevin resmine bakın. Bu tür yıldızlar da buraya çiziliyor. Kaç tane var? Dört, ama hepsi karışmış. Dört renkli kalem alın ve yıldızları “çözmeye” çalışın: her birini farklı bir renkle daire içine alın. Dikkatli olun ve her yıldızı sürekli bir çizgiyle takip etmeye çalışın. İşiniz bittiğinde kaleminizi bırakın.

Görev 7. Görevin resmine bakın. İşte bir daire ve onun içinde, şeritlerin arasında birkaç tane gizli elmaslar(çocuklara rekreasyon merkezini gösterin). Renkli bir kalem alın ve bulabildiğiniz kadar çok elmas çizin.

Görev 8. Bu çevrede gizli ovaller(çocuklara rekreasyon merkezini gösterin). Bunları çiziminizde bulmaya çalışın ve daire içine alın.
Burada 5-10 dakika mola verebilirsiniz.

Çocuk çok yorgunsa çalışmayı bırakın ve ertesi gün çalışmaya devam edin.

Alt Test 3

Teçhizat: test materyali, iki renkli kalem, daire ve kare resminin bulunduğu gösteri kartları. Ayrıca dikdörtgen, elmas ve oval görselli kartları kullanabilirsiniz.
Tüm alt test görevleri için talimatlar: "Test kağıdını çevirmeyin, şekli tek bir sürekli çizgiyle çizmeye çalışın."

Dikkat! Çocuklarınız bu alt testteki her görevi tamamlamadan önce talimatları tekrarlamayı unutmayın. Çocuğunuzun uygun çalışma sayfalarını aldığından emin olun.

Gösteri kartları yalnızca açıklama süresince sunulur, daha sonra kaldırılır. Görevi tamamlamak için herhangi bir süre sınırı yoktur.

1. Egzersiz. Artık önünüzde yeni bir görev var. Bakın: kağıda çizilmiş birçok farklı şekil var, ancak bunların arasında kareler(DK'yi göster). Mümkün olduğu kadar çoğunu bulmanız ve daire içine almanız gerekir. Bunları dikdörtgenler (RK) veya eşkenar dörtgenler (RK) ile karıştırmamaya dikkat edin. Acele etmeyin, irili ufaklı, beyaz ve gölgeli kareler var... İşiniz bittiğinde kalemi bırakın.

Görev 2. Ayrıca test sayfasında mümkün olduğu kadar çok rakam bulup daire içine almanız gerekir, ancak daireler(DK'yi göster).

Alt Test 4

Teçhizat: test materyali, basit kalem.
Tüm alt test görevleri için talimatlar: “Test kağıdını ters çevirmeyin, örneğe benzeyen tek şekil var, dikkatli çalışın.”

Dikkat! Çocuklarınız bu alt testteki her görevi tamamlamadan önce talimatları tekrarlamayı unutmayın. Çocuğunuzun uygun çalışma sayfalarını aldığından emin olun.

Bu alt test oldukça hızlı bir tempoda uygulanır. Çocuğun birkaç rakamı değil, yalnızca bir rakamı işaretlemesini ve düzeltmemesini sağlamak gerekir. Test sayfasından belirli bir görevi seçmekte zorlanıyorsa sonraki görevleri boş bir kağıtla kapatabilirsiniz.

1. Egzersiz. İlk satıra bakın. Burada çizilmiş köşeler. Hepsi farklı şekilde tasvir edilmiştir, ancak aralarında örnekle aynı şekilde çizilmiş bir tane vardır (ayrı ayrı çizilir, çocuğa gösterilir). Diğerleri arasında tam olarak aynı köşeyi bulun ve üzerini çizin. Dikkatli bakın, köşeler birbirine çok benziyor ama yalnızca biri “doğru”.

Görev 2. Ve burada tam olarak aynısını bulmalısın daireörnekte olduğu gibi (çocuğa örneği gösterin) ve üzerini çizin.

Görev 3, 4(Aşağıdaki talimatlar her iki görev için de aynıdır). Bir sonraki görev daha zordur. Burada çizilmiş üç rakam, ancak bir nedenden dolayı, ancak belirli bir sırayla yerleştirilmişlerdir (bir örnek gösterin). Onlara dikkatlice bakın, diğerleri arasında tam olarak aynı grubu bulun ve üzerini çizin.

Görev 5, 6(Aşağıdaki talimatlar her iki görev için de aynıdır). Aşağıdaki test sayfasını alın. Bakın: örnekte (görev 5) çizilir iki üçgen(görev 6'da - çember kare Ve üçgen). Serideki diğer figürler arasında tamamen aynı şekilde çizilen figürleri bulup üzerlerini çizmeniz gerekiyor.

Görevler 7, 8(Aşağıda verilen talimatlar her iki görev için de benzerdir). Ve bu görevlerde örnek şu: mektup. Diğer harfler arasında aynısını bulun ve üzerini çizin.

Alt Test 5

Teçhizat: test materyali, basit kalem.
Tüm alt test görevleri için talimatlar: “Test kağıdını ters çevirmeyin, bükmeyin, kalemi kağıttan yırtmamaya çalışın, silmeyin, düzeltmeyin.”

Dikkat! Çocuklarınız bu alt testteki her görevi tamamlamadan önce talimatları tekrarlamayı unutmayın. Çocuğunuzun uygun çalışma sayfalarını aldığından emin olun.

Görevler 1-8(Aşağıda verilen talimatlar tüm görevler için aynıdır). Görevin resmine dikkatlice bakın. Bir şekil görüyorsunuz (resimde gösteriliyor). O neye benziyor? Ancak aynen böyle değil, noktalara göre çizilir, yani. her çizgi bir noktadan diğerine gider. Serbest noktaları çizgilerle birleştirerek aynı şekli çizmeniz gerekir. Dikkatli olun, çizgilerin hangi noktadan itibaren gittiğine dikkat edin. İşiniz bittiğinde kaleminizi bırakın.

Alt Test 6

Teçhizat: test materyali, basit kalem.
Tüm alt test görevleri için talimatlar: “Test sayfasını döndürmeyin. Çizimlerde mevcut olan çizgileri daire içine almayın, sadece eksik olanı tamamlayın.”

Dikkat! Çocuklarınız bu alt testteki her görevi tamamlamadan önce talimatları tekrarlamayı unutmayın. Çocuğunuzun uygun çalışma sayfalarını aldığından emin olun.

Çocuğun test sayfasından bir görev seçmesi zorsa, sonraki görevler boş bir kağıtla kaplanabilir.

1. Egzersiz. Burada çizilmiş kare(göster) ve yakındaki beş kare çizilmez, yani. çizim bitmedi. Bu kareleri doğru şekilde tamamlamaya çalışın. Numuneyle eşleşmeleri gerekir. Unutmayın: Zaten var olan çizgileri daire içine alamazsınız.

Görev 2. Ve burada rakamları örnekten farklı olmayacak şekilde tamamlamanız gerekiyor - daire bir çarpı işaretiyle (gösteri). Dikkat olmak.

Görev 3. Bu ödevdeki örnek şuna benzer: mektup(göstermek). Bitmemiş çizimleri tamamlayın. Acele etmeyin ve daha önce çizdiğiniz çizgilerin üzerinden geçmeyin.

Görev 4. Ve son görev. Eksik rakamları tamamlayın. İşe yaramalı eşkenar dörtgen köşeli (gösteri).

Çocuğunuzu yaptığı işten dolayı övmeyi unutmayın!

Alt test işleme

Her alt test yüksek derecede güvenilirlikle işlenebilir. Testin tamamının işlenmesi tavsiye edilir deneyimli bir araştırmacı tarafından yürütülen Ancak alt testlerin farklı araştırmacılar tarafından işlenmesi de mümkündür. İşleme başlamadan önce yapmanız gerekenler değerlendirme kriterlerini dikkatlice okuyun ve onların rehberliğinde olun. Bir alt testin tamamen işlenmesi 10-15 dakika sürer.
Araştırma değerlendirmeleri ödev sayfalarının yanı sıra uygun tablolara da kaydedilir. Notun düşürülmesine neden olan hataların ödevlerde işaretlenmesi tavsiye edilir. Alt testlerin sonuçları da tabloya göre hesaplanır ve işlenir. "Test Sonuçları Tablosu..." belirli bir görevi tamamlamak için gereken maksimum puanları ve her alt testin maksimum nihai sonucunu gösterir.

Dikkat! Sonuçları işlerken dikkatli olun, çünkü yapacağınız hata hatalı sonuçlara ve gerçeğe uymayan sonuçlara yol açabilir.

Alt test görevlerinin tamamlanmasını değerlendirme kriterleri

Alt Test 1. Görsel-motor koordinasyonu.

Maksimum toplam 30 puandır.

1. Egzersiz. Olası derecelendirmeler 1, 0'dır.

1 puan.

Bir noktadan yıldız işaretine kadar sürekli bir çizgi çizilirse; Çocuğun çizimindeki bir bükülme veya küçük bir açı puanı etkilemez:

Çocuk kalemi kağıttan kaldırdıysa ancak çizgiye aralıklar, dallar veya keskin köşeler olmadan devam ettiyse:

Çizgi uyarıcı noktaların ötesine 0,5 cm'den fazla uzanmıyorsa:

Bir çizgi belirgin kesiklerle, keskin köşelerle çizilmişse veya birden çok kez daire içine alınmışsa ya da düzeltmeler yapılmışsa:

Çizilen çizgi uyaran noktalarından 0,5 cm'den daha uzakta başlıyor veya bitiyorsa:

Çizgi "düz sınırın" 0,7 cm'den fazla (yukarı veya aşağı) ötesine uzanıyorsa:

Görev 2. Olası puanlar - 2, 1, 0.

2 puan.

Sol dikey çizginin ortasından sağın ortasına kadar sürekli bir çizgi çizilirse, bir bükülme veya küçük bir açı sonucu etkilemez:

Çocuk kalemi yırttıysa ancak çizgiye aralıksız, dallanmadan veya keskin köşeler olmadan devam ettiyse:

Çizgi, uyaran çizgilerinin ortasından (yukarı veya aşağı) 0,5 cm'den daha fazla başlıyor veya bitiyorsa:

1 puan.

Çizilen çizgi uyarı çizgilerinin 0,5 cm'den fazla, ancak 1 cm'den fazla ötesine uzanmıyorsa:

Çizilen çizgi düz bir çizgiden 0,7 cm'den fazla sapmıyorsa:

0 puan.

Çizgi bariz kesintilerle, keskin köşelerle veya dallarla ya da büyük düzeltmelerle çizilmişse:

Çizgi, uyarıcı çizgilerin ötesine uzanıyorsa veya uyarıcı çizgilerden 1 cm'den daha uzakta başlıyor veya bitiyorsa:

Görev 3. Olası puanlar 2, 1, 0'dır.

2 puan.

İki uyarı çizgisinin ortasına kesintisiz, keskin köşeler veya büyük sapmalar olmaksızın sürekli bir çizgi çizilirse; bükülme ve küçük açılar sonucu etkilemez:

Çocuk kalemi yırtıyorsa ancak çizgide belirgin bir kırılma veya keskin köşe yoksa:

Çizgi, uyarıcı çizgilerden 0,5 cm'den daha kısa veya daha uzun değilse:

Çizilen çizgi bir viraj yapıyor ancak uyarıcı çizgilerin ötesine geçmiyorsa:

Çizilen çizgi uyarı çizgilerinden 0,5 cm'den daha kısa veya daha uzunsa ancak 1 cm'den fazla değilse:

0 puan.

Çizilen çizgi uyarı çizgilerinin ötesine uzanıyorsa:

Açık yırtıklar veya keskin köşeler görünüyorsa:

Çizilen çizgi uyaran çizgilerinden 1 cm'den daha kısa veya daha uzunsa:

Çizilen çizgi uyarı çizgilerinden (sağ veya sol) 0,7 cm'den daha kısaysa:

Çizgi düzensiz bir şekilde çizilmişse, sarsıntı açıkça fark edilir:

Görev 4. Olası notlar 1, 0'dır. Değerlendirme kriterleri görev 1 kriterlerine benzer.

Görev 5. Olası notlar 2, 1, 0'dır. Değerlendirme kriterleri görev 2 kriterlerine benzer.

Görev 6. Olası notlar 2, 1, 0'dır. Değerlendirme kriterleri, görev 3'ün kriterlerine benzer.

Görev 7. Olası puanlar 2, 1, 0'dır.

2 puan.

Şeklin ana hatları ok yönünde, kesintisiz, görünür darbeler, köşeler veya sapmalar olmaksızın doğru bir şekilde çizilmişse ve bağımsız olarak çizilen şekiller verilenden (boyut ve şekil) farklı değilse:

Şeklin ana hatları doğru bir şekilde çizilmişse ancak çizgi uyarıcı olandan biraz sapmışsa:

Kendi çizdiğiniz şekiller verilenlerden biraz farklıysa (boyut veya şekil):

Çocuk bir şekli çizerken veya çizgiler çizerken kalemi yırttı ancak işi küçük düzensizlikler (köşeler veya kırılmalar) ile tamamladıysa:

0 puan.

Şekil, ok yönünde değil, uyaran çizgilerinden büyük sapmalarla, bariz kırılmalar veya açılarla yanlış bir şekilde çizilmişse:

Çocuk uyarıcı figürün konfigürasyonunu kavrayamazsa:

Bağımsız olarak çizilen şekiller, şekil veya boyut açısından uyarıcı olandan önemli ölçüde farklıysa:

Kendi kendine çizilmiş şekiller belirgin kırılmalar ve köşelerle yapılmışsa:

Görev 8. Olası puanlar - 2, 1, 0.

Değerlendirme kriterleri görev 7 kriterlerine benzer ancak resmin satırdaki konumu dikkate alınır. Çizim sınır çizgilerinin 0,5 cm'den fazla ötesine geçerse - 0 puan, daha az - 1 puan.

Görev 9. Olası puanlar 2, 1, 0'dır.

2 puan.

Uyaran çizgileri oklar yönünde, kırılma, köşe veya belirgin sapmalar olmadan doğru şekilde çizilmişse; Çocuk bağımsız olarak kesintisiz, köşesiz çizgiler çizdi, doğru yönde ve çizgileri uzayda doğru bir şekilde konumlandırdı.

1 puan.

Kendiniz çizdiğiniz çizgiler verilen örnekten ufak farklılıklarla yapılmışsa.
Kendi çizdiğiniz çizgiler verilen yönden biraz sapıyorsa:

0 puan.

Uyarıcı çizgiler büyük boşluklarla daire içine alınmışsa, ana hatları veya köşeleri varsa ve kendi kendine çizilmiş çizgiler de aynı ihlallerle yapılmışsa:

Çocuk uyaran çizgilerini birleştirmişse ve bağımsız olarak bir eğri çizgi çizmişse:

Çocuk bağımsız olarak ters yönde çizgiler çizerse (oklar boyunca değil) veya ayna görüntüsü çizerse:

Verilen örnekten büyük sapmalarla kendi kendine çizilmiş çizgiler yapılmışsa.

Görev 10. Olası puanlar 2, 1, 0'dır.

2 puan.

Çocuk kontrolü daire içine aldıysa ve çizgileri bağımsız olarak oklar yönünde, aralıklar, köşeler, vuruşlar veya sapmalar olmadan doğru bir şekilde çizdiyse.
Kendi çizdiğiniz çizgilerin boyutu veya şekli kontrolden biraz farklıysa:

Çocuk kontrolü daire içine aldıysa ve bağımsız olarak örnekten hafif sapmalar gösteren çizgiler çizdiyse:

Kendi kendine çizilen çizgiler, çizgi sınırlarının 0,5 cm'den fazla dışına çıkmıyorsa:

Çocuk referans çizgilerini takip ettiyse ve bağımsız olarak kesikli, köşeli veya konturlu çizgiler çizdiyse:

Çocuk bağımsız olarak okların yönünde olmayan çizgiler çiziyorsa:

Çocuk verilen modeli yeniden üretemezse:

Çocuk iki düz çizgiyi doğru bir şekilde tanımlayamıyorsa ancak çizgileri iki eğri veya dört kısa düz çizgi olarak çiziyorsa:

Görev 11. Olası notlar - 2, 1, 0. Değerlendirme kriterleri, görev 7 kriterlerine benzer.

Görev 12. Olası puanlar 2, 1, 0'dır. Puanlama kriterleri görev 7'deki kriterlere benzer ancak resmin satırdaki konumu dikkate alınır.

Görev 13. Olası puanlar 2, 1, 0'dır.

2 puan.

Referans şeklinin oklar yönünde, kırılma, darbe, köşe veya sapma olmaksızın doğru şekilde izlenmesi durumunda.

1 puan.

Kontrol figürünü çizerken ayırma yeri ok üzerine düşerse, çocuk kesintisiz olarak çalışmaya devam etmiştir.
Bir görevi tamamlarken çocuk kalemi yırttıysa ancak köşeler, aralar veya darbeler olmadan çalışmaya devam ettiyse:

Bir kontrol figürü çizerken çocuk kalemi yırttıysa ve çizilen çizgide kırılmalar, köşeler, uyarıcı çizgiden veya vuruştan büyük sapmalar varsa:
Bir kontrol figürünün izini sürerken çocuk okları "görmezse" ancak kendisi için en uygun şekilde çalışırsa.

Görevler 14-16. Olası puanlar 2, 1, 0'dır.

Değerlendirme kriterleri görev 13'tekilere benzer.

Alt Test 2. Şekil-zemin ayrımı.

Görevler 1-4. Olası derecelendirmeler 1, 0'dır. Değerlendirme kriterleri tüm görevlerde benzerdir.

1 puan.

Çocuğun gerekli rakamı açıkça özetlemesi durumunda (güçlü bir kırılma veya sapma yoktur). İki rakamın kesişim noktasındaki boşluk dikkate alınmaz:

Kalem çizgisi uyaran çizgisinden fark edilir derecede sapıyorsa veya iki kesişme noktası arasında büyük bir boşluk varsa:

Çocuk şekli doğru bir şekilde tanımlayamadıysa ve sadece bir kısmını daire içine aldıysa.

Örneğin, görev 1:

Görev 5. Olası puan - 2.

Görev 6. Olası puan 4'tür. Değerlendirme kriterleri görev 1 kriterlerine benzerdir ve her yıldızın tamamlanması ayrı ayrı değerlendirilir (puan 1 veya 0 puan) ve sonuç, puanların toplamıdır.

Görevler 7, 8. Olası derecelendirmeler: 1-5. Puanlama kriterleri görev 1 kriterlerine benzer. Doğru şekilde daire içine alınan her şekil için 1 puan verilir, yanlış daire içine alınan her şekil için genel sonuçtan 1 puan düşülür.

Örneğin, 7, 8 numaralı görevlerin doğru şekilde tamamlanması:

Alt Test 3. Ana hatların tutarlılığı.

Maksimum toplam 15 puandır.

Görev 1, 2. Görev 1 için maksimum toplam 7 puan, görev 2 ise 8 puandır. Her iki görev için de derecelendirme kriterleri benzerdir.
Tüm kareler ve daireler bulunmalıdır. Bir şeklin (kare veya daire), büyük sapmaları yoksa ve anahat çizgilerinde kesinti yoksa, doğru bir şekilde ana hatları çizildiği kabul edilir.
Doğru şekilde daire içine alınan her şekil için çocuk 1 puan alır.
Yanlış daire içine alınan her şekil için genel sonuçtan 1 puan düşülür.

Alt test 4. Uzayda konum.

Maksimum toplam 8 puandır.

Görevler 1-8

1 puan.

Çocuk şekli doğru bir şekilde belirtmişse.

0 puan.

Çocuğun yanlış bir şekli işaretlemesi durumunda silinen şekiller ve düzeltmeler sayılmaz.

Alt Test 5. Mekansal ilişkiler.

Maksimum toplam 8 puandır.

Görevler 1-8. Olası notlar 1, 0'dır. Tüm görevler için değerlendirme kriterleri benzerdir.

1 puan.

Çocuk görevde gösterilen çizimi doğru bir şekilde yeniden ürettiyse:

Çocuk işi çok dikkatli tamamlamadıysa ancak çizginin hangi noktadan ve nereden çekilmesi gerektiği belliyse:

Kendi kendine çizilen bir çizgi bir noktada başlamıyor veya bitmiyorsa, biraz kesintiye uğrar ancak çizim doğru yapılır:

Çocuk çizgileri örnekteki konumundan farklı bir şekilde çizmişse:

Düzeltmeler varsa veya çocuk yanlış satırları silmeye çalıştıysa:

Bir çizimi analiz ederken çocuğun bir çizgi çizerken hangi noktayı düşündüğünü anlamak zorsa:

Alt Test 6. Karmaşık.

Maksimum toplam 20 puandır.

Görevler 1-4. Olası puanlar 0-5'tir. Tüm ödevler için notlandırma kriterleri aynıdır.
Her görev için maksimum toplam 5 puandır.
Görevde her şekil ayrı ayrı puanlanır, bir şekil için olası puan 1,0 puandır.

1 puan.

Çocuk figürü doğru tamamlamışsa; Vuruş veya güçlü bozulma yoktur:

Çocuk şekli doğru bir şekilde tamamlamışsa ancak aynı zamanda önceden çizilmiş çizgileri daire içine almışsa:

Çocuk şekli doğru şekilde tamamlayamadıysa:

Test sonuçlarının bir araştırma uzmanı tarafından işlenmesi seçeneği

Her alt testin tüm görevlerinin tamamlanması ve girilmesiyle ilgili kapsamlı bir analizden sonra araştırma değerlendirmeleri“Uzmanlar için test sonuçları tablosunda” (bir sonraki sayıya bakın), elde edilen sonuçların işlenmesine başlamak gerekir, yani. her alt testin görevlerine ilişkin tüm değerlendirmeleri ve bunların toplamını toplayın - alt test sonucu- masaya girin.

Alt testin sonucunu bilerek, belirli bir görsel algı fonksiyonunun gelişim düzeyinin yaş standartlarına uygun olup olmadığını belirlemek için “Alt testleri gerçekleştirmek için yaş standartları” tablosunu kullanabilirsiniz. Örneğin 1. alt testin sonucu 15 ise görsel-motor koordinasyonun gelişim düzeyi 6 yıla tekabül etmektedir, yani. Çocuğun kronolojik yaşının 5,5 olması yaş normunun üzerindedir. Yaş eşdeğerleri“Uzmanlar için test sonuçları tablosu”na girilir.

Alt testleri gerçekleştirmek için yaş standartları

Daha sonra alt test sonuçlarını şuna dönüştürmeniz gerekir: ölçek derecelendirmeleri Bunun için “Alt test sonuçlarını ölçek puanlarına dönüştürme ölçeği” tablosunu kullanıyorlar. Örneğin, incelenen çocuğun kronolojik yaşı 5,5'tir. Testi alt test sonuçlarıyla tamamladı: 1-9 puan, 2-15 puan, 3-13 puan, .... Çocuğun ölçek puanları şu şekilde olacaktır: 1-7, 2-9, 3-10, ... . Tüm alt testlerin ölçeğindeki puanları topladığımızda şunu elde ederiz: algı faktörü Maksimum değeri 60 olan (KV) ve bunu “Uzmanlar için test sonuçları tablosu”na girin.

Test işleminin nihai sonucu algı yüzdesi(%İÇİNDE). Yaş normuna göre görsel algının yüzde kaçının geliştiğini gösterir. “Algı katsayısını (CV) algı yüzdesine (%B) dönüştürme ölçeği” tablosunu kullanarak %B'yi belirleyebilirsiniz. Örneğin CV 46'dır, bu da %B'nin 60 olduğu anlamına gelir. Bulunan %B değerini "Uzmanlar için test sonuçları tablosu"na girin.

Algılama yüzdesi %75'in üzerinde ise çocuğun algılama düzeyinin yaş normuna uygun olduğunu ve görsel algılamayla ilgili zorluklar için herhangi bir önkoşulun olmadığını söyleyebiliriz. %B %50 ila %75 arasında olduğunda, yaş eşdeğerlerinin yaş normunun altında olduğu alt testlere dikkat etmelisiniz. Bu durumda, düzeltme çalışması, gelişim düzeyi yaş normuna karşılık gelen görsel algının bileşenlerine dayanmalıdır. %B %50'nin altında olduğunda görsel algı gelişiminin ya geciktiğini ya da ihmal edildiğini söyleyebiliriz. Burada birçok bireysel ıslah çalışmasından bahsedebiliriz.

Alt test sonuçlarını ölçek puanlarına dönüştürmek için ölçek

Algı faktörü (PF) dönüşüm ölçeği
algı yüzdesi olarak (%B)

Not. CV - ölçekteki derecelendirmelerin toplamına eşit algı katsayısı; %B - algı yüzdesi, görsel algının genel gelişim düzeyini gösterir.

Öğretmenler ve ebeveynler için test sonuçlarının işlenmesinin basitleştirilmiş bir versiyonu

Bu seçenek, çocuğun gelişimindeki risk faktörlerinin belirlenmesi ve öğrenme güçlüğünün nedenlerine ilişkin tahmin yapılması gerektiğinde kullanılır.

Nasıl işlenir

Öncelikle değerlendirme kriterlerine aşina olduktan sonra çocuğunuzun alt test görevlerindeki performansını değerlendirin. Sonucu “Araştırma” sütununa girin. değerlendirme" "Öğretmenler ve ebeveynler için test sonuçları tabloları" (bir sonraki sayıya bakın).

Puanların toplamını hesaplayın ve “Alt Test Toplamı” sütununa yazın.

Kronolojik yaşı bilerek, alt test sonucunun hangi yaşa karşılık geldiğini bulmak için “5-7,5 yaş arası çocuklar için alt testleri tamamlamak için yaş standartları” tablosunu kullanın. Çocuğun gösterdiği sonuçların yaş standartlarına uygun olup olmadığını kontrol edin.

Herhangi bir alt test yapılırken çocuğun sonuçları yaş standardının altındaysa, hangi işlevlerin normun altında olduğu gelişim düzeyine dikkat edin ve görsel algıda bu tür eksiklikleri olan bir çocuğun yazmayı ve okumayı öğrenmede ne gibi zorluklar yaşayabileceğini belirleyin. (Bir sonraki sayıdaki “Öğrenme Zorlukları” bölümüne bakınız).

Olası zorlukları belirleyin ve düzeltici çalışma için bireysel bir plan hazırlayın.

5-7,5 yaş arası çocukların alt testlerini gerçekleştirmeye yönelik yaş standartları

ZORLUKLARI ÖĞRENMEK

Görsel-uzaysal algı ve görsel hafızadaki eksiklikler için

1. Okurken harflerin konfigürasyonunun zayıf hafızası ve buna bağlı olarak yavaş tempo, harfleri tahmin etme, tekrarlayan göz hareketleri.

2. Geometrik şekillerin kötü seçimi, benzer şekillerin değiştirilmesi (daire - oval, kare - eşkenar dörtgen - dikdörtgen).

3. Bir harf, sayı veya grafik öğesinin görsel görüntüsünü oluşturmada zorluklar: Öğelerin ilişkisi bozulur, benzer konfigürasyonlarla harf ve sayıları karıştırır, gereksiz öğeler yazar veya bir harf veya sayının öğelerini tamamlamaz.

4. Harflerin, sayıların ve grafik öğelerinin ayna yazımı mümkündür.

5. Harfleri, sayıları, geometrik şekilleri kopyalamada zorluk.

Çocuklarda görsel hafıza bozukluklarının çoğunlukla görsel-mekansal algıdaki zorluklarla birlikte ortaya çıktığını, benzer nitelikte zorluklara neden olduğunu ve benzer düzeltme önlemleri gerektirdiğini belirtmek isteriz.

El-göz koordinasyonundaki eksiklikler için

1. Düz bir çizgi (dikey, yatay) çizememe.

2. Bir grafik elemanı (harfler, sayılar, geometrik şekiller) gerçekleştirirken doğru hareket yörüngesini oluşturmanın zorluğu.

3. Dengesiz el yazısı (düzensiz vuruşlar, farklı yükseklik ve grafik öğeleri uzunlukları, büyük, uzatılmış, farklı açılı harfler).

4. Titreme.

5. Yazma hızı çok yavaş.

Okul sorunlarının erken teşhisi ve tahmini, her okul öncesi çocuğun işlevsel gelişiminin objektif bir değerlendirmesini gerektirir. İşlevsel gelişimin en önemli göstergelerinden biri görsel algı düzeyidir. Görsel algının gelişimini değerlendirmek için ev içi psikofizyolojide kullanılan testler, net niceliksel ve yaş standartlarına sahip değildir; bu da bunların pratik çalışmalarda yaygın olarak kullanılmasına izin vermez: fonksiyonel gelişimin teşhisinde ve özel düzeltme önlemlerinin geliştirilmesinde.

Dünya deneyiminin gösterdiği gibi, temelde yeni testlerin oluşturulması çok uzun bir iştir, ancak en iyi yabancı örneklerin değiştirilmesi bunu çözmeyi mümkün kılar. Görsel algı düzeyini belirlemek amacıyla dünya çapında en yaygın olarak kullanılan testlerden biri de karmaşık M. Frostig testidir.

Zihinsel engelli çocuklarla çalışırken görsel algı gerektiren görevleri yerine getirirken yeteneklerde sınırlama veya bozulma olur. Çoğu durumda, bu zorluklar onarılamaz ve beyin hasarıyla ilişkilidir, bazen bunlar çocuğun işlevsel olarak olgunlaşmamış olmasının bir sonucudur.

Görsel algıdaki zorlukları zamanında tespit edin, nedenlerini bulun ve mümkünse düzeltin - bu sorunun çözümü, M. Frostig tarafından revize edilmiş bir test tekniği olan bir teknikle kolaylaştırılmıştır. Bu teknik şu şekilde kullanılabilir:

çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek;

öğrenme güçlüklerinin erken tahmini için;

okul öncesinde spesifik ve bireysel düzeltme önlemlerini belirlemek;

bireysel ıslah eğitim programlarının geliştirilmesi için.

Görsel algı çok sayıda işlevden oluşur; bu nedenle test, görsel algının çeşitli yönlerini değerlendirmek için karmaşık bir sistemi temsil eder, örneğin:

Görsel-motor koordinasyonu (alt test 1), belirli bir başlangıçtan belirli bir sona, sınırlarla veya belirli bir desende çeşitli açılarda sürekli düz, kavisli ve kavisli çizgiler çizmeyi içerir.

Şekil-arka plan ayırt etme (alt test 2), arka plandaki şekillerin sayısını arttırırken belirli bir şekli bulmayı içerir. Görevlerde şekillerin ve "gizli" geometrik şekillerin kesişimleri kullanılıyor.

Şekil Sabitliği (alt test 3), farklı boyutlara, tonlara, dokulara ve mekansal konumlara sahip merkezi bir geometrik şeklin tanınmasını içerir. Tanımlama için merkezi olarak bir daire ve bir kare sunulur.

Uzaydaki konum (alt test 4), döndürülmüş ve ters çevrilmiş geometrik şekillerin, şekil gruplarının ve seri halindeki harflerin tanınmasını içerir.

Uzamsal İlişkiler (Alt Test 5), farklı uzunluk ve açılardaki çizgilerden oluşan basit şekillerin analiz edilmesini ve kopyalanmasını içerir.

Karmaşık alt test (alt test 6), şekillerin analizini ve ardından belirli bir desene göre parçalarının çiziminin tamamlanmasını içerir.

Bu testin gerçekleştirilmesine ilişkin talimatlar, nihai yeterlik çalışmasının ekinde (Ek 1) sunulmaktadır.

Okul öncesi çocuklarda görsel algıyı teşhis etmek için aşağıdaki yöntemler de kullanılabilir (Kataeva A.A., Strebeleva E.A.):

1). "Renkler" tekniği;

2). Metodoloji "Formlar";

3). Metodoloji “Kimin hangi nesneye sahip olduğunu belirleyin”;

4). Yöntem "Şeritleri katla".

"Renkler" tekniği.

Amaç: Renkleri ilişkilendirme ve ayırt etme yeteneğini, renk bilgisini ve adlarını belirlemek.

Ekipman: 12 renk kartı.

Talimatlar: Size kartları göstereceğim ve siz de rengine isim verin.

Prosedür: Deneyci, ana renklerden (kırmızı, sarı, mavi) başlayarak ve ardından ek renk kartlarından başlayarak renk kartlarını teker teker çocuğa gösterir. Her çocuğun cevabı kaydedilir.

Çocuk bir veya daha fazla rengin adını söylemezse, gösteriden sonra tüm kartlar onun önüne konur ve deneyci şu talimatı verir: "Ben rengin adını vereceğim ve sen doğru kartı göster."

Metodoloji "Formlar".

Amaç: Geometrik şekillerin ve adlarının bilgisini belirlemek.

Ekipman: bir dizi düzlemsel geometrik şekil.

Talimatlar: şekli adlandırın.

İnceleme prosedürü: deneyci çocuğa geometrik şekilleri gösterir ve talimatlar verir. Her çocuğun cevabı kaydedilir.

Çocuk bir veya daha fazla şekli isimlendirmezse, gösteriden sonra tüm şekiller onun önüne serilir ve deneyci şu talimatı verir: "Şeklin adını vereceğim, sen de göster."

Yöntem "Şeritleri katla".

Amaç: Çocuğun nesnelerin boyutunu belirleme yeteneğini belirlemek.

Ekipman: beş kağıt şeridi (genişlik - 2 cm, en uzun - 20 cm, en kısa - 12 cm).

Talimatlar: Bir merdiven oluşturmak için şeritleri katlayın.

Muayene prosedürü: Şeritler çocuğun önüne serilir ve talimatlar verilir. Çocuk şeritleri sırayla (artan veya azalan) katlarsa görev doğru şekilde tamamlanır.

Metodoloji "Hangi nesneyi belirleyin."

Amaç: Çocukların büyük ve küçük, uzun, kısa, geniş ve dar, yüksek, alçak, kalın ve ince sözcüklerle ifade edilen nesneler arasındaki boyut ilişkilerine ilişkin fikirlerini belirlemek.

Ekipman: büyük ve küçük üçgenler; geniş ve dar şeritler; uzun ve kısa kağıt şeritleri; uzun ve alçak ağaçların görüntüsü; kalın ve ince saplı mantarların görüntüsü.

Prosedür: İlk nesne çifti çocuğun önüne yerleştirilir, deneyci nesnelerin nasıl farklılaştığını ve onlara ne denilebileceğini sorar. Çocuk gerekli özellikleri bağımsız olarak adlandırmazsa, deneyci belirli bir nesneyi göstermesini ister (örneğin, "bana geniş bir şerit göster"). Daha sonra bir sonraki nesne çifti sunulur. Deneyci, çocuğun cevaplarını ve deneğin kelime dağarcığında büyük ölçüde ilişkileri ifade eden doğru kelimelerin varlığını not eder.

Bu tekniklerin uygulanması, okul öncesi çocuklarda duyusal standartların bilgisini, bunları ifade edecek kelimelerin bilgisini ve bu kelimelerin çocuğun hem aktif hem de pasif kelime dağarcığında varlığını tanımlamayı mümkün kılar.

Öğretmene görsel işlevselliği gerçek algıyla ilişkilendirmede yardımcı olmak için algısal gelişimi teşhis etmeye yönelik yöntemler önerilebilir. Bu yöntemlerin kullanıldığı derslerde çocuğun görsel dikkatinin, fikirlerinin, görüntü tanıma yeteneklerinin ve görsel materyalle çalışmadaki temel becerilerin varlığı veya yokluğu ortaya çıkar.

Aşağıda sunulan yöntemler, okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak için tasarlanmış, değişen derecelerde karmaşıklığa sahip görevleri içerir.

Metodoloji 1. Gelişmiş özelliklere sahip görüntülerin görsel olarak tanınması.

Bu, çocuklar arasında görsel algıyı geliştirme sürecinde çalışabilecek olanları belirlemek için tasarlanmış en basit tekniktir. Özel çizimlerde siyah ve temel kromatik renklerle boyanmış geometrik şekiller ve nesne görüntüleri bulunur.

İlk görevi tamamlamak için 2 set karta ihtiyacınız olacak. Bunlardan biri öğretmen tarafından seçilen görsellerin yer aldığı 5 kart içerir. İkinci set aynı 5 görseli ve ayrıca çocuğun gelişim düzeyi izin veriyorsa birkaç "ekstra" görseli içerir. Aksi takdirde ikinci setin de 5 karttan oluşması gerekir. Çocuğa ilk setteki kartlar sırayla sunulur. Çocuk, sunulanla aynı olan “kendi” kümesinden bir görüntü seçmelidir (tekniği uygulamanın sözel olmayan bir biçimi).

İkinci görev yalnızca ilk (temel) kart setini içerir. Öğretmen çocuğa sırayla görseller sunar ve ondan figürlerin şeklini ve rengini (sözlü form) adlandırmasını ister. Her çizime bakarken çocuğa bir soru sorulabilir: şu veya bu şekil nerede - üstte, altta, sağda veya solda? Bu şekilde öğretmen, çocuğun görüntülerin temel özelliklerine ilişkin algısı hakkında bilgi alacaktır: şekil, renk, uzaydaki konum. Çocuğun her iki görevi de tamamlamaması, aşağıda açıklanan yöntemler sırasında görsel işlevselliğinin eğitim için yetersiz olduğunu gösterir. İki veya hatta yalnızca ilk görevi tamamlaması durumunda, aşağıdaki düzeltme çalışmaları yapılabilir. çocuklar

Yöntem 2. Üç boyutlu ve düz nesnelerin görsel olarak tanınması ve bunların korelasyonu

İş için çocuğun günlük yaşamda karşılaştığı ve onun için özel önemi olan nesneler (tabak, kıyafet, mobilya vb.) seçilir. Bu tekniğin en basit görevi, üç boyutlu ve biri üç boyutlu olanın görüntüsü olan iki düzlemsel nesnenin korelasyonudur. En zor görev, yedi görüntü arasından üç boyutlu bir nesneye karşılık gelen birini seçme ihtiyacıdır. Görevler hem sözel düzeyde (nesneleri adlandırmadan benzerliklerine göre ilişkilendirmek) hem de sözel düzeyde (nesneleri adlandırmak) gerçekleştirilir.

Bu teknikte üç boyutlu bir nesne (fincan) ve nesnelerin beş görüntüsü (fincan, evrak çantası, saat, şapka, ev) seçilebilmektedir. Çocuğa önce doğal bir nesne, ardından da nesnelerin beş resmi sunulur. (a) Doğal bir nesneyi adlandırması, ardından (b) sunulan beş resim arasından onun görüntüsünü seçmesi ve son olarak (c) beş görüntünün tümünü adlandırması gerekiyordu. Sorunu çözme süresi neredeyse sınırsızdı, ancak duraklamalar çok uzunsa (3 dakikadan fazla), çocuktan ısrarla görevi tamamlaması istendi. Çocuk yanılıyorsa ona genel bir soru sorulur: "Emin misin?" Bundan sonra çocuk hatayı düzeltirse, sonuç protokole kaydedilir: "yardımla doğru uygulama"; düzeltmezse veya başka bir yanlış cevap verirse sonuç protokole girilir: "yanlış uygulama." (a), (b), (c) görevlerinin tamamlanması şu şekilde işaretlenir: 2 puan - eğer çocuk gerçek bir nesneyi ve/veya 5 nesne görüntüsünü adlandırırken ikiden fazla hata yapmazsa; 1 puan - eğer çocuk gerçek bir nesneyi ve/veya 5 nesne görüntüsünü adlandırırken ikiden fazla hata yaparsa; 0 puan - gerçek bir nesne ile onun görüntüsü arasında yanlış korelasyon, hemen hemen her nesne görüntüsünün tanımlanmasında hatalar. Muayene sırasında çocuğun ne tür bir yardıma ihtiyacı olduğu not edilir (dikkat çekme, görüntünün tanınmasını kolaylaştıracak önemli kısımları/detayları vurgulama konusunda yardım vb.).

Yöntem 3. El-göz koordinasyonunun geliştirilmesi

Bu tekniğin en basit görevleri, beyaz kağıtlar üzerinde gösterilen dalgalı veya kırık çizgilerin el ve göz kullanılarak izlenmesinden ibarettir.

Örneğin, iki çizgiyi karışık olarak gösteren bir test sayfası kullanılabilir; Her satırın sonunda ve başında rakamlar var; Her iki satırın başında bir çoban, bir satırın sonunda koyun, diğer satırın sonunda ise domuz bulunmaktadır. Çocuklara bir test kağıdı sunulur ve şu soru sorulur: "Resme bakın, burada ne çizilmiş?" Çocuk resme bakmalı, resimleri tanımlamalı ve isimlendirmelidir. Çocuk herhangi bir resmi bulamazsa veya isimlendirmezse öğretmen şu soruyla çocuğun dikkatini çeker: “Dikkatli bakın! Aşağıda ne gösteriliyor (yukarıda, solda, sağda vb.)?” Çocuk görüntüleri tanıyıp tanımladıktan sonra, (b) keçeli kalemle iki test çizgisi boyunca "yürümelidir". Çocuğa şu talimat verilir: “Çoban bir yoldan giderse koyuna, diğer yoldan giderse domuza gelir. Yollar çok karışıktır ve bir bataklıktan geçerler. Yolu terk edemezsin, bir keçeli kalem al ve çobana yol boyunca rehberlik et.

Görev (a)'da tüm şekillerin bulunması ve bulunamaması ve kimliklerinin doğruluğu not edilir ve görev (b)'de her iki çizginin sonuna kadar izlenmesi veya izlenmemesi not edilir. Ayrıca çizgi izlemenin niteliği, bir çizgiden kayma ve diğerine geçiş, keçeli kalemin çizgiden kaymaları ve duraklamalar not edilir. (a) maddesini tamamlamanın sonuçları öğretmen tarafından protokole kaydedilir ancak puan olarak değerlendirilmez. (b) maddesinin doğru uygulanması şu şekilde puanlarla değerlendirilir: 3 puan - her iki çizgiyi de sonuna kadar takip etmek, çizgiden en fazla üç durak ve sapma; 2 puan - her iki çizgiyi sonuna kadar takip etmek, çizgiden üçten fazla durak ve kayma; 1 puan - bir çizgiyi sonuna kadar takip etmek, durmak, bir çizgiden kaymak ve diğerine geçmek; 0 puan - görevin tamamlanamaması.

Açıklanan yöntemleri kullanarak görsel algı çalışması, altı ay sonra ve bir yıllık ıslah eğitiminden önce gerçekleştirilir. Elde edilen bireysel veriler karşılaştırılarak, düzeltme dersleri sırasında görsel algı durumundaki değişikliklerin dinamikleri hakkında bir sonuç çıkarmamıza olanak sağlanır.

Yöntem 4. Şematik çizimde mekansal yönelim.

Bu tekniği uygulamak için basit ve karmaşık labirentler kullanılır. Labirentlerden biri (a) yatay ve dikey çizgilerin birleşimi, diğeri (b) ise net sınırları olmayan dalgalı çizgilerin kesişimidir. Öncelikle labirent(ler) sunulur ve çocuğa şu talimatlar verilir: “Resim kafa karıştırıcı bir labirenti gösteriyor. Labirente bu yerden girmelisiniz (çocuğa başlangıç ​​gösterilir ve bir çarpı işareti konur) ve labirent boyunca yürümelisiniz. çıkışa doğru (öğretmen yavaşça labirent boyunca ilerler ve çıkışı işaretler. Labirentte çıkmaz sokaklar var. Onlara giremezsiniz. Labirentte durmadan yürümeye çalışın ve çizilen çizgileri geçmemeye çalışın" (öğretmen yatayı gösterir) labirentin çizgileri). Çocuk keçeli kalemi alıp labirentten çıkışa doğru yürümek için kullanmalıdır.

Görevi tamamladıktan sonra çocuğa aşağıdaki talimatları içeren bir labirent (b) sunulur: “Bu aynı labirent. Buraya iki çocuk çiziliyor. Oynamak için bu çocuğa rehberlik etmek gerekiyor. öğretmen labirentin başlangıcını gösterir.) Çalılıkların içine girmeye çalışın, yakalanmayın. Çocuğu çalıların arasında yönlendirin” (labirentin kısa bir bölümünde öğretmen bunun nasıl yapılacağını gösterir).

Protokol şunları kaydeder:

1) görevde ön oryantasyonun varlığı/yokluğu;

2) görevdeki ön oryantasyonun kalitesi: görsel oryantasyon (çocuk çizimi inceler ve keçeli kalem yardımıyla labirentten "geçeceği" olası bir yolu görsel olarak özetlemeye çalışır; görsel-motor oryantasyon (çizime bakarken çocuk olası bir yolun ana hatlarını çizmeye çalışır, parmağını kullanarak labirentten geçmeye çalışır veya bir çizimi incelerken çocuk dikkatini çeken şeyi parmağıyla gösterir);

3) labirentin çıkmaz sokaklarına girmek;

4) labirenti geçerken durur;

5) her labirenti tamamlama zamanı;

6) labirenti sonuna kadar geçme/başarısızlık. “Labirentler” tekniğinin uygulama kalitesi, her bir labirentin 1 - 2 ve 5 - 6 paragraflarının her biri için ayrı ayrı tamamlanmasının sonuçlarına göre değerlendirilir. 3-4. maddeler aynı anda değerlendirilir. Bundan sonra her labirentin toplam puanı ayrı ayrı toplanır.

Ödevi tamamlama notları:

1 puan - bir ön yönlendirme var;

0 puan - ön yönlendirme yok;

2 puan - görsel yönelim;

1 puan - görsel-motor yönelimi;

2 puan - her labirentte çıkmaz sokaklara en fazla iki giriş yapılmasına ve aynı anda en fazla iki durak yapılmasına izin verilir (toplamda en fazla 4 hata).

1 puan - her labirentte çıkmaz sokaklara en fazla üç giriş yapılmasına ve aynı anda en fazla üç durak yapılmasına izin verilir (toplamda en fazla 6 hata).

0 puan - çıkmaz sokaklara dörtten fazla giriş ve her labirentte aynı anda dörtten fazla durak (toplamda 8'den fazla hata).

3 puan - labirenti 1 dakika içinde tamamlamak.

2 puan - labirenti 1 dakika arayla tamamlamak. 2 dakikaya kadar

1 puan - labirenti 2 dakika arayla tamamlamak. 2 dakika 30 saniyeye kadar

0 puan - labirenti 2 dakika 30 saniyeden fazla sürede tamamlamak.

2 puan - labirenti baştan sona tamamlamak.

1 puan - labirentin yarısını tamamlamak.

0 puan - labirentin yarısından azını tamamlamak.

Yöntem 5. Bir modele göre parçalardan bütün bir nesne görüntüsünü yeniden oluşturma yeteneği

Bu tekniğin en basit görevi, çocuğun görüş alanında bir örnek varsa parçalardan bütün bir görüntü oluşturmaktır. Resmin boyutu yaklaşık 1,5 x 1,5 cm'dir. Resmin kesileceği parça sayısı çocuğun yaşına ve görüş durumuna uygun olmalıdır. Yani örneğin 2 parçaya bölünmüş bir resim, 2 yaşındaki bir çocuğa ve kalan görüşü olan 8-10 yaşındaki bir çocuğa sunulabilir. Örneğin, meyve, sebze ve hayvanların net kontrastlı görüntülerinin yer aldığı resimler dikey ve yatay olarak 4 (birinci seçenek) ve 8 (ikinci seçenek) eşit parçaya kesildi. Çocuk önce görüntünün tamamını (a) inceler ve tanımlar, ardından bu görüntüyü parçalardan bir araya getirerek bir örnek (b) gözünün önünde bulundurmalıdır.

Daha zor bir görev, bir görüntünün (piramidin) çizimini parçalarına göre tamamlamaktır. Protokol, (a) tasvir edilen şeyin adını, (b) öğretmen tarafından sorulduğunda açıklamanın doğruluğunu (hangi renk, şekil, kaç nesne (birkaç tane varsa), nerede bulunduğunu (yukarıda, aşağıda) kaydeder.) , sağ, sol,...), (c) bütünü oluşturma görevinin tamamlanması, (d) strateji oluşturma (parçaların kaotik seçimi veya parçaların amaçlı seçimi) Yalnızca (c) adımının tamamlanması puanlanır: 3 puan - öğretmenin yardımı olmadan bütün bir resmin oluşturulması; 2 puan - bir öğretmenin yardımıyla bütün bir resmin oluşturulması (örneğin, dikkat çekme, çocuğun seçtiği öğeyi yönlendirmeye yardımcı olma vb.); 1 puan - görüntünün yalnızca bir kısmının bağımsız olarak derlenmesi; 0 puan - görevin tamamlanamaması.

Böylece yukarıda tartışılan yöntemleri kullanarak okul öncesi bir çocuğun görsel algısının çeşitli yönlerini değerlendirmek mümkündür. Görsel algılamada tespit edilen zorluklar okul başlamadan önce düzeltilmelidir.

Aşağıda açıklanan yöntemler, çocuğun algısını çeşitli açılardan değerlendirmeyi, algısal süreçlerin özellikleriyle eşzamanlı olarak çocuğun görüntüler oluşturma, bunlarla ilgili sonuçlar çıkarma ve bu sonuçları sözlü olarak sunma yeteneğini tanımlamayı mümkün kılar. Son iki özellik, çocukların algısının psikodiagnostiğine dahil edilmiştir, çünkü algının gelişmesindeki ana eğilim, tam olarak onun kademeli olarak entelektüelleştirilmesidir.

Yöntem 1. “Bu resimlerde eksik olan ne?”

Bu tekniğin özü, çocuğa Şekil 2'de sunulan bir dizi çizimin sunulmasıdır. 11. Bu serideki resimlerin her birinde bazı önemli ayrıntılar eksik. Çocuğa eksik parçayı mümkün olduğu kadar çabuk tespit etme ve isimlendirme görevi verilir.

Psikodiagnostiği yürüten kişi, çocuğun tüm görevi tamamlamak için harcadığı zamanı kaydetmek için bir kronometre kullanır. Çalışma süresi puanlarla değerlendirilir ve bunlar daha sonra çocuğun algısının gelişim düzeyi hakkında bir sonuca varmanın temelini oluşturur.

Sonuçların değerlendirilmesi*

10 puan -çocuk görevi 25 saniyeden kısa sürede tamamladı,

resimlerdeki 7 eksik öğenin tamamını adlandırırken.

8-9 puan -çocuğun aldığı tüm kayıp eşyaları araması

26 saniyeden 30 saniyeye kadar.

6-7 puan - tüm eksik eşyaların aranma süresi 31 saniyeden

4-5 puan - tüm eksik eşyaların aranma süresi 36 saniyeydi

2-3 puan - tüm eksik eşyaları bulma zamanı gelmişti

41 saniyeden 45 saniyeye kadar.

0-1 puan- tüm eksik parçaları aramak için harcanan toplam süre

45 saniyeden fazla

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar

10 puan -çok uzun.

Puanlar yüksek.

Puanlar - ortalama.

Balla - düşük.

Puan çok düşük.

* Derecelendirmeler, on puanlık bir sistemde puan cinsinden verilir ve aralıklarla sunulur; bu, çocuğun psikolojik gelişim düzeyi hakkında sonuçlara varmanın doğrudan temelini oluşturur. Bu tür genel sonuçların yanı sıra çocuk, şu veya bu yöntemi kullanarak yaptığı inceleme sonucunda, gelişim düzeyini daha doğru bir şekilde değerlendirmesine olanak tanıyan özel değerlendirmeler alır.

On puanlık sistemdeki kesin değerlendirme kriterleri belirlenmemiştir, çünkü yöntemlerin kullanımında yeterli deneyim kazanılmadan önsel olarak bunları belirlemek imkansızdır. Bu bağlamda, araştırmacının psikodiagnostik görevler üzerinde çalışması sürecinde çocuğun varlığı veya buna bağlı olarak dikkat eksikliği için bir veya iki puan (belirli bir puan aralığı dahilinde) eklemesine veya çıkarmasına izin verilir. Bu prosedürün genellikle nihai sonuçlar üzerinde çok az etkisi vardır, ancak çocukların daha iyi ayırt edilmesine olanak tanır.

Yöntem 2. "Kim olduğunu buldun mu?"

Bu tekniği uygulamadan önce çocuğa, belirli bir çizimin parçaları, parçaları gösterileceği, bu parçaların ait olduğu bütünün belirlenmesinin gerekli olacağı, yani tüm çizimin bir parçadan veya parçadan yeniden oluşturulması gerektiği açıklanır. fragman.

Bu tekniği kullanan psikodiagnostik muayene şu şekilde yapılır. Çocuğa pirinç gösterilir. 12, "a" parçası hariç tüm parçalar bir kağıt parçasıyla kaplanmıştır. Bu parçaya dayanarak çocuğa tasvir edilen detayın hangi genel kalıba ait olduğunu söylemesi istenir. Bu sorunu çözmek için 10 saniye ayrılmıştır. Bu süre zarfında çocuk sorulan soruyu doğru bir şekilde cevaplayamadıysa, aynı süre boyunca - 10 saniye - kendisine bir sonraki, biraz daha eksiksiz olan "b" resmi gösterilir ve çocuk sonunda bu resimde gösterileni tahmin edene kadar bu şekilde devam eder. figür.

Pirinç. 12. "Kim olduğunu öğren?" tekniğine ait resimler.

Çocuğun problemi çözmek için harcadığı toplam süre ve nihai kararı vermeden önce çizimin incelemesi gereken parça sayısı dikkate alınır.

Sonuçların değerlendirilmesi

10 puan- Çocuk, “a” görselinin bir parçasından 10 saniyeden daha kısa bir süre içinde resmin tamamının bir köpeği tasvir ettiğini doğru bir şekilde belirleyebildi.

7-9 puan- çocuk, bu resmin yalnızca "b" resminin bir kısmından bir köpeği gösterdiğini tespit etti ve bunun için toplam 11 ila 20 saniye harcadı.

4-6 puan- Çocuk, sorunu çözmek için 21 ila 30 saniye harcayarak yalnızca "c" parçasına dayanarak onun bir köpek olduğunu belirledi.

2-3 puan- çocuk bunun yalnızca "g" parçasından bir köpek olduğunu tahmin etti ve 30 saniyeden 40 saniyeye kadar zaman harcadı.

0-1 puan- Çocuk, 50 saniyeden fazla bir süre içinde, üç parçaya da bakarak ne tür bir hayvan olduğunu tahmin edemedi: "a", "b" ve "c".

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar

10 puan- çok uzun.

8-9 puan- yüksek.

4-7 puan- ortalama.

2-3 puan- kısa.

0-1 puan- Çok düşük.

Yöntem 3. “Çizimlerde hangi nesneler gizli?”

Çocuğa, kendisi tarafından bilinen birçok nesnenin adeta "gizli" olduğu birkaç kontur çiziminin gösterileceği açıklanır. Daha sonra çocuğa pirinç ikram edilir. 13 ve “gizli” tüm nesnelerin ana hatlarını üç bölümde tutarlı bir şekilde adlandırmaları istenir: 1, 2 ve 3.

Görev tamamlama süresi bir dakika ile sınırlıdır. Bu süre zarfında çocuk görevi tamamen tamamlayamadıysa kesintiye uğrar. Çocuğun görevi 1 dakikadan daha kısa sürede tamamlaması durumunda, görevin tamamlanması için harcanan süre kaydedilir.

Not. Psikodiagnostiği yürüten kişi, çocuğun tüm nesneleri bulamadan acele etmeye başladığını ve zamanından önce bir çizimden diğerine geçtiğini görürse, çocuğu durdurmalı ve ondan önceki çizime bakmasını istemelidir. Bir sonraki resme ancak önceki resimdeki tüm nesneler bulunduğunda geçebilirsiniz. Şekil 1, 2 ve 3'te "gizli" olan tüm nesnelerin toplam sayısı 14'tür.

Pirinç. 13. “Resimlerde hangi nesneler gizlidir?” Yöntemine ait resimler

Sonuçların değerlendirilmesi

10 puan- Çocuk, ana hatları üç çizimde de bulunan 14 nesnenin tamamını adlandırdı ve bunun için 20 saniyeden az zaman harcadı.

8-9 puan- Çocuk 14 nesnenin tamamını adlandırdı ve bunları aramak için 21 ila 30 saniye harcadı.

6-7 puan- Çocuk tüm nesneleri 31 saniyeden 40 saniyeye kadar bir sürede buldu ve adlandırdı.

4-S noktaları- Çocuk tüm nesneleri bulma problemini 41 saniyeden 50 saniyeye kadar bir sürede çözdü.

2-3 puan- Çocuk tüm nesneleri bulma görevini 51 saniyeden 60 saniyeye kadar sürede başardı.

0-1 puan- Çocuk, resmin üç bölümünde "gizli" olan 14 nesnenin tümünü bulma ve adlandırma görevini 60 saniyeden daha uzun bir sürede çözemedi.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar

10 puan- çok uzun.

8 -9 puan- yüksek.

4-7 puan- ortalama.

2-3 puan - düşük.

0-1 puan- Çok düşük.

Yöntem 4. “Halıya nasıl yama yapılır?”

Bu tekniğin amacı çocuğun gördüklerini kısa süreli ve işlemsel hafızasında saklayarak bunları pratikte ne ölçüde kullanabildiğini, görsel problemleri çözebildiğini belirlemektir. Bu teknik, Şekil 2'de sunulan resimleri kullanır. 14. Göstermeden önce çocuğa, bu çizimde iki halının yanı sıra halının ve yamanın desenlerinin farklı olmaması için halıdaki delikleri yamamak için kullanılabilecek malzeme parçalarının gösterildiği söylenir. Sorunu çözmek için resmin alt kısmında sunulan birkaç malzeme parçasından halının tasarımına en yakın olanı seçmeniz gerekir.

Pirinç. 14. Yönteme İlişkin Resimler "Nasıl halıyı yamamak mı?

Sonuçların değerlendirilmesi

10 puan- çocuk görevi 20 saniyeden kısa sürede tamamladı.

8-9 puan- Çocuk dört problemi de 21 saniye veya daha uzun bir sürede doğru bir şekilde çözdü. 30 saniyeye kadar

6-7 puan- çocuk görevi tamamlamak için 31 ila 40 saniye harcadı.

4-5 puan- Çocuk görevi tamamlamak için 41 ila 50 saniye harcadı.

2-3 puan- Çocuğun görev üzerinde çalışma süresi 51 saniyeden 60 saniyeye kadar sürdü.

0-1 puan- çocuk görevi 60 saniyeden fazla sürede tamamlayamadı.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar

10 puan- çok uzun.

8-9 puan- yüksek.

4-7 puan- ortalama.

2-3 puan- kısa.

0-1 puan- Çok düşük.

İlgili bilgi.

Algının özelliklerini inceleme yöntemleri (T.N. Golovina).

Hedef: Nesnelerin şeklini bütünsel olarak algılama ve geometrik şekillerin parçalarını ve nesne görüntülerini ilişkilendirme yeteneğinin incelenmesi.

Malzeme: iki nesne görüntüsünün (kelebek ve böcek) eksik konturları ve eksik konturları olan geometrik şekillerin (daireler, üçgenler) görüntüleri (Ek 5).

Çalışmanın ilerleyişi:çocuktan nesnelerin çizimini tamamlaması istenir (“Üçgenleri tamamla” vb.). Altı üçgenin hepsinin aynı boyutta olduğunu vurgulayın.

Sonuçların değerlendirilmesi. Okul öncesi çağındaki çocuklar, figürlerin bütünlüğünü yeniden sağlama görevini iyi bir şekilde yerine getirir. Nesnelerin çizimini bitirirken çalışma prensibini anlarlar ancak bazen hafif asimetriye izin verirler. Çizimleri tamamlamadaki hatalar zihinsel engelli çocuklar için tipiktir. Çemberin çizimini tamamlarken onlar için en büyük zorluklar ortaya çıkıyor. Kural olarak, tamamlanan şeklin alanı azalır. Nesne görüntülerinin çizimini tamamlarken, gelişimsel gecikmesi olan çocuklar çalışma prensibini anlamazlar, belirgin asimetriye, tamamlanan kısımda keskin bir artışa veya azalmaya izin verir ve nesnenin şeklini bozarlar.

Nesnelerin şeklinin algılanmasını incelemek için metodoloji (L.A. Venger)

a) İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için metodoloji.

Hedef: Belirli bir nesnenin genel şeklini belirli bir standardın şekliyle ilişkilendirme eyleminin ustalık derecesinin değerlendirilmesi.

Malzeme:üzerlerinde standart örneklerin gösterildiği üç açık kutu (duvar boyutu 20 x 30 cm): dikdörtgen, daire, üçgen; 24 parçadan oluşan set: 8 dikdörtgen, 8 yuvarlak ve 8 üçgen. Nesneler küçük ve büyük (4 küçük ve 4 büyük) olarak ayrılır.

Eşyaların listesi:

Dikdörtgen: küp, kibrit kutusu, şişe, düğme, çubuk, sabun, pil, kitap;

Yuvarlak: madeni para, madalya, düğme, yarım küre, uğur böceği (oyuncak), toz kompakt, yüzük, tavuk;

Üçgen: koni, anahtar, taş, ladin (oyuncak), çatı, roket (yuvarlak tabanlı oyuncak), kalıp, prizma.

Çalışmanın ilerleyişi: Kutular çocuğun önündeki masaya yerleştirilir. Standart örneklere dikkat ediyorlar: “Bakın, burada şöyle çizilmiş bir şekil (daire), işte bu (üçgen), işte bu (dikdörtgen).” Çocuğa nesneler tek tek gösterilir. "Bu nasıl bir şekle benziyor - bu (bir daire gösterir), bu (bir dikdörtgen gösterir) veya bu (bir üçgen gösterir)?"

Daha sonra nesneyi, çocuğun işaret ettiği standart numunenin resminin bulunduğu bir kutuya koymayı teklif ederler ve tüm prosedür tekrarlanır. Yani üç kutuya koyması gereken 24 eşyanın tamamını veriyorlar.

Sonuçların işlenmesi ve değerlendirilmesi: Sonuçların işlenmesindeki ana gösterge, görevin tamamlanmasının doğruluğu veya hatasıdır. Niteliksel analiz, bir çocuğu yönelim türlerinden birine atamaktan oluşur.

Birinci tip- "standart öncesi" yönlendirme - nesnelerin şekillerini standartlarla ilişkilendirmeden rastgele dağıtılması. Çocuklar, nesnenin şekline göre değil, diğer işaretlerine göre yönlendirilir: boyut (büyük olanlar bir kutuya, küçük olanlar başka bir kutuya yerleştirilir) veya nesnenin nesnel anlamı (yuvarlak ve kare düğmeler bir kutuya yerleştirilir).

İkinci tip- senkretik. Bir nesneyi standartla karşılaştırırken çocuk, bir bütün olarak şekli değil, nesnenin bireysel özelliklerini tanımlar. Örneğin tabanı yuvarlak olan ladin ve roket yanlış bir şekilde yuvarlak olarak sınıflandırılır.

Üçüncü tip- karışık. Yönlendirme nesnenin karmaşıklığına bağlıdır. Çocuklar açık bir şekilde basit nesneleri istenen standarda bağlarlar. Karmaşık nesneleri analiz ederken senkretik bir yönelim geliştirirler.

b) Orta okul öncesi çağındaki (4-5 yaş) çocuklara yönelik metodoloji.

Hedef: Belirli bir nesnenin genel şeklini belirli bir standardın şekliyle ilişkilendirme eyleminin ustalık derecesinin belirlenmesi.

Malzeme:üç açık kutu. Her kutunun duvarlarından birinde karmaşık bir şeklin standart bir örneği vardır. Standartlar şekil olarak farklıdır, ancak boyut olarak aynıdır (her biri 4 x 4 cm ölçülerinde bir kareye sığar), on beş tasvir edilmiş nesneden oluşan bir kart seti (her standart için beş: bir araba, bir köpek kafası, bir ayakkabı, bir ayakkabı). bebek arabası, bir traktör (standart bir karedir); piramit, havuç, meşe palamudu, demir, oyuncak bebek (standart - koni); gitar, lamba, matryoshka, böcek, armut (standart - armut).

Çalışmanın ilerleyişi:Çocuğa şu talimat verilir: “Önünüzde resimli kartlar var. Herhangi bir kartı almalı, resme ve kutularda gösterilen şekillere bakmalısınız. Resim, şeklin resminize en çok benzeyen kutuya konulmalıdır” (Ek 6).

Sonuçların işlenmesi ve değerlendirilmesi. Kutulara doğru ve yanlış yerleştirilen kartların sayısı sayılır. Görevi tamamlamanın sonucuna göre çocuğa görevdeki oryantasyon türlerinden birine atanır.

İlk tür “standart öncesi” yönelimdir. Çocuklar, bir nesnenin bir standarda benzerliğiyle değil, dış işaretleriyle, örneğin her kutunun doldurulma derecesi veya görüntünün içeriğiyle yönlendirilir.

İkinci tip senkretik yönelimdir. Çocuklar yanlışlıkla bir ayrıntıyı vurgulayarak veya tam tersine, konturun karakteristik ayrıntılarını hesaba katmadan tüm nesneyi bir standarda bağlarlar.

Böylece, bir armut veya gitarın görüntüleri, bir ayrıntıya (yandaki bir oyuk) dayalı olarak açı şeklindeki bir standarda atanır.

Üçüncü tip ise karma yönelimdir. Yön, nesnenin karmaşıklığına bağlı olarak değişir. Karmaşık nesneleri (örneğin, bebek arabaları gibi konturun dışına taşan parçaları olan) analiz ederken, bu çocuklar senkretik yönelim sergilerler.

Dördüncü tip yeterli yönelimdir. Çocuklar genel taslak ile bireysel ayrıntılar arasındaki ilişkiye odaklanırlar. Görevler kusursuz bir şekilde tamamlanmaktadır.

c) Okul öncesi çağındaki (6 yaş) çocuklar için metodoloji.

Amaç: Nesnelerin özelliklerini belirli standartlara atfetme eylemlerindeki ustalık derecesini belirlemek.

Materyal: Çeşitli nesneleri tasvir eden on altı resim içeren dört özdeş tablo (Ek 4). Her sayfada resimlerde çizilen nesnelerin şeklini analiz etmek için standart bir şekil gösterilir.

Çalışmanın ilerleyişi:Çocuğa şu talimat verilir: “Bu sayfadaki tüm resimlere ve bunların altındaki şekle dikkatlice bakın. Bu şekle en çok benzeyen resimleri seçin ve altlarına çarpı işareti koyun. Tüm tabloların üzerindeki resimleri, altlarına çizilen diğer şekillerle karşılaştırarak işaretlemelisiniz.”

Niteliksel analiz için, önceki metodolojinin açıklamasında verilen görevlerdeki yönelim türlerinin özellikleri kullanılır.

“Koos Küpleri” tekniği.

Hedef: algısal modelleme eylemlerini gerçekleştirme yeteneğini incelemek.

Malzeme: dokuz özdeş boyalı küpten oluşan bir set (2 beyaz kenar, 2 kırmızı, çapraz olarak 2 kırmızı-beyaz), desenli görev kartları, deseni küp sayısına göre parçalara ayıran bir şablon.

Çalışmanın ilerleyişi: Talimatlar: "Bu desene dikkatlice bakın ve aynı küpleri bir araya getirmeye çalışın." İlk model, deneycinin kendisi tarafından, çocuğu eylemlerini tekrarlamaya davet ederek ortaya konur.

Değerlendirme ve yorumlama:Çocuğun görevleri tamamlarken yaptığı eylemlerin niteliği (deneme yanılma yoluyla, küpleri bir karta yerleştirerek, zihinsel olarak), çocuğun erişebileceği görevlerin karmaşıklık düzeyi, yetişkin yardımına açıklığı ve yardımın niteliği dikkate alınır. Çocuğun göreve karşı tutumu gerekli.

Yöntem sonuçlarının kantitatif olarak işlenmesi mümkündür. Bu durumda, her görevin tamamlanma zamanını kaydetmek ve işlemek için Wechsler zeka testinin (Ek 8) çocuk versiyonunun ölçeğini kullanmak gerekir.

Bellek araştırması.

Metodoloji “10 kelimeyi öğrenmek” (A.R. Luria).

Hedef: hafıza çalışması (doğrudan ezberleme), yorgunluk, dikkat aktivitesi.

Malzeme: on özel seçilmiş, alakasız kelime.

Çalışmanın ilerleyişi: Kelimeler çocuğa birkaç kez okunur. Her okumadan sonra hatırladıklarını rastgele sırayla yeniden üretiyor. Çocuk tamamen yeniden üretebilene kadar bir dizi kelime sunulur. Kelimelerin çalınma sırası önemli değildir.

Sonuçların işlenmesi ve değerlendirilmesi:Çoğaltma protokolüne göre, ezberleme yeteneklerinin analiz edildiği bir "ezberleme eğrisi" (serinin her okunmasından sonra doğru şekilde çoğaltılan kelime sayısı) derlenir. Normalde her sunumda çoğaltılan sözcük sayısı artar; zihinsel engelli çocuklar daha az sayı üretirler ve “fazladan” kelimelere takılıp kalabilirler. İlk sunumdan (8-9) sonra çok sayıda doğru şekilde çoğaltılmış sözcükle birlikte eğride bir azalma, yorgunluğun arttığını gösterir. Grafikteki “Yayla” çocuğun duygusal uyuşukluğunun, ilgisizliğinin,

Metodoloji “Hikayelerin çoğaltılması”.

Hedef: anlama, ezberleme ve konuşma özelliklerinin incelenmesi.

Malzeme: kısa öykü metinleri. Genellikle Leo Tolstoy'un hikayeleri kullanılır.

Çalışmanın ilerleyişi: metin bir psikolog tarafından okunur ve çocuğun onu yeniden anlatması gerekir.

Sonuçların değerlendirilmesi:Çocuğun ezberlemek için kullandığı araçlar, metni anlama veya anlama özellikleri, sunumdaki zorluklar analiz edilir.

Metodoloji “Kasıtlı ezberlemenin verimliliği.”

Hedef: kasıtlı ezberlemenin verimliliğini incelemek.

Malzeme: on beş konu resmi (üç seri, her biri beş resim, ortak bir özelliğe göre seçilmiş, örneğin: mobilya, ulaşım, sebzeler).

Çalışmanın ilerleyişi:çocuğa şu sözlerin yer aldığı bir yığın karışık resim sunulur: “Fotoğrafları çekin, onlara dikkatlice bakın ve hatırlayın. Mümkün olduğu kadar çok fotoğrafı hatırlamaya çalışın, çünkü daha sonra benim için onlara isim vermeniz gerekecek."

İşleme ve yorumlama:Çocuğun görevi tamamlarken davranışı kaydedilir. Çocuğun kullandığı ezberleme tekniklerine (resimlerin serilere ayrılması, tekrarlanması vb.) dikkat çekilir. Doğru şekilde çoğaltılan resimlerin sayısı ve hataların niteliği belirlenir.

Düşünme çalışması.

“Labirent” tekniği (L.A. Wenger).

Hedef: görsel-figüratif düşünmenin ustalık derecesinin belirlenmesi.

Malzeme: Deneyin başlamasından önce, çocuk masalarının üzerine, üzerinde çeşitli dallanmış yolların gösterildiği yedi karton levha serilir (iki giriş problemi için iki sayfa ve on ana problem için beş sayfa). Aşağıda bu görüntülere açıklıklar adını vereceğiz: A'yı temizlemek ve B'yi temizlemek - giriş görevleri için; temizleme 1, temizleme 2 vb. - temel görevler için. Yolların uçlarında üç boyutlu evler yerleştirilmiştir; A ve B açıklıklarında 2'şer ev, 1-4 numaralı açıklıklarda 16'şar ev ve 5 numaralı açıklıkta 32 ev bulunmaktadır (Ek 9).

İlerlemek: giriş görevleri için talimatlar: “Önünüzde bir açıklık var, üzerinde yollar var ve yolların sonunda evler var. Bu evlerden birinde bir hayvan yaşıyor. Onu ziyaret etmek için sincabı yanına almalısın. Kaybolmaması için mektuba bakmanız gerekiyor, orada çimlerden başlayarak Noel ağacının önündeki yol boyunca yürümeniz gerektiğini ve sonra mantarı geçmeniz gerektiğini söylüyor, sonra sağa geleceksiniz ev." Çocuk doğru evi bulmuşsa, içinde bulunan oyuncak ona gösterilir ve ardından ikinci giriş görevine geçilir. Eğer bir hata yaparsa deneyci talimatları tekrarlayarak problemin doğru şekilde çözülmesini sağlar.

İkinci giriş görevine geçerken deneyci yeni bir açıklığa ve yeni bir "mektuba" işaret eder. Daha sonra çocukla birlikte açıklıklardaki diğer masaların etrafından dolaşır ve her açıklıkta çocuk iki kez hayvanlı bir ev arar. Evin ana görevlerde doğru bulunması durumunda çocuğa içinde bulunan oyuncak gösterilir. Eğer hata yaparsa deneyci şöyle diyor: "Başka bir harf kullanarak bir ev arayalım" veya: "Başka bir açıklıkta bir ev arayalım."

Ana görevler (1-10), 1-5 arasındaki açıklıklarda çözülür.

Temel görevlere ilişkin talimatlar:

Açıklığa I.

Görev 1. Burada büyük bir açıklık var ve birçok ev var. Hayvanın yaşadığı yeri bulmaya çalışın. Bulmak için çimenlerin arasındaki patikayı takip etmeniz, sonra buradan, buradan, buradan, buradan dönmeniz gerekiyor (deneyci “mektup”ta verilen yol diyagramını bir işaretçi ile çizer),

Görev 2. Bu açıklıkta hayvanın yaşadığı başka bir ev daha var. Bunu bulmak için diğer "mektupta" gösterildiği gibi gitmeniz gerekir (çocuğa yeni bir "mektup" verilir). Yol boyunca çimlerden ilerleyerek burada belirtildiği gibi dönmeniz gerekiyor.

Açıklığa doğru P.

Görev 3. Burada hayvan olan bir ev bulmak için çimenlerin arasından geçen patikayı takip etmeniz, bir çiçeğin yanından geçmeniz, ardından bir mantarın, bir huş ağacının, bir Noel ağacının yanından geçmeniz gerekiyor. Tıpkı “mektupta” gösterildiği gibi.

Görev 4. Aynı açıklıkta hayvanın yaşadığı başka bir ev daha var. Hayvanlı yeni bir ev bulmak için başka bir mektuba bakmanız gerekir. Çimenlerin arasından, bir huş ağacının, bir mantarın, bir Noel ağacının ve bir bankın yanından geçmeniz gerektiğini gösterir.

Açıklığa III.

Görev 5. Bu açıklıkta hayvanlı ev bulmak çok zordur. Dikkatli olun, sincabı mektupta gösterildiği gibi yönlendirin: çimenlerden, huş ağacının yanından, sonra Noel ağacının, mantarın, çitin yanından.

Görev 6. Bu açıklıkta hayvanın yaşadığı bir ev de var. İşte onu nasıl bulacağınızı gösteren bir mektup. Çimenlerin arasından, huş ağacının yanından, çanların, spikeletin, elmanın yanından geçmeniz gerekiyor.

Temizlemek IV.

Görev 7. Ve işte başka bir açıklık, üzerine sadece Noel ağaçları ve mantarlar boyanmış. Doğru evi seçmek çok zordur. Kaybolmamak için mektupta belirtildiği gibi gitmeniz gerekir: yol boyunca çimlerden Noel ağacına ve istediğiniz dönüşe ulaşana kadar. Daha sonra Noel ağacını ve istediğiniz dönüşü bulana kadar dönün ve düz ilerleyin. Arkanı dön ve bir ev bulacaksın.

Görev 8. Bu açıklıkta hayvanın olduğu başka bir ev daha var. İkinci harfe bakın. Mantarı bulana ve doğru yöne dönene kadar yol boyunca çimlerin arasından düz bir şekilde yürümeniz gerekiyor. Daha sonra ters çevirin ve tekrar mantarın olduğu yere ve istediğiniz dönüşe gidin. Buradan dönün ve bir ev bulacaksınız.

Açıklığa doğru V.

Görev 9. Burada daha da fazla ev var, bunları mektupta belirtildiği gibi aramanız gerekiyor: yol boyunca çimlerden doğrudan mantara ve istenen dönüşe, sonra tekrar mantara ve istenen dönüşe, sonra Noel ağacına ve istenilen dönüş.

Sorun 10. Bu açıklıkta hayvanın olduğu başka bir ev bulmanız gerekiyor. Çimlerden Noel ağacına ve istenen dönüşe giden yol boyunca yürümeniz, ardından tekrar Noel ağacına ve istenen dönüşe, ardından mantar ve istenen dönüşe gitmeniz gerekiyor.

Sonuçların değerlendirilmesi: Çocuğun seçtiği ev sayısı ve her seçimden aldığı puanlar protokole kaydedilir. Puan sayısı derecelendirme ölçeğine göre belirlenir. Tüm görevler için puanların toplamı hesaplanır. Maksimum puan 44 puandır (derecelendirme ölçeği tablosuna bakın).

Her görev için derecelendirme ölçeği (puan cinsinden):

	Görev numarası

Öğe sınıflandırma testi.

Hedef: genelleme ve sınıflandırma sürecinin incelenmesi.

Malzeme: Kategorik sınıflandırmayı (mobilya, tabaklar, oyuncaklar, ulaşım...) öneren konu görsellerinin yer aldığı bir dizi kart.

Çalışmanın ilerleyişi: Talimatlar “Bu kartları masanın üzerine koyun; ne neyle gider?” Çalışma ilerledikçe çocuğa yardım verilebilir ve kartların düzeniyle ilgili sorular sorulabilir.

Değerlendirme ve yorumlama: Sonuçlar analiz edilirken çocuğun sınıflandırmayı hangi kriterlere göre yaptığı netleşir: temel, işlevsel, ikincil veya duruma göre nesneleri birleştirir. Belirlenen grupların sayısı, aynı isimde grupların varlığı ve kararın sözlü aracılık (açıklama) olasılığı kaydedilir. Görevin tamamlanmasındaki zorluklara ve ihtiyaç duyulan yardımın niteliğine dikkat çekilir.

Metodoloji “Gereksizliğin ortadan kaldırılması”.

Hedef: genelleme düzeyinin belirlenmesi.

Malzeme: her biri dört nesneyi tasvir eden kart setleri: üçü bir kategoriye aittir, dördüncüsü ise dışarıdan benzer olmasına rağmen bu kategoriye ait değildir.

Çalışmanın ilerleyişi:çocuğa talimatlar: “Her kart, üçü birbirine benzeyen (tek kelimeyle adlandırılabilir) dört nesneyi gösteriyor ve dördüncüsü onlara uymuyor, burada gereksiz. Bu eşyayı bulun ve bana neden diğerlerine uymadığını ve bu üç eşyaya ne isim verileceğini söyleyin.”

Değerlendirme ve yorumlama: Ana faktörler:

a) genelleme düzeyi: genelleme hangi temelde yapılır - temel (kategorik), durumsal (herhangi bir durumda nesnelerin kullanımı), önemsiz (tesadüfi);

b) Düşünme farkındalığı, doğru kararı motive etme ve açıklama yeteneği ile belirlenir. Tekniğin kullanımı aynı zamanda atalet (önceden verilmiş bir kararın tekrarı), istikrarsızlık (kararda sık sık değişiklik yapılması), bağımsızlık eksikliği (yardım sağlarken kararı değiştirme kolaylığı) gibi düşünme özelliklerini değerlendirmemize de olanak tanır.

Metodoloji “Sıralı resimler”.

Hedef: Düşünme özelliklerinin incelenmesi - sebep-sonuç ilişkileri kurma, olayların mantıksal sırasını görme yeteneği.

Malzeme:çocukların hayatını yansıtan 3 - 4 fotoğraftan oluşan bir seri. Bir konunun tüm çizimleri, herhangi bir sıraya göre düzenlenebilmeleri için ayrı kağıt parçalarına yapılmalıdır. Arkalarında numaralandırılmamalıdır.

Çalışmanın ilerleyişi: Aynı konuya ilişkin tüm çizimler aynı anda sunulur. Çocuğa resimlerin bir olayı tasvir ettiğini açıklarlar ve ondan kartları, sıranın yeniden sağlanacağı ve tutarlı bir hikaye elde edilecek şekilde düzenlemelerini isterler.

Araştırma protokolü, kartların düzenlenme sırasını, çocuğun muhakeme sürecini ve kartları düzenleme motivasyonunu (bağımsız olarak veya bir yetişkinin yardımıyla) düzeltme yeteneğini kaydeder.

Bir görevi tamamlamanın özellikleri, bir veya başka bir düşünme tarzının baskınlığını değerlendirmemizi sağlar:

düşüncenin somutluğu - bireysel çizimler veya ayrıntılarıyla ilgili hikayeler; çocuk olay örgüsünü görür, ancak onu yeterince mantıklı bir sırayla hayal edemez;

yüksek düzeyde genelleme ve soyutlama süreçleri, eleştirel düşünmenin varlığı - yeterli bir seçim için motivasyona sahip bir olay hakkında mantıklı, tutarlı hikayeler.

“Bir arsa resminin açıklaması” testi.

Hedef:Çocukların bir resmin konusunu anlamaları, konuşma gelişiminin özellikleri ve önemli olanı vurgulama olasılığı üzerine bir çalışma.

Malzeme: herhangi bir olayı tasvir eden resimler çizmek;

Çalışmanın ilerleyişi:Çocuğa bir resim sunulur ve şu soru sorulur: "Bana burada neler olduğunu anlat."

Sonuçların değerlendirilmesi ve yorumlanması: Bir çocuk bir resmi anlatırken üç aşamadan birinde olabilir: numaralandırma, açıklama veya yorumlama. Cevap vermek zor ise çocuğun durumu kavrama ve görüntüler arasındaki bağlantıları anlama becerisini belirlemeye yönelik sorular sorulur. Teknik aynı zamanda konuşma gelişimini değerlendirmenize de olanak tanır.

Metodoloji “Sözsüz analojiler”.

Hedef: mantıksal düşünme çalışması, karşılaştırma ve genelleme işlemlerinin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi.

Malzeme: dört bölümden oluşan kart tabloları. Üç parça geometrik şekillerin görüntüleri ile doldurulur (bir seçenek - nesnelerin çizimleri). İlk ikisinin bazı benzerlikleri var. Sol alt kısımda figür bulunmakta, sağ tarafta ise görsel bulunmamaktadır.

İlerlemek:çocuğa “Buraya çizileni düşün ve çiz” denilir. Çocuğun doğru olanı seçeceği hazır cevap seçenekleriyle bir test yapmak mümkündür.

Sonuçların değerlendirilmesi: uygulamanın doğruluğu ve yapılan hataların niteliği belirlenir.

U.V. görev sistemi Ulyenkova.

Hedef: Bir çocuğun entelektüel gelişiminin özelliklerinin incelenmesi ve okula entelektüel hazırlığın belirlenmesi (6-7 yaş arası çocuklar).

Malzeme: için görevler

14 seri küçük hacimli spesifik kavramların genelleştirilmesi,

Kavramların somutlaştırılması,

Daha geniş kapsamlı bir dizi kavramın genelleştirilmesi,

16 konu kartının sınıflandırılması,

birkaç nesne çiftinin karşılaştırılması,

basit tümdengelimli akıl yürütme,

kavramın tanımı.

Talimatlar ve çalışmanın ilerlemesi: Görevler çocuğa çekici (oyun) bir biçimde verilir.

1. Tek kelimeyle söyleyin:

a) tabaklar - bardaklar - kaseler,

b) masalar - sandalyeler - kanepeler,

c) Gömlek - pantolon - elbise,

d) ayakkabı - bot - terlik,

e) kedi - inek - keçi,

e) tavuk - ördek - hindi,

g) kurt - vaşak - sansar,

h) Capercaillie - kartal - ağaçkakan,

i) unutma beni - aster - lale,

j) akçaağaç - titrek kavak - meşe,

l) eşarp - kasket - şapka,

m) traktör - otobüs - vapur,

m) levrek - turna balığı - yayın balığı,

o) top - ayı - küpler.

2. Neyin (nenin) olduğunu adlandırın:

a) oyuncaklar, d) ağaçlar,

b) ayakkabılar, f) kuşlar,

c) kıyafetler, g) balık,

d) çiçekler, h) hayvanlar.

3. Tek kelimeyle söyleyin:

a) kuşlar, balıklar, hayvanlar,

b) ağaçlar, çimenler, çalılar,

c) mobilyalar, tabaklar, giysiler,

d) saatler, teraziler, termometreler,

e) yangınlar, hastalıklar, kasırgalar.

4. Kuşları, balıkları, tabakları ve mobilyaları tasvir eden 16 konu resmini iki mantıksal temele göre düzenleyin: hayvanlar, ev eşyaları.

5. Nasıl benzerler ve nasıl farklılar:

a) karahindiba ve papatya,

b) ladin ve huş ağacı,

c) kedi ve köpek,

d) hayvanlar ve insanlar,

d) hayvanlar ve bitkiler.

6. İki bilmece sunulur:

Seryozha nehir kıyısında oturdu ve teknenin, büyük kütüğün yüzmesini izledi. Annem Seryozha'ya sordu: "Büyükbabanın tahta sopası yüzecek mi?" Seryozha ne cevap verdi? Neden böyle düşünüyor?

Seryozha nehir kıyısında bir top buldu ve onu suya attı. Top battı. Seryozha annesine şunları söyledi: "Topun tahta olduğunu sanıyordum ama tahta olmadığı ortaya çıktı." Annem ona sordu: "Topun tahta olmadığını nasıl tahmin ettin?" Seryozha ne cevap verdi?

7. Aşağıdaki sorular üzerine oyuncak bebek hakkında konuşma:

Ne olduğunu?

Neden bunun bir oyuncak bebek olduğunu düşünüyorsun?

Grubunuzda neden bir oyuncak bebek var?

Bebekler insanlara nasıl benzer?

Oyuncak bebeklerin insanlardan farkı nedir?

Bebekler, toplar, piramitler... bunların hepsi mi?

Veri işleme: Çocuklarda zihinsel aktivitenin ana bileşenlerinin oluşumuna yönelik değerlendirme kriterleri şunlar olabilir: göreve ilgi; faaliyet sürecine ve sonucuna yönelik duygusal tutumun özellikleri; çalışmaya devam etme arzusu; çevremizdeki dünya hakkında bilgi ve fikir stoğu ve önerilen sorunları çözmemize olanak tanıyan temel günlük kavramlar; genellemeler hiyerarşisine hakim olmak - birinci, ikinci ve üçüncü derece genelleme kavramlarının yanı sıra soyut genel kavramlara hakim olmak; erişilebilir kavramlar sistemini çocukların kullanımının özellikleri; görevin anlaşılması ve kabul edilmesi düzeyi; Bir görevi tamamlama sürecinde ve performans sonuçlarını değerlendirirken öz kontrolün kalitesi.

Tercüme:Çocukların zihinsel aktivitenin genel yapısına hakimiyetinin beş seviyesi vardır:

Çocuk görevle ilgilenir, onunla duygusal olarak ilişki kurar, bağımsız olarak karar verir, gerekçelendirir, haklı çıkarır ve entelektüel faaliyetin öz düzenlemesinin unsurlarını gösterir. Yetişkinlerin yardımına gerek yoktur veya asgari ölçüde ihtiyaç duyulur - 5 puan;

Göreve ilgi ve olumlu duygusal tutum gösterir, ek açıklama yapmadan görevi kabul eder. Zihinsel aktivitenin seyri ancak onu teşvik eden veya bir dizi yönlendirici soru soran bir yetişkinin yardımıyla kontrol edilebilir. Hataları fark eder ve düzeltir - 4 puan;

İlgileniyorum ama içeriğe kayıtsızım. Yalnızca en kolay sorunları bağımsız olarak çözer. Gerekli genel fikir stokuna ve basit gündelik kavramlara sahip değildir. Cevaplar çoğunlukla durumsaldır ve asıl konuyu vurgulamaz. Bir yetişkinin cesaretlendirmesine, yol gösterici ve yönlendirici sorulara ihtiyacı var. Hataları fark etmez - 3 puan;

Bir bilmeceyi çözmesi istendiğinde kısa süreli ilgi gösterir. İçeriğe kayıtsız. Sorunları çözmek için yeterli bilgi yoktur. Görevin içeriğiyle ilgisi olmayan dürtüsel yanıtlar verir. Bir yetişkinin çocuğa yardım etme çabaları boşunadır - 2 puan;

Hem görev durumuna hem de görevin içeriğine kayıtsız. Yetişkinlerin görevle ilgili sorularına yanıt vermez, görevi kabul etmez - 1 puan. (38.39)

Hayal Gücünü Keşfetmek.

O.M.Dyachenko ve A.I.Kirillov'un metodolojisi.

Hedef: okul öncesi çocukların hayal gücünün özelliklerini belirlemek.

Malzeme: Nesne görüntülerinin elemanlarının hatlarını ve basit geometrik şekilleri gösteren 20 resim.

Çalışmanın ilerleyişi:Çocuktan bir resim oluşturmak için şekillerin her birini tamamlaması istenir.

Sonuçların işlenmesi ve değerlendirilmesi: niceliksel işleme, yaratıcı hayal gücünün temel bir özelliği olarak kabul edilen, çocuğun verdiği görüntünün orijinallik derecesinin belirlenmesidir. Tekrarlanmayan görüntülerin sayısı sayılır (referans şeklinin aynı görüntü öğesine dönüştüğü görüntüler aynı kabul edilir).

Bir standarda göre oluşturulan görseller diğer çocukların görselleriyle (bir grubu incelerken) karşılaştırılabilir. Bu durumda, çocuğun kendisi tarafından tekrarlanmayan ve herhangi bir kişi tarafından tekrarlanmayan (standart çizimi tamamlamak için kullanımın doğası gereği) çizim sayısına eşit olan özgünlük katsayısı (cor) hesaplanır. gruptaki çocukların.

Niteliksel analiz, bir çocuğun altı problem çözme düzeyinden birine atanmasını içerir:

0. - çocuk standardın yanına kullanılmayan kendine ait bir şey çizer (özgür hayal gücü);

1. - şekil tamamlanır ve ayrı bir nesnenin (bir ağaç, bir kız vb.) görüntüsü elde edilir, ancak görüntü konturdur, şematiktir, ayrıntılardan yoksundur;

2. - ayrı bir nesne tasvir edilmiştir, ancak çeşitli ayrıntılarla;

3. - bazı hayali olay örgüsüne ayrı bir nesne dahil edilir (egzersiz yapan bir kız);

4. - çocuk hayali bir olay örgüsüne dayanarak birkaç nesneyi tasvir eder (örneğin, bir kız bir köpekle yürüyor);

5. - şekil, niteliksel olarak yeni bir şekilde kullanılır - hayal gücünün görüntüsünün ikincil unsurlarından biri olarak (örneğin, bir üçgen - bir çocuğun resim çizdiği kalem ucu).