Kariyer rehberliği faaliyetlerinin sonucu. Basit Araştırma

Olaylar

Kariyer rehberliği faaliyetlerini yürütme biçimlerini ve yöntemlerini seçerken, kariyer rehberliği çalışmasının genel amacından sapmamak - öğrenciyi dengeli, bağımsız bir mesleki faaliyet seçimine yönlendirmek önemlidir.

Bu durumda, öğrenciler için mesleki rehberlik sisteminin en önemli bileşeni mesleki eğitim olacaktır - öğrencilere çeşitli mesleklerin içeriği, bunları elde etme yöntemleri ve araçları, bunların bölge ekonomisindeki önemi ve meslekler hakkında bilgi sağlanması. ülke; bölgesel işgücü piyasasının özellikleri, personel ihtiyaçları hakkında; mesleğin bireyin psikofizyolojik niteliklerine dayattığı gereklilikler, ücret düzeyi vb. hakkında.

Bu nedenle seçilen form ve yöntemler, öğrencilerin meslek ve uzmanlık dünyası hakkında anlaşılır, güvenilir ve görsel bilgi edinmelerine katkıda bulunmalı, böylece kendi kaderini tayin etme sürecine bilgi desteği sağlamalıdır.

Kariyer rehberliği didaktiğinde çok çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri vardır. Bunları farklı gerekçelerle sınıflandırmak kılavuzun amacı değildir. Bu durumda, kariyer rehberliği faaliyetlerinin bir listesi form ve yöntem bütünlüğü içinde sunulur.

Kariyer rehberliği faaliyetleri:

açık günler;
kariyer fuarları;
kariyer rehberliği gezileri (işletmelere, firmalara, kuruluşlara, üniversite öncesi mesleki eğitim kurumlarına, yüksek mesleki eğitim kurumlarına);
temalı ders saatleri;
tematik veli toplantıları;
çeşitli mesleklerden ve işverenlerden uzmanlarla toplantılar;
kariyer rehberliği dersleri;
kariyer rehberliği eğitimleri;
konu haftaları;
haftalarca uygulamalı yaratıcılık;
fuarlar - yaratıcı eserlerin sergileri, amatör performanslar;
iş oyunları, yarışmalar, testler, spor etkinlikleri;
çizim ve makale yarışmaları;
konuşmalar (referans ve bilgilendirme, kariyer rehberliği - önleyici, profesyonel teşhis);
profesyonel testler;
tatillerde öğrencilerin istihdamı;
subbotnikler, genel temizlik, işçi çıkarmalar;
yaz çalışma ve dinlenme kampı;

yanı sıra aşağıdaki gibi çalışma alanları:

profesyonel teşhis;
bireysel ve grup kariyer rehberliği istişareleri;
mesleki ilgi alanları, seçmeli dersler ve ders kulüpleri üzerine okul ve ders dışı kulüplerin çalışmaları;
bir kariyer rehberliği kulübünün çalışması;
öğrenci araştırma çalışması;
mesleki eğitim kurumlarının web sitelerinin işletilmesi;
multimedya sunumlarının, videoların, eğitici filmlerin, bilgisayar bilgi ve referans sistemlerinin oluşturulması/kullanılması;
gazete ve rehberlerde eğitim kurumlarıyla ilgili reklamların, görsel yazıların yayınlanması;
bilgi materyallerinin yayınlanması (kitapçıklar, broşürler, bilgi notları vb.);
kariyer rehberliği köşelerinin tasarımı.

Bazı kariyer rehberliği faaliyetleri öğrencilerin hedef ve yaş özelliklerine bağlı olarak farklı şekillerde gerçekleştirilebilmektedir. Örneğin, Kariyer rehberliği ve önleyici konuşma hem bireysel hem de ders saati şeklinde ve okul çapında bir etkinlik şeklinde mümkündür. Uygulamada, etkinliklerin bir grup biçimi (sınıf, çalışma grubu, alt grup) en sık kullanılır, daha az sıklıkla bireysel ve kitleseldir.

Bir etkinliğin biçimlerini ve yöntemlerini seçerken bazı hususları dikkate almalısınız. Genel İlkelerÖğrencilerin yaş özellikleri ne olursa olsun.

Kullanılan formlar, teknikler ve yöntemler belirtilen amaca uygun olmalıdır.
Bir etkinlik sırasında öğrenci etkinliklerinin türlerini değiştirmek gerekir.
Görünürlük ilkesi her yaştan öğrenci için geçerlidir.
Bir kariyer rehberliği etkinliği, eğitim sürecine organik olarak "dokunmalı" ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerinden "ayrı durmamalı". Örnek Mesleklere ilişkin bir kelime diktesi veya bir mesleğin tarihsel yönüne giriş olabilir.
Etkinlik ve katılım ilkesi her yaştan öğrenci için geçerlidir.

Karşılaştırma için:

veya

veya

Öğrenciler meslekle ilgili şiir ezberledi

Öğrenciler meslekleriyle ilgili kendi şiirlerini yazarlar.

Çoğu durumda, kariyer rehberliği bilgileri öğrenciler için yenidir ve netleştirilmesi ve özümsenmesi zaman gerektirir. Bu nedenle bir etkinlikte konunun bir yönünü ortaya çıkarmak, amaç ve hedeflerle aşırı yüklememek gerekir.
Tüm etkinlik materyalleri öğrencilerin erişebileceği bir dilde sunulmalıdır. Mesleki argo ve karmaşık terimlerden kaçınılmalıdır.
Bilgilerin atanması, öğrencilerin etkinliğin konusuyla ilgili daha önce aldıkları bir ödevi tamamlamalarıyla kolaylaştırılacaktır. Öğrenciler büyüdükçe, materyalin bağımsız ön hazırlıklarına daha fazla dikkat edilmesi gerekir.
Öğrencilerin "yanlarında götürebilecekleri" bir şey, etkinliğin sonucunun pekiştirilmesine yardımcı olacaktır: teşhis sonuçları, çizim, ev ödevi, ödül, diploma, bilgi kitapçığı, kartvizit vb.
Çizim tekniklerinin kullanımı önemli miktarda zaman gerektirir.
Kariyer rehberliği gezileri gerçekleştirirken, mesleğin temel özelliklerini ve uzmanların çalışma koşullarını gösteren ana hedeften sapmamak gerekir.
Halka açık etkinlikleri ziyaret ederken - sergiler, fuarlar vb. – öğrencilere genel anlamlarını açıklamak ve onları bilinçli algılamaya yöneltmek gerekir.
Diğer her şey eşit olduğunda, sınıf duvarları dışında düzenlenen etkinlikler (özellikle geziler) ve davet edilen uzmanların (örneğin, bir çalışan - bir meslek veya uzmanlık temsilcisi, mesleki bir temsilci) katılımıyla düzenlenen etkinlikler tercih edilmelidir. patolog, İstihdam Merkezinden bir uzman, Kariyer Rehberlik Merkezinden bir uzman ve nüfusa yönelik psikolojik destek, kariyer rehberliği danışmanları ve mesleki eğitim kurumlarının gönüllüleri vb.). Bu gibi durumlarda yenilik etkisi, görünürlük etkisi, pratik aktivite etkisi, statü/otorite etkisi tetiklenmekte ve bu durum öğrenciler üzerinde önemli derecede olumlu etki yaratmaktadır.
Mümkünse öğrencilerin ortak etkinliklerinin payı artırılmalıdır. Öğrencilerin grup çalışmasına katılma derecesinin, odadaki konumlarından büyük ölçüde etkilendiğini unutmamak önemlidir.

Öğrencilerin sınıftaki klasik düzeniyle, her biri öncelikle öğretmenle etkileşime girebiliyor; yalnızca onunla tam kapsamlı görsel ve sözlü iletişim kurabiliyor. Öğrencileri yerleştirmeye yönelik bu seçenek onların aktif etkileşimini gerektirmez.

Öğrencilerin tam teşekküllü ortak faaliyetlerini organize etmek için farklı bir karşılıklı düzenlemeye başvurmak daha iyidir.

Belirli bir öğrenci grubu için uygun olan yer seçeneğinin seçimi aşağıdakilere bağlı olacaktır:

olayın amacı ve niteliği;
katılımcı sayısı;

gerekli ekipmanın mevcudiyeti.

Çeşitli öğrenci yerleştirme programlarının kendi avantaj ve dezavantajları vardır; bunlar aşağıdaki tabloda bulunabilir (- katılımcılar,

Lider).

Düzen diyagramı	Kullanım faydaları	Kullanım kısıtlamaları
Kare	Tüm yerler eşit statüde algılanıyor. Çok sayıda katılımcı için geçerlidir	İlgili herkesle göz temasını sürdürmek zordur. Resmi olmayan etkileşimler için uygun değil
"Katı" kare	Grup çalışması sürecine katılımcı katılımını artırır	Gayri resmi etkileşim için uygun değildir. Etkili kullanım için geniş alan gerektirir
Dikdörtgen	Çok sayıda katılımcıyı ağırlamanıza olanak tanır	İncelemenin zorluğu. Dikdörtgenin kısa kenarları katılımcılar arasında eşitsizliğe yol açabilecek bir “güç konumu” yaratır
Satırlar	Formalite	İncelemenin zorluğu. Katılımcıların çalışma sürecine katılımını azaltır
"Balıksırtı"	Etkileşime izin verir “tablolar” ve “satırlar” arasında geçiş yapmak için. “Takım” duygusu yaratmak	Yüzleşmeye, rekabetin ortaya çıkmasına neden olabilir iyi ruh hali

U şeklinde ve V şeklinde düzenleme	Öğretmenin grup içinde hareket etmesine, bireysel danışmanlık ve önerilerde bulunmasına olanak tanır	Yalnızca küçük ve orta ölçekli gruplar için uygundur
"Bistro"	Farklı görevlerin masalarda çözüldüğü durumlar için resmi olmayan etkileşime uygundur	Grupların faaliyetlerini kontrol etmekte zorluklar ortaya çıkabilir. Tüm katılımcılar arasında göz teması gerektiren programlara uygun değildir
Yuvarlak masa	Tüm katılımcıların eşitliği. İyi inceleme. Yüksek düzeyde katılım	Açık bir liderin olmaması. Etkili kullanım için geniş alan gerektirir

Materyal seçerken hümanizm ilkesine göre hareket etmek ve olumsuz içeriklerden kaçınmak gerekir.

Karşılaştırma için:

Şiir seçerken, neredeyse hepsinin Sovyet döneminin (yani geçen yüzyılda) şairleri tarafından yaratıldığını ve modern öğrenciler için her zaman geçerli olmayan belirgin bir ideolojik yönelime sahip olduğunu hatırlamak gerekir. Örneğin, kariyer rehberliği faaliyetlerinde V. Mayakovsky'nin "Kim Olmalı?" Şiirinden alıntılar genellikle bir örnek veya epigraf olarak kullanılır. Bu çalışmayı yeterince kullanmak için öğretmen, içinde adı geçen mesleklerin değişen çalışma koşullarına, araçlarına ve araçlarına dikkat ederek tam sürümünü dikkatlice okumalıdır. Bu tür şiirler, mesleklerin gelişiminin tarihsel yönünü göz önünde bulundururken veya meslek seçme formülündeki “istiyorum” alanını belirlemenin zorluklarını örneklerken kullanmak uygundur.

Bir kariyer rehberliği etkinliğinin amacı/hedefi, öğrencilerin mesleki ilgilerini, yeteneklerini, eğilimlerini ve kişisel özelliklerini teşhis etmek olabilir. Bazı teşhis türleri, sonuçları yürütmek ve yorumlamak için özel bir eğitim gerektirmez (bu, psikolojik eğitimi ifade eder) ve işlenmesi oldukça basittir, dolayısıyla öğretmen bunları bağımsız olarak gerçekleştirebilir ve sonuçları yorumlayabilir. Bu tür yöntemler şunları içerir: Örneğin, örneğin:

· Metodoloji “Ayırıcı Tanı Anketi” (DQ);

· Duygusal temas kurmada “müdahaleyi” teşhis etmeye yönelik metodoloji;

· Akademik konulara yönelik tutumları incelemeye yönelik metodoloji;

· Ergenler ve gençler için “Entelektüel kararsızlık” yönteminin değiştirilmiş bir versiyonu;

· G. Eysenck'in test anketi, uyarlama;

· Bir kişinin çatışma davranışına yatkınlığını teşhis etmeye yönelik metodoloji, K. Thomas tarafından, adaptasyon;

· Metodoloji “Meslek seçme nedenleri.”

Öğretmenin bağımsız uygulama için seçtiği yöntemler oldukça kompakt (20-40 soru/ifade), işlenmesi kolay ve sonuçların yorumlanması kolay olmalıdır.

Yöntemleri uygulamadan önce öğrencilere araştırmanın amacını açıklamak ve onlara gelecekteki sonuçların pratik önemini göstermek gerekir.

Psikolojik teşhis tekniklerinin öğrencilerin kendileri hakkında pek çok yararlı bilgi edinmelerine olanak sağlayacağını ancak sonuçlarının “nihai karar” olarak görülmemesi gerektiğini unutmamak gerekir. Öğrencinin kişiliğinin ciddi bir şekilde değerlendirilmesi için uzman bir kariyer danışmanıyla iletişime geçmek gerekir.

Kariyer rehberliği faaliyetlerinin etkililiğinin değerlendirilmesi

Gerçekleştirilen kariyer rehberliği etkinliğinin etkililiği açısından analiz edilmesi gerekir; yani belirlenen hedeflere ve beklenen sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığının anlaşılması ve etkinliğin pratik değerinin - kariyer rehberliğine katkıda bulunan bilgi ve becerilerin kazanılması - belirlenmesi gerekir. Bilgili meslek seçimi ve işgücü piyasasında etkili davranış.

Etkinliğin etkililiğini değerlendirmenin sonuçları, programın iyileştirilmesi ve genel olarak kariyer rehberliği çalışmasının daha ileri düzeyde planlanması açısından önemlidir. Bireysel bir olayın etkinliği, önceki çalışmanın mantıksal bir devamı ise önemli ölçüde artar. Bu nedenle sistematik kariyer rehberliği çalışmasının yürütülmesi çok önemlidir.

Değerlendirme yöntemleri ve kriterleri önceden geliştirilmelidir. Hem olayı bir bütün olarak hem de tek tek parçalarını ve yönlerini değerlendirebilirsiniz.

Bir etkinliğin etkililiği, örneğin D. Kirkpatrick'in modeli kullanılarak değerlendirilebilir; bu modele göre değerlendirme çeşitli düzeylerde gerçekleştirilir:

Anlık gösterimlerin düzeyi.

Bu seviyede sabittirler öznel görüşler, yargılar ve değerlendirmeler Etkinliğin katılımcıları - duygusal durumları, ilgileri, dikkatleri, yararlılığı hakkındaki görüşleri, materyalin karmaşıklık düzeyi ve görevler.

Olayın hemen ardından bu seviyede bir değerlendirme yapmak mantıklı.

Etkinlik katılımcılarının subjektif değerlendirmelerini incelemek için geri bildirim alma yöntemleri kullanılmaktadır;

· anket. Röportaj, grup tartışması, tartışma şeklinde gerçekleştirilir. Bir grup tartışması sırasında genellikle şu soru sorulur: diyagram/yapı Geribildirim – değerlendirme sırasında dikkat etmeniz gereken noktaları belirtir. Örneğin, katılımcılardan şunları belirlemeleri istenir:

Olayın en canlı izlenimi;

Sizin için yararlı olacak ne öğrendiniz?

Kendiniz için yaptığınız sonuçlar vb.

· anket. Katılımcılar önceden hazırlanmış bir formu doldururlar. değerlendirme anketi(örnek için Ek'e bakın), standartlaştırılmış bir dizi soru içerir. Anketi kullanarak etkinliğin ilk izlenimini, yaratılan ilgiyi, içeriğin kalitesini, edinilen bilgi ve becerilerin kullanışlılığını vb. hızlı bir şekilde değerlendirebilirsiniz.

· kolaj. Katılımcılar fotoğraf, eski dergi illüstrasyonları, kartpostallar ve diğer görsel materyalleri kullanarak kolaj yapmaya davet ediliyor. Konusu öğretmen veya katılımcıların kendileri tarafından belirlenir. Örneğin

- "Bunu asla unutmayacağım...";

- “Bu, mesleki kariyerimi oluşturmam açısından çok önemli…”;

- “Öğrendiklerim ve öğrendiklerim...”

Kolaj üzerinde çalışma sürecinde katılımcılar bağımsız olarak olayın tamamını hatırlar ve böylece edinilen bilgiyi pekiştirir, ona karşı bilinçli bir tutum geliştirir, pratik değerini anlar.

Bir kolaj üzerinde çalışırken büyük bir grubu birkaç alt gruba bölmek daha iyidir.

· hedef ("dart") . Notları görselleştirmenin iyi bir yolu (hem bireysel hem de özellikle grup). Derecelendirme ölçeği bir tahta, sunum tahtası veya Whatman kağıdı parçası üzerinde eşmerkezli daireler - "hedefler" şeklinde gösterilir. Hedefin her dairesine bir değerlendirme noktası atanır. Hedef, dikkate alınan tüm parametreleri temsil eden sektörlere bölünmüştür: materyalin sunum biçiminden memnuniyet, materyalin pratikliği, anlaşılırlığa erişilebilirlik, bilgilendiricilik, alaka düzeyi vb. Her katılımcı, hedefi hedef üzerinde işaretleyerek etkinliği değerlendirir. her parametreye ilişkin değerlendirmesine karşılık gelir. Katılımcıların üzerine renkli çıkartmalar yerleştirebilecekleri gerçek bir dart tahtası kullanabilirsiniz.

Bu hızlı değerlendirme tekniği, sonuçları özetlemek için çok az zaman kaldığında oldukça etkilidir.

Asimilasyon düzeyi.

Bu düzeyde nasıl değerlendirildiği gelişmiş bilgi, geliştirdik yetenekler ve değişti katılımcı ayarları.

Meydana gelen değişiklikler ancak başlangıçtaki bilgi, beceri ve tutum düzeyiyle karşılaştırılarak değerlendirilebilir. Bu nedenle, etkinlik programının hazırlanması aşamasında bile sonuçların ölçülmesi için eş zamanlı olarak net yöntemler geliştirmek çok önemlidir.

Bu aşamada geleneksel olarak davranış testleri, tematik anketler, kontrol çalışmaları, gözlem vb. değerlendirme yöntemleri kullanılmaktadır. Katılımcıların bireysel ilerlemelerinin değerlendirilmesi gerekmektedir.

Davranış düzeyi.

Bu seviyede etkinliğin pratik sonuçları değerlendirilir: kullanılmış/uygulanmış Katılımcıların yaşam durumlarında (eğitimsel olanların aksine) edindikleri bilgi, beceri ve tutumların ve Ne kadar etkili bir şekilde kullanılırlar.

Bu aşamada yapılandırılmış gözlem, öz raporlama vb. yöntemler uygulanabilir.

Seviyeden seviyeye ilerledikçe değerlendirme süreci daha zor ve zaman alıcı hale gelir. Bu nedenle, pratikte, bir olayın değerlendirilmesi çoğunlukla doğrudan izlenimler düzeyinde kullanılır (beğenildi/beğenilmedi, ilginçti/ilginç değildi, faydalı/yararsızdı, vb.). Daha yüksek düzeyde değerlendirme pratikte kullanılmaz.

Etkinliğin etkinliği planlanan sonuçların elde edilmesiyle doğrulanır.

Ana sonuçlar Kariyer rehberliği faaliyetleri veya genel olarak kariyer rehberliği çalışmaları şunlardır:

· Öğrencilerin meslek dünyası ve iş piyasasında etkili davranışlar konusundaki farkındalığının arttırılması. Burada öğrencilerin etkinlik/etkinlikler dizisi öncesinde meslek dünyası ve bölgesel iş piyasası hakkında ne düzeyde bilgi sahibi olduklarını ve çalışma sonrasında bunun nasıl değiştiğini dikkate almak önemlidir. Örneğin

Etkinlik öncesinde öğrenci 10 mesleğin ismini -20'den sonra;

Etkinlikten önce 5 mesleğin içeriği hakkında konuşabiliyordu, 10'dan sonra vb.;

· Öğrencilerin mesleki ilgi, yetenek ve kişisel özelliklerine ilişkin bilgi düzeylerinin arttırılması. Burada öğrencilerin etkinlik/etkinlik seti öncesinde ne düzeyde fikir sahibi olduklarını ve çalışma sonrasında bu fikirlerin nasıl değiştiğini dikkate almak ve bu fikirlerin yeterliliğine dikkat etmek önemlidir;

· Sağlam temellere dayanan bireysel mesleki plana sahip öğrencilerin sayısının artırılması;

· Meslek seçiminde makul alternatif seçeneklere sahip öğrencilerin sayısının artırılması;

· belirli bir mesleki hedefi olan öğrencilerin sayısının artırılması;

Genel olarak, bir kariyer rehberliği etkinliğinin etkililiğinin değerlendirilmesi, kendi kararını veren bir kişi veya tercihli kişinin yaptığı seçimin ne ölçüde doğru olduğu ve ne ölçüde doğru olduğu sorusuna hızlı ve güvenilir bir şekilde yanıt almanın imkansız olmasından kaynaklanan yadsınamaz bir karmaşıklığa sahiptir. doğrudur, çünkü buradaki temel değerlendirme kriteri, gerçekleşmiş veya başarısız olmuş insan yaşamının kendisidir.

Çözüm

Meslek seçimi sorunu her insanın önünde defalarca ortaya çıkar. Tek doğru mesleki yol, yaşam için profesyonel bir alan seçimi hakkındaki efsaneye olan inanç, çocuklar için mesleki olarak kendi kaderini tayin etme sürecini büyük ölçüde karmaşıklaştırabilir, "girememe", "iş bulamama" korkusunu ekebilir. veya "zaman kaybetmek." Sonuç olarak, kariyer rehberliği faaliyetlerine katılan bir yetişkin, eylemleri aracılığıyla koğuşlarının karmaşık mesleki kendi kaderini tayin etme sürecine yalnızca yardım etmenin değil, aynı zamanda zarar vermemenin de önemli olduğunu her zaman hatırlamalıdır. Bu tür faaliyetlerin olumlu bir etkisi ancak yetişkinin kendisinin kariyer rehberliği konularında bilgili olması durumunda mümkündür. Bu nedenle kariyer rehberliği alanında kendi yeterliliğinizi geliştirmeniz, kendi kendine eğitime zaman ayırmanız, kendinizi geliştirmeniz önemlidir.

Kariyer rehberliği etkinlikleri

Kariyer rehberliği sistemi aşağıdaki unsurları içerir: mesleki Eğitim(mesleki bilgiler, kariyer danışmanlığı), profesyonel teşhis Bir bireyin belirli bir mesleğe yönelik ilgi ve yeteneklerini belirlemeyi amaçlayan; uzman kariyer danışmanlarından meslek seçiminde bireysel yardım sağlamayı amaçlayan profesyonel danışmanlık; belirli bir mesleğe başarılı bir şekilde hakim olma olasılığı en yüksek olan kişileri seçmek amacıyla profesyonel seçim (işe alma); eğitim atölyelerinde, okul çocukları işçi derneklerinde vb. gerçekleştirilen sosyo-psikolojik ve işgücü uyumu. Mesleki eğitim, öğrencilerde mesleki açıdan önemli nitelikleri geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Öğrencilerle yapılan kariyer rehberliği çalışmasının merkezi, bilinçli meslek seçiminin temelini oluşturan ve kariyer rehberliği sisteminin diğer bölümlerinin faaliyetlerini koordine eden ortaokuldur.

Mesleki rehberlik, bireysel faaliyetlerin toplamı olarak değil, tüm eğitim çalışmalarının ayrılmaz bir parçası olarak değerlendirilmelidir. Kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşturma süreciyle, öğrencileri hayata ve işe hazırlama süreciyle yakından bağlantılı olmalı ve eğitimleri boyunca yürütülmelidir.

Sınıf formları: ders anlatımı, tartışma, pratik problemlerin çözümü, oyun mikro durumları, kişilik araştırmasının psikodiagnostik yöntemleri, derinlemesine düşünme, kariyer rehberliği oyunları.

Örnek ders konuları

1. Birbirinizi tanımak. Eğitim egzersizleri (oyunlar).

2. Meslek ve uzmanlık kavramı. Mesleklerin sınıflandırılmasına genel bakış.

3. Meslek seçimini etkileyen faktörler (“İstiyorum”, “Yapabilirim”, “İhtiyacım var”). Profesyonel bir yol seçerken yapılan tipik hatalar. .

4. Büyük beklentiler içeren meslekler. Mesleki başarının önündeki engeller konusunda farkındalık.

5. Profesyonel değerler - profesyonel değerleri sıralamak için bir metodoloji. "Meslek seçimi".

6. Benlik saygısı ve bireysel arzuların düzeyi.

7. Mizaç ve meslekler Anlatım, oyun mikro durumları, tartışma, pratik problemlerin çözümü, yansıma.

8. Bir kişi için mesleğin gereklilikleri. İlgi alanları ve eğilimler. Kariyer rehberliği oyunu etkinleştiriliyor.

9. Kariyer rehberliği oyununun etkinleştirilmesi. Öğrencilerin kendileri için tercih ettikleri meslek gruplarını belirlemeye yönelik uygulamalı çalışma.

10. Çağımızın yeni meslekleri. Profesyonel karakter özellikleri.

11. Modern işgücü piyasasının özellikleri. Mesleki eğitim seviyeleri.

12. Kişisel ve mesleki hedefler.

13. Kişisel mesleki plan. Kariyer. Dikey ve yatay olarak kariyer oluşturmak. Pratik iş.

14. Rekabetçi kişilik. Çoklu profesyonellik. Liderlik. Modern işverenlerin değer verdiği şey.

15. İş yapıcı iletişimde iletişim becerileri. Çatışmalar.

16. İş başvurusunda nasıl başarılı olunur? İş görüşmesi.

17. Bireysel (kişisel) mesleki planın hazırlanması. Özetlemek, yaratıcı projeleri korumak, yansıtma.

Kariyer rehberliği oyunu "Tuzaklar"

Oyunun amacı mesleki hedeflere giden yolda olası engeller (tuzaklar) konusunda farkındalık düzeyini artırmak ve bu engelleri aşmanın yolları hakkında fikir sahibi olmaktır.

Bu oyun alıştırması bir daire içinde gerçekleştirilir, katılımcı sayısı 6-8'den 12-15'e kadardır. Süre—20—30 dakika.

Prosedür aşağıdakileri içerir aşamalar:

1. Grupla birlikte belirli bir mesleki hedef belirlenir (belirli bir eğitim kurumuna kabul; belirli bir kurumdan mezun olmak, belirli bir işe kaydolmak veya kariyer oluşturmak ve ödüller, ikramiyeler vb. almak da dahil olmak üzere belirli bir mesleki başarı). ).

2. Gruptan hayali bir kişiyi “temsil edecek” bir gönüllü seçilir (eğer gönüllü isterse kendisini temsil edebilir...). Aynı zamanda, kurgusal bir kişi için, ana özelliklerini derhal belirlemek gerekir: cinsiyet, yaş (yaşın mevcut olanların çoğunluğunun yaşına karşılık gelmesi arzu edilir, bu da egzersizi daha alakalı hale getirecektir: için oynayanlar), eğitim, medeni durum vb. Ancak bu tür özellikler çok fazla olmamalıdır!

3. Genel talimatlar: “Artık ana (kurgusal veya gerçek) kahramanımızın hangi hedefler için çabaladığını zaten bilen herkes, profesyonel hedefine giden yolda onun için bazı zorlukları belirlemek (veya icat etmek) zorunda kalacak. Zorlukların hem dışsal, diğer insanlardan veya bazı durumlardan kaynaklanabileceği hem de kişinin kendi içinde (örneğin ana karakterimizde) yer alan içsel olabileceğine özellikle dikkat ediyoruz ve çoğu kişinin sıklıkla unutduğu şey bu içsel zorluklardır. ... Diğer katılımcıların benzer zorluklarla karşılaşması durumunda (kendilerini tekrarlamamak için) bu türden iki veya üç tuzak zorluğunun bile belirlenmesi tavsiye edilir. Bu tür zorlukların altını çizerken herkesin bunların nasıl aşılacağını düşünmesi gerekiyor. Ana oyuncuya ayrıca hedefine giden yolda en muhtemel zorluklardan birkaçını tanımlaması ve aynı zamanda bunların üstesinden nasıl gelmeyi planladığını yanıtlamaya hazırlanması için de zaman verilecek.

Bundan sonra, herkes sırayla bir zorluk tuzağının adını verecek ve ana oyuncu hemen (hiç düşünmeden) bu zorluğun nasıl üstesinden gelinebileceğini söylemek zorunda kalacak. Bu zorluğa isim veren oyuncunun aynı zamanda bunun nasıl aşılabileceğini de söylemesi gerekecek. Kolaylaştırıcı, grubun yardımıyla, bu zorluğun üstesinden gelmek için kimin seçeneğinin en uygun olduğunu (oylama veya diğer prosedürleri kullanarak) belirleyecektir. Kazanan (ana oyuncu veya grup temsilcisi) bir artı işareti olan bir ödül alacaktır. Oyunun sonunda ana oyuncunun daha fazla avantajı varsa, bu onun amacına giden yolda ana zorlukların (tuzakların) üstesinden gelebildiği anlamına gelir.”

4. Daha sonra, ana karakter de dahil olmak üzere oyuncular, amaçlanan hedefe giden yolda ana zorlukları kağıt parçaları üzerinde vurgularlar. Size zorlukların yalnızca dışsal değil aynı zamanda içsel olduğunu da hatırlatırız (ikincisi genellikle hedeflerinize giden yolda daha da önemli bir engel-tuzağa dönüşür...).

5. Herkes sırayla zorluğun adını söyler. Eğer bazı zorlukların açıkça zor olacağı ortaya çıkarsa (örneğin, önemli bir sınavın arifesinde Rab Tanrı'nın kendisi ile yapılan bir konuşma...), o zaman grubun kendisi böyle bir zorluğu tartışıp tartışmayacağına karar vermelidir. .

6. Ana oyuncu hemen bunun üstesinden nasıl geleceğini söylüyor.

7. Ondan sonra bu zorluğa adını veren oyuncu, zorluğun üstesinden gelme seçeneğinden bahseder.

8. Lider, diğer oyuncuların yardımıyla, zorluğun üstesinden gelmek için kimin seçeneğinin daha optimal, ilginç ve gerçekçi olduğunu belirler.

9. Son olarak genel sonuç özetlenir (ana karakterin söz konusu zorlukların üstesinden gelip gelmediği). Sonuçları genel olarak özetlerken, hazırlık aşamasında ana oyuncunun, oyunda diğer katılımcıların kendisine zaten sunduğu zorlukları (kağıt parçası üzerinde) vurgulayıp vurgulayamayacağını da görebilirsiniz.

Kariyer rehberliği oyunu "Hayatta bir gün"

Oyun alıştırmasının amacı, katılımcıların belirli bir uzmanın mesleki faaliyetinde neyin tipik ve spesifik olduğu konusundaki farkındalık düzeyini arttırmaktır.

Egzersiz bir daire içinde yapılır. Oyuncu sayısı 6-8'den 15-20'ye kadardır. Süre - 15 ila 25 dakika arası. Metodolojinin ana aşamaları aşağıdaki gibidir:

1. Sunucu, diğer oyuncularla birlikte hangi mesleğin dikkate alınmasının ilginç olacağını belirler. Örneğin grup “mankenlik” mesleğini düşünmek istiyordu.

2. Genel talimatlar: “Şimdi birlikte, bir manken olan çalışanımız için tipik bir iş günü hakkında bir hikaye yazmaya çalışacağız. Bu sadece isimlerden oluşan bir hikaye olacak. Örneğin, bir öğretmenin iş günüyle ilgili bir hikaye şu şekilde olabilir: zil - kahvaltı - zil - ders - fakir öğrenciler - soru - cevap - not - öğretmen odası - yönetmen - skandal - ders - mükemmel öğrenciler - zil - ev - yatak. Bu oyunda bir mankenin çalışmasını ne kadar iyi hayal ettiğimizi göreceğiz ve aynı zamanda kolektif yaratıcılığa sahip olup olmadığımızı da öğreneceğiz, çünkü oyunda ciddi bir talihsiz dokunuş tehlikesi var (uygunsuz bir şekilde "eğlence için" aptal olarak adlandırılıyor) isim) tüm hikayeyi mahveder.

Önemli bir durum: Yeni bir isme isim vermeden önce, her oyuncunun kendisinden önce isimlendirilen her şeyi tekrarlaması gerekir. O zaman hikayemiz tamamlanmış bir eser olarak algılanacaktır. İsimleri daha iyi hatırlamak için, sanki kelimeyi belirli bir kişiyle ilişkilendiriyormuş gibi, tüm konuşmacılara dikkatlice bakmanızı tavsiye ederim.”

3. Sunum yapan kişi ilk kelimeyi söyleyebilir ve diğer oyuncular sırayla isimlerini söylerler ve her zaman kendilerinden önce söylenen her şeyi tekrarlarlar. Az sayıda oyuncu varsa (6-8 kişi), herkesin iki isim söylemesi gerektiğinde iki daireden geçebilirsiniz.

4. Oyunun sonuçlarını özetlerken katılımcılara hikayenin eksiksiz olup olmadığını sorabilirsiniz. Birisi talihsiz ismiyle genel hikayeyi mi bozdu? Hikayenin kafa karıştırıcı ve kaotik olduğu ortaya çıkarsa, oyunculardan birinden hikayenin neyle ilgili olduğunu, orada ne olduğunu (ve oldu mu?) kendi sözleriyle anlatmasını isteyebilirsiniz. Ayrıca, söz konusu profesyonelin çalışma gününün ne kadar doğru ve tipik bir şekilde temsil edildiğini de tartışabilirsiniz.

Deneyimler oyunun genellikle oldukça ilginç olduğunu gösteriyor. Katılımcılar sıklıkla yaratıcı gerilim altındadır ve hatta yorulabilirler, bu nedenle bu oyun alıştırması ikiden fazla yapılmamalıdır.

Kariyer rehberliği oyunu "Meslek - uzmanlık"

Bu oyun tekniği, katılımcıların belirli bir meslekte uzmanlaşma gibi kavramlara ilişkin farkındalık düzeyini artırmayı ve çok çeşitli mesleki çalışmalara ilişkin farkındalığı genişletmeyi amaçlamaktadır.

Oyun alıştırması hem bir daire içinde (6-8'den 15-20 katılımcıya kadar) hem de tüm sınıfla birlikte yapılabilir. 10 ila 15-20 dakika sürer. Genel prosedür aşağıdaki gibidir:

1. Katılımcılara meslek ve uzmanlık kavramlarının nasıl ilişkili olduğu açıklanır: meslek, ilgili meslekler grubudur (örneğin, meslek öğretmendir, uzmanlık beden eğitimi öğretmenidir, vb.).

2. Talimatlar: “Şimdi mesleklere isim verilecek ve karşılık gelen uzmanlıkları tek tek isimlendirmeniz gerekecek.” Oyunculardan biri şüpheli uzmanlıklar söylerse veya tamamen yanılıyorsa, ona açıklayıcı sorular sorabilirsiniz. Küçük tartışmalara ve tartışmalara izin verilir. Sunum yapan kişinin tartışılan mesleklere aşina olması tavsiye edilir, yani oyundan önce bile ilgili uzmanlıkları kendisi adlandırmaya çalışacaktır.

Katılımcılardan uzmanlık alanlarını sırayla değil, "ping-pong" ilkesine göre adlandırmalarını isteyerek oyun prosedürünü biraz karmaşık hale getirebilirsiniz (uzmanlık alanına yeni isim veren oyuncu, bir sonraki uzmanlığa kimin isim vermesi gerektiğini belirler, vb.). Bu komplikasyon oyuna bazı kafa karışıklıkları getirse de birçok kişiyi yaratıcı gerilime zorluyor.

Benzer prensibi kullanarak diğer oyun alıştırmalarını da oluşturabilirsiniz: MESLEK - EĞİTİM KURUMU (mesleğin adı verilir ve katılımcılar onu gerçekte nerede edinebileceklerini söylemelidir); MESLEK - TIBBİ KONTRENDİKASYONLAR (bu meslek için); MESLEK—GEREKLİ NİTELİKLER (mesleki açıdan önemli nitelikler sorunu), vb. Bu alıştırmanın aktive edici yeteneklerini arttırmak için, grubu (sınıfı) takımlara bölebilir ve adı geçen mesleğe (eğitim kurumları, tıbbi kontrendikasyonlar, mesleki açıdan önemli nitelikler) karşılık gelen daha fazla uzmanlık adını kimin verebileceğini görmek için aralarında bir yarışma düzenleyebilirsiniz. ).

Okul çocukları için kariyer rehberliğinin etkinliğinin nesnel göstergeleri şunlardır: okul mezunlarının mesleki niyetlerini gerçekleştirmeleri; okul mezunlarının belirli bir bölgede ihtiyaç duyulan meslek seçimi; okul mezunlarının endüstriyel ve sosyal faaliyetleri.

Natalia Ivanova

Her insanın hayatında profesyonel faaliyet önemli bir yer tutmaktadır. Ebeveynler, çocuğun ilk adımlarından itibaren onun geleceğini düşünür, çocuğunun ilgi ve eğilimlerini yakından izler, onu önceden belirlemeye çalışır. profesyonel kader. Okul öncesi çağındaki çocukların iş dünyası ve meslekler Pedagoji yeterince gelişmemiştir, ancak görünen o ki herkes çocukların fikirlerinin muazzam rolünü anlıyor. meslekler ve iş. Anaokullarında iş dünyasına ilişkin fikirlerin oluşumu ve meslekler bazen okul öncesi çocuklar seçim sorunuyla karşılaşmadıkları için kasıtlı ve sistematik olarak yürütülmez. meslekler. Ama o zamandan beri profesyonel Kendi kaderini tayin etme, tüm yaş aşamalarında kişilik gelişimi ile bağlantılıdır, bu durumda okul öncesi çağ, temelleri atan hazırlık olarak kabul edilebilir. profesyonel gelecekte kendi kaderini tayin etme. Hakkında fikirler mesleklerçocuk, sınırlı yaşam deneyimiyle sınırlıdır - bir anaokulu öğretmeni olan anne ve babanın işi, pilotluk mesleği, bir polis, bir satıcı, ama aynı zamanda şu ya da bu şekilde tanıdıklar hakkında Çocuklar meslekleri biliyor kural olarak çok az ve çok yüzeysel. Bu arada modern dünyada çok sayıda iş türü var. Bu insan faaliyetleri okyanusunda yönelim, bir çocuğun sosyal adaptasyonundaki en önemli halkadır. Böylece okul öncesi çağındaki çocukların iş dünyasına ilişkin fikirlerinin oluşması ve meslekler– bu, modern dünyada geçerli olan gerekli bir süreçtir. Erken başlamanın amacı (çocuk) kariyer rehberliği: işin değerlerine giriş ve profesyonel insan faaliyetleri, çocukların iş dünyasına ilgilerinin geliştirilmesi ve meslekler Yakın çevrelerini örnek alan yetişkinler (anaokulu personeli, ebeveynler, anaokulu mezunları, sosyal ortaklar)

Planlama Kariyer Rehberliği Haftası, kendimize aşağıdakileri belirledik görevler:

Çocukların dünya hakkındaki bilgilerini genişletin meslekler,

Çalışan insanlara karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum geliştirmek,

İnsanların hayatında çalışmanın gerekliliği, anlamı hakkında fikir oluşturmak profesyonel bir yetişkinin emeği;

Yetişkinlerin çalışmalarına ve çalışmalarının sonuçlarına karşı özenli bir tutum geliştirmek,

Çocuklarda farklı temsilcilerin emek eylemlerinin nasıl gerçekleştirileceğini öğrenme arzusu yaratmak meslekler.

İÇİNDE Kariyer Rehberliği Haftası kapsamında« Profesyonel çevre» eğitim kurumumuz ziyaret: Babak Alla Viktorovna, çiçekçi, Elite-Buket; Romanov Evgeniy Valentinovich, sürücü, Belediye Üniter İşletmesi UBTS; Vorobyeva Oksana Gennadievna, eczacı, eczane "Laduşka"; Yatsenko Pavel Olegovich, madenci, maden "Raspadskaya"çocuklara durumunu kim anlattı meslekler.

Okula hazırlık grubundaki öğrencilere özellikle dikkat edildi.

Konular Kariyer Rehberliği Haftası etkinlikleriçocukların fikirlerinin genişlemesini ve genellenmesini yansıtır. meslekler, araçlar, emek eylemleri, çocukların bilgi ve fikirlerinin maksimum zenginleştirilmesi için koşullar yaratmak ebeveynlerinin meslekleri; ilk becerilerin oluşumu; Yetişkin etkinliklerine merak ve ilginin geliştirilmesi, meslekler ebeveynler ve iş yerleri.

Okul öncesi çocukların iş dünyasına ilişkin fikirlerinin oluşumu ve Meslekler çeşitli etkinliklerle gerçekleştiriliyor:

Okul öncesi çocuklar iş dünyası ile tanıştırılır ve aracılığıyla meslekler

olay örgüsü rol yapma oyunu;

Çeşitli yöntemler kullanılmakta ve tesisler fikirlerin oluşumu

okul öncesi çocuklar dünya hakkında meslekler;

Erişilebilir, konforlu, gelişime açık bir konu-mekansal alan yaratıldı Çarşamba;

Çalışan bir kişiye karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum gelişir:

ebeveynleri davet etmek - birinin veya diğerinin temsilcileri meslekler.

Metodolojik literatür sergisi başlık: “Okul öncesi çocukları dünyayla tanıştırıyoruz meslekler» . Tüm yaş gruplarında gerçekleştirillen Yetişkinleri emeğe alıştırmak için çocuklarla sürekli eğitim faaliyetleri.

Biri olaylar– bu çocuklu ebeveynler için bir ustalık sınıfıdır “Annelerimiz ve babalarımız işleri hakkında pek çok ilginç şey anlatabilirler”. Anne-babalar çocuklarına yaşadıklarını anlattı mesleklerçocuklara heyecan verici bir oyun olan “Her Şey mesleklere ihtiyaç var, Tüm meslekler önemlidir" Çocuklar ve ebeveynler oynadı "mağaza", "kuaför", "hastane", "otobüs" ve daha fazlası. İÇİNDE SonundaÖğretmenler çocuklara ve velilere ödev verdi egzersiz yapmak: çizimleri getir başlık: « Anne-babamızın meslekleri» .

sonuçlar Yapılan etkinlikler bizi memnun etti. İşin değeri hakkında konuşmaya başladık ve çocukluktan beri meslekler! Çocuklar gururla konuştu ebeveynlerinin meslekleri. Bundan sonra öyle düşünüyoruz Kariyer Rehberliği Haftası sorusu kim olacakları onları şaşırtmayacak. Ebeveynler eğitim sürecine, çocuklarda yaratıcılığın, bilgi ve becerilerin geliştirilmesine, öğretmenle iletişim kurma arzusuna, grubun yaşamına katılmaya ilgi duydu.

Yapılan çalışma çocukların konuya olan ilgisini uyandırdı yetişkin meslekleri. Çocuklar birçok yeni ve ilginç şey öğrendiler. Ortak bir fikirle birleşen çocuklar daha duyarlı ve arkadaş canlısı hale geldi.

Çocuklara şunları anlatmalıyız ebeveynlerin meslekleri. İşlerinin özünü, diğer insanlar için önemini açıklamaya çalışın.

Ayrıca çocukları tanıştırmak meslekler oyunlar sırasında olur. Çeşitli araç ve gereçlerle, işte kimin ne yaptığıyla tanışırlar. Geziler çocukları yetişkinlerin çalışmalarıyla tanıştırır. İnsanların şekline, faaliyetlerine, kullanmaları gereken araçlara dikkat ederler.

Tanımaya çok dikkat edilmeli meslekler anaokulundayım ve okula devam ediyorum.

Konuyla ilgili yayınlar:

“Volga bölgesinde yaşıyoruz” Hoşgörü Haftası kapsamında 14-18 Kasım tarihleri arasında anaokulumuzdaki öğrenciler “Yaşıyoruz” araştırma oyunuyla birleştiler.

Kariyer rehberliğinin bir parçası olarak sunumlu etkinlik “Faaliyet, iş, meslek” PSKOV BÖLGESİ EĞİTİM DEVLET İDARESİ Pskov bölgesinin devlet bütçeli eğitim kurumu “Merkez.

“GÖZLERDE MUTLULUK...” 14 No'lu genel gelişimsel okul öncesi eğitim kurumu “Mir”de yaratıcılık ve işbirliği için koşullar yaratılıyor.

23 Ocak 2017 - 23 Şubat 2017 tarihleri arasında askeri-vatanseverlik eğitimi ayı kapsamında düzenlenen etkinliklere ilişkin rapor Okul öncesi eğitim kurumunda “1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı” çocuk çizimlerinden oluşan bir sergi düzenlendi. Çocukların Gözünden" MBOU 15 Nolu Ortaokulunda öğrenciler tarafından gerçekleştirildi.

7 Şubat'ta 1 No'lu “Berezka” Anaokulu, MADOOU'da velilerin katılımıyla bölgedeki öğretmenlere yönelik bir çalıştay düzenledi. Hedef: Katılım.

Öğretmen kendi kendine eğitimi hakkında rapor “Okul öncesi yaştaki çocuklar için erken kariyer rehberliğinin bir biçimi olarak proje yöntemi” Günümüzde okul öncesi eğitimde tasarımın özel bir yeri vardır. Sistematik konu öğretiminin yanı sıra proje yöntemi de kullanılmaktadır.

Dördüncü Küresel Yol Güvenliği Haftası çerçevesinde orta okul öncesi çağdaki çocuklarla faaliyet planı Belediyeye ait okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu No. 22 “Rodnichok” köyü. Krasnogvardeiskoe MKDOU Başkanı tarafından onaylandı.

Aşılama Haftası Eylem Planı“Aşılama Haftası” Eylem Planı Hedef: Bulaşıcı hastalıkların önlenmesinde ebeveynlerin yetkinliğini artırmak.

Çocuk Kitapları Haftası kapsamında okuma yarışması senaryosuÇocuk Kitapları Haftası Sunucusu kapsamında bir okuma yarışması senaryosu: İyi günler, sevgili çocuklar ve seçkin konuklar! Sizi gördüğümüze sevindik.

Yıl sonunda velilere yaratıcı rapor 1 No'lu Slayt Bir okul yılı daha sona eriyor. Bu, çocuklarımızın bir yıl daha olgun, daha büyük ve daha meraklı oldukları anlamına geliyor. Şimdi.

Resim kütüphanesi:

Okul öğretmenlerinin ücret koşullarındaki değişiklikler, okullar ve orta mesleki eğitim kurumları arasında 9. sınıf mezunları için rekabete yol açmaktadır. Orta mesleki eğitim kurumlarında yürütülen kariyer rehberliği faaliyetleri sistemine öğrencilerin merkezi katılımı zorlaşmaktadır. Bir etkinlik çerçevesinde öğrencilerin ilgisini çekmeyi mümkün kılacak ve onlara yeteneklerini şu veya bu yönde değerlendirme fırsatı verecek etkili yöntemler aramak gerekir. Makale, katılımcıların karşılıklı öğrenme sürecinde tartışma ve ortak faaliyetler yoluyla meslek dünyası hakkında yeni fikirler oluşturduğu grup çalışmasını organize etmenin bir yolu olarak moderasyon teknolojisini önermektedir. Makale, mesleki kendi kaderini tayin etme aşamasında, okul öğrencileri ve orta mesleki eğitim kurumlarının öğrencileri için kariyer rehberliği etkinliklerinde moderasyon teknolojisinin kullanımına ilişkin örnekler sunmakta ve moderasyon teknolojisini kullanan kariyer rehberliği etkinliklerinin olumlu sonuçlarını sunmaktadır.

üniversitede kariyer rehberliği

mesleki rehberlik

profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme

moderasyon teknolojisi

grup çalışması

moderatör

1. Voronin I.V. Ergenler arasında kariyer rehberliği çalışmasının etkinliği hakkında fikirler // Psikolojik Bilim ve Eğitim. – 2007. – Sayı. 5. – S. 100–110.

2. Zholovan S.V. Mesleki eğitimin kalitesinin iyileştirilmesinde bir faktör olarak kariyer rehberliği çalışmalarının etkinliği [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: http://ibl.ru/konf/021210/index.shtml (erişim tarihi: 10/02/2012).

3. Karelova R.A. Kariyer rehberliği faaliyetleri çerçevesinde işverenle etkileşim // Modern Rusya'nın sosyo-ekonomik koşullarında mesleki eğitimin geliştirilmesine yönelik beklentiler: Tüm Rusya'daki makalelerin toplanması. bilimsel-pratik konf. uluslararası katılımla (Ekaterinburg, 23 Nisan 2013). – Ekaterinburg: UrFU, 2013. – s. 175–178.

4. Pasechnikova T.V. Bir kariyer rehberliği etkinliği senaryosu: fikirden uygulamaya: metodolojik el kitabı. – Samara: TsPO Yayınevi, 2010. – 59 s.

5.Petrov A.V. Grupta tartışma ve karar verme: moderasyon teknolojisi. – St. Petersburg: “Rech” Yayınevi, 2005. – 80 s.: hasta.

6. Psikoloji: insani üniversiteler için bir ders kitabı. – 2. baskı. / genel altında ed. V.N. Druzhinina. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 656 s.: hasta.

7. Neuland M. Ölçülülük Dünyası / Michele Neuland. . – Kunzell: Neuland Verl. Kürk lebendiges Lernen, 1998.

Mesleki rehberlik, “meslek dünyasını tanımaya ve kişinin arzuları, eğilimleri ve ilgi alanlarına uygun olarak ve seçtiği meslekte çalışma yeteneklerini ve yeteneğini dikkate alarak meslek seçmesine yardımcı olan bir faaliyetler sistemi” olarak tanımlanır. orta mesleki eğitim kurumlarının (bundan sonra SVE olarak anılacaktır) faaliyet sürecinin bir parçası olup, öğrencilerin devlet düzenine göre kayıtlarının sağlanması.

Öğrencinin yeteneklerine ve ilgi alanlarına uygun gelecekteki mesleğin seçimi, mesleki disiplinlerde uzmanlaşma ve mesleki deneyim kazanma başarısını belirler. Ebeveynlerin istekleri, arkadaşların görüşleri veya diğer faktörler tarafından dikte edilen bir seçim, öğrenme motivasyonunu azaltır ve bu da öğrencilerin disiplinlerde başarısız olmasına ve bazen de eğitim kurumundan atılmasına neden olur. Bu nedenle, orta mesleki eğitim kurumlarının öğretim personeli, öğrencilere arzularını fırsatlarla yeterince ilişkilendirebilecekleri ve gelecekteki meslekleri hakkında bilinçli bir seçim yapabilecekleri şekilde mesleki rehberlik yapma görevi ile karşı karşıyadır.

Kariyer rehberliği didaktiği oldukça geniş bir çalışma biçimi ve yöntemini temsil eder: açık günler, geziler, çeşitli mesleklerden uzmanlarla toplantılar, tematik sınıflar, kariyer rehberliği dersleri, iş oyunları ve eğitimleri, yarışmalar, sınavlar, konuşmalar, mesleki testler. E.A.'nın adını taşıyan Nizhny Tagil Madencilik ve Metalurji Koleji'nde. ve ben. Cherepanov'a göre, genel eğitim kurumlarının öğrencileriyle kariyer rehberliği çalışmaları sistematik olarak çeşitli yönlerde yürütülmektedir: açık günler, kariyer rehberliği etkinlikleri ve mesleki testler, okul çocukları için üniversitenin Jeoloji ve Tarih müzelerine geziler. Kütüphane çalışanları, okul çocukları ve öğrenciler için yarışmalar ve bilgi sınavları düzenliyor ve mesleklerle ilgili nadir kitaplar da dahil olmak üzere yayın sergileri düzenliyor. 9. sınıf öğrencileri, üniversite öğrencilerinin şehir işletmelerinde uygulamalı eğitimlerini tamamladıktan sonra konuştukları ve belirli bir meslekte çalışmanın özellikleri hakkında konuştukları konferanslara davet ediliyor. Sosyal ortaklık kapsamında Maden ve Metalurji Yüksekokulu ile birlikte 9. sınıf öğrencilerine yönelik 34 saatlik seçmeli “Toplumsal Üretim Dalları” dersi geliştirildi. Okul öğretmenleri ve üniversite profesörleri, eğitimleri kolejde yürütülen çeşitli uzmanlıklar hakkında tartışmalar yürütür ve öğrenciler laboratuvar çalışmasının unsurlarını yerine getirir. Son zamanlarda film dersleri yeniden başladı, şehrin sinemalarından biriyle bir anlaşma yapıldı, öğrencilerin problem çözme güçlerini test edebilecekleri profesyonel test unsurları içeren etkinlikler aktif olarak geliştirilmeye başlandı, vb.

Açık günleri tutmanın etkinliği en yüksektir (%52), ancak yetersizdir, çünkü... sistematik olarak kullanılır, ancak geleneksel bir biçimde. Kariyer rehberliği çalışmalarının aktif biçimleri, sınırlı kullanımlarına rağmen, bunların etkinliğini doğrulamaktadır (kariyer rehberliği oyunları, sınavlar, festivaller - %45, profesyonel testler - %33, ustalık sınıfları - %30).

Ancak okul öğretmenlerine yönelik yeni ücret sistemine geçilmesiyle birlikte okullar ile orta mesleki eğitim kurumları arasında 9. sınıf mezunları için rekabet ortaya çıktı. Öğrencilerin 10. ve 11. sınıflarda eğitimlerine devam etmeleri okullar açısından daha karlı olup, mesleki eğitim kurumları da 9. sınıf mezunlarının meslek sahibi olmasıyla ilgilenmektedir. Bu nedenle, okullarda eğitim kurumlarının (bundan sonra eğitim kurumları olarak anılacaktır) tanıtımı, orta mesleki eğitimin eğitim kurumlarına geziler gibi etkinliklerin etkinliği, şehir okullarının ortak kariyer rehberliğine ilgisizliğinden kaynaklandığından oldukça düşüktür. STK'lar ve ikincil mesleki kurumlarla çalışın. Meslekleri tanımak ve seçimlerinde yardımcı olmak için aynı grup okul çocuğuyla sistematik etkinlikler düzenlemenin zorlukları da buradan kaynaklanmaktadır. Her ne kadar tek bir olayın etkinliği, önceki çalışmanın mantıksal bir devamı ise önemli ölçüde artsa da.

Öğrencilerin mesleğin özelliklerini sunmalarına ve yeteneklerini (en azından kısmen) kısa sürede, sınırlı bir zaman dilimi içinde değerlendirmelerine olanak tanıyacak kariyer rehberliği çalışmalarını organize etme türlerinin ve yöntemlerinin seçilmesi gerekir.

Orta düzey uzmanları eğitirken eğitim sürecinde moderasyon teknolojisini kullanarak, bunu kariyer rehberliği çalışmalarında uygulamanın bir yolunu bulduk.

Moderasyon, bir grup içinde ve bir grupla çalışma yöntemidir. Moderasyon fikri, 1960'ların ortasından bu yana, yönetici ile ast, müşteri ile icracı arasında bir uzlaşma bulmanın bir yolu olarak aktif olarak geliştirildi. Bunun nedeni, insanların haklarını etkileyen kararlara aktif olarak katılmak istemeleri ve ihtiyaçlarının dikkate alınmasını talep etmeleri nedeniyle siyasi olayların neden olduğu toplumsal huzursuzluktu.

Moderasyon teknolojisi “bir grup çalışması teknolojisi olarak geliştirilmiş olmasına rağmen, çalışma tekniklerinin yardımıyla, farklı profillerdeki uzman gruplarında, genellikle farklı görüşlere sahip, farklı eğitimlerle etkili kararlar almak için koşullar yaratılmıştır. "göz önünde bulundurulan sorun...", moderasyonun genel amacı, organizasyon grubunun, katılımcıların eşitliğini korurken işbirlikçi bir modda çalışmasıdır; moderasyonun esnekliği ise tek bir yöntem veya belirli bir teknik seti değil, aynı zamanda bir yöntem veya belirli bir teknik seti içerir. Bir dizi farklı yöntem, teknik, teknik ve bunların çeşitleri, yalnızca mesleki eğitim, yeniden eğitim veya öğretim alanında değil, aynı zamanda eğitim kurumlarının çeşitli düzeylerdeki eğitim faaliyetlerinde de uygulama potansiyeline sahiptir.

Kısacası moderasyon, ortak bir sorunu çözmek için grup etkileşimini, etkinliğin liderinin (koç, sunum yapan kişi veya öğretmen) moderatör olacağı ve görevinin olası çatışmaları yumuşatacağı, ekiplerin çalışmasını yöneteceği şekilde organize etmeyi içerir. ama süreci yönetmeyin. Sorunun çözümü, bütünsel kavram da dahil olmak üzere grubun iç potansiyeli nedeniyle ortaya çıkar (parçaları bir bütün halinde birleştirirken, her parçada ayrı ayrı bulunmayan belirli bir grup potansiyeli ortaya çıkar).

Moderasyon, materyalin, görüşlerin, kararların, sonuçların görselleştirilmesini, sürekli iletişimi ve geri bildirimi içerir.

Daha sonra, çeşitli etkinliklere dahil edilebilecek kariyer rehberliği çalışmasının bir unsurunu tanımlayacağız: uzmanlarla dersler ve konuşmalar, film dersleri, mesleki testler, seçmeli derslerin bir parçası olarak bir dizi ders, vb.

Kariyer rehberliği, derslerde, eğitim kurumu öğretmenleri tarafından yapılan konuşmalarda, işletmelerdeki uzmanlar tarafından veya eğitim kurumlarındaki açık günlerde sıklıkla olduğu gibi, yalnızca belirli bir mesleğin reklamını içermemelidir. Şu anda, genel orta öğretim programlarında, eğitim ve üretim tesisleri tarafından düzenlenen ilk mesleki eğitimin zorunlu bir bileşeni bulunmamaktadır; bu da öğrencileri, işgücü süreçlerine ve işletmelerdeki işçilerin çalışmalarının içeriğine aşina olma fırsatından mahrum bırakmaktadır. Bu nedenle, okul çocuklarının yeteneklerini ve belirli bir mesleğe uygunluklarını değerlendirme fırsatı neredeyse yoktur.

Bu durumda, belirli bir mesleki faaliyet türünün unsurlarını simüle eden ve bilinçli, bilinçli bir meslek seçimine katkıda bulunan mesleki testlerin yapılması anlamlı hale gelir. Mesleki testler ve okul çocukları için mümkün olabilecek görevlerin kendisi için senaryolar hazırlamak çok zaman gerektirir ve şu anda üniversitedeki gelişimin ilk aşamasındadır.

Ancak öğrencilerin yetenek ve kabiliyetlerine ilişkin kendi değerlendirmeleri de önemlidir.

Kariyer rehberliği etkinlikleri. Eleman vuruşu

Öğrenciler rastgele 3-5 kişilik gruplara ayrılır (örneğin takım numaraları çizilerek). Her takıma A2 (veya A1) formatında sayfalar, çok renkli kendinden yapışkanlı çıkartmalar ve işaretleyiciler verilir.

Ekipler, etkinlikte tartışılan meslekte bir uzmanın modelini oluşturmaya davet edilir.

Öğrencilerin gruplar halinde temsil ettikleri uzmanın modelini oluşturmaları gerekmektedir. Yani sahip oldukları bilgileri, kavramları ve tahminleri güncellemek, bunları tek bir görüntüde birleştirmek ve diğer ekiplere göstermek.

Böyle bir görev elbette okul çocukları için zorluklara neden olabilir, bu nedenle moderatörün görevi onlara yardım etmek, hangi yönde hareket etmeleri gerektiğini önermektir.

Gerekli araçlar: oluşturulan takım sayısına göre A2 veya A1 formatındaki sayfalar, çeşitli renk veya şekillerde kendinden yapışkanlı çıkartmalar, farklı renklerde işaretleyiciler.

Moderatör öğrencilere şu yorumları yapıyor: Seçtikleri meslekteki bir uzmanın aşağıdaki yönlerini modellerine yansıtın: “Ne yapıyor? Ne işe yarar? Bir insan nasıl bir insan olmalıdır? Belki ne gibi hobileri olabilir? Başkalarıyla iletişim kurmalı mı? Naşıl iletişim kurulur? Nerede çalışmalı? Hangi konuları bilmeliyim? Yeni bir şeyler öğrenmesi mi gerekiyor? Neden? Güçlü mü olmalı?

Her takım kendi uzman modelini diğer takımlara sunar ve neyin önemli olduğunu düşündüğünü listeler. Tipik olarak, ekipler kendi sayfalarına bir kişinin resmini çizer ve etrafına bir nitelik listesi yerleştirir. Öğrenciler farklı kategorilere ait nitelikleri farklı renkli kalemlerle vurgular veya bunları farklı renkteki çıkartmalara yazarlar.

Performanslar sırasında diğer takımlar modellerine bazı nedenlerden dolayı daha önce fark edilmeyen noktalar ekleyebilirler.

Ekip üyelerinin duygularına ilişkin görüşleri, bu uzmanlık alanında çalışıp çalışamayacakları, artı ve eksilerinin neler olduğu kısaca modele girilir.

Modelin fotoğrafı çekilir ve basılı modeller etkinlik katılımcılarına hatıra olarak verilir.

Öğrenciler kendilerini bilinçli hissedebilirler. Bu nedenle moderatörün görevi, ekibin faaliyetlerini konunun ortak tartışmasına yönlendirmek, fikir üretmek, en uygun olanı seçmek, görsel oluşturmak ve gerekli materyalle doldurmaktır.

Etkinliğin etkililiğinin değerlendirilmesi

Kendi kararını veren bir bireyin yaptığı seçimin ne ölçüde doğru ve kesin olduğu sorusuna hızlı ve güvenilir bir şekilde yanıt alınamaması nedeniyle bir kariyer rehberliği etkinliğinin etkililiğini değerlendirmek zordur.

Hem olayı bir bütün olarak hem de tek tek parçalarını ve yönlerini değerlendirebilirsiniz. Etkinliğin moderasyon teknolojisi kullanılarak gerçekleştirilen kısmına baktık. Etkinliğin etkililiğinin değerlendirilmesi doğrudan izlenimler düzeyinde gerçekleştirildi, yani etkinliğe katılanların öznel görüşleri, yargıları ve değerlendirmeleri kaydedildi. Bir olayı öğrenme ve davranış düzeyinde değerlendirmek, bir grup öğrenciyle uzun vadeli sistematik teması gerektirdiğinden (mevcut koşullar altında pek mümkün olmayan) sorunludur ve çok zaman gerektirir.

Ölçülü olarak, görselleştirme ve sözelleştirme kullanılarak gerçekleştirilen geri bildirimin varlığı bir ön koşuldur. Geri bildirim alımı anket yöntemiyle düzenlenir. Her takıma bir geri bildirim şeması verilir: her katılımcının kendisi için bir dizi soruyu yanıtlaması ve yanıtları kendi modelinde işaretlemesi gerekir (onay kutuları, ek çıkartmalarla). Katılımcı geri bildirimine yönelik sorular: “Meslekle ilgili yeni ne öğrendim? Söz konusu uzmanlık alanında başarılı bir uzman olmak için hangi niteliklere ihtiyaç vardır? Hangi niteliklere sahibim? Hangi nitelikler eksik? Gruptan gelen yansıma sorularına verilen yanıtların sayısı sayılır. Katılımcı sayısı azsa ve zaman dilimi izin veriyorsa öğrencilerin görüşlerini yüksek sesle dinleyebilirsiniz.

Masada Şekil 1, moderasyon teknolojisi kullanılarak etkinlik sonrasında öğrencilerden alınan geri bildirimlerin sonuçlarını göstermektedir. Uzman modelin oluşturulması 9. sınıf öğrencilerinden oluşan üç farklı grup üzerinde test edilmiştir.

tablo 1

Etkinlik sonrası öğrenci anketinin sonuçları

Anket sonuçlarından öğrencilerin yansıtma aşamasında aktif oldukları açıkça görülmektedir. Moderasyon teknolojisinin kullanıldığı etkinlik aşamasının amacına ulaşıldı: katılımcılar mevcut niteliklerini ve ilgi alanlarını, söz konusu uzmanlık alanındaki mesleki faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olanlarla karşılaştırdılar.

Profesyonel kendi kaderini tayin etmede moderasyon teknolojisinin uygulanması

Moderasyon teknolojisinin kullanımı, mesleki olarak kendi kaderini tayin etme aşamasında, yani öğrencileri bilinçli bir şekilde bir meslek edinmeye, seçtikleri alanda bir kariyer oluşturmaya çabalamaya yönlendirmede de mümkündür.

Burada öğretmen akıl hocası olmaktan çıkar ve öğrenciler faaliyet konusu haline gelir.

Moderasyon teknolojisi, mesleki olarak kendi kaderini tayin etme konusunda, yani gelecekteki mesleğini zaten seçmiş olan üniversite öğrencileriyle yapılan çalışmalarda da kullanılabilir.

Nizhny Tagil Madencilik ve Metalurji Koleji'nde moderasyon teknolojisi kullanılarak düzenlenen ortaöğretim meslek öğrencileri için kariyer rehberliği etkinliğine bir örnek, “Gelecekteki profesyonel kariyerim” etkinliğidir.

Öğrenciler önceden çeşitli takımlara ayrılır ve her takıma çeşitli kaynaklardan bilgi arama görevi verilir. Bunlar, gelecekteki mezunların uzmanlık alanlarında mesleki faaliyetlerini yürütebilecekleri şehir işletmeleri (“İşletmeler” ekibi), iş bulmak için gerekli koşullar hakkında bilgiler (“İnsan Kaynakları Departmanı” ekibi), eğitim kurumları hakkında bilgilerdir. kariyer gelişimi için çalışanın ek nitelikleri (“Eğitim Kurumları” ekibi), seçilen uzmanlıktaki belirli bir pozisyonun özellikleri hakkında bilgi (“Başvuru Sahipleri”) edinilebilir. Ekipler bilgi topladıktan sonra sınıfta toplanır, çalışmalarının sonuçlarını tartışır ve ana noktaları formüle eder. Moderatör, öğrenciler tarafından gönderilen tüm bilgileri kariyer gelişim piramidi şeklinde tahtaya kaydeder. Yani üniversite mezunlarının belirli bir işletmede işe girdiklerinde çalışabilecekleri pozisyonları, hangi beceri ve deneyime ihtiyaç duyduklarını, sorumluluğun ne olduğunu, nereden ek eğitim alabileceklerini, istihdam için hangi belgelerin sağlanması gerektiğini tartışıyorlar. , vesaire. Piramidin inşası tamamlandıktan sonra etkinliğin etkinliği anket şeklinde değerlendirilir. Öğrenciler, ele alınan pozisyonlardan hangilerinin ilgilerini çektiğini, hangilerinde çalışabileceklerini, bunun için kendilerinde hangi nitelikleri geliştirmeleri gerektiğini, hangi bilgi ve deneyimleri edinmeleri gerektiğini kendilerini ifade etmeye davet edilir.

Tablo 2

Son anket sırasında katılımcı etkinliği

Etkinliği test ederken, tüm katılımcılarının tartışmadaki ve daha fazla mesleki gelişimlerine yönelik beklentilerin formüle edilmesindeki faaliyetleri kaydedildi. Etkinliğin sonunda tüm ekip üyeleri görüşlerini ifade ederek kendileri için yeni bir şeyler öğrendiklerini, etkili mesleki faaliyetler ve kariyer gelişimi için gerekli bir dizi beceri belirlediklerini belirttiler. Yansımanın sonuçları tabloda sunulmaktadır. 2.

Etkinlik katılımcılarının yüksek aktivitesini gösteren anket sonuçları, üniversite öğrencilerinin mesleki olarak kendi kaderini tayin etme aşamasında moderasyon teknolojisinin uygulanabileceğini göstermektedir.

Kariyer rehberliği sadece meslek dünyasına bir giriş değil, aynı zamanda gelecekteki bir mesleğin seçiminde de yardımcıdır. Dikkate alınan denetleme teknolojisi, çeşitli kariyer rehberliği faaliyetlerinin yürütme aşamalarından biri olarak kullanılabilir. Bunlar dersler, mesleki testler, oyunlar ve sınavlar olabilir. Bu teknoloji katılımcıların sürecin öznesi olmasını mümkün kılmaktadır. Grup çalışması sırasında karşılıklı öğrenme gerçekleşir, bilgi ve deneyimler birbirine aktarılır.

İnceleyenler:

Lapenok M.V., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Teknik Bilimler Adayı, Doçent, Matematik, Bilişim ve Bilgi Teknolojileri Enstitüsü Müdürü, Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi, Yekaterinburg;

Popov S.E., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Doçent, Doğa Bilimleri ve Fizik ve Matematik Eğitimi Bölümü Profesörü, Nizhny Tagil Devlet Sosyal Pedagoji Enstitüsü, (şube) Rusya Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi, Nizhny Tagil.

Bibliyografik bağlantı

Karelova R.A. KARİYER REHBERLİĞİ ÇALIŞMALARINDA MODERASYON TEKNOLOJİSİNİN UYGULANMASI OLASILIKLARI // Temel Araştırma. – 2015. – Sayı 2-21. – S.4755-4759;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38064 (erişim tarihi: 19.12.2019). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz