"Labirent" tekniği

Materyal, uçlarında dallanmış yollar ve evler bulunan açıklıkların yanı sıra, açıklığın altına yerleştirilen evlerden birine giden yolu koşullu olarak gösteren “harflerin” bir görüntüsüdür (“Labirent” yönteminin ekine bakınız). Giriş görevleri iki görevden oluşur - görev "A" ve görev "B". Her sorunun çözümü bir deneyci tarafından kontrol edilir. Ana görevler aşağıdadır. 1-2. problemlere ilişkin resimler yalnızca dallanmış yolları ve bu yolların sonundaki evleri göstermektedir; diğerlerinde, yolun her bölümü bir yer işaretiyle işaretlenir ve görevlerde aynı içeriğe sahip 3-4 yer işareti farklı sıralarda verilir; 5-6. problemlerde her dal iki özdeş yer işaretiyle işaretlenmiştir. 7-10. problemlerde, iki özdeş yer işareti farklı sıralarda verilmiştir ve yolun bölümlerine değil, dallanma noktalarına yerleştirilmiştir. Görev 1-2'nin "harflerinde", aramanın yapılması gereken yolun yönünü gösteren kesikli bir çizgi vardır. 3-6 görevlerin “harflerinde” aşağıdan yukarıya doğru belirli bir sırayla, yanından geçmeniz gereken nesnelerin görüntüleri verilmiştir. 7-10 numaralı problemlerin “harflerinde” hem yolun dönüşleri (kesikli çizgi) hem de gerekli yer işaretleri tasvir edilmiştir.

Bulmak doğru yol, çocuk, görev 1-2'de dönüş yönlerini, görev 3-4'te - yer işaretlerinin doğası ve sırasını, görev 5-6'da - belirli bir sıradaki yer işareti kombinasyonlarını, görev 7-10'u dikkate almalıdır. - hem yer işaretleri hem de dönüş yönleri.

"Labirent" tekniği.

Malzeme.

Materyal, uçlarında dallanma yolları ve evlerin bulunduğu açıklıkların görüntülerinin yanı sıra açıklığın altına yerleştirilen evlerden birine giden yolu koşullu olarak gösteren “harflerden” oluşuyor. Not defterinin ilk iki sayfası 1, 2 numaralı giriş görevlerine karşılık gelir (bkz. Şekil 1, a, b). Her sorunun çözümü bir deneyci tarafından kontrol edilir.

Ana görevler aşağıdadır. Görev 1-2'ye ait resimler yalnızca dallanmış yolları ve her birinin sonundaki evleri göstermektedir (Şekil 2, a); diğerlerinde, bir daldan sonraki yolun her bölümü belirli bir yer işaretiyle işaretlenir ve görev 3-4'te aynı içeriğe sahip yer işaretleri farklı sıralarda verilir (Şekil 3, a), görev 5 - 6'da, her dal iki özdeş yer işaretiyle işaretlenmiştir (Şekil 4, A). 7-10 numaralı problemlerde, farklı sıralarda tekrar eden iki yer işareti verilmiştir ve yolun bölümlerine değil dallanma noktalarına yerleştirilmiştir (Şekil 5, a ve 6, a).

Görev 1-2'ye ait “harflerde”, aramanın gerçekleştirilmesi gereken yolun yönünü gösteren kesikli bir çizgi vardır (Şekil 2, b, c). 3 - 6 arasındaki görevler için "harflerde", aşağıdan yukarıya doğru belirli bir sırayla, yanından geçmeniz gereken nesnelerin görüntüleri verilmiştir (Şekil 3, b, c ve Şekil 4, b, c). 7-10 numaralı problemlerin “harflerinde” hem yolun dönüşleri (kesikli çizgi) hem de gerekli yer işaretleri aynı anda gösterilmektedir (Şekil 5, b, c ve Şekil 6, b, c).

Doğru yolu bulmak için, çocuğun 1-2 numaralı görevlerde, 3-4 numaralı görevlerde - yer işaretlerinin doğası ve sıraları, 5-6 numaralı görevlerde - belirli bir sıradaki yer işaretlerinin bir kombinasyonu olan dönüş yönlerini dikkate alması gerekir. , 7-10 arasındaki görevlerde - hem yer işaretleri hem de yön dönüşleri.

Yürütme talimatları.

Çocuklara iki giriş problemi verilir, ardından sırasıyla 1'den 10'a kadar görevler verilir.

Talimatlar, giriş görevinin yer aldığı defterin ilk sayfasını açtıktan sonra verilir. “Önünüzde bir açıklık var, her birinin sonunda yollar ve evler çiziliyor. Bu evi bulmak için mektuba bakmanız gerekiyor. Deneyi yapan kişi sayfanın alt kısmına yerleştirildiği yeri işaret eder.) Mektupta çimenlerden çıkıp Noel ağacını geçmeniz ve ardından mantarı geçmeniz gerektiğini, o zaman doğru evi bulacağınızı söylüyor ve ben' Bakalım yanılıyor musun?”

Sınavı yapan kişi her çocuğun problemi nasıl çözdüğüne bakar ve gerekirse hataları açıklar ve düzeltir.

İkinci giriş görevine geçen sınav görevlisi, çocukları kağıdı teslim etmeye davet eder ve şöyle der: “Burada da iki ev var ve yine doğru evi bulmanız gerekiyor. Ancak buradaki mektup farklı: gösteriyor. nasıl gideceğinizi ve nereye döneceğinizi. Yine çimlerden düz gitmeniz ve sonra yana dönmeniz gerekiyor." Bu sözlerle müfettiş çocuklara “mektuptaki” çizim konusunda “yol gösterir”. Sorunun çözümü tekrar kontrol edilir, hatalar açıklanır ve düzeltilir.

Daha sonra asıl sorunların çözümü gelir. Her biri için kısa ek talimatlar verilmiştir.

1-2 numaralı problemlere: “Mektup nasıl gideceğinizi, hangi yöne döneceğinizi, çimlerden ilerlemeye başlayacağınızı ve üzerini çizeceğinizi gösterir.”

3. soruna: "Mektuba bakın. Çimenlerden geçip, çiçeğin yanından geçmeniz, sonra mantarı geçmeniz, sonra huş ağacını, sonra da Noel ağacını geçmeniz gerekiyor. Doğru evi bulup üzerini çizmelisiniz."

4. soruna: "Mektuba bakın. Çimenlerden gitmeniz gerekiyor, önce huş ağacını, sonra mantarı, Noel ağacını, sonra da evi işaretleyin."

Görev 5 - 6 için:"Çok dikkatli ol. Mektuba bak, doğru evi bul ve üzerini çiz."

7-10 numaralı problemlere: “Mektuba bakın, nasıl yürüneceğini, hangi nesnenin etrafında dönüleceğini ve hangi yöne doğru gidileceğini gösteriyor. Dikkatli olun, doğru evi bulun ve üzerini çizin.”

Sonuçların değerlendirilmesi.

Sonuçları değerlendirirken çocuğun seçtiği ev sayısını ve görev sayısını dikkate almak gerekir. Bu göstergelerin her ikisi de derecelendirme ölçeğine dahil edilmiştir: biri dikey, diğeri yatay. Koordinatlarının kesiştiği noktada, çocuğa araması ve ev seçimi için verilen bir puan (puan cinsinden) gösterilir (aşağıdaki derecelendirme ölçeğine bakın). Çocuğun seçtiği evin numarası ve derecelendirmesi protokol formuna girilir. (Şekil 7, a, b'de evlerin numaralandırması gösterilmektedir. çeşitli görevler.) Çocuğun bireysel görevlerde aldığı tüm notlar toplanır. Yöntemdeki maksimum nokta sayısı 44'tür.

Talimatlara bir protokol formu ve bir derecelendirme ölçeği eşlik etmektedir.

Pirinç. 1. a) giriş görevi 1; B). giriş görevi 2

Pirinç. 2. Görev 1 ve 2 için materyal: a) temizleme 1; b) 1. “mektup”; c) 2. "mektup"

Pirinç. 3. Görev 3 ve 4 için materyal: a) temizleme 2; b) 1. “mektup”; c) 2. "mektup"

Pirinç. 4. Görev 5 ve 6 için materyal: a) temizleme 3; b) 1. “mektup”; c) 2. "mektup"

Pirinç. 5. Görev 7 ve 8 için materyal: a) temizleme 4; b) 1. “mektup”; c) 2. "mektup"

Pirinç. 6. Görev 9 ve 10 için materyal: a) temizleme 5; b) 1. “mektup”; c) 2. "mektup"

Pirinç. 7a. Sorunlar 1 - 6

Pirinç. 7b. Sorunlar 7 - 8

Elde edilen sonuçların yorumlanması.

38-44 puan - aynı anda iki parametrenin ayrıntılı korelasyonuna sahip çocuklar. Oldukça eksiksiz ve parçalanmış mekansal temsillere sahiptirler.

31-38 - iki parametreye yönelimi eksik olan çocuklar (genellikle ilk 6 problemi doğru çözerler). İki parametre aynı anda dikkate alındığında sürekli bire doğru kayarlar. Bunun nedeni mekânsal kavramların geliştirilmesindeki yetersiz istikrar ve hareketliliktir.

24-31 puan - yalnızca bir işarete yönelimin net bir şekilde tamamlandığı çocuklar. En basit yapının mekansal temsillerini oluşturabilir ve kullanabilirler.
18-24 - bu çocuklar, tek bir işarete bile eksik yönelimle karakterize edilir. Görevi aşamalara bölerler, ancak işin sonunda yönlerini kaybederler. Uzayda görsel olarak yaratıcı bir yönlendirme yöntemi geliştirmeye yeni başlıyorlar.

18 puandan az - yetersiz yönlendirme biçimine sahip çocuklar. Doğru evi bulmaya çalışırlar ama seçimleri rastgeledir. Bunun nedeni, diyagramı gerçek durumla ilişkilendirme yeteneğinin gelişmemiş olmasıdır; görsel-figüratif düşüncenin az gelişmişliği.

Amaç: Uzamsal yönelimi, uzamsal düşüncenin gelişim düzeyini belirlemek için kullanılan teknik, elin ince motor becerilerini, görme ve el hareketlerinin koordinasyonunu geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Teşhis sonuçları:

4 öğrenci (%16,7) - yüksek seviye

6 öğrenci (%25) - düşük seviye

2) Metodoloji D.B. Elkonin "Grafik dikte".

Amaç: Teknik, uzayda yönelimi incelemeyi amaçlamaktadır. Onun yardımıyla, bir yetişkinin talimatlarını dikkatlice dinleme ve doğru bir şekilde takip etme, verilen çizginin yönünü doğru bir şekilde yeniden üretme ve bir yetişkinin yönlendirdiği şekilde bağımsız olarak hareket etme yeteneği belirlenir.

Tablo No. 3. “Sonuçlar”

Öğrencinin soyadı ve adı				Toplam puanlar
Aleshina Daria				8b
Baybeçuk Gleb				10b
Borisova Olesya				10b
Vorobiev Konstantin				4b
Garbuzova Valeria				8b
Generaller Slava				6b
Dubinin Vladislav				10b
Zhdanov Maxim				6b
Zhurin Arseny				9b
Zavyalova Valeria				9b
Koptev Dmitry				7b
Magomedova Müslümanları				5B
Malofeeva Anna				9b
Marshavina Elizaveta				9b
Novikova Ekaterina				8b
Petrovnina Milana				7b
Rybina Elizaveta				7b
Samsonova Sonya				9b
Semyonov Artem				6b
Slipçenko Margarita				8b
Titova Yana				9b
Trukhanova Sonya				7b
Lanet olsun Arseny				8b
Şişkin İvan				8b

3 öğrenci (%12,5) - yüksek seviye

19 öğrenci (%79,2) - orta seviye

2 öğrenci (%8,3) - düşük seviye

Sonuçlar bir diyagram şeklinde sunulabilir:

3) “Ev” tekniği. (N.I. Gutkina)

Amaç: Gönüllü dikkat, mekansal algı ve mekansal düşünme, duyusal koordinasyon ve elin ince motor becerilerinin gelişiminin özelliklerini, çocuğun çalışmasını bir modele odaklama yeteneğini, onu doğru bir şekilde kopyalama yeteneğini tanımlamak. Test aynı zamanda (genel anlamda) çocuğun gelişimsel zekasını, çocuğun bir modeli yeniden üretme yeteneğini tanımlamanıza da olanak tanır; çizimle ilişkili mekansal yönelimi tanımlayın:

1. Geometrik şekilleri belirtilen şekilde bir kağıda yerleştirin, çizin veya hazır olanları kullanın;

2. Referans noktaları olmadan, örneği kullanarak çizimin yönünü yeniden oluşturun. Zorluk durumunda - ihtiyacınız olan ek egzersizler:

A) sayfanın kenarlarını ayırt edin;

B) sayfanın ortasından farklı yönlere düz çizgiler çizin;

B) çizimin ana hatlarını takip edin;

D) ana görevde önerilenden daha karmaşık bir çizimi yeniden üretin.

Elde edilen sonuçlar ve analizleri:

"Ev" Yönteminin görevlerini yerine getirirken denekler aşağıdaki hataları yaptı:

A) çizimin bazı detayları eksikti;

B) bazı çizimlerde orantılılık gözlenmedi: tüm çizimin nispeten keyfi boyutunu korurken çizimin bireysel ayrıntılarında bir artış;

C) resmin öğelerinin yanlış temsili; çitin sağ ve sol kısımları ayrı ayrı değerlendirilir;

D) çizgilerin belirli bir yönden sapması;

D) kavşaklardaki hatlar arasındaki boşluklar;

E) Birbiri üzerine çıkan çizgiler.

Bu tekniğin sonuçları Tablo No. 4'te sunulmaktadır.

Tablo No. 4. “Sonuçlar”

Öğrencinin soyadı ve adı							Toplam puanlar
Aleshina Daria							3b
Baybeçuk Gleb							2b
Borisova Olesya							0b
Vorobiev Konstantin							3b
Garbuzova Valeria							0b
Generaller Slava							0b
Dubinin Vladislav							5B
Zhdanov Maxim							2b
Zhurin Arseny							3b
Zavyalova Valeria							4b
Koptev Dmitry							0b
Magomedova Müslümanları							4b
Malofeeva Anna							5B
Marshavina Elizaveta							0b
Novikova Ekaterina							0b
Petrovnina Milana							3b
Rybina Elizaveta							0b
Samsonova Sonya							1 b
Semyonov Artem							2b
Slipçenko Margarita							5B
Titova Yana							2b
Trukhanova Sonya							4b
Lanet olsun Arseny							4b
Şişkin İvan							3b

Analiz: Tablo şunu göstermektedir:

7 öğrenci (%29,2) - yüksek seviye

14 öğrenci (%58,3) - orta seviye

3 öğrenci (%12,5) - düşük seviye

Sonuçlar bir diyagram şeklinde sunulabilir:

Biçimlendirici deneyden sonra, 2. sınıf “D” öğrencileri aşağıdaki sonuçları gösterdi:

%38 - mekansal düşünmenin yüksek düzeyde gelişimi,

Çocukların %50'sinde ortalama düzeyde mekansal düşünme gelişimi vardır,

% 12 - mekansal düşünmenin düşük düzeyde gelişimi.

Teşhis sonuçları bir diyagram şeklinde sunulabilir:

Böylece biçimlendirici deneyden sonra mekansal düşünmenin gelişim düzeyi önemli ölçüde arttı. Bu, 2. sınıfta yürüttüğümüz derslerin, ileri sürdüğümüz doğru hipotezi kanıtlamanın temelini oluşturan, ikinci sınıf öğrencilerinde bu tür düşünmenin gelişim sürecini önemli ölçüde iyileştirdiğini göstermektedir. Belirtilen bir deneyde ise

hiç kimse yüksek düzeyde mekansal düşünme gelişimine sahip değildi, daha sonra biçimlendirici deneyden sonra en yüksek seviyeye sahip oldular

Öğrencilerin %38'i. Öğrencilerin %50'si ortalama bir seviyeye, %12'si ise düşük bir seviyeye sahip olmaya başladı.

Çözüm

Psikolojideki sayısız sorun arasında, genç okul çağındaki çocukların düşüncelerini geliştirme sorunu hiç şüphesiz üzerinde yoğun olarak çalışılan sorunlardan biridir. Ona olan ilgi hiçbir şekilde tesadüfi değildir. Düşünme gelişimi sorunu yerli ve yabancı psikolog ve öğretmenlerin çalışmalarına da yansımaktadır. Uzamsal düşünme kavramının tanımına ilişkin çeşitli bakış açıları bulunmaktadır. Bu konuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü analiz ederek şunu belirledik: temel tanım Araştırma için. Bu I.S.'nin tanımıdır. Yakimanskaya.

Yapısında mekansal düşünme, farklı içerik ve gelişim düzeylerine sahip unsurları içeren çok düzeyli bir oluşumdur. Bu çalışma T.V. Andryushina, ilkokul çocuklarında mekansal düşünmeyi incelemek için bir dizi yöntemin seçildiği temel alınarak.

Şu anda, bir kişinin matematiksel gelişiminin ana kriterlerinden biri olarak, birçok psikolog ve öğretmen, mekansal görüntülerle çalışma yeteneği ile karakterize edilen mekansal düşünmenin gelişim düzeyini göz önünde bulundurmaktadır. İÇİNDE Son zamanlardaÖğrencilerin geometrik hazırlığında bir azalma vardır. Bu, öncelikle mekansal düşünmenin düşük düzeyde gelişiminde kendini gösterir. Düşünmenin figüratif bileşenleri ilkokul çağında daha yoğun geliştiğinden, öğrencilerde mekansal düşünmenin geliştirilmesi tavsiye edilir. birincil sınıflar.

Uzamsal düşünmenin gelişimi, çocuğun insanlığın biriktirdiği bilgiye hakim olması sürecinde ortaya çıkar ve çocuğun ruhunun doğuşunun temel özelliklerinden biridir. Uzamsal düşünmenin yüksek düzeyde gelişimi gerekli kondisyonÇeşitli genel eğitim ve özel eğitimde başarılı ustalık teknik disiplinler eğitimin tüm aşamalarında, böylece bu araştırma konusunun alaka düzeyi vurgulanmaktadır. Uzamsal düşünme, birçok uzmanlık alanındaki pratik faaliyetlere hazırlanmanın önemli bir bileşenidir.

2. sınıf “D” öğrencileri arasında geometrik bilgiyi geliştirmek ve mekansal düşünmeyi geliştirmek için S.I. dersinde entegre dersler gerçekleştirildi. Volkova ve O.L. Pchyolkina "Matematik ve tasarım". Geliştirilen derslerde çocukların sadece matematik bilgisine değil aynı zamanda tasarım becerisine de ihtiyacı vardı. Araştırmanın gösterdiği gibi, entegre matematik ve emek eğitimi dersleri sırasında mekansal düşüncenin gelişimi çok önemli ve acil bir sorundur. Bu sorunu araştırırken, bu tür düşünmeyi geliştirmeyi amaçlayan bir dizi alıştırma ve oyun yürüttük ve test ettik ve ilkokul çağına göre uzamsal düşünmeyi teşhis etmek için seçtik.

Çalışmanın pratik kısmında 2. sınıf “D” öğrencileri arasında mekansal düşünmenin gelişim düzeyi araştırıldı. İlk çalışmanın sonuçları, öğrenciler arasında bu tür düşünmenin gelişim düzeyinin zayıf olduğunu gösterdi.

Kontrol deneyinin sonuçlarının da gösterdiği gibi, yürütülen biçimlendirici deney, ilkokul çocuklarında mekansal düşünmenin gelişim düzeyini önemli ölçüde artırdı. Sınıfta öğrenciler arasında mekânsal düşünmeyi geliştirme süreci daha yüksek bir düzeye ulaştı. Bu, matematikte yürüttüğümüz bütünleşik derslerin ve emek eğitimi Hipotezimizin doğruluğunu kanıtlamanın temelini oluşturan ikinci sınıf öğrencilerinde uzamsal düşünmenin gelişimine katkıda bulunmak.

Yapılan tüm çalışmaların sonucunda çocukların uzayda daha iyi yönlendirildikleri, daha geniş bir mekansal fikir birikimi biriktirdikleri, sözel bilgi ve terminoloji stoklarını genişlettikleri ve nesneler arasında ilişki kurma becerisi kazandıkları sonucuna varabiliriz. kelimeler, görüntüler ve gerçeklik konusu; fikirleri özümsemede destek olarak kullanarak zihinsel olarak fikirlerle çalışmaya başladı.

Çalışmanın pratik önemi, geliştirilen ders sisteminin, ilkokul çocuklarının geometrik kavram ve temsilleri inceleme sürecinde mekansal düşünme gelişim düzeyini artırmaya yardımcı olabilmesidir. Bu teknikler matematik derslerinde öğretmenlere önerilebilir. Bu çalışmaya 3. ve 4. sınıflarda devam edilebilir.

Bu nedenle mekânsal düşünmenin geliştirilmesine ders kitaplarında sunulandan daha fazla önem verilmesi gerekmektedir. ilkokul. Küçük okul çocuklarında mekânsal düşünmeyi geliştirmeye yönelik, belirli bir sistemde sunulan alıştırmaları içerecek yöntemler geliştirmek ve ayrıca ders kitabındaki materyallere dayanarak çocukların çalışmalarını katkı sağlayacak şekilde düzenlemek gerekir. mekansal düşünmenin gelişimi.

Kaynakça

1. Ananyev B.G. Çocuklarda mekan algısının özellikleri [Metin]: ders kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar / B.G. Ananyev, E.F. Avlandı. - M.: Eğitim, 2014. − 346 s.

2. Arginskaya I.I. Matematik [Metin]: ders kitabı. 2. sınıf için dört yıllık başlangıç. okullar / I.I. Arginskaya, E.I. Ivanovskaya. - Samara: Akademi, 2010. −184 s.

3. Bolotina L.R. Öğrencilerin düşüncelerinin gelişimi [Metin]: ders kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar / L.R. Bataklık. - M.: Eğitim, 2015. - 132 s.

4. Brushlinskaya A.V. Düşünme psikolojisi ve sibernetik [Metin]: ders kitabı. Öğrenciler için ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar / A.V. Brushlinskaya. - M .: Bustard, 2011. - 230 s.

5. Vaitkunene L.V. Küçük çocuklarda mekansal düşünmenin gelişimi okul yaşı[Metin]: öğrenciler için ders kitabı. ortalama ped. ders kitabı kurumlar / L.V. Vaitkunene. - M.: Eğitim, 2014. − 45 s.

6. Wenger L.A., Pedagoji [Metin]: ders kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar / L.A. Wenger. - M.: Eğitim, 2013. - 53 s.

7. Garkavtseva T.Yu. Öğrencilerin mekansal düşünmesini geliştirmenin bir aracı olarak 1. sınıftaki geometrik materyal [Metin]: çevre öğrencileri için bir ders kitabı. ped. ders kitabı kuruluşlar / T.Yu. Garkavtseva. - M.: Akademi, 2011. − 14 s.

8. Davydov V.V. Öğretimde genelleme türleri [Metin]: ders kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı müdür / V.V. Davydov. - M .: Merkür, 2010. - 43 s.

9. Dieva O.G. Pedagoji: Ders dışı saatlerde okul çocuklarında mekansal düşüncenin geliştirilmesi için fırsatlar [Metin]: uluslararası materyaller. ilmi konf. / O.G. Dieva. - Çelyabinsk: Eğitim, 2013. − 85-87 s.

10. Dolbilin N.P. Orta sınıflarda görsel geometri dersi hakkında [Metin]: ders kitabı. Öğrenciler için ortalama ped. ders kitabı müdür / N.P. Dolbilin. - M .: Akademi, 1990. - 12 s.

11. Istomina N.B. İlkokulda matematik derslerinde öğrencilerin etkinleştirilmesi [Metin]: öğretmenler için bir el kitabı / N.B. Istomina. - M.: Eğitim, 2011. - 24 s.

12. Istomina N.B. İlkokulda matematik öğretme yöntemleri [Metin]: ders kitabı. Öğrenciler için ortalama ped. ders kitabı müdür / N.B. Istomina. - M.: Akademi, 2014. - 34 s.

13. Konnova V.A. Matematik derslerinde yaratıcı görevler [Metin]: ilkokul öğretmenleri için bir el kitabı / V.A. Konnova. - M.: Eğitim, 2015. − 55 s.

14. İlkokulda matematik [Metin]: öğretmene yardımcı olacak ek materyaller. / genel altında ed. V.V. Davydova. - M .: Akademi, 2010. - 8 s.

15.Obukhova L.F. Çocuk psikolojisi: teoriler, gerçekler, sorunlar [Metin]: ders kitabı. öğretmenler için genç sınıf / L.F. Obukhova. - M.: Akademi, 2011. - 19 s.

16.Pichugin S.S. Geometrik materyalle yaratıcı çalışmanın organizasyonu [Metin]: öğrenciler için bir ders kitabı. ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar / S.S. Pichugin. - M.: Eğitim, 2012. − 16 s.

17. Geometrik materyalin incelenmesinde matematik derslerinde mekansal düşüncenin geliştirilmesi [ Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://festival.ru ücretsiz - Cap. ekrandan.

18. Savin A.P. Pedagoji. Genç Bir Matematikçinin Ansiklopedik Sözlüğü [Metin] / A.P. Savin. - M.: Eğitim, 2013. − 261 s.

19. Smirnov S.A. Pedagoji: pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler [Metin]: ders kitabı. öğretmenler için / S.A. Smirnov. - M.: Bustard, 2014. − 170 s., 202 s.

20. Madde “Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında ilkokul öğretmenlerinin değerlendirme faaliyetleri” [Elektronik kaynak]. - Erişim modu: http://infourok.ru ücretsiz - Cap. ekrandan.

21. Mekansal düşüncenin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar [Elektronik kaynak]. - Erişim modu: http://www.b17.ru ücretsiz - Cap. ekrandan.

22. federal yasa"Bilgi hakkında Bilişim teknolojisi ve bilgilerin korunması" 27 Temmuz 2006 tarihli ve 149-FZ sayılı.

23. Chuprikova N.I. Zihinsel gelişim ve öğrenme [Metin]: gençlerin öğretmenleri için bir el kitabı. sınıf / N.I. Chuprikova. - M., 2015. - 165 s.

24. Shadrina I.V. İlkokul çocuklarına geometri unsurlarını öğretmek için bir sistem oluşturma ilkeleri [Metin]: ilkokul öğretmenleri için bir el kitabı. / I.V. Shadrina. - M.: Eğitim, 2014. − 47 s.

25. Sharygin I.F. Okulda matematik [Metin]: Ortaokul öğretmenleri için bir el kitabı. / EĞER. Sharygin. - M.: Akademi, 2010. - 34 s.

26. Sharygin I.F. Geometride ilk adımlar [Metin]: pedagojik kurumların öğretmenleri için bir ders kitabı / I.F. Sharygin. - M.: Eğitim, 2010. − 38 s.

27. Yakimanskaya I.S. Okul çocuklarında mekansal düşünmenin gelişimi [Metin]: Kıdemsiz öğretmenler için bir el kitabı. sınıf / DIR-DİR. Yakimanskaya. - M .: Aydınlanma 2014. − 31 s.

1. Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I. Matematik: Dört yıllık bir ilkokulun 2. sınıfı için ders kitabı: - Samara: Fedorov Corporation, Elista: Fedorov Yayınevi, 2011, 184 s.; hasta.

2. Istomina N.B. İlkokulda matematik öğretme yöntemleri. / N.B. Istomina - // M.: Akademi, 2012

3. Kolyagin Yu.M., Tarasova O.V. Görsel geometri ve rolü, yeri, köken tarihi. /Yu.M. Kolyagin, O.V. Tarasova. // İlkokul, - 2013 - Sayı 4

4. Kudryakova L.A. Geometri çalışıyoruz. /L.A. Kudryakova. - 2011, 124 s.

5. Matveeva N.A. Öğrencilere problemleri çözmeyi öğretirken şemanın kullanılması // İlkokul. - 2011. - No.2

6. Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişimin fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik: Ders kitabı. Öğrenciler için Üniversiteler. - 7. baskı, stereotip. /VS. Mukhina - M.: Yayınevi. Merkez "Akademi", 2012. - 456 s.

7. Pazushko Zh.I. İlkokulda gelişimsel geometri. /Zh.I. Pazushko. - 2015, - 167 s.

8. Stepanova M. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasını desteklemenin bir parçası olarak öğretmen psikologları tarafından psikodiagnostik araçların kullanımı.// Klyueva T.P. tarafından düzenlenmiştir. Dergi "Okul Psikoloğu" No. 4 2013.

9. Shagraeva O.A. Çocuk psikolojisi: Teorik ve pratik ders: Proc. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. /O.A. Shagraeva - M .: İnsanlık. ed. VLADOS merkezi, 2011. - 368 s.

ek literatür

10. Belomestnaya A.V., Kabanova N.V. "Matematik ve Tasarım" dersinde modelleme /A.V. Belomestnaya, N.V. Kabanova // - İlkokul 1990 No. 9

11. Bolotina L.R. Öğrencilerin düşünmelerinin gelişimi // İlkokul - 1994 –

12. P.U. Bayramukova. Sorunların çözümü için şematik çizim // İlkokul - 1988 Sayı 11, 12

13. Volkova S.I., Pchelkina O.L. Matematik ve tasarım üzerine albüm: 2. sınıf / S.I. Volkova, O.L. Pchelkina - M.: Posveshchenie, 1995, 64 s., illus.

14.Volkova S.I. Yeni birleşik ders kitabı "Matematik" / S.I.'deki gelişim görevleri. Volkova // İlkokul - 1997 - No. 9

15. Goncharova M.A. Çocuklarda matematiksel kavramların, hayal gücünün ve düşünmenin gelişimi / M.A. Gonçarova. - M. "Antal" 1995, 136 s.

16.Zhitomirsky V.G. Şevvrin L.N. Geometri ülkesine yolculuk. /V.G. Zhitomirsky, L.N. Şevrin - M.: Pedagoji - Basım, 1994, 106 s.

17. E.V. Zaika, N.P. Nazarova, I.A. Marenich. / "Psikoloji Soruları", Sayı 1, 1995

18. Zak A.Z. 8 yaşındaki çocuklarda entelektüel yeteneklerin gelişimi: Öğretmenler için eğitimsel ve metodolojik el kitabı. / A.Z. Zach-M.: Yeni okul, 1996, 80 s.

19. Istomina N.B. Matematik. 2. sınıf. Dört yıllık ilkokul ders kitabı - M .: Yeni Okul, 1998. - 176 s.

20. Kozhevnikov V.A. Okul çocuklarının matematiksel yeteneklerinin psikolojisi. /V.A. Kozhevnikov - M.: Eğitim, 2003, 170 s.

21. Martsinkovskaya T.D. Çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi. / Vesaire. Martsinkovskaya - M .: Linka-press, 1998, 174 s.

22. Moro M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. Matematik 2. sınıf genel ders kitabı Eğitim Kurumları. Saat 2'de - M.: Eğitim, 2009.

23. Obukhova L.F. Çocuk psikolojisi: teoriler, gerçekler, sorunlar. /L.F. Obukhova - // M .: Trivola, 1996 - 360 s.

24. Peterson L.G. Matematik 2. sınıf M.: Balass: S. - Bilgi, 2000. - 64 s.: hasta.

25. Savinova R.V., Belolyubskaya A.A. 6-7 yaş arası çocuklarda entelektüel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik mantık oyunları ve alıştırmalar: Yöntem. Fayda. /R.V. Savinova, A.A. Belolyubskaya - Ya., NiSPO MO RS Bölümü Yayınevi (Ya), 2002. - 38 s.

26. Stoilova L.P. Matematik. öğretici. /L.P. Stoilova - M.: Akademi, 1998, 217 s.

27. Tikhomirova L.F. Bilişsel yetenekler. 5-7 yaş arası çocuklar. /L.F. Tikhomirov - Yaroslavl: kalkınma akademisi, 2000. - 144 s.

28. Shardakov V.S. Okul çocuklarının düşüncesi. M.: Eğitim, 1963,

29. Yakimanskaya I.S. Okul çocuklarında mekansal düşünmenin gelişimi. / DIR-DİR. Yakimanskaya - M. 1980, 324 s.

İnternet kaynakları

31. http: // azps.ru. VE BEN. Psikoloji. Testler, eğitimler, terimler.

32. http: // standart. edu.ru. Federal eyalet eğitim standardı.

33.http: //psihologu.info. İlkokul psikoloğunun el kitabı. Küçük okul çocuklarının bilişsel alanı ve öğrenme yeteneği. Uzamsal düşüncenin oluşumu.

34. http: // Znai. Su. Temsili sistem.

Federal Eğitim Ajansı

Devlet eğitim kurumu

Daha yüksek mesleki Eğitim

"Karelya Devlet Pedagoji Üniversitesi"

I.L. Goldfeld

V.N.

L.K.

TV Puşkina

OP Sidlovskaya

Erken ve erken yaştaki çocukların psikolojik çalışması okul öncesi yaş.

Araç seti

Petrozavodsk

KSPU yayınevi

UDC159.9

BBK 88.8 ya73-1

İnceleyen

L.I. Teplova, Doktora psikol. Bilimler, Doçent departman pedagoji ve psikoloji (PetrSU)

S.86 Erken ve okul öncesi çocukların psikolojik çalışması: metodolojik el kitabı / I.L. Goldfeld, V.N. Kolesnikov, L.K. Minakova ve diğerleri; Federal. Eğitim Ajansı, Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu "KSPU" - Petrozavodsk: KSPU Yayınevi, 2007- s.: hasta.

Kılavuzun amacı bağımsız işöğrenciler eğitim sisteminin gelecekteki öğretmenleridir ve ayrıca çocuk eğitim kurumlarındaki uzmanlar tarafından kullanılması tavsiye edilir. Kılavuzda sunulan materyaller, risk altındaki çocuklar da dahil olmak üzere çocukların zihinsel gelişiminin sistematik olarak izlenmesi için yararlı olabilir; belirli bir çocuğun gelişiminin özelliklerini belirlememize ve belirlenen özelliklere uygun olarak, Gelişimsel ve düzeltici gelişim programlarını seçin.

Düşünme çalışması.

“Labirent” tekniği (L.A. Wenger).

Hedef: görsel-figüratif düşünmenin ustalık derecesinin belirlenmesi.

Malzeme: sayfalar - sonunda evlerin bulunduğu çeşitli dallanmış yolların görüntülerini içeren “açıklıklar” (giriş görevleri için A'yı temizlemek ve B'yi temizlemek; geri kalan 1-10'u temizlemek - ana görevler için). Sayfanın alt yarısında çocuğun evin yolunu bulduğu bir diyagram (“mektup”) bulunmaktadır.

İlerlemek: giriş görevleri için talimatlar: “Önünüzde bir açıklık var, üzerinde yollar var ve yolların sonunda evler var. Bu evlerden birinde bir hayvan yaşıyor. Onu ziyaret etmek için sincabı yanına almalısın. Kaybolmaması için, yazdığı mektuba bakması gerekiyor: “Noel ağacının yanındaki yol boyunca çimlerden başlayıp, sonra mantarı geçerek gitmelisin, sonra geleceksin doğru eve." Çocuk doğru evi bulduğunda oyuncak ona gösterilir ve ardından ikinci giriş görevine geçilir. Eğer bir hata yaparsa deneyci talimatları tekrarlayarak problemin doğru şekilde çözülmesini sağlar.

İkinci giriş görevine geçerken, deneyci yeni bir açıklığa ve yeni bir "mektuba" işaret eder ve her açıklıkta çocuk, içinde hayvan bulunan bir evi iki kez arar. Giriş problemlerinde ev doğru bulunursa çocuğa oyuncak gösterilir. Eğer hata yaparsa deneyci şöyle diyor: "Başka bir harf kullanarak bir ev arayalım" veya: "Başka bir açıklıkta bir ev arayalım."

Giriş problemlerinden sonra çocuk ana problemleri çözer (bkz. Ek).

Temel görevlere ilişkin talimatlar:

Görev 1. Burada büyük bir açıklık var ve birçok ev var. Hayvanın yaşadığı yeri bulmaya çalışın. Bulmak için çimenlerin arasındaki patikayı takip etmeniz, sonra buradan, buradan, buradan, buradan dönmeniz gerekir (deneyci "harfte" verilen yol diyagramını bir işaretçi ile takip eder).

Görev 2. Bu açıklıkta bir hayvanın yaşadığı bir ev var. Bunu bulmak için diğer "mektupta" gösterildiği gibi gitmeniz gerekir (çocuğa yeni bir "mektup" verilir). Yol boyunca çimlerden ilerleyerek burada belirtildiği gibi dönmeniz gerekiyor.

Görev 3. Burada hayvan olan bir ev bulmak için çimenlerin arasından geçen patikayı takip etmeniz, bir çiçeğin yanından geçmeniz, ardından bir mantarın, bir huş ağacının, bir Noel ağacının yanından geçmeniz gerekiyor. Tıpkı “mektupta” gösterildiği gibi.

Görev 4. Bu açıklıkta bir hayvanın yaşadığı bir ev var. Hayvanlı bir ev bulmak için mektuba bakmanız gerekir. Çimenlerin arasından, bir huş ağacının, bir mantarın, bir Noel ağacının ve bir bankın yanından geçmeniz gerektiğini gösterir.

Görev 5. Bu açıklıkta hayvanlı ev bulmak çok zordur. Dikkatli olun, sincabı mektupta gösterildiği gibi yönlendirin: çimenlerden, huş ağacının yanından, sonra Noel ağacının, mantarın, çitin yanından.

Görev 6. Bu açıklıkta bir hayvanın yaşadığı bir ev var. İşte onu nasıl bulacağınızı gösteren bir mektup. Çimenlerin arasından, huş ağacının yanından, çanların, spikeletin, elmanın yanından geçmeniz gerekiyor.

Görev 7. Ve işte başka bir açıklık, üzerine sadece Noel ağaçları ve mantarlar boyanmış. Doğru evi seçmek çok zordur. Kaybolmamak için mektupta belirtildiği gibi gitmeniz gerekir: yol boyunca çimlerden Noel ağacına ve istediğiniz dönüşe ulaşana kadar. Daha sonra Noel ağacını ve istediğiniz dönüşü bulana kadar dönün ve düz ilerleyin. Arkanı dön ve bir ev bulacaksın.

Görev 8. Bu açıklıkta hayvanlı bir ev var. Mektuba bak. Mantarı bulana ve doğru yöne dönene kadar yol boyunca çimlerin arasından düz bir şekilde yürümeniz gerekiyor. Daha sonra ters çevirin ve tekrar mantarın olduğu yere ve istediğiniz dönüşe gidin. Buradan dönün ve bir ev bulacaksınız.

Görev 9. Burada daha da fazla ev var, bunları mektupta belirtildiği gibi aramanız gerekiyor: yol boyunca çimlerden doğrudan mantara ve istenen dönüşe, sonra tekrar mantara ve istenen dönüşe, sonra Noel ağacına ve istenilen dönüş.

Sorun 10. Bu açıklıkta hayvanın olduğu bir ev bulmanız gerekiyor. Çimlerden Noel ağacına ve istenen dönüşe giden yol boyunca yürümeniz, ardından tekrar Noel ağacına ve istenen dönüşe, ardından mantar ve istenen dönüşe gitmeniz gerekiyor.

Sonuçların değerlendirilmesi: Çocuğun seçtiği ev sayısı ve her seçimden aldığı puanlar protokole kaydedilir. Puan sayısı derecelendirme ölçeğine göre belirlenir. Tüm görevler için puanların toplamı hesaplanır. Maksimum puan 44 puandır (derecelendirme ölçeği tablosuna bakın).

Her görev için derecelendirme ölçeği (puan cinsinden):

ev numarası	Görev numarası

Stott'un gözlem haritası.

Bu gözlem kartı (OC), çocuğun uzun süreli gözlem sonuçlarına dayanarak çocuklarda uyumsuz davranış biçimlerini kaydetmeyi amaçlamaktadır. CN, varlığı veya yokluğu kartı dolduran gözlemci tarafından değerlendirilmesi gereken 196 sabit davranış biçimi parçasını içerir. Bu parçalar 16 sendrom halinde gruplandırılmıştır - semptom kompleksleri (SC) - (Ek 13'teki protokole bakınız).

Gözlem haritası.

1. ND – yeni insanlara, şeylere, durumlara karşı güvensizlik. Bu, herhangi bir başarının çocuğa çok büyük bir çabaya mal olduğu gerçeğine yol açar. 1'den 11'e kadar - daha az belirgin semptomlar, 12'den 17'ye kadar - açık bir bozukluğun semptomları.

1. Öğretmeniyle yalnızca yalnız kaldığında konuşur.

2. Azarlandığında ağlar.

3. Asla kimseye yardım teklif etmez, ancak istendiğinde isteyerek verir.

4. Çocuk "ikincildir" (örneğin, bir oyun sırasında topun peşinden koşarken diğerleri sakince topu izlerken "kazanmayan" rolleri kabul eder).

5. Yaramaz olamayacak kadar kaygılı olmak.

6. Korkmadan yalan söyler.

7. İnsanların kendisine sempati göstermesinden hoşlanır ama bunu istemez.

8. Yoldaşları bunu sık sık yapsa da öğretmene asla çiçek veya başka hediyeler getirmez.

9. Arkadaşları sık sık bunu yapsa da, bulduğu şeyleri veya herhangi bir modeli öğretmene asla getirmez veya göstermez,

10. Sadece tek bir iyi arkadaşı vardır ve sınıftaki diğer erkek ve kızları görmezden gelme eğilimindedir.

11. Öğretmeni ancak onunla ilgilendiğinde selam verir. Fark edilmek istiyor.

12. Öğretmenine kendi inisiyatifiyle yaklaşmaz.

13. Bir şeyler (yardım gibi) isteme konusunda çok utangaçtır.

14. Kolayca "gerginleşir", ağlar, bir soru sorulduğunda kızarır.

15. Kolayca çıkarılabilir aktif katılım oyunda.

16. Özellikle selamlandığında anlamsız bir şekilde konuşur, mırıldanır.

2. O – zayıflık (asteni). Klinik ve hatta subklinik zayıflık biçimlerinden değil, ilgisizliğin, moral bozukluğunun ve bir tür "nörofiziksel tükenmenin" belirtilerinden bahsediyoruz. Daha hafif bir biçimde, enerjideki düşüşler, enerji ve aktivitenin tezahürleriyle dönüşümlü olarak gerçekleşir. KS, çocuğun vücudundaki enerji kaynaklarının yetersizliğinden ve dolayısıyla aktif olamamasından bahsediyor. Daha hafif bir formda (semptom 1-6), zaman zaman aktivitede ve ruh halinde çeşitli değişiklikler gözlenir. Semptomlar 7 ve 8'in varlığı tahrişe ve fizyolojik tükenmeye eğilimi gösterir. 9-20 arası semptomlar depresyonun daha akut biçimlerini yansıtır. Bu semptomun noktalarına, özellikle depresyonun aşırı formlarında, genellikle belirgin VV ve TV sendromları eşlik eder. Büyük ihtimalle depresif bitkinliğin unsurlarını temsil ediyorlar.

1. Derste cevap verirken bazen gayretli davranır, bazen de hiçbir şeyi umursamaz.

2. Nasıl hissettiğine bağlı olarak okul ödevlerini tamamlamak için ya yardım ister ya da istemez.

3. Çok farklı davranır. Akademik çalışmadaki titizlik neredeyse her gün değişmektedir.

4. Bazen oyunlarda aktif, bazen kayıtsız.

5. B boş zaman bazen herhangi bir şeye karşı tam bir ilgi eksikliği gösterir.

6. El işi yaparken bazen çok gayretli olur, bazen olmaz.

7. Sabırsızdır, ilerledikçe işe olan ilgisini kaybeder.

8. Kızgın, "öfkeye kapılır."

9. Tek başına çalışabilir ancak çabuk yorulur.

10. İçin kendi emeğiyle fiziksel güçten yoksundur.

11. Uyuşuk, inisiyatiften yoksun (sınıfta).

12. Kayıtsız, pasif, dikkatsiz.

13. Enerjide ani ve keskin düşüşler sıklıkla gözlenir.

14. Hareketler yavaştır.

15. Herhangi bir şeye üzülmeyecek kadar ilgisizdir (ve bu nedenle kimseden yardım istemez).

16. Görünüm "donuk" ve kayıtsızdır.

17. Oyunlarda her zaman tembel ve kayıtsız.

18. Çoğunlukla gerçekte rüya görürler.

19. Anlamsız bir şekilde konuşuyor, mırıldanıyor.

20. Merhamet uyandırır (ezilen, mutsuz), nadiren güler.

3. U - kendine çekilme.İnsanlarla temastan kaçınmak, kendini geri çekmek. İnsanlarla her türlü temasa karşı savunmacı bir tutum, kendisine gösterilen sevgi duygularının reddedilmesi.

1. Kesinlikle kimseye selam vermez.

2. Selamlara cevap vermez.

3. Başkalarına karşı dostluk ve iyi niyet göstermez.

4. Konuşmalardan kaçınır (“kapalı”).

5. Hayal kurar ve bunun yerine başka bir şey yapar okul etkinlikleri(başka bir dünyada yaşıyor).

6. Elle yapılan işlere kesinlikle ilgi göstermez.

7. Grup oyunlarına ilgi göstermez.

8. Diğer insanlardan kaçınır.

9. Yaralandığında veya bir şeyden şüphelenildiğinde bile yetişkinlerden uzak durur.

10. Diğer çocuklardan tamamen izole edilmiş (ona yaklaşmak imkansızdır).

11.Başkalarını hiç fark etmediği izlenimini veriyor.

12. Konuşma sırasında huzursuzdur, konunun dışına çıkar.

13. “Tikkatli bir hayvan” gibi davranır.

4. TV – yetişkinlere yönelik kaygı. Yetişkinlerin onunla ilgilenip ilgilenmediği veya onu sevip sevmedikleri konusunda kaygı ve belirsizlik. SK öğrencinin endişeli umutlarını, isteklerini ve yetişkinlerle iyi ilişkiler kurma ve sürdürme çabalarını ifade eder. Belirtiler 1-6 Çocuk, yetişkinlerin onu kabul edip etmediğinden emin olmaya çalışır. Belirtiler 7-10 – dikkat çeker ve abartılı bir şekilde bir yetişkinin sevgisini arar. Belirtiler 11-16 – Yetişkinlerin ilacı alıp almadığı konusunda büyük endişe gösterir.

1. Görevlerini çok isteyerek yerine getirir.

2. Öğretmeni selamlamak için aşırı istek gösterir.

3. Çok konuşkan (gevezelikten rahatsız oluyor).

4. Öğretmenine çiçek ve diğer hediyeleri çok isteyerek getirir.

5. Öğretmene bulduğu nesneleri, çizimleri, modelleri vb. sıklıkla getirir ve gösterir.

6. Öğretmene karşı aşırı arkadaşça davranmak.

7. Öğretmenine aile faaliyetleriyle ilgili abartılı bilgiler verir.

8. "Berbat", öğretmeni memnun etmeye çalışır.

9. Öğretmeni özel biriyle meşgul etmek için her zaman bir bahane bulur.

10. Sürekli olarak öğretmenin yardımına ve kontrolüne ihtiyaç duyar.

11. Öğretmenin sempatisini kazanır. Çeşitli küçük meseleler ve yoldaşlarıyla ilgili küçük şikayetler için ona gelir.

12. Öğretmeni "tekelleştirmeye" çalışır (onu yalnızca kendi kişiliğiyle meşgul eder).

13. Fantastik, uydurma hikayeler anlatır.

14. Yetişkinlerin ilgisini kendi şahsına çekmeye çalışır ancak bu yönde herhangi bir çaba göstermez.

15. Yetişkinlerin ilgisini çekmek ve onların sempatisini kazanmakla aşırı ilgilenmek.

16. Çabaları başarısız olursa tamamen “elenir”.

(Görsel-etkili düşünmeyi değerlendirme metodolojisi)

Materyal, uçlarında dallanmış yollar ve evler bulunan açıklıkların yanı sıra, açıklığın altına yerleştirilen evlerden birine giden yolu koşullu olarak gösteren “harflerin” bir görüntüsüdür (bkz. Ek No. 1)

Giriş görevleri iki görevden oluşur - görev "A" ve görev "B". Her sorunun çözümü bir deneyci tarafından kontrol edilir. Ana görevler aşağıdadır. 1-2. problemlere ilişkin resimler yalnızca dallanmış yolları ve bu yolların sonundaki evleri göstermektedir; diğerlerinde, yolun her bölümü bir yer işaretiyle işaretlenir ve görevlerde aynı içeriğe sahip 3-4 yer işareti farklı sıralarda verilir; 5-6. problemlerde her dal iki özdeş yer işaretiyle işaretlenmiştir. 7-10. problemlerde, iki özdeş yer işareti farklı sıralarda verilmiştir ve yolun bölümlerine değil, dallanma noktalarına yerleştirilmiştir. Görev 1-2'nin "harflerinde", aramanın yapılması gereken yolun yönünü gösteren kesikli bir çizgi vardır. 3-6 görevlerin “harflerinde” aşağıdan yukarıya doğru belirli bir sırayla, yanından geçmeniz gereken nesnelerin görüntüleri verilmiştir. 7-10 numaralı problemlerin “harflerinde” hem yolun dönüşleri (kesikli çizgi) hem de gerekli yer işaretleri tasvir edilmiştir.

Doğru yolu bulmak için, çocuğun görev 1-2'de dönüş yönlerini, görev 3-4'te - yer işaretlerinin doğası ve sırasını, görev 5-6'da - yer işaretlerinin belirli bir sıradaki kombinasyonlarını dikkate alması gerekir. 7-10 arası görevlerde - hem yer işaretleri hem de yön dönüşleri.

Talimatlar:

Çocuklara önce iki giriş problemi, ardından sırasıyla 1'den 10'a kadar olan görevler verilir.

Talimatlar, giriş görevinin yer aldığı defterin ilk sayfasını açtıktan sonra verilir.

“Önünüzde bir açıklık var, her birinin sonunda yollar ve evler çiziliyor. Bir evi doğru bulup üzerini çizmeniz gerekiyor. Mektupta çimlerin, Noel ağacının ve mantarın arasından geçmen gerektiği, sonra doğru evi bulacağın ve hata yapıp yapmadığına bakacağım yazıyor.

Muayene eden kişi çocuğun sorunu nasıl çözdüğüne bakar ve gerekirse hataları açıklar ve düzeltir.

İkinci göreve geçerken, sınav görevlisi çocukları kağıdı teslim etmeye davet eder ve şöyle der:

“Burada da iki ev var ve yine evi bulmanız gerekiyor. Ama buradaki mektup farklı: nasıl gideceğinizi ve nereye döneceğinizi gösteriyor. Tekrar çimenlerden düz gitmeniz ve sonra yana dönmeniz gerekiyor. .”

Bu sözler üzerine müfettiş elini “mektuptaki” çizimin üzerinde gezdiriyor. Sorunun çözümü tekrar kontrol edilir, hatalar açıklanır ve düzeltilir.

Daha sonra asıl sorunların çözümü gelir. Her biri için kısa ek talimatlar verilmiştir.

Görev 1-2 için:

"Mektup nasıl gidileceğini, hangi yöne dönüleceğini gösteriyor. İstediğiniz evi bulun ve üzerini çizin."

Görev 3'e:

"Mektuba bak. Çimenlerin arasından gitmelisin, çiçeğin yanından geç, sonra mantarı geç, sonra huş ağacını geç, sonra da Noel ağacını geç."

Görev 4'e:

"Mektuba bak. Çimlerden gitmelisin, önce huş ağacını, sonra mantarı, Noel ağacını, sonra da evi işaretle."

Görev 5-6 için:

"Çok dikkatli ol. Mektuba bak, doğru evi bul ve üzerini çiz."

7-10 arası problemler için:

"Mektuba bakın, nasıl yürümeniz gerektiğini, hangi nesneye yaklaşmanız gerektiğini ve hangi yöne dönmeniz gerektiğini gösteriyor. Dikkatli olun, doğru evi bulun ve üzerini çizin."

Sonuçların değerlendirilmesi:

Sonuçları değerlendirirken seçilen evin numarasını ve görev numarasını dikkate almak gerekir (bkz. Ek 3). Puan, koordinatlarının kesişiminde gösterilir. Seçilen evin numarası ve derecelendirme protokole girilir (bkz. Ek No. 2). Tüm puanlar toplanır. Maksimum puan sayısı 44'tür.

Elde edilen sonuçların yorumlanması:

• -44 puan - aynı anda iki parametrenin ayrıntılı korelasyonuna sahip çocuklar. Oldukça eksiksiz ve parçalanmış mekansal temsillere sahiptirler.
• -38 - iki parametreye yönelimi eksik olan çocuklar (genellikle ilk 6 problemi doğru çözerler). İki parametre aynı anda dikkate alındığında sürekli bire doğru kayarlar. Bunun nedeni mekânsal kavramların geliştirilmesindeki yetersiz istikrar ve hareketliliktir.
• -31 puan - yalnızca bir işarete yönelimin net bir şekilde tamamlandığı çocuklar. En basit yapının mekansal temsillerini oluşturabilir ve kullanabilirler.
• -24 - bu çocuklar, tek bir işarete bile eksik yönelimle karakterize edilir. Görevi aşamalara bölerler, ancak işin sonunda yönlerini kaybederler. Uzayda görsel-figüratif bir yönelim yöntemi geliştirmeye yeni başlıyorlar.

18 puandan az - yetersiz yönlendirme biçimine sahip çocuklar. Doğru evi bulmaya çalışırlar ama seçimleri rastgeledir. Bunun nedeni, diyagramı gerçek durumla ilişkilendirme yeteneğinin gelişmemiş olmasıdır; görsel-figüratif düşüncenin az gelişmişliği.