Orice om de afaceri se străduiește să creeze sistem eficient motivarea managementului de vârf în numele dezvoltare cu succes companiilor. Au fost citite mii de rapoarte și prelegeri pe această temă, au fost scrise sute de cărți și articole populare. Totuși, teoria este teorie. Dar fiecare lider are propria sa practică.

Sunt în afaceri de 14 ani. Și în acest timp a trebuit să încerc cel mai mult căi diferite motivarea personalului. Cu toate acestea, acest proces nu a fost redus la o selecție aleatorie a instrumentelor cunoscute. Mai exact, la fiecare etapă a fost necesar să se caute cele mai eficiente abordări corespunzătoare nivelului de dezvoltare al companiei. Au fost perioade în care aveam nevoie de manageri capabili să asigure o dinamică ridicată de dezvoltare; uneori s-a pus accentul pe așa-zișii manageri „anti-criză”; și, uneori, accentul s-a pus pe managerii care știau cum să „cotească” în mod corespunzător o afacere.

În opinia mea, orice companie trece prin trei etape distincte în dezvoltarea sa: „dezvoltare”, „criză de dezvoltare” și „stagnare”. Mai mult, nu trebuie să presupunem că a treia fază este cea finală: poate începe pur și simplu din acest moment cerc nou. De regulă, nu există o dezvoltare liniară, constant progresivă a afacerii, iar următorul salt înainte este urmat în mod necesar de o perioadă de acumulare de forță. Întrebarea este care dintre manageri și în ce măsură este pregătit să ofere management în fiecare dintre aceste etape. Nu există manageri universali; ceea ce înseamnă că fiecare fază necesită manageri de tipul corespunzător.

Când compania ta avansează cu hotărâre, ai nevoie de oameni care sunt gata să intre în luptă cu steagul ridicat. Da, distrugerea rămâne în urmă și multe obiective au fost până acum conturate doar în „lovituri mari”. Dar în timpul unui atac, astfel de „lucruri mărunte” nu li se acordă atenție. Principalul lucru aici este presiunea, determinarea, realizarea unui progres semnificativ în interior Pe termen scurt. Managerii de tip „revoluționar” sunt pasionați evidenti. Nu vor pune niciodată problema închiderii cutare sau cutare linie de afaceri pe agenda consiliului de administrație, deoarece se gândesc doar la extinderi și preluări.

La rândul lor, managerii de tip „anti-criză” sunt capabili să se ocupe rapid și sobru de ceea ce este „capturat” atunci când atacul asupra noilor poziții pe piață este finalizat. Ei știu cum să câștige un punct de sprijin în teritoriile pe care le-au dobândit și știu cum să o facă.

Și, în sfârșit, sunt înlocuiți de manageri capabili să eficientizeze meticulos, sistematic procesul de management, să optimizeze munca cu active și să implementeze „ reglaj fin» management.

Sfera de responsabilitate a unui manager este cel mai adesea determinată în mod clar de portretul său psihologic. Astfel, majoritatea directorilor financiari, de regulă, aparțin celui de-al treilea tip - „conservator”. Dar managerii de vânzări sunt „avanși”. La rândul lor, specialiștii în managementul crizelor aparțin unui tip destul de rar și obțin cele mai bune rezultate în funcțiile de directori generali.

În funcție de tipul căruia îi aparține managerul unei anumite zone de afaceri, se poate aprecia cu încredere în ce stadiu de dezvoltare se află afacerea în ansamblu. Dacă se cântă „prima vioară”. director financiar, ceea ce înseamnă că întreprinderea trece printr-o fază de stabilitate. Dacă pârghiile sunt în mâinile directorului comercial, atunci cel mai probabil compania a intrat într-un alt ciclu de dezvoltare activă.

Este bine atunci când este posibil să atrageți sau să nominalizați manageri adecvați în fiecare etapă, dar echilibrul general nu este mai puțin important. Astfel, în cazul unei superiorități numerice a „conservatorilor”, rezultatele caracteristice sunt volume în creștere ale fluxului de documente interne și o reacție lentă la orice idei proaspete, iar dictatele procedurilor omniprezente devin din ce în ce mai periculoase în timp. De asemenea, bazarea exclusiv pe „specialiști în dezvoltare” nu dă rezultate ideale. Da, compania se extinde, crește volumele de vânzări, apar sucursale, dar... toți banii merg la dezvoltarea lor, și indicatori cheie afaceri, cum ar fi profitul și randamentul capitalului, se deteriorează de la un trimestru la altul.

În mod ideal, un manager menține un echilibru între diferitele tipuri de manageri, folosindu-și cu pricepere punctele forte în momentele potrivite și trecând cu atenție granițele dintre fazele în schimbare ale dezvoltării afacerii, în special, ajustarea sistemului de motivare.

Motivația managementului nu este atât o componentă materială (deși este extrem de importantă!), ci și o „taxă pentru succes”. Este bine dacă managerii tăi de top se străduiesc pentru succes. Cu toate acestea, principalul lucru aici este să nu cad în capcana „realizărilor rapide”, pe care a trebuit să le înfrunt la un moment dat.

A existat o perioadă în istoria companiei noastre când întreaga afacere se dezvolta foarte repede. Dar într-o zi, după ce am înregistrat rezultate incredibil de mari până la sfârșitul următoarei perioade de raportare, mi-am dat seama: anul viitor nu va mai fi posibil să obținem un astfel de rezultat. Apoi această înțelegere a ajuns la conducerea de top. Și... eficacitatea sistemului de motivare anterior excelent a scăzut dramatic. Oamenii și-au pierdut scopul - pur și simplu pentru că a fost atins.

Orice manager ar trebui să fie pregătit pentru o astfel de întorsătură a evenimentelor - „efectul obiectivelor atinse”. Îmi amintesc că atunci a trebuit să inițiez procesul de reorganizare a companiei și astfel să-mi creez noi obiective – în primul rând, pentru ca managementul de vârf să-și recapete linii directoare clare și simțul perspectivei. Și pe parcurs, s-a născut o idee aproape sedițioasă pentru un antreprenor, potrivit căreia creșterea unei companii trebuie uneori reținută. Sunt sportivi care au stabilit un record incredibil o dată în întreaga lor carieră, iar apoi dispar pentru totdeauna din orizontul sportului. Și există cei care sunt capabili să adauge câte puțin de fiecare dată la cele mai înalte realizări - așa a acționat multiplu campion mondial la sărituri în înălțime Serghei Bubka.

Mulți părinți care au copii varsta scolara, se confruntă cu problema lipsei de motivație a copilului de a studia. Cum poate un student să dezvolte dorința de a învăța? Cum să te asiguri că nu pierde stimulentul intern de a învăța lucruri noi, indiferent de cât de mult efort va trebui să depună pentru asta? Cum să creați motivație pentru învățare unui elev care crede că studiul la școală este plictisitor? Lipsa dorinței și interesului copiilor de a învăța este una dintre principalele probleme ale pedagogiei moderne. Pentru unii copii, motivația pentru procesul educațional dispare înainte de a apărea; pentru alții, aceasta diverse motive se pierde în timp. De ce se întâmplă acest lucru, cine este de vină și care sunt motivele, să ne dăm seama împreună.

Unii părinți sugerează să le punem ca exemplu copiilor de astăzi. oameni de succes , oligarhii, sunt intimidați de munca ca îngrijitor și încărcător, iar unii sunt siguri că interesul copilului pentru învățare depinde de profesori și psihologi, transferând astfel responsabilitatea pe umerii școlii. Alții propun modalități radicale de a rezolva această problemă: pedepsiți pentru notele proaste, privați-i de computer, tablete, telefon, plimbări, comunicare cu prietenii și bunătăți pentru fiecare nota sub 4. Printre astfel de părinți se numără și cei care recurg la metode vechi dovedite. precum curele și un sucitor. Motivația de a învăța ne este inerentă prin natură: cunoștințele dobândite sau stăpânirea unei noi abilități sunt răsplătite cu un val de endorfine, hormoni ai fericirii. Învățarea se poate transforma chiar în obsesie, așa că doza corectă de stimulare este foarte importantă. Dacă un copil nu știe sigur dacă poate face o sarcină și, cu toate acestea, face față muncii, gradul de succes este cel mai mare. Și, desigur, motivația elevului de a învăța devine foarte puternică. Dar dacă recompensa sau laudele așteptate nu sunt disponibile sau se fac cereri excesive, sistemul de recompense se defectează. Același lucru se întâmplă atunci când succesul devine ceva ce iei de la sine înțeles. Și în acest caz, va fi aproape imposibil să creeze dorința de a învăța unui student. Pentru mulți elevi și părinții lor, timpul temelor devine un test zilnic de răbdare. Părinții trebuie să-și încurajeze copilul să stea la teme de mai multe ori. În loc să-și facă temele, elevul se uită pe fereastră, desenează într-un caiet sau mestecă un creion sau nu poate fi luat de pe televizor sau de pe computer. Părinții își pierd răbdarea și – cuvânt după cuvânt – izbucnește un scandal. Copilului nu îi place să studieze, fiind sub presiune constantă din partea adulților și, ca urmare, își pierde complet interesul și dorința de a învăța. Părinților le este din ce în ce mai greu să găsească motive pentru a crește motivația pentru învățare, deoarece înțelegerea copilului este ferm stabilită: școala este muncă grea. Acest lucru se întâmplă cu mulți copii, iar punctul aici nu este lipsa de abilități... Succesele și eșecurile școlare nu sunt doar un indicator al dezvoltării mentale și al abilităților unui elev. Performanța școlară este mai degrabă suma abilităților, aptitudinilor, cunoștințelor și dorinței de a învăța. Este foarte greu pentru un copil care nu este interesat să învețe să dobândească cunoștințe și să le poată aplica în practică. Lipsa motivației de a învăța duce adesea la eșec academic persistent și la pasivitate intelectuală. Performanța academică slabă, la rândul său, duce la abateri de comportament.

Să facem o listă greșeli tipice părinţi

Greșeala #1. Părintele crede că copilul este pregătit pentru școală pentru că știe multe pentru vârsta lui. Dar disponibilitatea intelectuală nu este sinonimă cu pregătirea psihologică, care este determinată de nivelul de dezvoltare a comportamentului voluntar, adică de capacitatea copilului de a se supune anumitor reguli și de a nu face ceea ce își dorește în acest moment, ci ceea ce trebuie făcut. Aici este important să se dezvolte la copil capacitatea de a se autodepăși: să-l învețe pe copil să facă nu numai ceea ce îi place, ci și ceea ce nu-i place, dar este necesar. Și aceasta este încă o sarcină vârsta preșcolară. Greșeala părintească #2. Copilul este trimis devreme la școală. Maturația biologică (vârsta biologică osoasă și dentară) nu poate fi redusă. Este mai bine să nu trimiți un copil imatur biologic la școală, pentru că mâna lui nu este formată. Puteți verifica dacă mâna este formată astfel: cereți copilului să pună puncte în cutii. În mod normal, un copil face 70 de puncte într-un minut. Dacă rezultatul este mai mic, atunci este foarte posibil ca mâna să nu se fi osificat încă. În ceea ce privește dinții, până la intrarea în școală un copil ar trebui să-i fie înlocuiți 4 dinți din față: 2 în jos și 2 în sus. Nepregătirea biologică a unui copil pentru școală duce de obicei la o adaptare școlară dificilă (copilul obosește rapid și nu poate face față), iar aceasta este probabilitatea ca copilul să înceapă să urască în liniște școala. Greșeala părintească #3. Copiii nu participă grădiniţă. Lipsa contactului cu semenii duce la o lipsă de comportament voluntar, atunci când un copil este forțat, pentru a se juca cu ceilalți, să respecte regulile, chiar dacă nu prea vrea, să țină cont de părerile și dorințele altora, și trăiesc într-un grup. Greșeala părintească #4. Probleme în familie: un copil care este obișnuit cu o intensitate emoțională negativă ridicată în timpul grijilor legate de familia sa, de regulă, pur și simplu nu mai reacționează la problemele legate de studii și note - pur și simplu nu are suficientă energie pentru asta. Greșeala părintească #5. Lipsa unei organizări clare a vieții copilului, nerespectarea rutinei zilnice, neglijența acasă – copiii care sunt organizați în afara școlii, i.e. frecventează unele cursuri care sunt interesante pentru ei, de regulă, în ciuda volumului de muncă, sunt mai motivați să studieze. Greșeala părintească #6. Încălcarea unității cerințelor pentru copil din partea părinților (există întotdeauna o lacună pentru ca copilul să facă ceva greșit, „împingeți părinții împreună”, plângeți bunicilor despre părinți) Greșeală parentală nr. 7. Metode incorecte de educație: suprimarea individului, amenințări, pedepse fizice sau, dimpotrivă, mângâiere, îngrijire excesivă. Greșeala părintească #8. solicitări excesive fără a ține cont de capacitățile obiective ale copilului; discreția de intenție rău intenționată, lenea, în timp ce pot exista motive obiective pentru aceste manifestări (stare somatică, caracteristici psihologice, caracteristici ale dezvoltării psihice etc.) Eroarea parentală Nr. 9. „Uciderea” motivației de a învăța prin ridicol, declarații incorecte, compararea cu alți copii, „conducerea” copilului într-o situație de eșec, eșec etc. Proiectarea așteptărilor cuiva asupra unei fiice sau fiului este probabil cea mai frecventă greșeală a unui părinte , ceea ce nici măcar nu se realizează întotdeauna . Greșeala părintească #10. Părinții cred că copiii ar trebui să împărtășească interesele pe care le-au avut în copilărie și, uneori, nici măcar nu permit gândul că copilul lor ar putea să nu fie deloc interesat de acest lucru. Presiunea părinților poate fi cu atât mai puternică, cu atât ei înșiși au reușit să se realizeze mai puțin în domeniile de interes pentru ei.

Cum să creșteți motivația copilului de a studia?

Aici este nevoie de o serie întreagă de măsuri

1) Aflați care este cauza motivației scăzute: incapacitatea de a învăța sau erorile educaționale. Adulții le spun adesea copiilor că „dacă nu studiezi, vei deveni îngrijitor”. O perspectivă atât de îndepărtată nu afectează în niciun fel motivația de a învăța. Copilul este interesat de viitorul imediat. Dar este dificil pentru el, nu poate face față. Dificultățile în învățare creează o reticență de a învăța la cei ai căror părinți nu i-au învățat să le depășească. De regulă, acestor copii nu le place să studieze. Motivul lipsei de motivație poate fi, de asemenea, experiențele nereușite din trecut (nu a funcționat de două ori, nici nu voi încerca a treia oară). Părinții trebuie să-și învețe copilul „să nu renunțe”, ci să continue să lupte pentru rezultate, să creadă în ei înșiși și în punctele lor forte. 2) Este necesar să se învețe copilul să studieze dacă nu se formează abilitățile activităților educaționale și comportamentul voluntar. 3) În stadiul inițial, este important pentru copil ca părinții să controleze procesul de învățare și să țină cont caracteristici individuale copilul: când este cel mai bun moment pentru el să înceapă să învețe, ce lecții să facă mai întâi, când să facă pauză etc. Mai ales în clasa întâi.

4) Este important să creați o zonă de dezvoltare proximă pentru un copil și să nu faceți pentru el ceea ce poate (deși cu dificultate) să facă el însuși. De exemplu, nu este nevoie să arăți cum să rezolvi o problemă rezolvând-o în locul copilului, dar este mai bine să creezi o situație în care copilul face cel puțin o parte a problemei el însuși. „Ai încercat, bravo. Dar ai făcut două greșeli. Gaseste-i." Procesul este mai lung, dar mai corect. În același timp, adesea un astfel de copil (în locul căruia părinții îndeplinesc sarcina) manipulează părintele cu toată puterea lui, iar părintele nici măcar nu bănuiește acest lucru. („Mamă, doar tu poți să-mi explici atât de clar și să-mi arăți cum să rezolv o astfel de problemă; nimeni altcineva nu poate, nici măcar un profesor” - manipulare pură). 5) Un punct foarte important este evaluarea muncii depuse de părinte și profesor. Un părinte poate evalua munca „Bine făcut, bine!” (comparând rezultatele copilului de azi cu cele de ieri), iar profesorul, comparând rezultatele copilului cu clasa, va evalua acest lucru ca fiind „rău”. Pentru a evita astfel de cazuri, este important să mențineți un contact regulat cu școala și să vă întrebați despre cerințele pentru elevi. ÎN in caz contrarÎn mintea copilului, se creează o imagine a unui inamic - profesorul (un părinte bun - laudă, un profesor rău - certa). Și acest lucru dă naștere unei aversiuni față de școală și unei reticențe de a învăța. 6) Conform rezultatelor cercetării, motivația de succes (și, în consecință, motivația educațională înaltă) se formează la copiii din acele familii în care au primit ajutor cu cerințe tot mai mari și au fost tratați cu căldură, dragoste și înțelegere. Și în acele familii în care a existat o supraveghere strictă sau indiferență, copilul a dezvoltat nu un motiv pentru obținerea succesului, ci un motiv pentru a evita eșecul, ceea ce duce direct la o motivație educațională scăzută. 7) Foarte punct importantîn motivația educațională este stima de sine adecvată a copilului. Copiii cu stimă de sine scăzută își subestimează capacitățile și reduc motivația educațională; copiii cu stima de sine ridicată nu văd în mod adecvat limitele abilităților lor și nu sunt obișnuiți să-și vadă și să-și recunoască greșelile. Este important să ne amintim că există o mare importanță în viață pe lângă rezultatele academice - poți trăi cu cunoștințe medii și poți fi un individ. Este mult mai rău atunci când nu există o auto-percepție pozitivă - stima de sine este scăzută, nu există sentimentul de încredere în sine, nici respect pentru sine ca individ. Cu un astfel de bagaj este dificil să supraviețuiești și să obții succesul în viață. 8) Este important să-ți încurajezi copilul pentru studii bune. Recompensele materiale (bani pentru note bune) duc adesea la obținerea unei note bune prin orice mijloace. Deși pentru americani, plata școlii este un fenomen complet normal, familiar și des folosit. Dar aceasta este o sabie cu două tăișuri: unde este garanția că după ceva timp copilul va ridica cărți doar pentru bani. Cel mai bine este să încurajați copiii la studii bune ieșind împreună (la circ, la patinoar, la bowling etc.), în timp ce copilul primește bucurie nu doar de la eveniment, ci și de la comunicarea cu familia.

9) Contactul cu copilul și o atmosferă de încredere sunt foarte importante. Este important să-i explicăm copilului că procesul de dezvoltare a capacității de a învăța este un proces lung, dar necesar.

10) Abilitatea de autocontrol este foarte importantă în activitățile educaționale. Nu este un secret pentru nimeni că multe greșeli la copii apar din cauza neatenției. Și dacă un copil a învățat să se verifice după acest tip de activitate, numărul de greșeli este redus drastic - iar dacă sunt mai puține greșeli, atunci există mai multă motivație pentru noi realizări. Copilul ar trebui să știe să verifice corectitudinea calculelor matematice, cum să caute ortografia unui cuvânt într-un dicționar, cum să afle dacă își amintește conținutul unui paragraf.

11) Nu vă așteptați la succes imediat. Pot exista căderi, „călcând apă” pe loc. Dar în viitor va exista încă o decolare. Pentru că motivația este cea care ne mișcă, este aripile noastre.

Instrucțiuni

Înainte de a te gândi la motivație, decide-te asupra dorințelor tale. Ești sigur că asta este exact ceea ce vrei? De acord, există o diferență semnificativă între afirmații precum „Vreau să merg la această universitate pentru că este prestigioasă” și „Vreau să studiez la această universitate pentru că numai acolo pot stăpâni pe deplin afacerea pe care o fac”. Prima afirmație arată clar influența celorlalți asupra dorinței tale: faci asta pentru a câștiga recunoașterea altora, poate pentru a nu înșela așteptările lor de la tine, poate pentru a le dovedi altora că „meriți ceva”. În orice caz, această dorință îți va fi impusă din exterior, iar motivația „de lucru” poate fi creată doar pentru acele dorințe, a căror implementare este semnificativă pentru tine.

Înlocuiți cuvântul „necesitate” cu cuvântul „doriți”. Asigurați-vă că faceți acest lucru mental. Faptul este că „ar trebui” este ceea ce ești forțat să faci, iar tentația de a evita ceea ce este forțat este atât de mare. Și „vreau” este ceea ce aveți nevoie. Chiar și o simplă înlocuire a acestor concepte va face lucrare viitoare mai placut si mai usor.

Foarte des, oamenii încep să se motiveze „din senin”: „Dacă nu fac acest raport, aș putea fi concediat”. Nu merită să începi cu asta. În primul rând, creați o motivație pozitivă. Răspunde mental la întrebarea: de ce vrei să faci asta sau aia? Ce vei obține ca rezultat? Ce „bonusuri” vei primi?

Închide ochii și desenează în fața ochiului minții tale o imagine care reflectă cel mai exact ceea ce vei obține ca urmare a îndeplinirii acestei sarcini. Plasează-ți imaginea în această imagine - de succes, fericit, având calitățile pe care vrei să le dobândești. Înconjoară această imagine cu simboluri a ceea ce se va întâmpla în viața ta dacă îți vei îndeplini intențiile. Folosiți cele mai strălucitoare, cele mai vesele culori, nu vă fie teamă să vă imaginați o imagine prea roz - lăsați-o să fie cât mai atractivă. Admiră-ți munca, fii pătruns de spiritul ei, imaginează-ți că totul s-a întâmplat deja, rămâne în această realitate plăcută. Plasați această imagine în colțul din dreapta sus al ecranului mental.

Dar acum este timpul să te sperii puțin. Imaginează-ți că nu faci ceea ce ți-ai propus. Pictează din nou imaginea în ochiul minții tale. Lasă imaginea ta să fie pe ea - așa cum vei deveni dacă acest lucru nu se întâmplă. Înconjoară-te cu simboluri ale celor mai grave consecințe ale inacțiunii tale. Nu vă fie teamă să îngroșați culorile, lăsați această imagine să devină grotesc și înspăimântător pentru dvs. Obișnuiește-te cu lumea pe care ai desenat-o, simți cât de inconfortabil este acolo. Așezați-l mental în colțul din stânga jos al ecranului imaginar.

În procesul de dezvoltare a intereselor pentru învățare, elevii care se confruntă cu eșecuri în învățare reprezintă o provocare deosebită. Aceste eșecuri reprezintă o barieră psihologică în calea dezvoltării interesului, activității și independenței.

Foarte des, un profesor folosește interesul cognitiv ca mijloc de predare, saturându-și activitățile cu tehnici care trezesc interesul imediat al elevilor. În acest caz, profesorul se bazează pe utilizarea proprietăților obiectiv atractive ale obiectelor, fenomenelor, proceselor (experiență spectaculoasă, fapt izbitor, comparații neașteptate, fenomene paradoxale, cuvinte impresionante).

Cercetare anii recenti arată că utilizarea interesului ca mijloc de învățare poate fi realizată cu diferite puncte forte ale influenței sale asupra formării și educației:

1. Distractiv. Este asociat cu utilizarea unor astfel de mijloace care au proprietăți obiectiv captivante care evocă direct acțiuni indicative la școlari. Puterea acestui instrument este evidentă în special în grupurile care nu sunt obișnuite cu o activitate mentală intensă.
2. Procese de joc.În învățare, pot fi considerate și un mijloc de interes pentru învățare, dar potențialul lor este mai semnificativ în comparație cu divertismentul, întrucât elevul însuși se implică în activitate, acumulează experiență cognitivă prin rezolvarea problemelor de joc.
3. Tehnici de predare vizuală. Trezirea interesului elevilor poate fi denumită și utilizarea interesului cognitiv ca mijloc de învățare. Tehnicile vizuale pot influența motivația interesului.

Motive pentru scăderea dobânzii

Este de netăgăduit faptul că atitudinea unui elev de liceu față de un profesor de la școală nu devine atât de zeloasă pe cât o vedem la școlari și adolescenți mai mici. Desigur, acest lucru provoacă multă durere atât pentru profesori, cât și pentru părinți. La școlari mai mari, sentimentul de așteptare a noutății asociat cu studiul la școală devine plictisitor. Multe mijloace concurează acum cu școala mass media: radio, tv, presă, internet etc., din care școlari mari aleg exact ce se află în sfera intereselor lor cognitive.

Doar căutarea constantă a ceva nou, îmbunătățirea sistematică a procesului de învățare, bunele practici, analiza cauzelor deficiențelor în căile alese este singura cale de ieșire corectă în teoria învățării și a activității profesorului.

Elevii de liceu își exprimă atitudinea față de această problemă după cum urmează:

• „Nu este interesant să studiezi când ai multe teme pentru acasă”
• „Fiecare profesor se gândește doar la propria materie”, etc.

Profesorii fac acest lucru nu din răutate, ci din bune intenții, iar la elevi aceste motivații, atunci când sunt refractate, provoacă multe caracteristici negative: superficialitate, iresponsabilitate, indiferență, negativism. Și pe lângă aceasta, între elev și profesor se formează o barieră psihologică.

distractiv - factor extern, care nu este în măsură să asigure succesul complet al activității. Dar poate elimina indiferența, iar acesta este un fapt important în munca de modelare a intereselor oamenilor cu rezultate slabe.

Pentru ca un student care rămâne în urmă la studii să-și rezolve sarcinile care îi sunt puse în fața cu motivație internă, este necesar să-l pună în postura de participant activ la munca educațională colectivă. În procesul de rezolvare a acestei probleme, poziția activă a unui elev cu performanțe slabe este asigurată de: variabilitatea sarcinilor, lucrul conform planului propus, implicarea acestor elevi în răspunsul mai ușor, conducând la întrebări, corectarea cu tact a afirmațiilor eronate, încurajarea. , sprijin, încurajare.

Dorința școlarilor de a reuși este o experiență uriașă și o tendință motivațională foarte puternică. Această dorință caracterizează fiecare elev, indiferent dacă îi merge bine sau nu. Pentru a menține dorința de realizare în clasă, sunt necesare situații de succes. Și atunci când se adresează elevilor cu performanțe slabe, trebuie să încercăm să alegeți momente în care profesorul are încredere în rezultatul pozitiv al activităților elevului.

Pentru a insufla încredere unui elev cu performanțe scăzute în abilitățile sale, profesorii pot apela la tehnică încredere în avans. Această tehnică constă în sarcini sau sarcini speciale dintr-un domeniu de activitate care, potrivit celor care rămân în urmă, le este inaccesibil (pregătește un tabel pentru o lecție, găsește un mesaj etc.). Acest lucru poate schimba atitudinea față de subiect, poate oferi elevului un sentiment de stima de sine și dorința de a justifica încrederea.

Bazarea pe interesele elevilor ajută la conectarea învățării cu preocupările și experiențele elevilor.

Un mijloc important de corectare a relației dintre elevii și profesori cu rezultate slabe și un stimul pentru dezvoltarea interesului cognitiv este încurajare. Adolescenții care rămân în urmă la studii sunt obișnuiți să asculte de cele mai multe ori instrucțiunile și criticile profesorilor pentru rezultatele activităților lor. Dar copiii cu rezultate slabe sunt în cea mai mare parte sensibili la cuvinte frumoase, le întărește încrederea în propriile forțe, provoacă diligență și ridicare emoțională. Este foarte important ca un astfel de adolescent să audă laude la începutul și în timpul finalizării unei sarcini, deoarece aprobarea stimulează efortul mental și dă încredere în abilitățile cuiva. Profesorii trebuie să-și amintească că un elev cu performanțe slabe nu reușește imediat în eforturile sale; sunt necesare răbdare, perseverență și tact. Chiar și cele mai mici schimbări în învățarea unor astfel de elevi ar trebui observate și celebrate.

Formarea motivației pentru învățare este o problemă uriașă în școlile moderne. Motivația include multe motivații diferite. În acest caz, nu trebuie luate în considerare doar caracteristicile de vârstă, ci și CARACTERISTICILE DE VÂRSTE TREBUIE ÎNCEPATE DE LA FOARTE ÎNCEPUT.

Stimuli pe care îi folosesc în lecțiile de tehnologie:

• evaluare, scrierea recunoștinței într-un jurnal, încurajare verbală, lucru în grup, desemnarea consultanților (asistenți ai profesorului), expoziție cele mai bune lucrări, moment umoristic, moment de educație fizică, dispoziție psihologică pentru lecție, uz practic cunoștințe în viață;
• sarcini pe mai multe niveluri, teme dozate, compararea rezultatelor cu cele anterioare, situație de căutare-problemă, elemente de competiție și EMOȚII ÎNTOTDEAUNA POZITIV ALE PROFESORULUI.

Stimularea activității cognitive [„Șef director” nr. 8, 2003].

Stimulente:

1. Nota.
2. Încurajarea verbală.
3. Lucru de grup.
4. Numirea consultanților.
5. Expoziție cu cele mai bune lucrări.

clasele a V-a- lauda, ​​evaluare, includerea jocurilor, momentelor pline de umor in activitatile educative, examinarea reciproca.

clasele a VI-a– jocuri educative, sarcini practice, lucru în perechi și în grup, minute creative.

clasa a 7-a– jocuri educative, momente pline de umor, evaluare, laude, teme dozate, compararea rezultatelor tale cu cele din trecut, emoții pozitive din partea profesorului.

Stimulente imaginare: o promisiune de a da un „5”, a fi eliberat înainte de a suna clopoțelul, o promisiune de pedeapsă (amenințare de a chema părinții, acordarea unei note nesatisfăcătoare), referiri ale profesorului la oboseală, sănătate precară.

STIMULE DE COMANDĂ:

„Încurajarea activității studenților.”

1. Nota.
2. Discurs emoțional viu, figurat al profesorului.
3. Lauda verbala (bravo, inteligent etc.).
4. Perspective (aplicarea practică a cunoștințelor în viitor).
5. Organizarea activităților colective.
6. Sarcini pe mai multe niveluri.
7. Creșterea complexității sarcinii (atingerea unui nivel creativ).
8. Compararea progresului elevului cu rezultatele anterioare.
9. Analiza rezultatelor învățării elevilor de către profesori.
10. Un exemplu pozitiv.

II stimulente pentru comenzi:

„Crearea condițiilor în care copiii lucrează cu cea mai mare eficiență și cel mai puțin stres.”

1. Interesanta situatie.
2. Teme dozate.
3. Joc educativ.
4. Utilizarea elementelor de concurență.
5. Concentrarea pe realizările intermediare ale elevului.
6. Moment creativ.
7. Evaluarea realizărilor elevilor la o întâlnire cu părinți.
8. Demonstrarea tare a rezultatelor activității elevilor (lectura cele mai bune eseuri clasă).
9. Situație de căutare a problemei.
10. Bazarea pe analiza situațiilor de viață.

III COMANDA STIMENTIVĂ

„Evaluarea în timp util a activităților elevilor.”

1. Încredere controlată.
2. Sarcini practice.
3. Un moment plin de umor.
4. Înregistrarea recunoștinței într-un jurnal.
5. Control reciproc.
6. Discuție educațională.
7. Expoziție cu cele mai bune lucrări ale elevilor pe baza rezultatelor lecției (trimestru, an).
8. Evaluare pe baza rezultatelor activităților educaționale.
9. Rezolvarea problemelor și problemelor de natură profesională.
10. Evaluarea de către colegi a performanței elevului.

Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt unul dintre mijloacele potențial eficiente de dezvoltare a interesului cognitiv și a activității studenților de astăzi. Performanţă material educativ utilizarea instrumentelor informatice, utilizarea internetului ca sursă de informare etc. anima procesul educațional, făcându-l luminos, memorabil și interesant pentru elev. Atentie specialaÎn acest sens, aș dori să mă concentrez pe capacitățile Internetului. În cele mai multe cazuri, rețeaua globală este folosită ca o sursă suplimentară de informații, fără a profita din plin de celelalte oportunități educaționale potențiale ale acesteia. În același timp, Internetul este astăzi un mijloc de comunicare relevant, oferind o gamă largă de oportunități de organizare a interacțiunii între subiectele procesului educațional (foruri educaționale, teleconferințe, chat-uri etc.), atrăgând nu numai conținutul, ci și procesul de comunicare în sine. În acest sens, pare oportun să luăm în considerare, în cadrul unui studiu special organizat, posibilitățile de interacțiune cu Internetul ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor.

Literatură:

1. Shchukina G.I. „Probleme actuale ale dezvoltării interesului pentru învățare”, M., „Prosveshchenie”, 2000.
2. Tarasova E.I. Atelier pedagogic de tehnologie. „Școala și producția”, nr. 4 2002.
3. „Profesorul director”, nr. 8 2003.
4. http://www.emissia.org/offline/2008/1238.htm