“Okul öncesi eğitim” - Belogorsk bölgesindeki 0 ila 7 yaş arası çocukların sosyal ve pedagojik pasaportu. Bir okul öncesi eğitim kurumu mezununun birleşik modelinin geliştirilmesi. Sistem oluşturma okul öncesi eğitim– Kamu talebinin neden olduğu bir zorunluluk. Belogorsk bölgesinin ebeveynlerinden okul öncesi eğitim formları talebi. Personelin mesleki yeterliliğini arttırmak.

“Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde BİT” - Hazır dijital kullanımı Eğitim kaynakları. Hafıza. Okul öncesi eğitim kurumlarında BİT kullanımı. Öğeler ve oyuncaklar. İşin aşamaları. Mesleki yeterlilik sürecini yönetmek. Yönetim faaliyetlerinde dönüşümler. Çocuk aktiviteleri. Düşük düzeyde bilgi yeterliliği. Teşhis kartı.

“Anaokulunda planlama” - Öğretmenin çalışmasının içeriği. Yıl için uzun vadeli plan. İşin içeriğini belirler. Bitkiler. Rusya'da yaşıyoruz. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim süreci planlama sisteminde takvim planı. Algoritma. Tematik planlama. Çocuklarla çalışmayı planlamak için gerekenler. Planlama Eğitim faaliyetleri.

"Yenilikçi teknolojiler" - Oyun teknolojileri. Yenilikçi teknolojiler okul öncesi eğitimde. Teknoloji araçlarını oluşturmanın yeni yöntemlerini belirleyin. “Eğitim teknolojisi” kavramının yönleri. Kişisel yapılara yönelerek. Pedagojik teknoloji. Uygulama düzeyine göre. Eğitimin içeriği aşağıdakileri amaçlamaktadır: Okul öncesi eğitim kurumlarının yenilikçi çalışmalarının metodolojik rehberliği.

“Okul öncesi eğitimin rolü” - Sosyal altyapı. İki dilli özel anaokulu. İş büyümesi. Okul öncesi eğitim. Yatırımlar ve fidanlıklar. Ekonomik argümanlar. Bireysel yaklaşım. Yürüme mesafesi sorunu. Devlet dışı bağlı kuruluşların rolü. Anlaşma. Yetenekler.

“Okul öncesi eğitimin geliştirilmesi” - Program zorunlu kısmı tanımlar. Eskisi gibi çalışmak imkansız, bu yüzden yeni bir işe başlıyoruz. Özgünlük göstergeleri okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri farklı şekiller. Rusya'da okul öncesi eğitimin tarihi. Ana eğitim programının bölümleri arasındaki ilişkiye ilişkin gereksinimler. Çok fonksiyonlu, gelişen sistem.

Toplamda 15 sunum var

“OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLUK İNŞASI İÇİN KÜLTÜREL-TARİHSEL BİR METODOLOJİ OLARAK FSES” konulu seminer

Mozaik programının hedef bölümü

Açıklayıcı not

Mozaik Programının uygulanmasının amaç ve hedefleri

Cladin“Mozaik” programı, her okul öncesi çocuğun kişisel potansiyelini ve yeteneklerini geliştirmeye yönelik fırsatları genişletmektir.

Mozaik programı aşağıdakileri uygulamayı amaçlamaktadır: görevler:

Koşulların sağlanması sağlıklı görüntüçocuğun hayatı ve güvenliği;

Çocukları bireysel ve yaş özelliklerine uygun etkinliklerle sosyokültürel normlar, aile gelenekleri ve devlet toplumuyla tanıştırmak;

Çocukların dünyayı keşfetme ve yaratıcı olma konusundaki ilgi ve motivasyonunu geliştirmek;

Değişken eğitim programlarının uygulanması;

Çocuğun, ebeveynlerin ve eğitim sürecindeki diğer katılımcıların haklarına saygı gösterin.

Program aşağıdakileri yaratmayı amaçlamaktadır: psikolojik ve pedagojik koşullar:

Yetişkinler ve çocuklar arasındaki kişisel odaklı etkileşim;

Çocuğun akranlarıyla, büyük ve küçük çocuklarla tam iletişimi;

Yaşa uygun ve kültürel faaliyet araçlarının belirli bir yaşta asimilasyonuna dayanan gelişimsel pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi;

Çocuklara yaşa uygun olarak iletişimsel, oyunsal, bilişsel, konuşma, fiziksel ve yaratıcı aktiviteler sağlayan gelişen bir konu-mekansal ortamın geliştirilmesi;

Eğitimin tüm konuları (öğretmenler, çocuklar, eğitim programlarının ebeveynleri (yasal temsilciler), eğitim teknolojileri ve faaliyet türleri) için seçim fırsatları.

Program okul öncesi eğitimin farklı biçimlerinde uygulanabilir.

Mozaik Programının oluşturulması ve uygulanmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar

Temel prensipler Mozaik Programının oluşumu ve uygulanmasına ilişkin hususlar şunlardır:

1. Bir kişinin genel gelişiminde önemli bir aşama olarak okul öncesi çocukluğun benzersizliğini ve kendine özgü değerini korumak.

2. Okul öncesi çocukluğun özgünlüğü ve çeşitliliğinin desteklenmesi.

3. Programın bu yaş grubundaki çocuklara özel formlarda, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri şeklinde uygulanması.

4. Her çocuğun yaşına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun olarak gelişimi için uygun bir sosyal ortamın yaratılması.

5. Çocukların gelişimi ve çevrelerindeki insanlarla, kültürle ve dünyayla etkileşimi sürecinde çocuklar ve yetişkinler arasındaki yardım ve işbirliğinin kişisel olarak gelişen ve insancıl doğası.

6. Okul öncesi eğitimin organizasyonundaki değişkenlik.

Mozaik programı temel alınarak geliştirilmiştir. kültürel-tarihsel Ve sistem etkinliği yaklaşımları Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının metodolojisi olan.

Eğitim faaliyetlerinin planlanması ve ilkeleri

Planlama, tüm grubun ve her çocuğun bireysel olarak elde edilen başarılarının analizine dayanır.

Eğitim sürecinin planlanması aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

Tutarlılık ilkesi;

Entegrasyon ilkesi;

Karmaşık tematik prensip.

Okul öncesi çocuklarla çalışmanın planlanması ve organizasyonu, çevredeki dünyanın görüntülerinin ilgili konularda anlaşılmasının aşamalı olarak bütünleştirilmesi modeli temelinde gerçekleştirilir.

Model dört yapısal birimden oluşur:

Görmek(dünyanın gözlemlenmesi);

duymak(ortam sesleri);

vurmak(beden, zihin, yüz - pandomim, plastik);

yaratmak(bağımsız aktivite).

Öncelikli faaliyet alanları

Mozaik programı beş eğitim alanında çocuk gelişimi sorunlarını çözmektedir:

Sosyal ve iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; sanatsal ve estetik gelişim;

Fiziksel Geliştirme. Programın özellikleri Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişim özellikleri.

Mozaik Programında okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde uzmanlaşmanın planlanan sonuçları: yaşa göre çocuk gelişimi göstergeleri

Bebeklik ve erken çocukluk döneminde ve okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasındaki eğitim hedefleri sunulmaktadır.

Bu hedef yönergelere dayanarak Mozaik Programı, farklı yaş gruplarındaki çocukların ustalığının beklenen sonuçlarını formüle eder. Bu hedef kuralların yaşa ve yaşam aktivitelerinin organizasyon alanlarına göre farklılaştırılması çocuklarÇocukların gelişim ve eğitim alanlarına (eğitim alanları) uygun olarak üretilen (gelişim göstergeleri şeklinde): sosyal ve iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; sanatsal ve estetik gelişim; fiziksel Geliştirme.

Eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedefleri

Beş eğitim alanında çocuk gelişimi yönergelerine uygun olarak

Eğitim alanlarında, her görev için, çocuklarla çalışma biçimleri, eğitim etkisinin (eğitimsel, gelişimsel, eğitim) bir açıklamasıyla birlikte önerilmektedir.

Tüm eğitim alanlarında her yaş grubu için aşağıdakiler öngörülmüştür:

Eğitim faaliyetlerinin amaçları;

Program geliştirmenin ayrılmaz göstergeleri.

Engelli çocuklara kapsayıcı eğitim

12 yaşına kadar olan çocukların başarılı entegrasyonu için koşullar yaratmak okul yaşı gelişimsel problemlerle aşağıdaki görevler çözülür:

Çeşitli türdeki okul öncesi eğitim kurumlarının bütünleştirici ortamında gelişimsel bozukluğu olan çocukların habilitasyonuna (sosyalleşme, adaptasyon, düzeltme) ilişkin çalışmaların organizasyonu;

Gelişimsel bozuklukları olan bir çocuğun ailesine yardım organizasyonu, çocuklarını okul öncesi bir kuruma entegre etme sürecinde aileyle sosyo-psikolojik çalışma.

(özel eğitim ihtiyaçları olan)

Tip I, II - işitme engelli çocuklar: sağır, işitme güçlüğü çeken, geç sağır;

Tip III, IV - görme engelli çocuklar: kör, görme engelli;

Tip V - konuşma bozukluğu olan çocuklar;

Tip VI - kas-iskelet sistemi fonksiyon bozuklukları olan çocuklar;

Tip VII - zihinsel engelli çocuklar;

VIII tipi - zihinsel engelli çocuklar (zihinsel engelli).

Özel bir grup, duygusal-istemli alan bozuklukları olan çocukları içerir; davranış bozuklukları (sapkın davranış) ile; karmaşık gelişimsel engelli (karmaşık bozuklukları olan).

Entegrasyon modelleriçocukların özelliklerine ve okul öncesi eğitim kurumunun yeteneklerine uygun olarak (personel potansiyeli, entegre eğitim süreci için düzenleyici, lojistik, bilimsel ve metodolojik destek).

Okul öncesi eğitimin organizasyon modelleri ve konuşma bozukluğu olan çocukların yetiştirilmesi.

Pedagojik sürecin blokları şu şekilde sunulabilir:

1. Sınıflar şeklinde özel olarak organize edilmiş bir eğitim bloğu,

öğretmen ve çocukların ortak faaliyetleri.

2. Çocuklar için bağımsız etkinliklerin engellenmesi.

3. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşimin engellenmesi.

Okul öncesi eğitimin organizasyon modelleri ve sorunları ve entelektüel gelişimi olan çocukların eğitimi.

Okul öncesi eğitimin organizasyonel modelleri ve erken çocukluk otizmi olan çocukların yetiştirilmesi.

Okul öncesi eğitimin organizasyonel modelleri ve erken çocukluk otizmi olan çocukların yetiştirilmesi

Şiddetli otizmli çocuklar için kısa süreli konaklama grubu (O.S. Nikolskaya'nın sınıflandırmasına göre RDA'nın 1-2 çeşidi)

Zihinsel engelli çocuklar ve ağır otizmi olan çocuklar için telafi edici eğitim grupları (O.S. Nikolskaya'nın sınıflandırmasına göre 1-2 RDA çeşidi)

Zihinsel engelli çocuklar ve RDA'lı çocuklar için telafi edici eğitim grupları (O.S. Nikolskaya'nın sınıflandırmasına göre RDA için 2-4 seçenek)

Normal gelişen çocuklar ve hafif RDA formları olan çocuklar için kombine gruplar (O.S. Nikolskaya'nın sınıflandırmasına göre RDA'nın 3-4 çeşidi)

Okul öncesi eğitimin organizasyonel modelleri ve zihinsel engelli (MDB) çocukların yetiştirilmesi.

Okul öncesi eğitimin organizasyon modelleri ve görme engelli çocukların yetiştirilmesi.

3-4, 4-5, 5-6, 6-7 yaş arası bir grup çocukta öğretmen-defektolog için sınıfların yaklaşık planlaması.

Çocukların kişisel eğitim sonuçlarının pedagojik ve psikolojik teşhisi

Çocuğun bireysel gelişiminin değerlendirilmesi, pedagojik teşhis (veya izleme) çerçevesinde bir öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Pedagojik teşhisin (izleme) sonuçları yalnızca eğitim sorunlarını çözmek için kullanılabilir:

Eğitimin bireyselleştirilmesi (bir çocuğa destek verilmesi, onun eğitim yörüngesinin oluşturulması veya gelişimsel özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil);

Bir grup çocukla çalışmayı optimize etmek.

Mozaik Programı, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının hedef yönergelerine dayanarak, farklı yaş gruplarındaki çocuklar tarafından geliştirilmesinin beklenen sonuçlarını formüle eder (“Açıklayıcı Not” bölümüne bakın).

Çocukların ara sonuçları elde etmesi, gözlemler, çocukların çalışmalarının analizi, grubun yaşamından bölümler, oyunlar, eğitimler, doğrudan iletişim, pedagojik durumlar yaratma, test görevleri, ebeveynlerle konuşmalar (çalışan öğretmenler için düşük düzeyde resmileştirilmiş değerlendirme yöntemleri mevcuttur) yoluyla değerlendirilir. doğrudan çocuklarla). Son derece resmileştirilmiş değerlendirme yöntemleri uzmanlar tarafından kullanılmaktadır: eğitim psikologları, konuşma terapistleri.

Teşhis için gereksinimler.İzleme, her yaş için program ustalığının göstergelerini içeren tanı formlarının doldurulmasına dayalı olarak yıl sonunda gerçekleştirilir (böyle bir tanı sayfası örneğine bakın).

Göstergelerin yorumlanması

Gösterge oluşturuldu (yeterli seviye) - çocuğun bağımsız faaliyetlerinde, bir yetişkinle ortak faaliyetlerde gözlendi.

Gösterge geliştirilme aşamasındadır (yeterliye yakın bir seviye) - daha sık olarak, tezahürünü kışkırtan özel durumlar yaratıldığında, kendisini dengesiz bir şekilde gösterir: çocuk, bir yetişkinin yönlendirici sorularının yardımıyla görevle başa çıkar, benzer örnekler verir.

“Yeterli düzeyde” ve “yeterliye yakın” değerlendirmeleri, Programın geliştirilmesi ve uygulanması normunun durumunu yansıtmaktadır.

Gösterge oluşturulmadı (yetersiz seviye) - hiçbir durumda kendini göstermez; çocuk, yetişkinin tüm tekliflerine olumlu bir cevap vermez ve görevi bağımsız olarak tamamlayamaz.

Bazı alanlarda "yetersiz düzeyde" değerlendirmeler varsa, izleme sürecinde bir öğretmen-psikolog tarafından kapsamlı bir teşhis muayenesinin yapılacağı varsayılmaktadır (oldukça resmileştirilmiş teşhis yöntemlerinin kullanımı, projektif teknikler). Çocuğun psikolojik teşhise katılımına yalnızca ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızasıyla izin verilir. Bu değerlendirmenin sonuçlarına göre çocuğun gelişimini düzeltmeye yönelik bireysel programlar ve öneriler hazırlanır.

Çocuk girişimlerini desteklemenin yolları ve yönleri

Çocuklara, okul öncesi dönem çocuklarına özel, çocuğun ilgi ve yetenekleri dikkate alınarak yetişkinlerin katılımıyla gerçekleştirilen çok çeşitli aktiviteler sunulmaktadır. Seçim durumu çocuğun daha fazla sosyalleşmesi için önemlidir. Öğretmenin görevi, çocuğun bir seçim yapmasına yardımcı olmak, rehberlik etmek ve onu bir yandan çocuğun eğitimsel ilgi alanlarını daha iyi tatmin edebileceği ve belirli faaliyet yöntemlerinde ustalaşabileceği, diğer yandan öğretmenin yapabileceği faaliyetlere dahil etmektir. Gerçek pedagojik sorunları çözün. Bir öğretmenin sahip olması önemlidir. yollar çocukların girişimlerini destekliyoruz.

Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi ve desteklenmesi için gereklilikler.

Öğretim personeli ile öğrencilerin ebeveynleri arasındaki etkileşimin özellikleri

Bu bölümde aşağıdakiler sunulmaktadır: ailelerle etkileşimin ana yönleri ve biçimleri; ailelerle etkileşimin içeriği eğitim alanları. Ebeveynler, çocuklarının son bir gün içindeki faaliyetleri hakkında günlük olarak bilgilendirilmelidir. Bu tür bilgiler, ebeveynleri çocuklarının eğitim sürecine dahil etmek için etkili bir mekanizmadır. Örneğin, günlük mini rapor ebeveynler için “Bugün ne yaptın” duyurusu olarak yayınlanır (mini rapor örneğine bakınız).

Organizasyon bölümü

Metodolojik materyallerin ve eğitim ve öğretim araçlarının sağlanması

Yayıncılık ürünleri aşağıdakilere göre oluşturulur: eğitim alanları , Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına tahsis edilmiştir. Metodolojik materyaller ve PMK DO "Mozaik PARK"ın eğitim ve öğretim araçları, bu Programın yaklaşık kapsamlı tematik planlamasıyla tamamen tutarlıdır (bkz. Ek 1-5), bu (çalışma biçimi ve araçları sütununda) hangi yayınları gösterir, Eğitim etkinliklerinin düzenlenmesinde oyun, araç ve gereçler kullanılmaktadır. (İçin her tema haftası kapsamlı anlamlı planlama birimleri olarak). PMK DO "Mozaik PARK" okul öncesi ve ilkokulun sürekliliğini uyguluyor Genel Eğitim Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı çerçevesinde ve kar amacı gütmeyen eğitim kurumları “İlköğretim Yenilikçi Okul” sistemi (“Russkoe Slovo” yayınevi) ile birleşik bir eğitim ortamı yaratır ve aynı zamanda diğer sivil toplum sistemleriyle de tutarlıdır. -kâr eğitim kurumları.

Kuruluş başkanları, metodolojistler, eğitimciler teklif edilir : Yaklaşık temel eğitici program okul öncesi eğitim "Mozaik". Geliştiriciler: Tyumen Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Tyumen Bölgesel Devlet Bölgesel Eğitimi Geliştirme Enstitüsü (TOGIRRO). Eleştirmenler: T.V. Volosovets, V.I. Zagvyazinsky, N.G. Milovanova, S.N. Fokeeva;

Engelli okul öncesi çocukların kapsayıcı eğitimi ve yetiştirilmesi: metodolojik el kitabı;

Federal Devlet Eğitim Standartlarının bilimsel ve metodolojik desteği: teorik temeller ve yeni teknolojiler : okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi;

okul öncesi çocukların bilişsel gelişimi;

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının bilimsel ve metodolojik desteği: teorik temeller ve yeni teknolojiler: okul öncesi çocukların konuşma gelişimi;

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının bilimsel ve metodolojik desteği: teorik temeller ve yeni teknolojiler: okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi;

Federal Devlet Eğitim Standartlarının bilimsel ve metodolojik desteği: teorik temeller ve yeni teknolojiler : okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimi;

Haydi oynayalım, arkadaş edinelim, büyüyelim: oyun koleksiyonları : erken yaş grubu, genç grup(3-4 yaş), orta grup(4-5 yaş), son sınıf grubu (5-6 yaş), okula hazırlık grubu (6-7 yaş).

Metodik el kitabı “Anaokulunda öğretmen-psikolog ofisi”, bölüm 1, 2.

Farklı yaş gruplarındaki çocuklar teklif edilir İleNizhki oyunları "Gelişmenin mozaiği" Bu, çocukların gelişim alanlarındaki aktivitelerini düzenleyen bir eğitici bulmaca kitapları sistemidir: sosyal-iletişimsel, konuşma, bilişsel, fiziksel, tasarım öğeleriyle eğlenceli, eğlenceli bir biçimde. Bu seri, okul öncesi eğitim kurumlarının tüm yaş grupları için kademeli olarak karmaşıklaşan birleşik bir eğitim materyali sistemi sunmaktadır.

Araç seti okul öncesi çocukların sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, fiziksel ve yaratıcı gelişimini sağlayan sorular, görevler, oyunlar içeren oyun etkinliklerine ilişkin notlar içerir. Seride 36 oyun kitabı bulunmaktadır (bkz. Ek 6 “Liste PMK DO "Mozaik PARK" yayınları).

Oyun kitapları “Tahmin et, oyna” erken yaş grubundaki ve daha genç gruptaki çocuklara yöneliktir. Bunlar bilmeceler, konu çizimleri ve cevapları olan bulmacalar içeren bulmaca kitaplarıdır. Seride 13 oyun kitabı bulunmaktadır (bkz. ).

Dizi “Okula hazırlanıyor!” Çocukları okula hazırlamak için bir dizi eğitim not defteri- Çocuğun bağımsız faaliyetleri için, yetişkinlerle ortak faaliyetler, çocukların birbirleriyle. Yönergeler bir program içeren tematik planlama, ders notları, ödevlere ilişkin metodolojik açıklamalar, ek materyaller. Seri 26 gelişimsel not defteri içerir (bkz. başvuru 6 “PMK DO “Mosaic PARK” yayınlarının listesi).

Seri “Okul öncesi çocuklar için İngilizce” bir kompleks içerir öğretim yardımcıları, gelişimsel defterler ve çocuklarla ders yürütmek için gerekli diğer materyaller. Seri, geliştirme malzemelerinin 22 bileşenini içerir (bkz. Ek 6 “PMK DO “Mozaik PARK” yayınlarının listesi).

Gelişmekte olan bir konu-mekansal ortam için ekipmanın sağlanması

Gelişen bir konu-mekansal ortam için ekipman, bu Programın yaklaşık kapsamlı tematik planlamasına tamamen uygundur (bkz. Ek 1-5), bu (çalışma biçimi ve araçları sütununda) eğitim faaliyetlerini organize ederken ne tür ekipmanın kullanıldığını gösterir ( Kapsamlı içerik planlama birimleri olarak her tematik hafta için).

Mozaik Programının uygulanmasını sağlayan ekipmanların listesi aşağıda sunulmaktadır. Ek 7.

Gruplardaki çocukların yaşam aktivitelerinin özellikleri

Kısaltılmış gün ve kısa süreli kalış gruplarında, okul öncesi eğitimin kalitesini korumak için, yürütülen eğitim faaliyetlerine öncelik verilmelidir: birincisi, çeşitli çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi sürecinde ve ikinci olarak rutin görevlerin yerine getirilmesi sırasında. Telafi edici ve birleşik gruplarda, engelli çocukların eğitim faaliyetleri, çocukların fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki bozuklukların nitelikli bir şekilde düzeltilmesiyle çeşitli çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi sürecinde gerçekleştirilmelidir. Bir okul öncesi organizasyonun en yaygın çalışma modu olan 12 saat dikkate alınarak her yaş grubu için yaklaşık günlük rutinler sunulmaktadır.

Uyum sürecinin organizasyonu;

Eğitim sürecinin organizasyonu için pedagojik, psikolojik, sağlığı koruyan gereksinimler;

Normatif ve normatif-metodolojik belgelerin ve bilimsel-metodolojik edebi kaynakların listesi;

Sözlük;

Başvuru:

Ek 1. Yaklaşık kapsamlı tematik planlama: erken yaş grubu (yaşamın üçüncü yılı)

Ek 2. Yaklaşık kapsamlı tematik planlama: genç grup (yaşamın dördüncü yılı)

Ek 3. Yaklaşık kapsamlı tematik planlama: orta grup (yaşamın beşinci yılı)

Ek 4. Yaklaşık kapsamlı tematik planlama: kıdemli grup(yaşamın altıncı yılı)

Ek 5. Yaklaşık kapsamlı tematik planlama: okul hazırlık grubu (yaşamın yedinci yılı)

Ek 6. PMK DO "Mosaic PARK" yayınlarının listesi

Ek 7. Mozaik Programının uygulanmasını sağlayan ekipmanların yaklaşık listesi programı

Onun amaç dır-dir Genel eğitimin derinleştirilmesi ve gelişim kişilikler herkesöğrenci. Pratik uygulama bu... sanat Açık ilköğretim genel eğitim aşaması gönderilmiş Açık başarı aşağıdaki görevler: gelişim yetenekler duygusal olarak...

Belediye bütçe genel Eğitim kurumu

"Ortalama Kapsamlı okul No.2 Osy"

Takvim ve tematik planlama müfredat dışı etkinlikler kısa süreli kurs çemberi

"Müzikal mozaik"

Tarafından düzenlendi:

Denisova Elena Vladimirovna,

müzik öğretmeni

MBOU "Osy Ortaokulu No. 2".

Açıklayıcı not

“Güzel, iyiyi uyandırır”

D.B. Kabalevski

Temel genel eğitim programının yapısına ilişkin federal devlet gereklilikleri, hedeflere ulaşmak için “Müzik” konusundaki “Sanat” eğitim alanının içeriğini belirler:

Müziğin duygusal algısı yoluyla müzik kültürünün temellerinin oluşturulması;

Sanata, sanatsal zevke, ahlaki ve estetik duygulara karşı duygusal ve değerli bir tutum geliştirmek: Anavatan sevgisi, yerli ve dünya müzik sanatının büyük başarılarından gurur duymak, tarihe saygı, Rusya'nın manevi gelenekleri, farklı halkların müzik kültürü;

Müzik algısının gelişimi, müziğe ve müzikal aktiviteye ilgi, mecazi ve çağrışımsal düşünme ve hayal gücü, müzikal hafıza ve işitme, şarkı söyleme sesi, yaratıcılık V çeşitli türler müzikal aktivite;

Müzik sanatına ilişkin bilginin zenginleştirilmesi;

Eğitimsel ve yaratıcı faaliyetlerde pratik becerilerde uzmanlaşmak

Ve ayrıca görevler:

Müzik eserlerine karşı duygusal açıdan bilinçli bir tutumun geliştirilmesi;

Hayati, manevi ve ahlaki içeriklerini anlamak;

Müzik türlerinde ustalaşmak - basit (şarkı, dans, marş) ve daha karmaşık (opera, bale, senfoni, film müziği);

Müzik dilinin özelliklerinin incelenmesi;

Müzikal ve pratik becerilerin ve müzikal aktivite becerilerinin (kompozisyon, algı, performans) yanı sıra çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumu.

1. Uygunluk.

Müzik sanatının ders dışı etkinliklere tanıtılması ihtiyacı, bunun çok etkili bir manevi, ahlaki ve estetik eğitim aracı olmasından kaynaklanmaktadır. İÇİNDE modern koşullar toplumun gelişimi, Rusya'daki eğitim sürecinin modernizasyonu, sistemin ilk bağlantılarında çalışmak özellikle önem kazanıyor. Çocukların müzik eğitimi sorununun modern anlayışı, onları etkinlik ilkesine dayalı müzikle iletişim sürecine dahil etmeyi ve yaratıcı oyun. Müziğe giriş, doğal olarak ortak müzik çalmanın aktif formlarında (çalma) gerçekleşir. müzik Enstrümanları, şarkı söyleme, hareket), okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların müzik eğitiminin temelini oluşturması gereken. Her çocuk yetenekli değildir ama hepsi yeteneklidir.

Çocukların müzik enstrümanlarını çalmak, çocukları yalnızca eğlenceli ve karmaşık müzik performansıyla tanıştırmakla kalmaz, aynı zamanda bireyin kapsamlı gelişimini iyi hazırlar ve etkiler, büyük eğitimsel ve eğitici öneme sahiptir, çocuklarda yeteneklerine güven yaratır, bu da müzik çalmaya ilgi anlamına gelir etkinleştirilir. Bir müzik aleti çalmak çocuklarda her zaman neşe ve zevk duygusuyla ilişkilendirilir ve orkestrada çalma arzusu o kadar büyüktür ki çocuklar müzik çalma sürecinde gerçekleştirilen ve bundan yola çıkan büyük eğitim çalışmasını fark etmezler. yorulmazlar çünkü onlar uygulayıcıdırlar, dışarıdan gözlemci ya da dinleyici değiller. Müzik sanatında ders dışı etkinlikler dersinin incelenmesi sürecinde, okul çocukları bireysel performansın temellerini öğrenir, sanatsal zevk geliştirir ve müzik ufuklarını genişletir, müzik yapma becerilerini geliştirir ve sahne performansında deneyim kazanır. Müzik aletleri çalma sürecinde öğrencinin ruh halini, müzik duygusunu ifade edebileceği temel performans becerileri oluşur. Kişinin "Ben" ini ve toplumdaki önemini ve davranışını gerçekleştirme deneyimi kazanılır.

Müfredat dışı faaliyetlere yönelik “Müzik Mozaiği” çalışma programı, “Müzik” konusunun amaç ve hedefleriyle büyük ölçüde örtüşen M. A. Trubnikova'nın “Orkestrada Kulaktan Çalma” programına dayanmaktadır. Programın amacıçocuklara melodileri kulaktan seçmeyi ve çocuk müzik aletlerini çalmayı öğretmek (toplulukta, orkestrada)

Kurs programı, melodileri kulaktan seçmeye dayanan, çocuklara müzik enstrümanı çalmayı öğretme konusunda temelde yeni bir yöntemle öne çıkıyor. Program, müzik kulağının (tını, ses, melodik) ve müzikal ritim duygusunun gelişiminin yanı sıra, çocuğun bireysel olarak genel gelişimi konularını kapsamlı bir şekilde ele almaktadır. Programın müzik repertuvarı klasik, modern ve halk müziği eserlerinden oluşmaktadır. “Orkestrada Kulaktan Çalma” programı, hem temel müzik becerilerinin geliştirilmesi hem de müzikal aktivitenin kapsamının genişletilmesi, hafızanın, yaratıcı düşünmenin, dikkatin geliştirilmesi, katılık ve utangaçlığın aşılması açısından oldukça etkilidir.

Yenilik: Program Federal eyalet gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir. Her çocuğa farklılaştırılmış kişilik odaklı bir yaklaşım sunar. Bu sorunun çözümünde enstrümantal müzik çalmanın önemi büyüktür.

Uzmanlar haklı olarak müzik enstrümanlarının, özellikle son derece sınırlı doğal yeteneklere sahip kişilerin katılabileceği ve işitme duyusunu yavaş yavaş geliştirebileceği ortak performansta, çalmayı öğrenme hızı ve kolaylığı açısından benzersiz olduğunu vurguluyor.

Öncelikle müzik enstrümanı çalmak çocuklarda aşağılık duygusu oluşmasını engeller. İkincisi, çocukların ses perdesini, tınıyı ve modal işitmeyi başarılı bir şekilde geliştirmelerine olanak tanır.

Üçüncüsü, birlikte müzik çalmak hayal gücünü, hafızayı, iradeyi, empati duygusunu, ortak bir amaç için sorumluluğu ve kolektivizmi geliştirir. M.A. Trubnikova, “Orkestrada Kulaktan Çalmak” programında, çocukların müzik enstrümanlarını çalmanın çocuklar için en sevilen ve gelecek vaat eden müzik aktivite türlerinden biri olduğunu belirtiyor.

Notasız çalmak - etkili yöntem Sadece müzik kulağının değil, aynı zamanda bir bütün olarak müzikalite sisteminin geliştirilmesi ve bir orkestrada çalmayı öğrenmenin tek verimli yolu. Kulaktan melodi seçme etkinliğinin geliştirilmesinin ana koşulları şunlardır: çocukların gerekli müzikal ve işitsel kavramları ön birikimi; bireysel seanslar onlarla tamamen ayarlanmış bir müzik enstrümanı üzerinde ve ardından edinilen eylem yöntemlerini diğer enstrümanlara aktarmak.

Kulaktan melodi seçme etkinliğinin oluşumu iki aşamadan oluşur: hazırlık ve ana. Açık hazırlık aşamasıÇocuklarda müzikal ve işitsel algılar gelişir. Müzik aletlerinde kulaktan melodi seçmenin ana aşaması olan ikinci aşamanın üç aşaması vardır: yaklaşık tını, ritmik ve melodik.

2. Dersin amacı ve hedefleri.

Kursun amacıÖğrencilerin sanatsal zevkini geliştirmek ve kültürü geliştirmek, aynı zamanda pratik işçocukların müzik yeteneklerinin gelişimi üzerine. Orkestra müziğiyle iletişim kurma konusunda ilgi geliştirmek, öğrencilerin orkestra ve şefin orkestradaki rolü hakkındaki bilgilerini pekiştirmek ve genelleştirmek.

Görevler: Eğitsel: Bilin: Orkestranın kompozisyonunun belirlenmesi, orkestra şefinin orkestradaki rolü, notaların ne olduğu, derste çalınan eserlerin adları.

Şunları yapabilme: Bir orkestradaki müzik enstrümanlarının seslerini ayırt edebilme, Basit ritmik notaları okuyabilme; Müzik enstrümanı çalmaya yönelik toplu performans etkinliklerine katılın.

Eğitimsel: müziğe karşı duygusal ve değerli tutum; öğrencilerin müzik zevki; dinleme ve icra etme kültürü; müzikle bağımsız iletişim ihtiyaçları; Müzik kültürüne ilgi.

Gelişmekte: müzik kulağı, ritim duygusu, müzik hafızası, yaratıcılık, hayal gücü, çağrışımsal düşünme, yaratıcı aktivite.

Asıl görev, çocuklara çocuk müzik aletlerini çalmayı öğretmek ve böylece onları müziğe ilgilendirmek, hem müzik derslerinde hem de günlük yaşamda kendi başlarına müzik çalma arzusunu uyandırmaktır. Eğitimin ilk aşaması büyük önem taşıyor. Çocuğun ilk dersten itibaren ilgisini çekmek, doğal merakını kullanarak oynamayı öğrenmeyi istemesini sağlamak çok önemlidir. Bu nedenle formdaki ilk dersi yapmaya çalışmalısınız. küçük tatil ya da bir keşif. Sonuçta, çocuklar muhtemelen zaten birçok enstrüman görmüştür, ancak herkes bunların gerçek müzik icra ederek çalınabileceğini bilmiyordu veya duymamıştı.

Çocukların müzik aleti çalmayı öğrenmeye olan ilgisi sürekli desteklenmelidir. Bu eğitimin başarısı çocukların her türlü müzik etkinliğinin tutarlılığına bağlıdır. Sınıflarda zengin bilgi ve beceriler kazanırlar, çocukların isteyerek, büyük bir zevk ve gururla tatillerde ve eğlencelerde sergilediği bir repertuar biriktirirler.

Bu hedeflere ulaşma sürecinde müzikal ve eğitimsel görevler çözülür:

Toplu müzik çalıyor

Müzikal işitsel izlenimlerin birikmesi.

Müzik kulağının iyileştirilmesi.

Orkestra ve ritmik becerilere hakim olmak.

Müzikal ve estetik zevkin eğitimi.

Organizasyon ve takım halinde çalışma yeteneğini geliştirmek.

İşitme, dikkat, hafızanın gelişimi.

Müzikal ufkunuzu genişletin.

Gelişim müzikal ve yaratıcı veri.

3. Kurs yapısı.

Kurs aşağıdaki bölümleri içerir:

1. Müzikal ve yaratıcı ortam.

2. Müzik aletlerinin incelenmesi ve bunları çalma teknikleri.

3. Ritim üzerinde çalışın.

4. Temel orkestra müziğiyle çalışmak. Kendi müzikal nota diyagramlarınızı hazırlamak.

5. Topluluk üzerinde çalışın.

4. Program uygulamasının özellikleri.

Program 8 yaş grubu çocuklara yönelik grup halinde, kısa süreli orkestrada çalma eğitimi için tasarlanmış olup, uygulama süresi 1 yıldır. Genel kurs müzik sanatı Yılda 34 saat ve haftada 1 saat olmak üzere 2 sınıfta (8 saat + 8 + 10 + 8). Bu bir modül olduğundan çocuk grupları her üç ayda bir değişir. Bir grup öğrenci 10-15 kişiden oluşmaktadır. Orkestranın kompozisyonu, istenirse modülün farklı kulüplerine kaydolan öğrenciler tarafından belirlenir ve çeyrek dönemlere göre değişir:

ilk çeyrek - farklı 2 sınıftan öğrencilerin ilk alt grubu

2. sınıf öğrencilerinin ikinci çeyrek ikinci alt grubu

üçüncü çeyrek - 2. sınıf öğrencilerinin üçüncü alt grubu

dördüncü çeyrek dördüncü alt grup.

Yıl boyunca tüm ikinci sınıf öğrencilerinin ruhlarına neyin daha yakın, daha iyi olduğunu kendileri belirlemek için orkestrada çalmaya çalışacakları ortaya çıktı.

Grup dersleri her Salı günü okul programına göre 35 dakika olarak yapılmaktadır. Bu kısa süreli program kursu, bir çocuk orkestrasının müzik enstrümanları, bir öğretmen tarafından icra edilen bir piyano parçası ve ses ekipmanı üzerindeki çalışmanın fonogramlarının (artıları ve eksileri) yanı sıra bir bilgisayardan oluşan etkinliklerin gerçekleştirilmesi için temel sağlar.

Yazar, kulaktan çalmayı öğrenmenin yaklaşık yaş aşamalarını veriyor. Her öğretmen çocuğun yetenek derecesine ve gelişimine göre bu sistemi kendine göre kurabilir. İşle çalışmak için algoritmamı öneriyorum:

Bir iş üzerinde çalışmak için algoritma:

Bir müzik parçası dinliyoruz.

Bir şarkının veya müziğin melodisini söyleriz. eserler veya tekerlemeler.

Kendi versiyonumuzu çeşitli müziklerle çalıyoruz. aletler.

Bir melodiyi veya sesleri kulak yoluyla (yüksek perdeli enstrümanlarda) birlikte seçmeyi öneriyorum.

Diğer enstrümanların parçalarını ekleme.

Farklı versiyonlar, değişen parçalar ve değişen enstrümanlar gerçekleştiriyoruz.

Ben onlara eserin müziklerinde sunulan kısımları, muhtemelen basitleştirilmiş bir versiyonda veriyorum, bu grupların hazırlığına bağlıdır.

5. Planlanan sonuçlar.

“Müzikal Mozaik” kulübündeki kursun bir sonucu olarak, öğrencinin aşağıdaki konu sonuçlarına hakim olması gerekir:

1. Temel müzik enstrümanlarını çalma tekniklerinde ustalaşın.

2. Orkestra şefinin hareketlerine odaklanarak birlikte çalmayı öğrenecekler.

3. Müzik okuryazarlığının unsurlarını öğrenin.

4. Orkestra çalma becerilerinde ustalaşın ve geliştirin.

5. Eserde solo kısımlarını seslendirmeyi öğreneceklerdir.

6. Bir müzik parçasını anlamlı bir şekilde seslendirebilecektir.

7. Konserde müzik eserlerinin icrasına katılım.

8. Bireysel ve grup yaratıcı etkinliklerde deneyim kazanır.

9. Temel müzik yapımının yardımıyla müziğin tonlama ve performans becerilerini geliştirecekler;

10. Ritmik ve enstrümantal doğaçlama sürecine dahil olmayı öğrenin.

11. Bir müzik eserinde icra edilmeye uygun enstrümanları kulak yoluyla seçin.

12.Basit eserlerin yapısını tespit edebilecektir.

13.Müzik aletlerini görüntü ve seslerinden tanıyabilecektir.

14. İki loblu, üç loblu ve dört lobluyu kulaktan ayırt edebilecektir.

15. Müzik eserlerinin orkestral kısımlarında ustalaşın.

16. Bir müzik eserini doğru konser sahneleme becerisi geliştirilecektir.

UUD muhasebesi aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilir:

1. Fotoğraf raporu, video raporu.

2. Konserler, okul etkinliklerine katılım.

3. Ders kapsamında orkestral müzik eserlerinin icrası.

6. Sınıf yapısı

1. Bilişsel kısım (çember kursuyla ilgili müzikal terim ve kavramlara aşinalık: orkestra, orkestra şefi, parçalar, nota, jest vb.)

2. Hazırlık bölümü (müzik enstrümanlarının incelenmesi. Serbest müzik çalma. Müzik enstrümanı çalma teknikleri. Rol yapma oyunları “Neşeli Orkestra”, “Orkestra Şefi” vb. Ritmik oyunlar, tempo, ritim, tını duygusunu geliştirmeye yönelik alıştırmalar kavramlar)

3. Bireysel çalışma(bireysel temaların, melodik enstrümanlar çalan çocuklarla veya 1-2-3 kişilik küçük gruplar halinde çalan parçalarla öğrenilmesi).

4. Repertuvar birikimi (Yeni eserlerin öğrenilmesi. Topluluk ve yapı üzerinde çalışma. Müzikal ve yaratıcı aktivite. Öğrenilenlerin icrası) müzik malzemesi ve eski malzemenin tekrarı). Tüm repertuarın bazı bölümlerinin icrası ve tekrarı. Bir grubun parçası olan öğrencilerin konserlerde ders kapsamındaki performansları. Öğrenci performanslarının okul çalışma planına dahil edilmesi.

5. Repertuar: L. Knipper “Polyushko-field”, W. Mozart “Minuet”, S. Rachmaninov “İtalyan Polka”, R. Schumann “Brave Rider, R.N.P. “İster bahçede ister sebze bahçesinde”, P. Tchaikovsky “Kamarinskaya”. Öğrenci gruplarının farklı kompozisyonlarından dolayı repertuvar, liderin takdirine bağlı olarak değişebilir ve desteklenebilir.

6. Sonuç - kontrol, öğrencilerin okuldaki etkinliklerde ve konserlerde, sınıfta, müzik dersinin bir bölümündeki performansını içerir.

7. Takvim tematik planı.

	Öğrenci aktiviteleri		Pratik			kontrol
	Giriş dersi (enstrümanların incelenmesi, çalma teknikleri, şarkı çalma).
	R.n.p. “İster bahçede ister sebze bahçesinde” (kaşıklar, tefler, düdükler, çıngıraklar, metalofon)
	P. Çaykovski “Kamarinskaya” (kaşıklar, tefler, düdükler, çıngıraklar, metalofon, üçgen)
	L. Knipper “Polyushko-field” (Davullar, üçgenler, tefler)
	S. Rachmaninov “İtalyan Polkası” (tefler, metalofon, marakalar, çanlar)
	R. Schumann “Cesur Süvari” (kastanyet, sopa, kaşık, marakas, tef, metalofon)
	W. Mozart “Minuet”
	Tüm repertuardan parçaların tekrarı: 1) L. Knipper “Polyushko-field”, 2) W. Mozart “Minuet”, 3) S. Rachmaninov “Polka” 4)R.N.P. “İster bahçede ister sebze bahçesinde” 5) R. Schumann “Cesur Süvari” 6) P.I. Çaykovski "Kamarinskaya"
	Sınıf ve okulun derslerinde, etkinliklerinde ve konserlerinde performans. Ebeveynler için öğrenci iş deneyiminin görüntülenmesi.
	Yaklaşık sonuç kontrolü
	Büyükanne ve büyükbabalar için R.N.P. ile Yaşlılar Ayı'na adanmış konser. “İster bahçede ister sebze bahçesinde.” Noel ağacı Annelerimize. Kompozisyon 4: Bahar eğlencesi					Video raporu, fotoğraf raporu

8. Federal Devlet Eğitim Standardına göre planlanan sonuçlar:

Konu: Sınıftaki davranış kurallarını bilmek/anlamak, temel becerilere hakim olmak, kolektif müzik yapımına katılmak.

Kişisel: Bir müzik parçasına duygusal ve ahlaki duyarlılık.

Düzenleyici UUD: Bilgileri analiz edin, karşılaştırın, analojiler kurun;

Bilişsel UUD: Göreve uygun eylemleri seçin;

İletişimsel UUD: Kişinin kendi davranışını ve başkalarının davranışlarını yeterince değerlendirmesi.

9. Literatür:

1. Borovik T. “Sesler, ritimler ve kelimeler” - Minsk, 1991.
2.Zimina A.N. “Çalıyoruz, beste yapıyoruz!” - Moskova, YUVENTA, 2002.
3.Kononova N.G. “Okul öncesi çocuklara çocuk müzik aletleri çalmayı öğretmek” - Moskova, Eğitim, 1990.
4. Simukova V. “Noktürn çalabilir misin?” - “Müzik Direktörü” No. 3, 2005.
5. Trubnikova M. “Orkestrada kulaktan çalıyoruz” - Moskova, 2000.
6. Tyutyunnikova T. “Dışarıda ve içeride gürültü orkestrası” - “Müzik Paleti” No. 6, 2006. 7. Vetlugina N.A. Müzik kulağının eğitimi. - M., 1993

8.Kononova N.G. Okul öncesi çocuklara çocuk müzik enstrümanlarını çalmayı öğretmek. - M., 1990 9.Laptev I.G. Sınıfta orkestra. -M., 1994

10. Kryukova V.V. Müzikal pedagoji.- R-n-D. 2002

11.Zatsepina M.B. Müzikal etkinliklerde çocuk gelişimi: Okul öncesi eğitim programlarının gözden geçirilmesi. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2010. - 128 sn.

Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel eğitim programı “Mozaik” “Mozaik” programının geliştiricisi: Tyumen Bölgesel Devlet Bölgesel Eğitimi Geliştirme Enstitüsü (TOGIRRO). Eleştirmenler: T.V. Volosovets – Ph.D., Profesör, Rusya Eğitim Akademisi Çocukluk Çağının Psikolojik ve Pedagojik Sorunları Enstitüsü Müdürü; VE. Zagvyazinsky - Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı N.G. Milovanova – Pedagoji Bilimleri Doktoru, TOGIRRO Andragoji Bölümü Profesörü; S.N. Fokeeva – Ph.D., Doçent, Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni.

PROGRAM VE METODOLOJİK KOMPLEKS Okul öncesi eğitim için yaklaşık bir temel eğitim programı “Mozaik” 2 ila 7 yaş arası çocuklar için geliştirilmiştir: erken yaş grubu (yaşamın üçüncü yılı); genç grup (yaşamın dördüncü yılı); hayatın); kıdemli grup (yaşamın altıncı yılı); okula hazırlık grubu (yaşamın yedinci yılı).

MOZAİK PROGRAMIN YAPISI Programın eki şunları içerir: - farklı yaş grupları için yaklaşık kapsamlı tematik planlama, - öğretmenler ve çocuklar için PMC "Mozaik PARK" yayınlarının bir listesi, - bir ekipman listesi, - bir sözlük. Program, hedeflenen içerik ve organizasyonel olmak üzere üç ana bölümden oluşmaktadır.

Vurguyu okula hazırlamaktan çocuğu sosyalleştirmeye kaydırmak; - çocukların oyunları, bilişsel araştırmaları ve üretken-yaratıcı etkinlikleri sırasındaki eğitim sorunlarının çözülmesi; - bir seçim durumu yaratan bir konu geliştirme ortamının esnek tasarımı; - formasyon kişisel nitelikleri hızla değişen koşullarda yaşam için gerekli; - ebeveynlerle yeni etkileşim mekanizmaları. Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının temel ilkelerinin uygulanması:

MOSAIC programının özellikleri Çocuklar için sıkı bir şekilde düzenlenmiş organizasyon biçimlerinin olmaması Optimum motor modunun sağlanması (çocuğun serbest hareketi) Çocuğun psikofizyolojik rahatlığı bozmadan rutin anlara katılmasına olanak tanıyan esnek mod

Çocukların okul öncesi merkezinde kalma rejimine uygun olarak yaklaşık günlük rutin Düzenli anlar Öğretmenin çocuklarının aktiviteleri Çocukların kabulü Sabah ısınma Kahvaltı Çocuklarla eğlenceli, eğitici, üretken, yaratıcı aktivitelerin organizasyonu Yürüyüş Yürüyüşten dönüş Öğle Yemeği Alma yatmaya hazır

“MOSAIC” programının özellikleri Eğitim süreci modelinin bileşenleri: öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetleri ve bağımsız çocuk faaliyetleri ve ebeveynlerle etkileşimi Gelişimsel koşulların sağlanmasıyla birlikte “ilgi alanları kulübü” ilkesine göre eğitim sürecinin organizasyonu (zenginleştirici) psikolojik ve pedagojik destek “Kağıt üzerinde” planlamanın maksimum düzeyde azaltılması (öğretmen ile çocuklar ve ebeveynler arasında doğrudan etkileşim için zaman yaratılması) Engelli çocuklar için kapsayıcı eğitim düzenleme fırsatı

Sıralı planlama haftası için algoritma - bu dönem için sıralı öğretim ve gelişimsel görevlerin (özel) formülasyonunun planlandığı zaman dilimi, çözümü ortak faaliyetlerde, hassas anlarda, çocuklarla günlük iletişim durumlarında, optimal formların seçimi. çocuklarla etkileşim ve aktivite yöntemleri, çocukların uzmanlaşması için temel kavramların belirlenmesi; konu geliştirme ortamının ayarlanması (yenilenmesi) (bireysel veya tüm grup için);

PROGRAM "MOZAİK" Eğitim faaliyetleri aşağıdakilere uygun olarak yapılandırılmıştır: - önemli etkinlikler için kapsamlı tematik planlama sosyal hayat ve çevredeki dünya; -entegrasyon ilkesi ( eğitim hedefleri bütünsel bir eğitim sürecinin oluşturulmasına katkıda bulunur ve katkıda bulunur). Her yaş grubu için kapsamlı tematik planlama geliştirilmiştir. Her ayın kendi bütünleştirici teması vardır. Örneğin: Eylül - “YOLDA SONBAHAR YÜRÜYÜŞLERİ.” Ayın teması haftanın temalarını belirliyor. Örneğin: “RENKLİ YAPRAKLAR”, “BULUTLAR VE YAĞMUR” vb.

PROGRAM “MOZAİK” Karmaşık tematik planlama – spesifik, değişken, bütünleştirici. Sonraki her yılda haftanın teması genişler, derinleşir ve genelleşir. Örneğin “BEN VE AİLEM” konusu: genç grup “ANNE VE BABAM”; orta grup – “BÜYÜKNELER VE BÜYÜKBABALAR”; kıdemli grup - “AİLEDEKİ ÇOCUKLAR”; okula hazırlık grubu - “İLGİLİ”.

“MOZAİK” PROGRAMI Her hafta için kapsamlı tematik planlamada (tematik modül): 1) verilmiştir örnek liste organize eğitim faaliyetlerinin ana türleri; 2) “Mozaik PARK” eğitim kurumunun orta öğretim programı çerçevesinde yayınlanan ve bu haftanın eğitim görevlerini çözen oyunları, kitapları, eğitim defterlerini listeler. Öğretmen, Mosaic PARK DO'nun PMC'sinin eğitim faaliyetleri ve yayın türlerini bağımsız olarak belirler.

Herkesin herkese karşı dostane, saygılı tutumu, duygusal açıdan rahat bir eğitim ortamı yaratmak. Ebeveynlerle yapıcı diyalog (nitelikli danışmanlık, özel öneriler). Çatışmasız iletişim arzusu (gösteri) etkili yollarçatışma çözümü). Çocuğun dikkatli izlenmesi, zamanında müdahale. İçeride kal çocuk YuvasıÇocuğa neşe vermeli ve eğitim durumları heyecan verici olmalı

"MOZAİK" PROGRAMININ ANA ÖZELLİKLERİ "MOZAİK" okul öncesi eğitimin modernizasyonu bağlamında özel pedagojik araçlar sağlayan modern bir ev içi programdır. "MOSAIC" öğretmenleri, çocukları ve ebeveynlerini tek bir toplulukta birleştirmeyi içeren bir eğitim alanı yaratır. MOSAIC, öğretmenlere bir çocuğun gelişimine yönelik bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmak için geniş bir yelpazede pedagojik teknolojiler sunar.

Gelişimsel etkiler: Bilişin altında yatan temel zihinsel süreçlerin kapsamlı gelişimi Çocukların inisiyatifinin, bağımsızlığının, sorumluluğunun geliştirilmesi Kişinin kendi seçimini haklı çıkarma yeteneğinin oluşması Bireysel yeteneklerin ve doğal eğilimlerin gelişimi

Sosyalleşmenin etkileri: Çeşitli etkilerin test edilmesi sosyal roller. Takım çalışması ve grup çalışması becerileri. Zenginleştirme kişisel deneyim: - çeşitli faaliyet yöntemlerine hakim olmak; - iletişim becerilerinin kazanılması. Seçim durumuna aşinalık. Değişen konu ortamında gezinme ve duruma göre hareket etme yeteneği. En ilginç olanı seçme ve bilişsel ihtiyaçlarınızı karşılama yeteneği.