"Төөрдөг байшин" арга

Материал нь салаалсан зам, тэдгээрийн төгсгөлд байрлах байшингуудын дүрс, түүнчлэн цэвэрлэгээний доор байрлуулсан байшингийн аль нэгэнд хүрэх замыг нөхцөлт заасан "үсэгүүд" юм ("Төөрдөгний" аргын хавсралтыг үзнэ үү). Танилцуулгын даалгавар нь "А" даалгавар ба "Б" гэсэн хоёр даалгавараас бүрдэнэ. Бодлого бүрийн шийдлийг туршилтын ажилтан шалгана. Дараах үндсэн ажлууд. 1-2-р даалгаврын зураг дээр зөвхөн салаалсан зам, тэдгээрийн төгсгөлд байрлах байшингуудыг харуулсан болно; бусад бүх хэсэгт замын хэсэг бүрийг тэмдэглэгээгээр тэмдэглэсэн бөгөөд 3-4-р даалгаварт ижил агуулгатай тэмдэглэгээг өөр дарааллаар өгсөн болно; 5-6 асуудалд салбар бүрийг хоёр ижил тэмдэглэгээгээр тэмдэглэсэн. 7-10-р асуудалд хоёр ижил тэмдэглэгээг өөр өөр дарааллаар өгөгдсөн бөгөөд замын хэсгүүдэд биш, харин салаалсан цэгүүдэд байрлуулна. 1-2-р асуудлын "үсэг" дээр хайлт хийх ёстой замын чиглэлийг харуулсан тасархай шугамыг харуулав. 3-6-р даалгаврын "үсэг"-д тодорхой дарааллаар, доороос дээш, өнгөрсөн явах шаардлагатай объектуудын зургийг оруулсан болно. 7-10-р асуудлын "захидал" дээр замын эргэлт (эвдэрсэн шугам) болон шаардлагатай тэмдэглэгээг нэгэн зэрэг дүрсэлсэн болно.

Олох зөв зам, хүүхэд даалгаварт 1-2 эргэлтийн чиглэлийг, 3-4-р даалгаварт - тэмдэглэгээний шинж чанар, тэдгээрийн дарааллыг, 5-6-р даалгаварт - тодорхой дарааллаар тэмдэглэгээг хослуулах, 7-10-р даалгаварт харгалзан үзэх ёстой. тэмдэглэгээ болон эргэлтийн чиглэл хоёулаа.

"Labyrinth" арга.

Материал.

Энэ материал нь салаалсан зам бүхий цэвэрлэгээний зургууд, тэдгээрийн төгсгөлд байрлах байшингууд, түүнчлэн цэвэрлэгээний доор байрлуулсан байшингийн аль нэгэнд хүрэх замыг нөхцөлт заасан "үсэг"-ээс бүрдэнэ. Тэмдэглэлийн дэвтрийн эхний хоёр хуудас нь 1, 2-р танилцуулах даалгавартай тохирч байна (1, a, b-г үзнэ үү). Бодлого бүрийн шийдлийг туршилтын ажилтан шалгана.

Дараах үндсэн ажлууд. 1-2-р даалгаврын зургуудад зөвхөн салаалсан зам, тэдгээрийн төгсгөлд байрлах байшингуудыг харуулав (Зураг 2, а); Бусад бүх зүйл дээр, салааны дараа замын сегмент бүрийг тодорхой тэмдэглэгээгээр тэмдэглэсэн бөгөөд 3-4-р даалгаварт ижил агуулгатай тэмдэглэгээг өөр дарааллаар (Зураг 3, а), 5-6-р даалгаварт өгсөн болно. , салбар бүрийг хоёр ижил тэмдэглэгээгээр тэмдэглэсэн (Зураг 4, а). 7-10-р асуудалд хоёр дахин давтагдах тэмдэглэгээг өөр өөр дарааллаар өгөгдсөн бөгөөд замын сегментүүд дээр биш, харин салаалсан цэгүүдэд байрлуулна (Зураг 5, a, 6, a).

1-2-р даалгаврын "үсэг" дээр хайлт хийх ёстой замын чиглэлийг харуулсан тасархай шугамыг харуулав (Зураг 2, b, c). 3-6-р даалгаврын "үсэг"-д тодорхой дарааллаар, доороос дээш, өнгөрсөн явах шаардлагатай объектуудын зургийг оруулсан болно (Зураг 3, b, c ба Зураг 4, b, c). . 7-10-р асуудлын "үсэг" дээр замын эргэлт (тасархай шугам) болон шаардлагатай тэмдэглэгээг нэгэн зэрэг дүрсэлсэн (Зураг 5, b, c ба Зураг 6, b, c).

Зөв замыг олохын тулд хүүхэд 1-2 эргэлтийн чиглэл, 3-4-р даалгаварт - тэмдэглэгээний шинж чанар, тэдгээрийн дараалал, 5-6-р даалгаварт - тодорхой дарааллаар тэмдэглэгээний хослол, 7-10-р даалгаварт - тэмдэглэгээ, чиглэл хоёулаа эргэх.

Гүйцэтгэх заавар.

Хүүхдүүдэд хоёр танилцуулах даалгаврыг өгөөд дараа нь 1-10-р даалгаврын дарааллаар өгнө.

Хүүхдүүд танилцуулах даалгавар бүхий дэвтэрийн эхний хуудсыг нээсний дараа зааврыг өгнө. "Чиний өмнө талбай байгаа, түүн дээр зам, байшингуудын төгсгөлд зурсан байна. Та нэг байшинг зөв олж, түүнийг хөндлөн гаргах хэрэгтэй. Энэ байшинг олохын тулд та захиаг харах хэрэгтэй. (Туршилт хийж байгаа хүн хуудасны доод талд байрлуулсан газрыг зааж байна.) Захидал дээр та өвснөөс гацуур модны хажуугаар, дараа нь мөөгөнцрийн хажуугаар өнгөрөх хэрэгтэй, тэгвэл та тохирох байшингаа олох болно, би алдаа гаргасан эсэхийг хараарай.

Баталгаажуулагч нь хүүхэд бүр асуудлыг хэрхэн шийдсэнийг харж, шаардлагатай бол алдааг тайлбарлаж, засдаг.

Хоёр дахь танилцуулах даалгавар руу эргэж байцаагч хүүхдүүдийг хуудас эргүүлэхийг уриад: "Энд бас хоёр байшин байгаа, та зөв байшинг олох хэрэгтэй. Гэхдээ энд байгаа захидал өөр байна: яаж явахыг зааж өгсөн болно. мөн хаашаа эргэх вэ.Дараа нь хажуу тийшээ эргэх. Эдгээр үгсээр байцаагч хүүхдүүдийг "захидал" дээрх зургийн дагуу "хөтөч" өгдөг. Асуудлын шийдлийг дахин шалгаж, алдааг тайлбарлаж, засч залруулна.

Дараа нь гол асуудлын шийдэл ирдэг. Тэд тус бүрийн хувьд товч нэмэлт зааварчилгааг өгсөн болно.

1-2-р даалгаварт: "Захидал нь яаж явахыг, аль зүг рүү эргэхийг, өвснөөс хөдөлж эхлэхийг зааж өгсөн. Зөв байшинг олж, түүнийг хөндлөн гарга."

3-р асуудал руу очно уу: "Захиаг хар. Чи өвснөөс, цэцэгний хажуугаар, дараа нь мөөгөнцөр, дараа нь хус, дараа нь зул сарын гацуур модны хажуугаар явах ёстой. Зөв байшинг олж, түүнийг хөндлөн гарга."

4-р асуудал руу очно уу: "Захиаг хар. Та өвснөөс явах хэрэгтэй, эхлээд хус өнгөрч, дараа нь мөөгөнцөр, зул сарын гацуур мод, дараа нь сандал өнгөрч, байшинг тэмдэглэ."

5-6-р даалгаварт:"Маш болгоомжтой байгаарай. Захиаг хар, тохирох байшинг олж, түүнийгээ зураасай."

7-10-р даалгаварт: "Захиаг хар, яаж явах, аль объектын талаар, аль зүг рүү эргэхийг зааж өгсөн. Болгоомжтой байгаарай, зөв ​​байшинг олж, хөндлөн зур."

Үр дүнгийн үнэлгээ.

Үр дүнг үнэлэхдээ хүүхдийн сонгосон байшингийн дугаар, даалгаврын тоог харгалзан үзэх шаардлагатай. Эдгээр хоёр үзүүлэлтийг үнэлгээний хуваарьт оруулсан болно: нэг нь босоо, нөгөө нь хэвтээ. Тэдний координатын огтлолцол дээр тухайн байшинг хайх, сонгоход хүүхдэд олгодог оноог (оноогоор) зааж өгсөн болно (доорх үнэлгээний хуваарийг үзнэ үү). Протоколын маягтанд хүүхдийн сонгосон байшингийн дугаар, үнэлгээг оруулна. (Зураг 7, a, b, байшингуудын дугаарлалт янз бүрийн даалгавар.) Хүүхдийн бие даасан даалгаварт авсан бүх дүнг нэгтгэн харуулав. Техникийн хамгийн дээд оноо нь 44 байна.

Зааврыг протоколын маягт, үнэлгээний хуваарь дагалддаг.

Цагаан будаа. нэг. a) танилцуулах даалгавар 1; б). танилцуулах даалгавар 2

Цагаан будаа. 2. 1 ба 2-р даалгаврын материал: a) цэвэрлэх 1; б) 1-р "үсэг"; в) 2-р "үсэг"

Цагаан будаа. 3. 3 ба 4-р даалгаврын материал: a) цэвэрлэгээ 2; б) 1-р "үсэг"; в) 2-р "үсэг"

Цагаан будаа. дөрөв. 5 ба 6-р даалгаврын материал: a) цэвэрлэгээ 3; б) 1-р "үсэг"; в) 2-р "үсэг"

Цагаан будаа. 5. 7 ба 8-р даалгаврын материал: a) цэвэрлэгээ 4; б) 1-р "үсэг"; в) 2-р "үсэг"

Цагаан будаа. 6. 9 ба 10-р даалгаврын материал: a) 5-р цэвэрлэгээ; б) 1-р "үсэг"; в) 2-р "үсэг"

Цагаан будаа. 7а.Даалгавар 1-6

Цагаан будаа. 7б.Даалгавар 7 - 8

Хүлээн авсан үр дүнгийн тайлбар.

38-44 оноо - нэгэн зэрэг хоёр параметрийн нарийвчилсан хамаарал бүхий хүүхдүүд. Тэд орон зайн дүрслэлийг нэлээд бүрэн гүйцэд, задалсан байдаг.

31-38 - хоёр параметрт бүрэн бус чиг баримжаатай хүүхдүүд (ихэвчлэн эхний 6 асуудлыг зөв шийддэг). Хоёр параметрийг нэгэн зэрэг харгалзан үзэхэд тэд байнга нэг рүү гулсдаг. Энэ нь орон зайн дүрслэлийг хөгжүүлэхэд тогтвортой байдал, хөдөлгөөн хангалтгүй байгаатай холбоотой юм.

24-31 оноо - зөвхөн нэг тэмдэгт чиг баримжаагаа тодорхой харуулсан хүүхдүүд. Тэд хамгийн энгийн бүтцийн орон зайн дүрслэлийг барьж, хэрэглэж болно.
18-24 - эдгээр хүүхдүүд нэг тэмдэгт хүртэл бүрэн бус чиг баримжаагаар тодорхойлогддог. Тэд даалгаврыг үе шат болгон хуваадаг боловч ажлын төгсгөлд тэд хүчээ алддаг. Тэд орон зайд харааны-дүрслэлийн чиг баримжаа олгох аргыг дөнгөж бүрдүүлж эхэлж байна.

18-аас бага оноо - чиг баримжааны хэлбэр хангалтгүй хүүхдүүд. Тэд зөв байшинг олох гэж оролддог боловч тэдний сонголт санамсаргүй байдаг. Энэ нь схемийг бодит нөхцөл байдалтай уялдуулах чадвар дутмаг байгаатай холбоотой юм. харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний дутуу хөгжил.

Зорилго: Орон зайн чиг баримжаа, орон зайн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох техник нь гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, алсын хараа, гар хөдөлгөөнийг зохицуулахад чиглэгддэг.

Оношлогооны үр дүн:

4 оюутан (16.7%) - өндөр түвшин

6 оюутан (25%) - доод түвшин

2) Д.Б. Элконин "График диктант".

Зорилго: техник нь сансар огторгуй дахь чиг баримжааг судлахад зориулагдсан. Түүний тусламжтайгаар насанд хүрэгчдийн зааврыг анхааралтай сонсож, үнэн зөв дагаж мөрдөх, шугамын өгөгдсөн чиглэлийг зөв хуулбарлах, насанд хүрэгчдийн зааврын дагуу бие даан ажиллах чадварыг тодорхойлдог.

Хүснэгт No3. "Үр дүн"

Оюутны овог нэр				Нийт оноо
Алешина Дариа				8 б
Байбечук Глеб				10 б
Борисова Олеся				10 б
Воробьев Константин				4 б
Гарбузова Валерия				8 б
Генералов Слава				6 б
Дубинин Владислав				10 б
Жданов Максим				6 б
Журин Арсений				9 б
Завьялова Валерия				9 б
Коптев Дмитрий				7 б
Магомедова мусульманчууд				5 Б
Малофеева Анна				9 б
Маршавина Элизабет				9 б
Новикова Екатерина				8 б
Миланы Петровнина				7 б
Рыбина Элизабет				7 б
Самсонова Соня				9 б
Семёнов Артем				6 б
Слипченко Маргарита				8 б
Титова Яна				9 б
Труханова Соня				7 б
Хараал ид, Арсений				8 б
Шишкин Иван				8 б

3 оюутан (12.5%) - өндөр түвшин

19 оюутан (79.2%) - дунд түвшин

2 оюутан (8.3%) - бага түвшин

Үр дүнг диаграм хэлбэрээр үзүүлж болно:

3) "Байшин" аргачлал. (Н.И. Гуткина)

Зорилго: сайн дурын анхаарал, орон зайн ойлголт, орон зайн сэтгэлгээ, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалт, гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх онцлог, хүүхдийн ажил дээрээ дээж дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар, үүнийг үнэн зөв хуулбарлах чадварыг тодорхойлох. Мөн тест нь хүүхдийн хөгжлийн оюун ухаан, хүүхдүүдийн дээжийг нөхөн үржих чадварыг (ерөнхийдөө) тодорхойлох боломжийг олгодог; зурагтай холбоотой орон зайн чиг баримжааг илчлэх:

1. Заасан арга замаар геометрийн дүрсийг цаасан дээр зурах, эсвэл бэлэн хэлбэрийг ашиглан байрлуулах;

2. Лавлах цэггүйгээр зургийн чиглэлийг дээж ашиглан хуулбарлана. Хэцүү тохиолдолд - шаардлагатай нэмэлт дасгалууд:

A) хуудасны талыг ялгах;

B) хуудасны дундаас янз бүрийн чиглэлд шулуун шугам зурах;

B) зургийн тоймыг тоймлох;

D) үндсэн даалгаварт санал болгосон зургаас илүү нарийн төвөгтэй зургийг хуулбарлах.

Хүлээн авсан үр дүн ба тэдгээрийн дүн шинжилгээ:

"Байшин" аргачлалын даалгаврыг гүйцэтгэхдээ субъектууд дараахь алдаа гаргасан.

A) зургийн зарим нарийн ширийн зүйл дутуу байсан;

B) зарим зураг дээр пропорциональ байдлыг дагаж мөрдөөгүй: бүхэл зургийн харьцангуй дур зоргоороо хэмжээг хадгалахын зэрэгцээ зургийн бие даасан дэлгэрэнгүй мэдээллийг нэмэгдүүлэх;

C) зургийн элементүүдийн буруу зураг; хашааны баруун ба зүүн хэсгийг тусад нь үнэлдэг;

D) өгөгдсөн чиглэлээс шугамын хазайлт;

E) уулзвар дахь шугам хоорондын завсарлага;

E) авирах шугамууд нь нөгөөгийнхөө дээр.

Энэ аргын үр дүнг 4-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт No 4. "Үр дүн"

Оюутны овог нэр							Нийт оноо
Алешина Дариа							3 б
Байбечук Глеб							2 б
Борисова Олеся							0 б
Воробьев Константин							3 б
Гарбузова Валерия							0 б
Генералов Слава							0 б
Дубинин Владислав							5 Б
Жданов Максим							2 б
Журин Арсений							3 б
Завьялова Валерия							4 б
Коптев Дмитрий							0 б
Магомедова мусульманчууд							4 б
Малофеева Анна							5 Б
Маршавина Элизабет							0 б
Новикова Екатерина							0 б
Миланы Петровнина							3 б
Рыбина Элизабет							0 б
Самсонова Соня							1 б
Семёнов Артем							2 б
Слипченко Маргарита							5 Б
Титова Яна							2 б
Труханова Соня							4 б
Хараал ид, Арсений							4 б
Шишкин Иван							3 б

Шинжилгээ: Хүснэгтээс харахад:

7 оюутан (29.2%) - өндөр түвшин

14 оюутан (58.3%) - дунд түвшин

3 оюутан (12.5%) - доод түвшин

Үр дүнг диаграм хэлбэрээр үзүүлж болно:

Формацийн туршилтын дараа 2-р "D" ангийн сурагчид дараах үр дүнг үзүүлэв.

38% - орон зайн сэтгэлгээний өндөр түвшин,

50% - хүүхдүүд орон зайн сэтгэлгээний дундаж түвшинтэй,

12% - орон зайн сэтгэлгээний үүсэх түвшин бага.

Оношилгооны үр дүнг диаграмм хэлбэрээр үзүүлж болно.

Ийнхүү хэлбэржүүлэх туршилтын дараа орон зайн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн. Энэ нь 2-р ангид хийсэн хичээлүүд нь хоёрдугаар ангийн сурагчдын энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд ихээхэн түлхэц өгсөн нь бидний дэвшүүлсэн зөв таамаглалыг батлах үндэс болсон гэдгийг харуулж байна. Хэрэв заасан туршилтанд байгаа бол

Хэн ч орон зайн сэтгэлгээний өндөр түвшний төлөвшилгүй байсан бол хэлбэржүүлэх туршилтын дараа хамгийн дээд түвшнийг эзэмшсэн.

Оюутнуудын 38%. Оюутнуудын 50% нь дундаж, 12% нь бага түвшинд хүрч эхэлсэн.

Дүгнэлт

Сэтгэл судлалын олон асуудлын дотроос бага насны сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудал нь хамгийн эрчимтэй судлагдсан асуудлын нэг юм. Түүний сонирхол нь санамсаргүй биш юм. Сэтгэлгээний хөгжлийн асуудал нь дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлаач, багш нарын бүтээлүүдэд тусгагдсан байдаг. Орон зайн сэтгэлгээний ойлголтыг тодорхойлоход хэд хэдэн үзэл бодол байдаг. Энэ сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид тогтоосон үндсэн тодорхойлолтсудалгааны зориулалтаар. Энэ бол I.S-ийн тодорхойлолт юм. Якиманская.

Бүтцийн хувьд орон зайн сэтгэлгээ нь янз бүрийн агуулга, хөгжлийн түвшний элементүүдийг багтаасан олон түвшний формаци юм. ТВ-ийн бүтэц. Андрюшина, үүнд үндэслэн бага насны оюутнуудын орон зайн сэтгэлгээг судлах олон аргыг сонгосон.

Одоогийн байдлаар хувь хүний ​​математикийн хөгжлийн гол шалгууруудын нэг болгон олон сэтгэл судлаач, багш нар орон зайн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг авч үздэг бөгөөд энэ нь орон зайн дүрстэй ажиллах чадвараар тодорхойлогддог. AT сүүлийн үедсурагчдын геометрийн бэлэн байдал буурч байна. Энэ нь юуны түрүүнд орон зайн сэтгэлгээний хөгжлийн доогуур түвшинд илэрдэг. Бага сургуулийн насанд сэтгэлгээний дүрслэлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд илүү эрчимтэй хөгжиж байгаа тул сурагчдын орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь зүйтэй. бага сургууль.

Орон зайн сэтгэлгээний хөгжил нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан мэдлэгийг эзэмших явцад үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн онтогенезийн чухал шинж чанаруудын нэг юм. Орон зайн сэтгэлгээний хөгжлийн өндөр түвшин шаардлагатай нөхцөлтөрөл бүрийн ерөнхий боловсролын болон тусгай хичээлүүдийг амжилттай шингээх техникийн салбаруудболовсролын бүх үе шатанд, улмаар энэ судалгааны сэдвийн хамаарлыг онцлон тэмдэглэв. Орон зайн сэтгэлгээ нь олон мэргэжлээр практик үйл ажиллагаанд бэлтгэх чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Геометрийн мэдлэгийг дээшлүүлэх, 2-р "D" ангийн сурагчдын орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх зорилгоор нэгдсэн хичээлийг С.И. Волкова, О.Л. Пчелкина "Математик ба дизайн". Боловсруулсан хичээл дээр хүүхдүүдэд зөвхөн математикийн мэдлэг төдийгүй дизайн хийх ур чадвар хэрэгтэй байв. Судалгаанаас харахад математик, хөдөлмөрийн сургалтын нэгдсэн хичээлийн үеэр орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь маш чухал бөгөөд тулгамдсан асуудал юм. Энэ асуудлыг судлахын тулд бид бага сургуулийн насны орон зайн сэтгэлгээг оношлох аргыг сонгосон, энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгал, тоглоомын багц хийж, туршиж үзсэн.

Ажлын практик хэсэгт 2-р "D" ангийн сурагчдын орон зайн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг судалж үзсэн. Анхан шатны судалгааны үр дүнгээс харахад сурагчдын энэ төрлийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин сул байна.

Хяналтын туршилтын үр дүнгээс харахад бага насны сургуулийн сурагчдын орон зайн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлжээ. Хичээл дээр сурагчдын орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл явц илүү өндөр түвшинд хүрсэн. Энэ нь бидний явуулсан математикийн нэгдсэн хичээлүүд болон хөдөлмөрийн сургалтХоёрдугаар ангийн сурагчдын орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан нь бидний таамаглалын үнэн зөвийг батлах үндэс суурь болсон.

Хийсэн бүх ажлын үр дүнд хүүхдүүд сансар огторгуйд илүү сайн аялж, орон зайн дүрслэлийн илүү өргөн нөөцийг хуримтлуулж, аман мэдлэг, нэр томъёоны нөөцийг өргөжүүлж, объект, үг, хэллэг, хэллэгийн хоорондын харилцаа холбоо тогтоох чадварыг эзэмшсэн гэж дүгнэж болно. зураг ба бодит байдлын сэдэв; Тэд мэдлэгийг өөртөө шингээхэд дэмжлэг болгон ашиглаж, санаа бодлоор оюун ухаанаа ажиллуулж эхлэв.

Судалгааны практик ач холбогдол нь боловсруулсан хичээлийн систем нь геометрийн үзэл баримтлал, санааг судлах явцад бага насны сурагчдын орон зайн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэхэд тусалдагт оршино. Эдгээр аргуудыг математикийн хичээл дээр багш нарт зөвлөж болно. Энэ ажлыг 3, 4-р ангид үргэлжлүүлж болно.

Тиймээс орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд сурах бичигт зааснаас илүү анхаарал хандуулах шаардлагатай байна. бага сургууль. Бага насны сурагчдын орон зайн сэтгэлгээг төлөвшүүлэх арга барилыг боловсруулах шаардлагатай бөгөөд үүнд тодорхой системд оруулсан дасгалууд, мөн сурах бичигт байгаа материалд үндэслэн хүүхдүүдэд зориулсан ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай байна. Энэ нь орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Ном зүй

1. Ананиев Б.Г. Хүүхдийн орон зайн ойлголтын онцлог [Текст]: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд / B.G. Ананиев, Е.Ф. Загас барьсан. - М.: Гэгээрэл, 2014. - 346 он.

2. Аргинская И.И. Математик [Текст]: сурах бичиг. дөрвөн настай хүүхдийн 2-р ангид зориулсан. сургуулиуд / I.I. Аргинская, Е.И. Ивановская. - Самара: Академи, 2010. -184 он.

3. Болотина Л.Р. Оюутны сэтгэлгээний хөгжил [Текст]: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд / L.R. Болотина. - М.: Гэгээрэл, 2015. - 132х.

4. Brushlinskaya A.V. Сэтгэлгээ ба кибернетикийн сэтгэл судлал [Текст]: сурах бичиг. үржлийн хувьд. дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд / A.V. Брушлинская. - М .: тоодог, 2011. - 230-аад он.

5. Вайткунене Л.В. Бага насны хүүхдийн орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх сургуулийн нас[Текст]: оюутнуудад зориулсан сургалтын гарын авлага. дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд / L.V. Вайткунене. - М.: Гэгээрэл, 2014. - 45 он.

6. Венгер Л.А., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан [Тект]: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд / L.A. Венгер. - М.: Гэгээрэл, 2013. - 53х.

7. Гаркавцева Т.Ю. Сурагчдын орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох 1-р ангийн геометрийн материал [Текст]: Сурагчдад зориулсан сурах бичиг Лхагва гараг. ped. сурах бичиг байгууллагууд / Т.Ю. Гаркавцев. - М.: Академи, 2011. - 14 х.

8. Давыдов В.В. Сургалтын ерөнхий ойлголтын төрлүүд [Текст]: Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. дундаж ped. сурах бичиг менежер / V.V. Давыдов. - М .: Мөнгөн ус, 2010. - 43 х.

9. Диева О.Г. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Хичээлээс гадуурх хугацаанд сургуулийн сурагчдын орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжууд [Текст]: олон улсын материал. шинжлэх ухааны conf. / О.Г. Диева. - Челябинск: Боловсрол, 2013. - 85-87 он.

10. Долбилин Н.П. Бага ангийн харааны геометрийн хичээлийн талаар [Текст]: сурах бичиг. үржлийн хувьд. дундаж ped. сурах бичиг менежер / N.P. Долбилин. - М.: Академи, 1990. - 12 он.

11. Истомина Н.Б. Бага сургуулийн математикийн хичээлд сурагчдыг идэвхжүүлэх нь [Текст]: багш нарт зориулсан гарын авлага / Н.Б. Истомин. - М.: Гэгээрэл, 2011. - 24 х.

12. Истомина Н.Б. Бага сургуульд математик заах арга зүй [Текст]: сурах бичиг. үржлийн хувьд. дундаж ped. сурах бичиг менежер / Н.Б. Истомин. - М.: Академи, 2014. - 34 х.

13. Коннова В.А. Математикийн хичээл дэх бүтээлч даалгавар [Текст]: бага сургуулийн багш нарт зориулсан гарын авлага / В.А. Коннова. - М.: Гэгээрэл, 2015. - 55 он.

14. Бага ангийн математик [Текст]: багшид туслах нэмэлт материал. / нийт доогуур ed. V.V. Давыдов. - М.: Академи, 2010. - 8с.

15. Обухова Л.Ф. Хүүхдийн сэтгэл судлал: онол, баримт, асуудал [Текст]: сурах бичиг. багш нарт зориулсан ml.kl. / L.F. Обухов. - М .: Академи, 2011. - 19 он.

16. Пичугин С.С. Геометрийн материалтай бүтээлч ажлын зохион байгуулалт [Текст]: оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд / S.S. Пичугин. - М.: Гэгээрэл, 2012. - 16 он.

17. Геометрийн материалыг судлахад математикийн хичээлд орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь [ Цахим нөөц]. - Хандалтын горим: http://festival.ru үнэгүй - Zagl. дэлгэцээс.

18. Савин А.П. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Залуу математикчийн нэвтэрхий толь бичиг [Текст] / A.P. Савин. - М.: Гэгээрэл, 2013. - 261 он.

19. Смирнов С.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурган хүмүүжүүлэх онол, систем, технологи [Текст]: сурах бичиг. багш нарт зориулсан / S.A. Смирнов. - М .: Bustard, 2014. - 170 х, 202 х.

20. "Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд бага сургуулийн багшийн үнэлгээний үйл ажиллагаа" гэсэн нийтлэл [Цахим нөөц]. - Хандалтын горим: http://infourok.rufree - Гарчиг. дэлгэцээс.

21. Орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх дасгалууд [Цахим нөөц]. - Хандалтын горим: http://www.b17.ru үнэгүй - Гарчиг. дэлгэцээс.

22. холбооны хууль"Мэдээллийн талаар мэдээллийн технологиболон мэдээллийн хамгаалалт” 2006 оны 7-р сарын 27-ны өдрийн №149-ФЗ.

23. Чуприкова Н.И. Сэтгэцийн хөгжил ба суралцах [Текст]: залуу багш нарт зориулсан гарын авлага. анги / N.I. Чуприков. - М., 2015. - 165 х.

24. Шадрина И.В. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд геометрийн элементүүдийг заах тогтолцоог бий болгох зарчим [Текст]: багш нарт зориулсан гарын авлага ml.kl. / I.V. Шадрин. - М.: Гэгээрэл, 2014. - 47 х.

25. Шарыгин И.Ф. Сургуулийн математик [Текст]: бага сургуулийн багш нарт зориулсан гарын авлага. / I.F. Шарыгин. - М.: Академи, 2010. - 34 х.

26. Шарыгин И.Ф. Геометрийн анхны алхамууд [Текст]: сурган хүмүүжүүлэх байгууллагуудын багш нарт зориулсан сурах бичиг / I.F. Шарыгин. - М.: Гэгээрэл, 2010. - 38 х.

27. Якиманская И.С. Сургуулийн сурагчдын орон зайн сэтгэлгээний хөгжил [Текст]: багш нарт зориулсан гарын авлага мл. анги / I.S. Якиманская. - М.: Гэгээрэл 2014. - 31 х.

1. Аргинская И.И., Ивановская Е.И. Математик: Дөрвөн жилийн бага сургуулийн 2-р ангийн сурах бичиг: - Самара: Федоров корпораци, Элиста: Федоровын хэвлэлийн газар, 2011, 184х; өвчтэй.

2. Истомина Н.Б. Бага ангийн математикийн хичээл заах арга зүй. / Н.Б. Истомина - // М.: Академи, 2012

3. Колягин Ю.М., Тарасова О.В. Харааны геометр ба түүний үүрэг, газар, үүсэл түүх. / Ю.М. Колягин, О.В. Тарасова. // Бага сургууль, - 2013 - No4

4. Кудрякова Л.А. Бид геометр судалдаг. /Л.А. Кудряков. - 2011, 124 х.

5. Матвеева Н.А. Оюутнуудад асуудлыг шийдвэрлэхэд заах схемийг ашиглах // Бага сургууль. - 2011. - No2

6. Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл зүй: хөгжил, хүүхэд, өсвөр насны феноменологи: Proc. үржлийн хувьд. их дээд сургуулиуд. - 7 дахь хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. /В.С. Мухина - М .: Ред. төв "Академи", 2012. - 456 х.

7. Пазушко Ж.И. Бага сургуульд геометрийг хөгжүүлэх. / Ж.И. Пазушко. - 2015, - 167 х.

8. Степанова М. Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх хүрээнд багш-сэтгэл судлаачид сэтгэлзүйн оношлогооны хэрэгслийг ашиглах нь. / / Клюева Т.П. "Сургуулийн сэтгэл судлаач" сэтгүүл №4 2013 он.

9. Шаграева О.А. Хүүхдийн сэтгэл судлал: Онол практикийн хичээл: Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд. /О.А. Шаграева - М.: Хүмүүнлэг. ed. төв VLADOS, 2011. - 368 х.

нэмэлт уран зохиол

10. Беломестная А.В., Кабанова Н.В. "Математик ба барилга" хичээлийн загварчлал / A.V. Беломестная, Н.В. Кабанова // - 1990 оны 9-р бага сургууль

11. Болотина Л.Р. Сурагчдын сэтгэлгээний хөгжил // Бага сургууль - 1994 -

12. П.У. Байрамуков. Бодлого шийдвэрлэх бүдүүвч зураг // Бага сургууль - 1988 № 11, 12

13. Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математик ба дизайны цомог: 2-р анги / S.I. Волкова, О.Л. Пчелкина - М.: Зориулалт, 1995, 64 он, хуурмаг.

14. Волкова С.И. "Математик" шинэ сурах бичгийн хөгжлийн даалгавар / S.I. Волкова // Бага сургууль - 1997 - № 9

15. Гончарова М.А. Хүүхдэд математик дүрслэл, төсөөлөл, сэтгэлгээг хөгжүүлэх / M.A. Гончарова. - M. "Антал" 1995, 136 х.

16. Житомирский В.Г. Шевврин Л.Н. Геометрийн орноор аялах. /В.Г. Житомирский, Л.Н. Шеврин - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан - Хэвлэл, 1994, 106 х.

17. Э.В. Зайка, Н.П. Назарова, И.А. Маренич. / "Сэтгэл судлалын асуултууд", №1, 1995 он

18. Зак А.З. 8 настай хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх: Багш нарт зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн. / A.Z. Зак - М.: Шинэ сургууль, 1996, 80 х.

19. Истомина Н.Б. Математик. 2-р зэрэг Дөрвөн жилийн бага сургуулийн сурах бичиг - М .: Шинэ сургууль, 1998. - 176 х.

20. Кожевников В.А. Сургуулийн сурагчдын математикийн чадварын сэтгэл зүй. /В.А. Кожевников - М.: Гэгээрэл, 2003, 170 х.

21. Марцинковская Т.Д. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо. / гэх мэт. Марцинковская - М.: Линка-пресс, 1998, 174 х.

22. Моро М.И., Бантова М.А., Белтюкова Г.В. Математикийн 2-р ангийн ерөнхий сурах бичиг боловсролын байгууллагууд. 2 цагт - М.: Гэгээрэл, 2009 он.

23. Обухова Л.Ф. Хүүхдийн сэтгэл зүй: онол, баримт, асуудал. /Л.Ф. Обухов - // М .: Тривола, 1996 - 360 х.

24. Петерсон Л.Г. Математикийн 2-р анги M.: Balass: S. - Info, 2000. - 64 p.: ill.

25. Савинова Р.В., Белолюбская А.А. 6-7 насны хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх логик тоглоом, дасгалууд: Арга. Ашиг тус. /Р.В. Савинова, А.А. Белолюбская - Я., NISPO MO RS-ийн тэнхимийн хэвлэлийн газар (Y), 2002. - 38 х.

26. Стойлова Л.П. Математик. Заавар. /Л.П. Стойлова - М.: Академи, 1998, 217 х.

27. Тихомирова Л.Ф. Танин мэдэхүйн чадвар. 5-7 насны хүүхдүүд. /Л.Ф. Тихомирова - Ярославль: Хөгжлийн академи, 2000. - 144 х.

28. Шардаков В.С. Сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээ. М.: Гэгээрэл, 1963,

29. Якиманская И.С. Сургуулийн сурагчдын орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх. / I.S. Якиманская - M. 1980, 324 х.

Интернет нөөц

31. http: // azps.ru. БАС БИ. Сэтгэл судлал. Тест, сургалт, нэр томъёо.

32.http://standart. edu.ru. Холбооны улсын боловсролын стандарт.

33. http: // psychologu.info. Бага сургуулийн сэтгэл судлаачийн лавлах ном. Бага оюутны танин мэдэхүйн хүрээ, суралцах чадвар. Орон зайн сэтгэлгээг бий болгох.

34. http: // Мэдэх. Су. төлөөллийн систем.

Холбооны боловсролын агентлаг

Төрийн боловсролын байгууллага

Дээд Мэргэжлийн боловсрол

"Карелийн улсын багшийн их сургууль"

I.L. Голдфельд

В.Н.Колесников

Л.К.Минакова

Т.В.Пушкин

О.П. Сидловская

Бага насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгаа сургуулийн өмнөх насны.

Хэрэгслийн хэрэгсэл

Петрозаводск

KSPU-ийн хэвлэлийн газар

UDC 159.9

BBK 88.8 Ya73-1

Шүүмжлэгч

Л.И. Теплова,илэн далангүй. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан, доц. кафе Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал (PetrSU)

P 86Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн судалгаа: арга зүйн гарын авлага / I.L. Голдфельд, В.Н. Колесников, Л.К. Минакова болон бусад; Холбооны. боловсролын агентлаг, GOU VPO "KSPU" - Петрозаводск: KSPU-ийн хэвлэлийн газар, 2007 - х.: өвчтэй.

арга зүйн гарын авлага зориулагдсан болно бие даасан ажилоюутнууд - боловсролын тогтолцооны ирээдүйн багш нар, мөн хүүхдийн боловсролын байгууллагуудын мэргэжилтнүүдэд ашиглахыг зөвлөж байна. Гарын авлагад танилцуулсан материалууд нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн явцыг системтэй хянах, түүний дотор "эрсдлийн бүлгийн хүүхдүүд" -д тустай байж, тодорхой хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох боломжийг олгодог. тодорхойлсон шинж чанарууд, хөгжлийн болон залруулах хөгжлийн хөтөлбөрүүдийг сонгох.

Сэтгэлгээний судалгаа.

"Лабиринт" арга (Л.А. Венгер).

Зорилтот:харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний үйл ажиллагааг эзэмших түвшинг илчлэх.

Материал:хуудаснууд - янз бүрийн салаалсан замуудын дүрс бүхий "цэвэрлэгээ" ба тэдгээрийн төгсгөлд байшингууд байдаг (А цэвэрлэгээ ба В цэвэрлэгээ - танилцуулах ажилд; үлдсэн 1-10 шил - үндсэн ажлуудад). Хуудасны доод хагаст диаграмм ("үсэг") байдаг бөгөөд үүний дагуу хүүхэд байшин руу орох замыг олдог.

Явц:танилцуулах даалгаврын заавар: "Таны өмнө цэвэрлэгээ, түүн дээр замууд, замын төгсгөлд байшингууд бий. Эдгээр байшингийн нэгэнд амьтан амьдардаг. Түүнд зочлохын тулд та хэрэм авах ёстой. Түүнийг төөрөхгүйн тулд "та зул сарын гацуур модны дэргэдэх зам дагуух өвснөөс эхлээд мөөгөнцөр өнгөрч, дараа нь та явах хэрэгтэй" гэж бичсэн захидлыг харах хэрэгтэй. зөв байшин." Хэрвээ хүүхэд зөв байшингаа олсон бол түүнд тоглоом үзүүлээд дараа нь хоёр дахь танилцуулах даалгавар руу шилжинэ. Хэрэв тэр алдаа гаргасан бол туршилтын ажилтан зааварчилгааг давтаж, асуудлыг зөв шийдсэн эсэхийг шалгана.

Хоёрдахь танилцуулах даалгаварт шилжихдээ туршилт хийгч шинэ цэвэрлэгээ, шинэ "захидал" -ыг зааж өгдөг бөгөөд цэвэрлэгээ бүрт хүүхэд амьтантай байшинг хоёр удаа хайдаг. Хэрэв танилцуулах даалгаварт байшинг зөв олсон бол хүүхдэд тоглоом үзүүлнэ. Хэрэв тэр алдаа гаргасан бол туршилтчин: "Өөр захидлын тусламжтайгаар байшин хайцгаая" эсвэл "Өөр цэвэрлэгээнд байшин хайцгаая" гэж хэлдэг.

Танилцуулга даалгаврын дараа хүүхэд үндсэн ажлуудыг шийддэг (Хавсралтыг үзнэ үү).

Үндсэн даалгаврын заавар:

Даалгавар 1.Энд маш том талбайтай, олон байшин бий. Амьтны амьдардаг амьтныг олохыг хичээ. Үүнийг олохын тулд та өвснөөс зам дагуу явах хэрэгтэй, дараа нь энд, энд, энд, энд эргэх хэрэгтэй (туршилтчин "захидал" -д заасан замыг заагчаар зурдаг).

Даалгавар 2.Энэ цэвэрлэгээнд амьтан амьдардаг байшин байдаг. Үүнийг олохын тулд та өөр "захидал" -д үзүүлсэн шиг явах хэрэгтэй (хүүхдэд шинэ "захидал" өгсөн). Та зам дагуух өвснөөс явж, энд заасны дагуу боож өгөх хэрэгтэй.

Даалгавар 3.Энд бяцхан амьтантай байшинг олохын тулд та өвсөөс цэцэг, дараа нь мөөгөнцөр, хус, зул сарын гацуур модны хажуугаар явах хэрэгтэй. Тиймээс, "захидал" -д үзүүлсэн шиг.

Даалгавар 4.Энэ цэвэрлэгээнд амьтан амьдардаг байшин байдаг. Амьтантай байшинг олохын тулд та захидлыг харах хэрэгтэй. Энэ нь хус, мөөгөнцөр, зул сарын гацуур мод, вандан сандал дээр өнгөрч, өвсөөс явах шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Даалгавар 5.Энэ хөндийд бог малтай байшин олно гэдэг маш хэцүү. Болгоомжтой байгаарай, захидалд үзүүлсэн шиг хэрэмийг удирдаарай: өвсөөс хус өнгөрч, дараа нь зул сарын гацуур мод, мөөгөнцөр, хашаа өнгөрнө.

Даалгавар 6.Энэ цэвэрлэгээнд амьтан амьдардаг байшин байдаг. Үүнийг хэрхэн олохыг харуулсан захидал энд байна. Өвснөөс хус өнгөрч, хөх хонх, спикелет, алимны хажуугаар өнгөрөх шаардлагатай.

Даалгавар 7.Энд бас нэг цэвэрлэгээ байна, зөвхөн зул сарын гацуур мод, мөөг будсан байдаг. Зөв байшин сонгох нь маш хэцүү байдаг. Төөрөхгүйн тулд та захидалд заасны дагуу явах хэрэгтэй: зул сарын гацуур мод, хүссэн эргэлтэнд хүрэх хүртэл зам дагуух өвснөөс. Дараа нь гацуур мод, хүссэн эргэлтийг олох хүртлээ эргэж, шулуун яв. Эргээд харвал байшин олно.

Даалгавар 8.Энэ цэвэрлэгээнд амьтантай байшин байдаг. Захиаг хар. Мөөгөнцөр болон хүссэн эргэлтийг олох хүртэл та зам дагуух өвснөөс шууд явах хэрэгтэй. Дараа нь эргэж, мөөгөнцөр, хүссэн эргэлттэй газар руу дахин очно. Эндээс эргэж харвал та байшинг олох болно.

Даалгавар 9.Энд бүр олон байшин бий, та үүнийг захидалд заасны дагуу хайх хэрэгтэй: зам дагуух өвснөөс мөөг, баруун тийш, дараа нь мөөг, баруун тийш эргэж, дараа нь гацуур мод руу. баруун эргэлт.

Даалгавар 10.Энэ цэвэрлэгээнд та амьтантай нэг байшин олох хэрэгтэй. Та зам дагуух өвсөөс зул сарын гацуур мод, баруун тийш эргэх хэрэгтэй, дараа нь дахин зул сарын гацуур мод, баруун тийш эргэх, дараа нь мөөг, баруун тийш эргэх хэрэгтэй.

Үр дүнгийн үнэлгээ: хүүхдийн сонгосон байшингийн тоо, сонголт бүрийн хувьд түүний авсан онооны тоог протоколд тэмдэглэнэ. Үнэлгээний хуваарийн дагуу онооны тоог тогтооно. Бүх даалгаврын онооны нийлбэрийг тооцоолно. Хамгийн дээд оноо нь 44 оноо (үнэлгээний хуваарийн хүснэгтийг үзнэ үү).

Даалгавар тус бүрийн үнэлгээний хуваарь (оноор):

байшин дугаар	Ажлын дугаар

Стоттын ажиглалтын газрын зураг.

Энэхүү ажиглалтын карт (CH) нь хүүхдийн удаан хугацааны ажиглалтын үр дүнд үндэслэн хүүхдийн зохисгүй зан үйлийн хэлбэрийг бүртгэх зорилготой юм. CN-д зан үйлийн тогтмол хэлбэрийн 196 хэлтэрхий багтсан бөгөөд тэдгээрийн байгаа эсэх нь газрын зургийг бөглөж буй ажиглагчаар шүүгдэх ёстой. Эдгээр хэсгүүдийг 16 синдромд хуваадаг - шинж тэмдгийн цогцолбор (SC) - (Хавсралт 13 дахь протоколыг үзнэ үү).

Ажиглалтын газрын зураг.

1. ND - шинэ хүмүүс, зүйл, нөхцөл байдалд үл итгэх байдал. Энэ нь аливаа амжилт нь хүүхдэд асар их хүчин чармайлт гаргахад хүргэдэг. 1-ээс 11 хүртэл - тодорхой бус шинж тэмдэг, 12-17 хүртэл - илэрхий зөрчлийн шинж тэмдэг.

1. Багштайгаа ганцаараа байхдаа л ярилцдаг.

2. Зэмлэхэд уйлдаг.

3. Хэзээ ч хэнд ч тусламж санал болгохгүй, харин түүнээс тусламж гуйвал сайн дураараа өгдөг.

4. Хүүхэд "дагагддаг" ("ялахгүй" дүрд тохирсон, жишээлбэл, тоглоомын үеэр бөмбөгний араас гүйж, бусад нь тайвнаар хардаг).

5. Дэггүй байхын тулд хэтэрхий санаа зовдог.

6. Айдасгүйгээр худал хэлдэг.

7. Өрөвдөх дуртай, гэхдээ гуйдаггүй.

8. Багшдаа хэзээ ч цэцэг болон бусад бэлэг авчирдаггүй, гэхдээ түүний нөхдүүд ихэвчлэн авчирдаг.

9. Багшид хэзээ ч олсон зүйлээ болон ямар нэгэн загвар өмсөгчийг авчирч, үзүүлж болохгүй, гэвч түүний нөхдүүд үүнийг байнга хийдэг.

10. Ганцхан сайн найзтай, ангийн бусад охид, хөвгүүдийг үл тоомсорлох хандлагатай.

11. Багшийг анхааралдаа авах үед л мэндэлдэг. Анхаарал татахыг хүсдэг.

12. Өөрийн санаачилгаар багшид ханддаггүй.

13. Ямар нэг зүйл гуйхаас хэт ичимхий (тусламж гэх мэт).

14. Асуулт асуувал амархан "мэдрэл", уйлдаг, улайдаг.

15. Амархан арилгадаг идэвхтэй оролцооТоглоомонд.

16. Тэр илэрхийлэлгүй ярьдаг, бувтнадаг, ялангуяа мэндлэх үед.

2. O - сул дорой байдал (астения).Энэ нь эмнэлзүйн тухай биш, тэр ч байтугай төрийн сул дорой байдлын субклиник хэлбэрийн тухай биш, харин хайхрамжгүй байдал, сэтгэлийн хөөрөл, "мэдрэлийн физикийн ядаргаа" -ын илрэлийн тухай юм. Зөөлөн хэлбэрээр эрчим хүчний дусал нь эрчим хүч, үйл ажиллагааны илрэлүүдтэй ээлжлэн солигддог. SC нь хүүхдийн бие махбодийн эрчим хүчний нөөцийн хомсдол, улмаар түүний үйл ажиллагааны илрэл боломжгүй байдлын талаар ярьдаг. Зөөлөн хэлбэрээр (шинж тэмдэг 1-6) янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа буурч, сэтгэлийн өөрчлөлт үе үе ажиглагддаг. 7 ба 8-р шинж тэмдэг илрэх нь цочрол, физиологийн ядрах хандлагатай байгааг илтгэнэ. 9-20-р шинж тэмдгүүд нь сэтгэлийн хямралын илүү хурц хэлбэрийг илэрхийлдэг. Энэ шинж тэмдгийн цэгүүд нь ихэвчлэн BB ба сүрьеэгийн тод хамшинж, ялангуяа сэтгэлийн хямралын хүнд хэлбэрийн үед дагалддаг. Ямар ч тохиолдолд тэд сэтгэлийн хямралд орсон ядаргааны элементүүдийг төлөөлдөг.

1. Хичээл дээр хариулт өгөхдөө заримдаа хичээнгүй, заримдаа юу ч тоодоггүй.

2. Эрүүл мэндийн байдлаас шалтгаалан сургуулийн даалгавраа биелүүлэхэд тусламж хүсдэг, үгүй.

3. Их өөр зан авир гаргадаг. Эрдмийн ажилд хичээл зүтгэл бараг өдөр бүр өөрчлөгддөг.

4. Тоглоомонд заримдаа идэвхтэй, заримдаа хайхрамжгүй байдаг.

5. In Чөлөөт цагзаримдаа аливаа зүйлийг огт сонирхдоггүйг харуулдаг.

6. Гар ажил гүйцэтгэх, заримдаа маш хичээнгүй, заримдаа үгүй.

7. Тэвчээргүй, ажил хийж дуусах тусам сонирхол нь буурдаг.

8. Ууртай, "уур хилэнгээр нисдэг".

9. Ганцаараа ажиллаж чаддаг ч хурдан ядардаг.

10. төлөө өөрөө хийсэнбиеийн хүчний дутагдал.

11. Уйтгартай, санаачлагагүй (ангид).

12. хайхрамжгүй, идэвхгүй, хайхрамжгүй.

13. Эрчим хүчний гэнэтийн болон огцом уналт ихэвчлэн ажиглагддаг.

14. Хөдөлгөөн удаан.

15. Юунд ч бухимдахдаа хэт унтамхай (тиймээс хэнээс ч тусламж хүсдэггүй).

16. "Уйтгартай", хайхрамжгүй хар.

17. Тоглоомонд үргэлж залхуу, хайхрамжгүй ханддаг.

18. Ихэнхдээ зүүд зүүдэлдэг.

19. Илэрхий бус ярьдаг, бувтнадаг.

20. Өрөвдөх сэтгэл төрүүлдэг (дарлагдсан, аз жаргалгүй), ховор инээдэг.

3. U - өөрийгөө халамжлах.Хүмүүстэй харилцахаас зайлсхийх, өөрийгөө арилгах. Хүмүүстэй харилцах аливаа харилцаанд хамгаалах хандлага, түүнд үзүүлсэн хайрын мэдрэмжээс татгалзах.

1. Хэзээ ч хүнтэй мэндлэхгүй.

2. Мэндчилгээнд хариулдаггүй.

3. Бусад хүмүүст найрсаг, сайхан сэтгэл гаргадаггүй.

4. Ярихаас зайлсхийдэг ("татсан").

5. Мөрөөдөж, оронд нь өөр зүйл хийх сургуулийн ажил(өөр ертөнцөд амьдардаг).

6. Гарын авлагын ажилд огт сонирхолгүй байдаг.

7. Бүлгийн тоглоом сонирхдоггүй.

8. Бусад хүмүүсээс зайлсхийдэг.

9. Ямар нэгэн зүйлд гомдсон, сэжигтэй байсан ч томчуудаас хол байдаг.

10. Бусад хүүхдүүдээс бүрэн тусгаарлагдсан (түүн рүү ойртох боломжгүй).

11. Бусад хүмүүсийг огт анзаардаггүй мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг.

12. Ярилцлагад тэрээр тайван бус, ярианы сэдвээсээ холддог.

13. "Соргог амьтан" шиг аашилдаг.

4. ТВ - насанд хүрэгчидтэй холбоотой сэтгэлийн түгшүүр.Насанд хүрэгчид түүнийг сонирхож байгаа эсэх, түүнд хайртай эсэх талаар санаа зовж, эргэлзээ төрүүлдэг. SC нь сурагчдын насанд хүрэгчидтэй сайн харилцаа тогтоох, хадгалах гэсэн сэтгэл түгшсэн итгэл найдвар, хүсэл эрмэлзэл, оролдлогыг илэрхийлдэг. Шинж тэмдэг 1-6 Хүүхэд насанд хүрэгчид түүнийг хүлээн зөвшөөрч, хайрладаг эсэхийг шалгахыг хичээдэг. 7-10 шинж тэмдэг - анхаарлыг татаж, насанд хүрсэн хүний ​​хайрыг хэтрүүлэн эрэлхийлдэг. Шинж тэмдэг 11-16 - насанд хүрэгчид үүнийг ууж байгаа эсэх талаар маш их санаа зовдог.

1. Үүргээ маш дуртай биелүүлдэг.

2. Багштай мэндлэх хэт их хүслийг харуулдаг.

3. Хэтэрхий яриа хөөрөөтэй (яваандаа залхаах).

4. Багшдаа цэцэг болон бусад бэлэг авчрахад маш их бэлэн байна.

5. Багшид олсон эд зүйл, зураг, загвар гэх мэтийг маш олон удаа авчирч үзүүлнэ.

6. Багштай хэт найрсаг ханддаг.

7. Багштайгаа гэр бүл дэх үйл ажиллагааныхаа талаар хэтрүүлэн ярьдаг.

8. Багшийгаа баярлуулахыг хичээж, "Хөхөөх".

9. Багшийг онцгой зүйлтэй нь хамт авч явах шалтаг байнга олдог.

10. Багшийн тусламж, хяналтыг байнга шаарддаг.

11. Багшийн өрөвдөх сэтгэлийг олж авдаг. Янз бүрийн өчүүхэн хэрэг, нөхдийнхөө эсрэг өчүүхэн гомдолтой ирдэг.

12. Багшийг "монопольчлох" оролдлого (түүнийг зөвхөн өөрийн хүнээр эзлэх).

13. Гайхалтай, зохиомол түүхүүдийг өгүүлдэг.

14. Насанд хүрэгчдийн сонирхлыг татахыг хичээдэг ч энэ чиглэлд ямар ч хүчин чармайлт гаргадаггүй.

15. Насанд хүрэгчдийн сонирхлыг татах, тэдний өрөвдөх сэтгэлийг олж авахын тулд хэт их санаа зовдог.

16. Хэрэв түүний хүчин чармайлт амжилтгүй болвол бүрэн "арилга".

(харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг үнэлэх арга зүй)

Энэ материал нь салаалсан зам, төгсгөлд нь байшингууд бүхий цэвэрлэгээний зураг, түүнчлэн цэвэрлэгээний доор байрлуулсан байшингийн аль нэгэнд хүрэх замыг нөхцөлт заасан "үсэг" юм (Хавсралт No1-ийг үзнэ үү).

Танилцуулгын даалгавар нь "А" даалгавар ба "Б" гэсэн хоёр даалгавараас бүрдэнэ. Бодлого бүрийн шийдлийг туршилтын ажилтан шалгана. Дараах үндсэн ажлууд. 1-2-р даалгаврын зураг дээр зөвхөн салаалсан зам, тэдгээрийн төгсгөлд байрлах байшингуудыг харуулсан болно; бусад бүх хэсэгт замын хэсэг бүрийг тэмдэглэгээгээр тэмдэглэсэн бөгөөд 3-4-р даалгаварт ижил агуулгатай тэмдэглэгээг өөр дарааллаар өгсөн болно; 5-6 асуудалд салбар бүрийг хоёр ижил тэмдэглэгээгээр тэмдэглэсэн. 7-10-р асуудалд хоёр ижил тэмдэглэгээг өөр өөр дарааллаар өгөгдсөн бөгөөд замын хэсгүүдэд биш, харин салаалсан цэгүүдэд байрлуулна. 1-2-р асуудлын "үсэг" дээр хайлт хийх ёстой замын чиглэлийг харуулсан тасархай шугамыг харуулав. 3-6-р даалгаврын "үсэг"-д тодорхой дарааллаар, доороос дээш, өнгөрсөн явах шаардлагатай объектуудын зургийг оруулсан болно. 7-10-р асуудлын "захидал" дээр замын эргэлт (эвдэрсэн шугам) болон шаардлагатай тэмдэглэгээг нэгэн зэрэг дүрсэлсэн болно.

Зөв замыг олохын тулд хүүхэд 1-2 эргэлтийн чиглэл, 3-4-р даалгаварт - тэмдэглэгээний шинж чанар, тэдгээрийн дарааллыг, 5-6-р даалгаварт - тодорхой дарааллаар тэмдэглэгээний хослолыг харгалзан үзэх ёстой. 7-10 даалгаврууд - тэмдэглэгээ ба чиглэл хоёулаа эргэх.

Заавар:

Хүүхдүүдэд эхлээд хоёр танилцуулах даалгавар, дараа нь 1-10-р даалгаврын дарааллаар өгнө.

Хүүхдүүд танилцуулах даалгавар бүхий дэвтэрийн эхний хуудсыг нээсний дараа зааврыг өгнө.

"Өмнөх талбайтай, түүн дээр зам, байшингуудын төгсгөлд зурсан байдаг. Та нэг байшинг зөв олж, түүнийг хөндлөн гаргах хэрэгтэй. Энэ байшинг олохын тулд та захиаг харах хэрэгтэй. Захидал дээр чи өвсний хажуугаар өнгөрч, гацуур модны хажуугаар өнгөрч, дараа нь мөөгөнцөрийн хажуугаар өнгөрөх хэрэгтэй, тэгвэл чи зөв байшинг олно. Энэ байшинг ол, би алдаа гаргасан эсэхийг харъя" гэжээ.

Байцаагч хүүхэд асуудлыг хэрхэн шийдсэнийг харж, шаардлагатай бол алдаагаа тайлбарлаж, засч залруулна.

Хоёрдахь даалгавар руу эргэж, байцаагч хүүхдүүдийг хуудсыг эргүүлэхийг уриад:

"Энд бас хоёр байшин байгаа бөгөөд та дахин байшин олох хэрэгтэй. Гэхдээ энд байгаа үсэг нь өөр: яаж явах, хаашаа эргэхийг зааж өгсөн. Та өвснөөс шууд явж, дараа нь хажуу тийш эргэх хэрэгтэй. .”

Эдгээр үгсийг сонсоод байцаагч "захидал" дээрх зураг дээр гараа гүйлгэдэг. Асуудлын шийдлийг дахин шалгаж, алдааг тайлбарлаж, засч залруулна.

Дараа нь гол асуудлын шийдэл ирдэг. Тэд тус бүрийн хувьд товч нэмэлт зааварчилгааг өгсөн болно.

1-2-р даалгаварт:

"Захидал дээр яаж явах, аль зүг рүү эргэхийг зааж өгсөн. Өвснөөс хөдөлж эхэл. Зөв байшинг олж, хөндлөн гарга."

3-р даалгаврын хувьд:

"Захиаг хар. Чи өвснөөс, цэцэгний хажуугаар, дараа нь мөөгөнцөр, дараа нь хус, дараа нь гацуур модны хажуугаар явах ёстой. Зөв байшинг олж, түүнийг хөндлөн гарга."

4-р даалгаврын хувьд:

"Захиаг хар. Чи өвснөөс эхлээд хусны хажуугаар өнгөрч, дараа нь мөөгөнцөр, гацуур модны хажуугаар өнгөрч, дараа нь сандал дээр очих ёстой. Байшинг тэмдэглэ."

5-6-р даалгаварт:

"Маш болгоомжтой байгаарай. Захиаг хар, тохирох байшинг олж, түүнийгээ зураасай."

7-10-р даалгаварт:

"Захиаг хар, яаж явах, ямар объектын талаар, аль зүг рүү эргэхийг зааж өгсөн. Болгоомжтой байгаарай, зөв ​​байшинг олж, хөндлөн зур."

Үр дүнгийн үнэлгээ:

Үр дүнг үнэлэхдээ сонгосон байшингийн дугаар, даалгаврын тоог харгалзан үзэх шаардлагатай (Хавсралт No3-ыг үзнэ үү). Тооцооллыг тэдгээрийн координатын огтлолцол дээр зааж өгсөн болно. Сонгосон байшингийн дугаар, оноог протоколд тэмдэглэнэ (Хавсралт No2-ыг үзнэ үү). Бүх оноог хамтад нь нэмнэ. Хамгийн дээд оноо нь 44 байна.

Хүлээн авсан үр дүнгийн тайлбар:

• -44 оноо - нэгэн зэрэг хоёр параметрийн нарийвчилсан хамаарал бүхий хүүхдүүд. Тэд орон зайн дүрслэлийг нэлээд бүрэн гүйцэд, задалсан байдаг.
• -38 - хоёр параметрт бүрэн бус чиг баримжаатай хүүхдүүд (ихэвчлэн эхний 6 асуудлыг зөв шийддэг). Хоёр параметрийг нэгэн зэрэг харгалзан үзэхэд тэд байнга нэг рүү гулсдаг. Энэ нь орон зайн дүрслэлийг хөгжүүлэхэд тогтвортой байдал, хөдөлгөөн хангалтгүй байгаатай холбоотой юм.
• -31 оноо - зөвхөн нэг тэмдгийн чиг баримжаа нь тодорхой бүрэн дүүрэн хүүхдүүд. Тэд хамгийн энгийн бүтцийн орон зайн дүрслэлийг барьж, хэрэглэж болно.
• -24 - эдгээр хүүхдүүд нэг тэмдэгт ч гэсэн бүрэн бус чиг баримжаатай байдаг. Тэд даалгаврыг үе шат болгон хуваадаг боловч ажлын төгсгөлд тэд хүчээ алддаг. Тэд орон зайд харааны-дүрслэлийн чиг баримжаа олгох аргыг дөнгөж бүрдүүлж эхэлж байна.

18-аас бага оноо - чиг баримжааны хэлбэр хангалтгүй хүүхдүүд. Тэд зөв байшинг олох гэж оролддог боловч тэдний сонголт санамсаргүй байдаг. Энэ нь схемийг бодит нөхцөл байдалтай уялдуулах чадвар дутмаг байгаатай холбоотой юм. харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний дутуу хөгжил.