GIA'ya nasıl hazırlanılır: ebeveynler için faydalı ipuçları. Gia'ya hazırlanıyor Gia'ya hazırlanıyor

Sevgili meslektaşlarım, Ana Devlet Sınavı'nın matematikteki sınav simülatörünü dikkatinize sunuyorum. Sunumun amacı, öğrencilerin matematikte 9. sınıf sınavına hazırlanırken pratik becerilerini geliştirmektir. Sunum, bir otomobil tekerleğinin boyutuna göre görev metinlerinin ayrıntılı bir analizini, cevapları ve 1 - 5 No'lu görevlerin çözümünün ayrıntılı bir analizini sunar. Kontrol düğmeleri ve köprüler aracılığıyla sunumdaki tüm eylemler. Slayt notları, her slaytla çalışmak için algoritmaları açıklar. Sunum 34 çalışma slaytından oluşmaktadır. Sunum, temel okulun 9. sınıfının öğretmenleri, metodolojistleri ve öğrencilerine yöneliktir.

Sevgili meslektaşlarım, Ana Devlet Sınavı'nın matematikteki sınav simülatörünü dikkatinize sunuyorum. Sunumun amacı, öğrencilerin matematikte 9. sınıf sınavına hazırlanırken pratik becerilerini geliştirmektir. Sunum, seralarla ilgili görev metinlerinin ayrıntılı bir analizini, cevapları ve 1 - 5 No'lu görevlerin çözümünün ayrıntılı bir analizini sunar. Kontrol düğmeleri ve köprüler aracılığıyla sunumdaki tüm eylemler. Slayt notları, her slaytla çalışmak için algoritmaları açıklar. Sunum 30 çalışma slaytından oluşmaktadır. Sunum, temel okulun 9. sınıfının öğretmenleri, metodolojistleri ve öğrencilerine yöneliktir.

Hedef seyirci kitlesi: 9. sınıf için

Sevgili meslektaşlarım, Ana Devlet Sınavı'nın matematikteki sınav simülatörünü dikkatinize sunuyorum. Sunumun amacı, öğrencilerin matematikte 9. sınıf sınavına hazırlanırken pratik becerilerini geliştirmektir. Sunum, bir kağıt yaprağının ölçümleri ve formatları ile görev metinlerinin ayrıntılı bir analizini, cevapları ve 1 - No. 5 numaralı görevlerin çözümünün ayrıntılı bir analizini sunar. Kontrol düğmeleri ve köprüler aracılığıyla sunumdaki tüm eylemler. Sunum 30 çalışma slaytından oluşmaktadır. Sunum, temel okulun 9. sınıfının öğretmenleri, metodolojistleri ve öğrencileri için tasarlanmıştır.

Hedef kitle: 9. sınıf için

Sevgili meslektaşlarım, Ana Devlet Sınavı'nın matematikteki sınav simülatörünü dikkatinize sunuyorum. Sunumun amacı, öğrencilerin matematikte 9. sınıf sınavına hazırlanırken pratik becerilerini geliştirmektir. Sunum, buhar odası olan bir hamam inşaatı için görev metinlerinin ayrıntılı bir analizini, cevapları ve 1 - No. 5 numaralı görevlerin çözümünün ayrıntılı bir analizini sunar. Kontrol düğmeleri ve köprüler aracılığıyla sunumdaki tüm eylemler. Sunum 45 çalışma slaytından oluşmaktadır. Sunum, temel okulun 9. sınıfının öğretmenleri, metodolojistleri ve öğrencileri için tasarlanmıştır.

Hedef kitle: 9. sınıf için

Sevgili meslektaşlarım, Ana Devlet Sınavı'nın matematikteki sınav simülatörünü dikkatinize sunuyorum. Sunumun amacı, öğrencilerin matematikte 9. sınıf sınavına hazırlanırken pratik becerilerini geliştirmektir. Sunum, seyahat planına göre görev metinlerinin ayrıntılı bir analizini, cevapları ve 1 - 5 No'lu görevlerin çözümünün ayrıntılı bir analizini sunar. Kontrol düğmeleri ve köprüler aracılığıyla sunumdaki tüm eylemler. Sunum 60 çalışma slaytından oluşmaktadır. Sunum, temel okulun 9. sınıfının öğretmenleri, metodolojistleri ve öğrencileri için tasarlanmıştır.

Hedef kitle: 9. sınıf için

Sevgili meslektaşlarım, Ana Devlet Sınavı'nın matematikteki sınav simülatörünü dikkatinize sunuyorum. Sunumun amacı, öğrencilerin matematikte 9. sınıf sınavına hazırlanırken pratik becerilerini geliştirmektir. Sunum, buhar odası olan bir hamam inşaatı için görev metinlerinin ayrıntılı bir analizini, cevapları ve 1 - No. 5 numaralı görevlerin çözümünün ayrıntılı bir analizini sunar. Kontrol düğmeleri ve köprüler aracılığıyla sunumdaki tüm eylemler. Sunum 38 çalışma slaytından oluşmaktadır. Sunum, temel okulun 9. sınıfının öğretmenleri, metodolojistleri ve öğrencilerine yöneliktir.

Hedef kitle: 9. sınıf için

Sevgili meslektaşlarım, Ana Devlet Sınavı'nın matematikteki sınav simülatörünü dikkatinize sunuyorum. Sunumun amacı, öğrencilerin matematikte 9. sınıf sınavına hazırlanırken pratik becerilerini geliştirmektir. Sunum, tarımsal teraslardaki görev metinlerinin ayrıntılı bir analizini, cevapları ve 1 - 5 No'lu görevlerin çözümünün ayrıntılı bir analizini sunar. Kontrol düğmeleri ve köprüler aracılığıyla sunumdaki tüm eylemler. Sunum 27 çalışma slaytından oluşmaktadır. Sunum, temel okulun 9. sınıfının öğretmenleri, metodolojistleri ve öğrencilerine yöneliktir.

Hedef kitle: 9. sınıf için

Sevgili meslektaşlarım, Ana Devlet Sınavı'nın matematikteki sınav simülatörünü dikkatinize sunuyorum. Sunumun amacı, öğrencilerin matematikte 9. sınıf sınavına hazırlanırken pratik becerilerini geliştirmektir. Sunum, daire planlarına göre görev metinlerinin ayrıntılı bir analizini, cevapları ve 1 - No. 5 numaralı görevlerin çözümünün ayrıntılı bir analizini sunar. İki odalı bir daire ve üç odalı bir daire için planlar sunuldu. Kontrol düğmeleri ve köprüler aracılığıyla sunumdaki tüm eylemler. Sunum 56 çalışma slaytından oluşmaktadır. Sunum, temel okulun 9. sınıfının öğretmenleri, metodolojistleri ve öğrencilerine yöneliktir.

OKUL ÇOCUKLARININ GİA VE KULLANIM İÇİN HAZIRLANMASININ PSİKOLOJİK YÖNLERİ

Birleşik devlet sınavına hazırlık, mezunların temel sorunlarından biridir. Özünde, USE ve GIA bir tür bilgi testidir, sosyal ve psikolojik hazırlık okul çocukları modern gerçekliğin sürekli değişen koşullarına. Bu bağlamda, lise öğrencilerinin psikolojik istikrarı, Birleşik Devlet Sınavı ve GIA şeklinde başarılı sertifika almaya katkıda bulunan temel özelliklerden biridir.
USE ve GIA için hazırlık, kural olarak, çalışmanın son yıllarında devam eder. Öğretmenler, testler, ek dersler şeklinde görevler yardımıyla öğrencileri hazırlamaya çalışırlar. Ayrıca lise öğrencileri derslere katılmakta, sınava hazırlanmak için çeşitli kılavuzlar satın almaktadır. Ebeveynler öğretmen kiralar. Her şey hedefe ulaşmaya yöneliktir - sınavı geçmek ve üniversiteye girmek. Ancak kaygı derecesi, mezunlar arasındaki stres azalmaz. Buna karşılık, sınav sırasında artan bir kaygı seviyesi, aktivitenin düzensizleşmesine, konsantrasyonun azalmasına ve çalışma kapasitesinin azalmasına yol açar. Anksiyete çok enerji yoğun bir aktivitedir. Çocuk ne kadar kaygılıysa, eğitim faaliyetleri için o kadar az enerjisi kalır.
Psikologların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin, istikrarlı bir elverişli atmosfer yaratılmasını sağlayan, stresli durumların olasılığını azaltan iyi düşünülmüş bir önlem sistemi gerektiren okul çocuklarının zihinsel sağlığını koruma sorunuyla karşı karşıya oldukları oldukça açıktır. artan işlevsellik okul çocukları.
USE ve GIA'yı geçme prosedürü, öğrencilerin olağan deneyimlerinden farklı olan ve zihinsel işlevlerin gelişim düzeyine özel gereksinimler getiren karmaşık bir faaliyettir. Bu prosedür, gençler için büyük ölçüde yenilikçidir ve bu da sınavda önemli zorluklara neden olabilir.
Test sonuçlarına göre mezunların heyecanlanmasının en önemli nedenleri:
- bilginin bütünlüğü ve gücü hakkında şüphe;
- kişinin kendi yeteneklerinden şüphe duyması: dikkati analiz etme, konsantre etme ve dağıtma yeteneği;
- psikofiziksel ve kişisel özellikler: yorgunluk, kaygı, kendinden şüphe duyma:
- tanıdık olmayan bir durumun stresi;
- ebeveynlere ve okula karşı sorumluluk stresi.

GIA, belirli bilgi, beceri ve yetenekler gerektiren mezunlar için harika bir sertifika biçimidir. Öğrencilerin bilgilerini test etmenin bu biçiminin, neredeyse herkesin bir sertifika almasını, belirli bir konudaki bilgilerini göstermesini mümkün kıldığına inanıyorum. Tabii ki, herkes yalnızca olumlu göstergeler elde etmedi, ancak GIA'nın “eşik” minimum sayıda doğru cevap anlamına geliyor, bu nedenle erkeklere önerilen sınavın sınavı geçmenin erişilebilir bir şekli olduğu öğretilmelidir. Olumlu yönlerin yanı sıra, GIA'nın hem öğrenci hem de öğretmen için çok fazla güç ve sabır gerektiren yüksek kaliteli eğitim anlamına geldiği belirtilmelidir. Görevlerin şekli farklıdır, bu nedenle çocuklar testlerle nispeten iyi başa çıkmaktadır. Yazmaya gelince, yazılı konuşma büyük zorluklara neden olur. Hem gramer açısından sağlam bilgi hem de konuşma normlarına uygunluk gerektirir. Öğrenci burada zayıf bir şekilde tartışıyor! Sunum daha kolay, ancak herkes ayrılırken metni nasıl sıkıştıracağını bilmiyor ana fikir ve yazarın paragraflarına saygı duymak. Ödevleri tamamlamak için bolca zaman vardır, ancak öğrenciler bunu her zaman ustaca kullanmazlar. Öğrencilerin bu sınav formunu 5. sınıftan itibaren geçmeye hazırlanmaları gerektiğini düşünüyorum. Öğretmen, öğrencilerin ödevlerini yerine getirme sorunlarını "görmeli" ve ana hedefe ulaşmak için yavaş yavaş çözmelidir - sertifika almak!

Hepimiz çok iyi biliyoruz ki, final sertifikasına katılanlar, sınavın yürütülmesine ve katılımına katılan herkestir. belediye departmanlarıöğrenci velilerine eğitim).
Katılımcıların nihai tasdik algısı farklıdır, çoğunlukla olumsuz ve nadiren olumludur. Öğrencilerde ve velilerde sınav korkusu veya korkusu değil, GIA'nın katılımcılarına sağladığı fırsatların analizi yoluyla olumlu bir tutum oluşturmak önemlidir.
GIA düşünülebilir:
1. öğrencilerin hazırlık durumunu objektif olarak değerlendirme fırsatı olarak;
2. Seçilen profilde eğitimlerine devam etmek için en hazırlıklı öğrencilerin seçimi olarak;
3. öğretmenlerin ana konularda sertifikalandırılması ve yeniden eğitimlerinin kalitesi hakkında sonuçlar;
4. Öğrencilerin okul programlarının gerekliliklerinin içeriğine (asgari genel eğitim) uygunluğuna dayalı olarak nihai bir değerlendirme olarak.
Öğrencileri hazırlama sürecinde tartışılması gereken olası zorluklarÖğrencilerin GIA'yı geçerken karşılaşabilecekleri. Zorlukları analiz ederek, onları çözmenin en etkili yollarını bulmaya yardımcı oluyoruz. Sadece öğrencileri nihai sertifikaya hazırlamak değil, aynı zamanda velilerle yakın temas halinde çalışmak da gereklidir.
Nihai belgelendirmenin geleneksel biçimde ve yeni belgelendirme biçiminde vb. yürütülmesi arasında var olan farklılıkları anlamakla başlamak gerekir. Her şeyden önce, katılımcıların hazırlanması, GIA'ya karşı olumlu bir tutumun oluşturulmasını, öngörülebilir zorlukların çözülmesini, GIA'yı geçmek için gerekli olan belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulmasını ve geliştirilmesini içerir.
.
Öğrencilerin GIA'ya konu hazırlama sürecinde hazırlık ile ilgili aşağıdaki çalışma alanlarını da vurgulamak gerekir:
farklı seviyelerdeki görevleri çözme yeteneğinin oluşumu;
motivasyon ve hedef belirleme gelişimi;
olumlu bir tutum oluşturmak;
öz kontrolün gelişimi;
güven ve olumlu benlik saygısı oluşturmak.
Öğrencileri daha iyi hazırlamak için öğretmen şunları yapmalıdır:
Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini tüm eğitim dönemi boyunca bireysel özellik ve yeteneklerine göre doğru bir şekilde değerlendirmek;
çeşitli karmaşıklık düzeylerindeki görevleri tamamlamak için lise öğrencilerinin "koçluğunu" ortadan kaldırmak;
konuyu öğretmek için tüm yıllar boyunca sistematik düşünceli çalışma düzenlemek;
belediye, bölgesel, deneme testlerinin sonuçlarını analiz eder.
bir plan yapmak kendi işiöğrencileri yeni bir biçimde nihai sertifika için konuyu öğretme sürecinde hazırlamak;
Sınıf öğretmeni ve velilerle yakın çalışın. Sınavda ancak birlikte iyi sonuçlar elde edebiliriz.

Çocukları GIA'nın matematikte başarılı bir şekilde sunulması için nasıl hazırlanır?
Öğretim yılının sonu yaklaşıyor. Okulda gergin bir atmosfer var: öğrenciler, öğretmenler, veliler yaklaşan sınavlar için endişeli. Sonuç ne olacak? Çok şey buna bağlı - öğrenciler geçilen konuda yeteneklerini test edecek, öğretmenler öğrencilerinin hazırlık sonuçlarını diğerleriyle karşılaştıracak ve gelecek yıl öğrenmeye yönelik yeni yaklaşımlar planlayacak. Sınavlar genellikle öğrenciler için streslidir. Ve bir genç, korkuya yenik düşmemeyi, bilgisine güvenmeyi, en iyi sonucu göstermeyi bilmelidir. Testi "görmek" ve mümkün olduğunca verimli bir şekilde yürütmek çok önemlidir. 5. sınıftaki çocuklarla çalışmaya başlayarak, koğuşlarıma test yapma talimatlarını tanıtıyorum.
1. Testteki görev sayısını belirleyin.
2. Olumlu bir değerlendirme için görevlerin yarısından fazlasını tamamlamanız gerekir. Cevabını bildiğimiz ve kolayca çözebileceğimiz görevleri seçin.
Bu tür görevlerin kaç tane olduğunu sayıyoruz. Genellikle sayıları yarıya yakındır.
Çözümünü bildiğimiz birkaç görev daha tanımlıyoruz. Bu tür görevler ne kadar fazlaysa o kadar iyidir.
3. Seçilen görevleri çözer ve doğru cevapları seçeriz.
4. Dikkat! Bazı görevlerin tamamlanması gerekli değildir. Cevabı tahmin etmek veya önerilen cevapları değiştirmek ve elde edilen eşitlikleri kontrol etmek yeterlidir.
Zaman kısıtlıysa ve birkaç çözülmemiş görev kaldıysa, sezginizi kullanarak yanıtları seçin.
Bilmiyorsam atlıyorum, bu göreve daha sonra döneceğim.

Herkese mutlu mezuniyet!!!

Devlet nihai sertifikasyonu ile ilgili düzenleyici ve raporlama belgelerini analiz ederek, öğrencilerin doğrudan hazırlanmasının öğretmene, profesyonel seviyesine bağlı olduğu sonucuna varabiliriz.
Tabii ki, bu doğrudur, ancak GIA'nın sonucu sadece öğretmenin kendisine verdiği öğrencinin bilgi ve becerilerine değil, aynı zamanda genel eğitim becerilerinin ve zihinsel süreçlerin gelişim düzeyine de bağlıdır (organizasyon düzeyi). faaliyetler, hareketlilik, verimlilik, konsantrasyon, bağımsız düşünme). GIA prosedürünün özellikleriyle ilişkili artan kaygı düzeyi, genellikle iyi öğrencilerde bile sonuçları olumsuz etkiler.
9. sınıfta bazı seçmeli dersler 1-3 öğrenci tarafından tercih edilir ve bu konuyu tercih etme motivasyonu hiçbir şey değildir.
Öğrenci tüm konulardan yeterli not alıyorsa, öğrenmeye ilgi göstermiyorsa, sınava hazırlanma konusunda ciddi değilse, ek ders atlıyorsa, öğretmenin öğrenciyi uygun düzeyde hazırlaması zordur.
Benim düşünceme göre, yalnızca eğitim sürecindeki tüm katılımcıların ortak etkinliği: öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler olumlu bir sonuç elde edecek.

Nihai sertifika biçimindeki değişiklik ışığında, eğitim sürecindeki katılımcıların sertifikasyon için ön psikolojik ve pedagojik hazırlıkları önem kazanmıştır. Hazırlık, psikolojik, pedagojik hazırlık (bilginin mevcudiyeti, konuyla ilgili beceriler) ve kişisel hazırlığın (deneyim, nihai sertifika prosedürünü geçmek için gerekli kişilik özellikleri) oluşumunu ve gelişimini içerir.
Sınavın geliştirilmesi, yürütülmesi ve katılımına dahil olan herkesi (belediye eğitim bölümlerinden öğrenci velilerine kadar) eyalet final sertifikasının (SFA) katılımcıları olarak kabul edeceğiz.
Sınavın (final sertifika) katılımcıları tarafından algılanması hem olumsuz hem de olumlu olabilir. Sınav korkusu ya da korkusu değil, GIA'nın katılımcılarına sağladığı fırsatların analizi yoluyla olumlu bir tutum oluşturmak önemlidir.
GIA düşünülebilir:
1. öğrencilerin hazırlık durumunu objektif olarak değerlendirme fırsatı olarak;
2. Seçilen alanda eğitimlerine devam etmek için en hazırlıklı öğrencilerin seçimi olarak;
3. öğretmenlerin ana konularda sertifikalandırılması ve yeniden eğitimlerinin kalitesi hakkında sonuçlar;
4. Öğrencilerin okul programlarının gerekliliklerinin içeriğine (asgari genel eğitim) uygunluğuna dayalı olarak nihai bir değerlendirme olarak.
Son on yılda, Rusya'nın eğitim sisteminde, bilim adamlarının ve uygulayıcıların çabalarıyla, çocuğa eğitim sürecinde özel bir destek ve yardım kültürü oluşturuldu - psikolojik ve pedagojik destek.
Psikolojik ve pedagojik eğitimin ana alanları şunları içerir:
GIA'nın tüm katılımcılarının psikolojik ve pedagojik eğitimi,
GIA'nın tüm katılımcılarının psikolojik ve pedagojik eğitimi,
öğretmenlerin ve öğrencilerin nihai sertifikayı bir test şeklinde geçmek için hazırlanması.
Psikolojik ve pedagojik eğitim, sertifikasyon için hedefler, hedefler, ilkeler, gereksinimler, kurallar ve son tarihler vb. hakkında bilgi sağlamaktan oluşur.
Katılımcıların psikolojik ve pedagojik eğitimi, GIA'ya karşı olumlu bir tutum oluşturmayı, öngörülebilir zorlukların çözümünü, GIA'yı geçmek için gerekli belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunu ve gelişimini içerir.
Öğretmenlerin ve öğrencilerin bir test şeklinde nihai sertifikayı geçmek için hazırlanması, öğrencilerin çeşitli test görevleriyle çalışma becerilerinin geliştirilmesi ve öğretmenlerin eğitim sürecinde okul başarı testlerini geliştirme ve kullanma becerisi ile ilişkilidir. .
Eğitim sürecinin tüm konuları, öğrenciler için psikolojik ve pedagojik destek sisteminin uygulanmasında yer alır: 9. sınıf öğrencisi, sınıf öğretmeni, branş öğretmenleri, öğretmen-psikolog, sosyal pedagog, yönetim, sağlık personeli, ebeveynler.
Bu nedenle, öğrenciler için psikolojik ve pedagojik destek sistemi, okul çocuklarının eğitim başarılarını kontrol etmenin yeni biçimlerine geçiş sırasında ortaya çıkan sorunları çözmek için kapsamlı ve sistematik bir yaklaşımdır: sınıf öğretmeninin, öğretmenlerin çabalarının entegrasyonudur. psikologlar, sosyal pedagog, okul yönetimi, sağlık çalışanları, veliler ve öğrenciler kendileri.

Çocuğunuzu final sınavlarında nasıl destekleyebilirsiniz?

Gösterge planı:
1. Çocuğun muayene döneminde yaşadığı psikolojik sıkıntılar.
2. Günlük rutinin organizasyonu.
3. Eğitim faaliyetlerinin optimal organizasyonu.
4. Sınavlar sırasındaki psikolojik ruh hali.
Sınavlar, bir insanın hayatında özel, çok zor bir dönemdir. Her birimiz sınavlara girdik ve muhtemelen birçoğumuz hazırlanmanın ve iyi cevap vermenin ne kadar zor olduğuna dair canlı ve canlı izlenimlere sahibiz. Bir sınava hazırlanırken aynı anda birçok sorun ortaya çıkar: nasıl özgüvenli hissedilir, materyal nasıl doğru sunulur, zaman en iyi nasıl tahsis edilir?
Bugün yetişkinler olarak çocuklarımıza sınavlarına hazırlanırken ve girerken nasıl destek olabileceğimizden bahsedeceğiz.
Çocukların sınavlarda yaşadığı psikolojik zorluklar nelerdir?
Her şeyden önce, bunlar tamamen eğitici nitelikteki sorunlardır: çok sayıda bilginin özümsenmesi ve ezberlenmesi. Eğitim materyali. Çocukların zamanlarını ve mekanlarını, her şeyi öğrenmek ve tekrarlamak için zamanları olacak şekilde rasyonel olarak düzenlemeleri gerekir.
Ek olarak, bunlar psikolojik sorunlardır: sınav durumuna bağlı kaygı, anın özel önemi, kişinin kendisinin ve başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu. Sınav sadece çocuğun bilgisini değil, aynı zamanda özgüvenini de test eder: "Yeterince iyi miyim, başarılı mıyım?" Final sınavları söz konusu olduğunda, bunun yetişkin yaşamı için bir "uygunluk" testi olan ilk yetişkin testi olması nedeniyle durum daha da kötüleşir.
Kısacası sınav durumu çocuk için streslidir ve bu stresle mücadelede bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duyar.
Çocuğunuza sınavlarda nasıl destek olabilirsiniz?
Çocuklar genellikle basit hijyen kurallarını ihmal ettikleri için günlük rutini düzenlemeye yardımcı olmak çok önemlidir. Örneğin, genellikle endişelenirler, çünkü onlara materyal miktarının çok büyük olduğu ve sınavlar için her şeyi öğrenmek için zamanları olmayacak gibi görünmektedir. Çocuklar için bu görevi daha gerçekçi kılmak adına eğitim materyallerinin günlere dağılımında, günlük yükün belirlenmesinde, plan yapılmasında onlara yardımcı olabiliriz. Bir plan hazırlamak aynı zamanda kaygı ile başa çıkmaya yardımcı olur: çocuk, tüm eğitim materyallerini öğrenmek için zamana sahip olmanın oldukça mümkün olduğunu anlar, bunun için yeterli zamanı vardır. Çoğu zaman çocuklar bunu kendileri yapamazlar ve bizim yardımımız çok yardımcı olabilir. Nasıl bir çalışma planı oluşturabilirsiniz?
Çocukla birlikte, ne kadar materyal öğrenmesi gerektiğini hesaplayacağız: ders kitabının veya sınav kağıtlarının kaç paragrafını bilmeniz gerektiğini veya kaç tane problem çözmeniz gerektiğini. Sonra bunun için ne kadar zamanı olduğunu tahmin edeceğiz. Tekrarlama ve olası öngörülemeyen durumlar için bir gün çıkarın. Çocuğun her ihtimale karşı geçici bir rezerve sahip olması için bunu yapmak çok önemlidir. Bilet sayısını gün sayısına bölün. Bu, örneğin üç bölüme ayrılabilen günlük bir normdur: sabah, öğleden sonra, akşam. O zaman, diyelim ki, sabah saatlerinde sadece dört bilet öğrenmeniz gerekiyor ve bu görev oldukça uygulanabilir. Bu plan yazılabilir ve kapatılabilir, böylece daha sonra tamamlanan öğelerin üzeri çizilebilir. Böyle bir plan, çalışmanın sonuçlarını açıkça gösterir.
Çocuklar çoğu zaman tüm materyali bir kerede öğrenmeye çalışırlar ve anlamaya çalışmadan kelimesi kelimesine ezberlerler. Bu yol verimsizdir. Gerçek şu ki, bir kişideki hafıza miktarı sınırlıdır ve 7 ± 2 birim bilgi içerir. Bu nedenle metnin daha iyi hatırlanması için bileşenlere ayrılması gerekir. Çocuklara, her şeyden önce planlar, notlar, diyagramlar, tablolar hazırlamak gibi bilgilerle çalışmanın çeşitli yollarını önerebiliriz.
İşte çalışma materyalini ezberlemenin en kolay yolu. İlk olarak, materyal semantik bloklara bölünür, her blok bir isim alır ve tüm paragraf veya bilet için bir plan hazırlanır. Daha sonra çocuk planın her bir maddesini ayrı ayrı öğrenir ve ancak o zaman tüm bileti veya paragrafı bütünüyle tekrarlar.
Günün modu çok önemlidir. Çocuğun rahatlama, aktivite değiştirme fırsatına sahip olması önemlidir. Bazen çocuklar için gürültülü veya boş vakit ek bir yük haline gelir. Örneğin, bilgisayar oyunları yalnızca yorgunluğu artırır. Çocuğun kendisini fazla yormayacak bir boş zaman biçimi bulmasına yardım etmek gerekir: yürümek, bir veya iki arkadaşıyla konuşmak. Gün içinde de yüksek performansı korumak için her 45-60 dakikada bir kısa molalar vermeniz gerekir. Çocuk çay içebilir, dikkati dağılabilir, telefonda konuşabilir ve sonra tekrar derslere dönebilir.
Normal sağlık ve iyi performans için çocuğun yeterince uyuması gerekir. Bazen mümkün olduğunca çok şey öğrenmek için acele eden çocuklar, uykuyu ihmal eder, geceleri ders çalışır, daha sonra daha hızlı yorulurlar, sinirlenir ve huzursuz olurlar. Yorgunluk durumunda, çalışma kapasitesi azalır ve uykuya çekildiğinde böyle bir çalışmanın verimliliği çok küçüktür. Uyuduktan sonra taze bir zihinle çalışmak, sınav biletleri için geç oturmaktan daha iyidir.
Çocuğu sınavlar sırasında ödevden çıkarmak gerekli midir? Bu zor bir sorudur, çünkü bazen çocuklar yetişkinleri manipüle etmeye başlarlar ve evde yardım görmekten kaçınmak için çalışmalarının konusunu kullanırlar: “Zaten çok çalışıyorum ve hala bana bulaşıkları yıkatıyorlar.” fiziksel olarak kolay iş aktiviteleri değiştirmenize ve rahatlamanıza izin veren bir rahatlama işlevi görebilir veya yalnızca genel yorgunluğu artırabilir, bu nedenle evin etrafındaki yardım sorununa çocuğun özellikleri dikkate alınarak bireysel olarak karar verilir.
Bu dönemde özellikle önemli olan kendi duygusal ruh halimizdir. Tabii bizim için final ve giriş sınavları dönemi çok rahatsız edici. Bir çocuk kediotu içtiğimizi nasıl deneyimlediğimizi görürse, gerginliğimiz ve kaygımız ona bulaşmış gibi görünür. Bu özellikle, özel bir nedeni olmasa bile endişelenmeye meyilli olan endişeli çocuklar için geçerlidir. Çoğu zaman, çocukların endişeleri ve korkuları, giriş sınavlarını onarılamaz bir şey olarak algılamalarıyla ilgilidir. Aniden sınavı geçemezlerse ne olacağını hayal etmekten bile korkarlar ve bu durum çocukların yaşadığı stresi daha da artırır.
Sınavlar sırasında duygusal olarak sakin, rahat bir atmosfer yaratmalıyız. Bir çocuğun kendi özgüvenine güvenmesi zor olabilir ve bu durumda biz yetişkinler böyle bir “cankurtaran” rolünü oynarız. Çocuğa bir başarı durumu yaratmak, ona inandığımızı ve başarıyı umduğumuzu söylemek önemlidir.
Bazen böyle bir tutum çocukların cesaretini kırabilir gibi görünebilir: Yine de başarılı olursam neden deneyeyim?
Gerçek şu ki, faaliyetleri organize etmek için en uygun olan belirli bir heyecan seviyesi var. Çocuk endişeli değilse hiçbir şey yapmaz. Aksine, heyecan çok güçlüyse, bir stupora yol açar, aktiviteye müdahale eder. Tüm güçler tam olarak heyecanla başa çıkmak için harcanır.
Sınavlar - durum gerçekten önemli, ancak engelleyici değil. Sınavın büyük önemi duygusu çocuğu teşvik etmez, tam tersine hazırlığı engeller. Bu nedenle, bu önemi biraz azaltmak çok önemlidir. Çocuk, başarısızlık durumunda bile dünyanın yıkılmayacağını ve hayatın devam edeceğini anlarsa, bu onun daha özgüvenli hissetmesine yardımcı olur.
Son olarak, çocuğunuzun ne tür yardıma ihtiyacı olduğunu anlamak çok önemlidir. Bazı çocukların öğrendikleri biletleri dinlemesi gerekiyor, birinin planlar ve notlar yazmak için yardıma ihtiyacı var. Çocuğunuzun neye ihtiyacı olduğunu öğrenmenin tek yolu ona “Size nasıl yardımcı olabilirim?” diye sormaktır.
Sınıf öğretmeni için metodolojik öneriler.
Uygulamanın gösterdiği gibi, ebeveynlerin kendileri genellikle sınavlara hazırlanırken çocuklarda kaygı ve korkuları şiddetlendirir. Bu durum ebeveynler için de zordur, çünkü çocuğun final sınavlarında ve enstitüye girerken başarısını kendi ebeveyn ödeme güçlerinin bir göstergesi olarak algılarlar: eğer çocuk sınavlarda başarılı olursa ve iyi bir üniversiteye girerse, bunun anlamı şudur: herkes iyi iş çıkardı.
Metinde önerilen önerilerin pratikte uygulanması çok önemlidir. Mini gruplar halinde çalışmanın etkileşimli yöntemini kullanmanızı ve ebeveynlere aşağıdaki görevleri sunmanızı öneririz:
"Metni öğren." Her gruba gazetecilik veya psikolojik içerikli metinler sunulur (gazete ve dergilerden makaleler kullanabilirsiniz). Görev, önerilen yönteme göre metinle çalışmak, yani onu parçalara ayırmak, her bölüme başlık vermek ve metni öğrenmeye çalışmaktır. Görev bir tartışma ile sona erer: teknik ezberlemeye yardımcı oldu mu, bunu çocuklarla kullanmanın düşünceleri nelerdi?
"Günlük rejim". Grup, hijyenik ve psikolojik gereksinimleri dikkate alarak mezun gününün en uygun modunu oluşturur.
"Kumbara". Her grup, muayene öncesi dönemde çocuğu nasıl destekleyeceklerine dair kendi önerilerini formüle etmeye davet edilir.

Eyalet final sertifikası, 9. sınıf öğrencileri için ilk ciddi sınavdır. Seçilen ileri eğitim profilinde 10. sınıfa kayıt, sonuçlarına bağlıdır.
Okul çocukları için en büyük zorluk, ayrıntılı bir cevabı ve pratik yönelimi olan görevlerden kaynaklanır.

Okulumuzda öğrencilerin devlet (final) sertifikasyonuna uyarlanabilir (farklılaştırılmış) hazırlanması çalışmaları tüm branş öğretmenleri tarafından yürütülmektedir. 9.11. sınıf mezunları için, sınıflardaki stantlar devlet (final) sertifikasına hazırlanmak için tasarlandı, tüm branş öğretmenleri ve öğrenciler 2014 yılında GIA'ya hazırlanmak için eğitim seçeneklerine sahipler, branş öğretmenleri farklı olan öğrenciler için bireysel eğitim rotaları geliştirdi. konularda hazırlık düzeyi.

Öğretmenler - öğrencileri Birleşik Devlet Sınavı şeklinde devlet (son) sertifikasyonuna katılmayan ve Birleşik Devlet Sınavı -2014'ün KIM'lerinin demo sürümlerine aşina olan ders öğretmenleri, tüm konulardaki özellikler ve kodlayıcılar yeni bir form.

Sınıf öğretmeni ayrıca 9. sınıf velileri ve öğrencileriyle de çalışır. Öğrenciler ve velileri, GIA'nın yeni formu ve formundaki devlet (nihai) sertifikasyonunun hedefleri, 2014 yılında sınavın yapılma prosedürü hakkında bilgi sahibi oldular. Veli toplantıları ve velilerle bireysel istişareler yapıldı, detaylı görüşmeler yapıldı. sınavlara hazırlanma hakkında, onları yürütme prosedürü hakkında, Devlet Akademik Sınavı çerçevesinde velilerin ve öğrencilerin hak ve yükümlülükleri hakkında, 2012 yılında Devlet Sınavı yapmak için yasal çerçeveye aşina, programa aşina.

Birleşik Devlet Sınavı, bir seçim yapmayı düşünen her mezunun hayatında ciddi bir adımdır.

geleceği, kendisini yeni bir sosyo-kültürel ortamda gerçekleştirmeye çalışan

durumlar, eğitime devam etmek ve mesleki beceriler kazanmak.

Matematikte sınavı geçmek için hazırlık, edinim ve

belirli matematik bilgisine hakim olmak. Sadece bu mezun sağlayacaktır

sınavın başarıyla tamamlanması.

Öğrenme sürecindeki her öğrenci fırsata sahip olmalıdır.

final sınavları için tam hazırlık alın, ciltte ustalaşın

OGE'nin başarılı bir şekilde geçmesi için gerekli olan bilgi, beceri ve yetenekleri KULLANIN.

Benim görevim, tüm öğrencilere yeteneklerini ve

yetenekleri. Bu çok zor ve sorumlu bir iş.

İndirmek:

Ön izleme:

Belediye bütçe eğitim kurumu

"Ortalama Kapsamlı okul 5 s. Aşağı Kazanische»

Yarışma: "En yenilikçi eğitim projesi"

Adaylık: "GIA'ya hazırlanmanın en iyi yöntemi (OGE, USE)"

Konu: "Matematikte GIA'ya hazırlanmanın en iyi yöntemi"

matematik öğretmeni

MBOU "5 Numaralı Ortaokul

İle birlikte. Aşağı Kazanische":

Abduragimova Aminat Gamzatovna

giriiş
Projenin amaç ve hedefleri
Projenin ana fikri. Sorunun aciliyeti.
Ana noktaların içeriği.
Metodik hazırlık.
İş sistemi.
Çözüm.
Edebiyat.

En derin iz kalır

Kendi başınıza ne keşfettiniz?

D.Poya

1. Giriş

Liseyi modernize etmenin ana fikri, eğitimin daha bireysel ve işlevsel hale gelmesi gerektiğidir. Bir lise öğrencisinin yaşam öz-düzenlemesi üzerinde doğrudan daha etkili çalışması gerektiği anlamında, bunun sonucu sınavın başarılı bir şekilde geçmesi ve bir üniversitede eğitime devam edilmesidir.

Bugüne kadar, Birleşik Devlet Sınavı, okul mezunlarının tek nihai sertifika şekli haline geldi, ayrıca Birleşik Devlet Sınavı sonuçlarına göre, Rus üniversiteleri başvuru sahiplerini işe alıyor. Bu nedenle öğretmenlerin en acil sorunu öğrencilerin USE formatında sınava kaliteli bir şekilde hazırlanmalarıydı.

2.Projenin amaç ve hedefleri.

Buna dayanarak, ana görev Her öğretmenin karşılaştığı şey, öğrencilerin sınava kaliteli bir şekilde hazırlanmasıdır, bu nedenle her öğretmen kendi çalışmasında en çok test eder. etkili yöntemler, formlar ve eğitim teknolojileri. Ben de istisna değilim.

Deneyimlerimin önde gelen fikri, okul çocuklarının matematik eğitiminin kalitesini aşağıdakileri kullanarak geliştirmektir. çeşitli formlar ve teknolojiler. Birkaç yıl önce bu sorun üzerinde çalışmaya başladım. Başlangıçta yasal belgeler, KİM'in farklı yıllardaki çalışması, diğer öğretmenlerin bu konudaki deneyimleri ile tanıştı. Ardından, bana etkili görünen formları ve öğretim yöntemlerini aramaya ve seçmeye başladı. 2017/2018 eğitim öğretim yılında “Bireysel pedagojik teknolojilerin eğitim sürecinde kullanımı - gerekli kondisyon eğitimin kalitesini artırmak” Çalışmamın temel amacı pedagojik teknolojileri incelemek ve bunları dersin çeşitli aşamalarında uygulamaktı.Bunu yapmak için metodolojik literatür okudum, sadece okulumuzdan değil, diğer okullardan da deneyimli öğretmenlerin derslerine katıldım. Atlanaul spor salonu öğretmeni Makhmudova Madinat Makhmudovna'nın derslerini ziyaret ederek birçok faydalı şey aldım. Sınava hazırlanırken çalışmalarının deneyimini inceledim. Konunun derin bilgisi, titizlik, titizlik, ilkelere bağlılık, çalışmalarında ana silahlardır. İçerik ve çeşitli teknolojiler açısından zengin, kaliteli dersler vermektedir. Dersi erişilebilir bir şekilde sunar, öğrenmeyi farklılaştırmak için mümkün olduğunca görselleştirmeyi kullanmaya çalışır. Sınıfta uzmanlaşmış KULLANIM'da artan zorluktaki görevleri analiz ettiğinde çok fazla metodolojik yardım aldım. Şimdi işimde artan zorluk görevlerine, mantıksal düşünmenin geliştirilmesi için görevlere daha fazla dikkat etmeye çalışıyorum.

Bence en etkili olduğu ortaya çıkan çalışma biçimlerine ve teknolojilere odaklanacağım.

3. Projenin ana fikri. Sorunun aciliyeti.

Büyük sıçrama son yıllar geliştirilmesinde elektronik yapılmış, nanoteknolojiler tanıtılıyor. Bu nedenle ülkenin standart dışı çözümler sunabilecek inisiyatif sahibi insanlara ihtiyacı var. Modern okulun temel görevi, düşünen, arayan ve yeni çözümler sunabilen gençler yetiştirmektir. Matematik bu konuda önemli bir rol oynar. Okulda bir konuyu öğretmenin ana görevi, okulda gerekli olan bilgi ve beceriler sistemine güçlü ve bilinçli bir hakimiyet sağlamaktır. Gündelik Yaşam ve emek faaliyeti modern toplumun her üyesi.

USE'nin sonuçları, çeşitli mezun kategorilerinin eğitimine özgü bir dizi çözülmemiş sorunu ortaya çıkardı. Bu, ortaokul öğrencilerini öğretme ve hazırlama sürecini iyileştirmeyi amaçlayan bazı genel önerilerde bulunmamızı sağlar.

Ortaokul mezunlarının matematik eğitiminin temelini oluşturan temel becerilerin oluşturulması için metodolojinin iyileştirilmesi gerekmektedir.
Cebir sırasında temel görevleri tamamlama sonuçlarının bir analizi ve analizin başlangıcı, “Trigonometri” bölümünün malzemesine hakim olmada olumlu dinamiklerin varlığını gösterdi. Şu anda, irrasyonel denklemleri ve logaritmik eşitsizlikleri çözmek için yapılan atamaların düşük sonuçları endişe vericidir. Bu denklemlerin ve eşitsizliklerin çözümü için standart algoritmaların öğrenciler tarafından daha güçlü bir özümsenmesinin sağlanmasına dikkat edilmelidir.
Okul mezunlarının geometrik eğitimi düşük olmaya devam ediyor, bu nedenle öğretmenlerin ilkokul ve liselerde geometri dersinin öğretimine daha fazla dikkat etmeleri gerekiyor, böylece öğrenme sürecinde öğrenciler sadece dersin teorik gerçeklerinde ustalaşmakla kalmıyor, aynı zamanda ayrıca geometrik problemleri çözerken sağlam akıl yürütme ve ortaya çıkan çözümü matematiksel olarak doğru yazma becerisi kazanır.
Algoritması en zor olan problemleri çözerken, bunlar geometrideki problemler, uygulamalı içerik problemleri (grafikleri okuma yeteneğini uygulamanız, arsa problemlerini çözmeniz gereken yerler), temel becerileri uygulamanız gereken problemlerdir. Araştırma çalışmasıöğrenciler en düşük sonuçları gösterdi.
Aşağıdaki konularda temel okul dersi için matematik öğrencilerinin zayıf hazırlanması: adi ve ondalık kesirler üzerinde ortak eylemler gerçekleştirme; polinomların dönüşümü; cebirsel kesirlerin dönüştürülmesi; bir tamsayı üslü bir derece içeren ifadelerin dönüştürülmesi; irrasyonel ifadelerin dönüşümü; lineer, kare, kesirli-rasyonel denklem ve eşitsizliklerin çözümü; bir fonksiyonun özelliklerini grafik kullanarak ve analitik olarak belirleme;
Belirli konularda bilginin bilinçsiz özümsenmesi, örneğin, "Logaritmalar", "İrrasyonel denklemlerin çözümü";
problemde tanımlanan durumu, problemin koşullarının analizine ve yeniden formüle edilmesine dayalı olarak tipik bir duruma çevirememe;
bağımsız olarak bir çözüm planı geliştirememe;
mantıksal olarak yetkin bir akıl yürütme zinciri oluşturamama, bu da daha rasyonel, standart dışı çözüm görevler.

"Matematikte sınava hazırlanmanın en iyi yöntemi"üzerinde çalıştığım konu. Gelişimi bu güne kadar devam ediyor. Öğrencilerin bilgileri üzerinde bağımsız kontrol biçimlerinin tanıtılmasıyla, sınava hazırlık sisteminde bir değişiklik gerekliydi. Ama her şeyden önce, psikolojik hazırlık gereklidir.

Psikolojik hazırlık:

ilk etapta motivasyon seviyesini artırmaya çalışmalı;

Azim, konsantrasyon, dikkat, kendi kendini test etme yeteneği gibi nitelikler üzerinde çalışmak gerekir;

Öğrencilere bağımsız çalışma öğretilmelidir.

Gerginliğe izin vermemek, psikozu tırmandırmak değil, bağlılık, titizlik, bağımsızlık talep etmek gerekir;

Her öğrenci, yetenekleri ne olursa olsun, konuyla ilgili kendi hazırlık düzeyi hakkında yeterli bir fikre sahip olmalıdır; bilgi eksikliklerinizi bilin ve bunları ortadan kaldırmak için çaba gösterin;

Uzun süre hazır olun bireysel çalışma konu, kararınızın her adımını açıklayabilme, çözüme yönelik yaklaşımlar üzerine bireysel ilişkilerinizi kurabilme, bireysel referans kitabınıza eklemeler yapabilme;

Sürekli eğitim ile elde edilen iş yapmak için stratejiler öğrenmek, iş yaparken zamanınızı doğru bir şekilde tahsis etmek, iş yapmaya konsantre olabilmek zorunludur.

Bilgi çalışması.

Matematik sınıfında, her yıl bir bilgi standı hazırlanır. Genel bilgi matematikte KULLANIM ve KULLANIM materyalleri ile ilgili: KIM'in bir gösterim versiyonu, iş yapma talimatları, formları doldurma talimatları, birleşik devlet sınavı için matematikte sınav çalışmasının belirtilmesi, hazırlamanın metodolojik ve psikolojik ve pedagojik özellikleri matematikte KULLANIM'ı geçmek için (mezunlar için tavsiyeler), sınav takvimi, sınava hazırlık için danışmanlık dersleri programı, referans listesi ve web sitesi adresleri.

5. sınıftan itibaren matematik öğretmeye başlayan öğretmen, sınava başlamadan çok önce hazırlanmaya başlama fırsatına sahiptir. Yani, malzemenin tekrarı ve bilginin sistemleştirilmesi üzerinde çok çalışmak. Öğrenme sürecinde kullanın Farklı çeşit faaliyetler ve yeni kontrol biçimleri. Bütün bunlar öğrencileri hem psikolojik olarak sınava hazırlıyor hem de matematik eğitiminin kalitesini artırıyor.

Metodoloji geliştirme sürecinde, psikolog Gorkovenko V.A., Chibisova M.Yu.'nun tavsiyeleri incelendi. ; "Öğrenci merkezli eğitim teknolojisi" Yakimanskaya I. S.; "Etkinlik öğretim yönteminin teknolojisi" L.G. Peterson; Her yıl mezunların eğitim düzeyi için gereksinimlerin kodlayıcısını analiz ediyorum Eğitim Kurumları değişikliklerin zamanında tanıtılması için matematikte birleşik bir devlet sınavı yapmak, FIPI. Ve elbette, eğitim metodolojisi yeni Federal Eyalet Eğitim Standartlarının gerekliliklerine göre değişecektir.

Bu teknik, öğrencileri USE'ye hazırlamada çok seviyeli genelleme tekrarı, blok modüler tekrar derslerinin yürütülmesi sırasında, tematik testler sırasında, teşhis çalışmaları ve USE ve USE sınavlarının sonuçlarının analizi sırasında oluşturulur.

Rus eğitimindeki değişikliklerin bir parçası olarak, uygulamasının en önemli yönlerinden biri, özellikle ebeveynlerin ve öğrencilerin artan sosyal düzeniyle bağlantılı olarak eğitim kalitesini iyileştirmektir. Birleşik Devlet Sınavı, nihai sertifikasyonun tek şekli haline geldi, hem zayıf hem de güçlü yönleri var.

Eksileri düşünün.

Eksileri artıya dönüştürmek, öğrencileri yıllık notlarından daha düşük olmayan bilgi düzeylerini gösterebilecekleri şekilde hazırlamak gerekir. Ve sınav sonuçları üniversiteye kabul için önemlidir. Öğretmenin birincil görevi, konunun yüksek kalitede çalışılmasını ve sınava yüksek kalitede hazırlanmasını sağlamaktır.

Öğrencileri sınava iyi hazırlamak için çok ve sürekli çalışmanız, becerilerinizi geliştirmeniz ve geleneksel yaklaşımlarla birlikte yenilikçi teknolojiler ve öğretim yöntemleri de internetin kaynaklarını kullanır.

Bir ilkokulda matematik öğretmeni olarak çalışırken şu sonuca vardım: Sadece birkaç on yıl önce geliştirilen ve genel olarak kabul edilen yöntemleri kullanmak imkansız. Bugün okul hızla değişiyor, zamana ayak uydurmaya çalışıyor. Çocuğa mümkün olduğu kadar çok bilgi vermek değil, onun genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişim, onu öğrenme yeteneği ile donatın.

Yeni pedagojik teknolojilerin çeşitli alanları arasında, metodolojimde hedefe ulaşmak için çoğunlukla aşağıdaki araçları kullanıyorum:

işbirlikçi öğrenme

Bireysel istişareler

BİT Kullanımı

Proje yöntemi

işbirlikçi öğrenme

Fikir basittir - sınıf küçük gruplara ayrılır, her grubun güçlü bir öğrencisi vardır, her grup ortak bir görevi yerine getirir ve grubun tüm üyeleri tüm işi tam olarak anlayana ve yapana kadar üzerinde çalışır. Güçlü öğrenciler zayıf olanlara yardım eder.

Dizinleri derlemek için proje yöntemi.

Bir parçası olarak proje aktiviteleri Referans kitaplarının derlenmesi konusunda öğrencilerle çalışmak ilginçtir. Bu onların bireysel yeteneklerini geliştirir. Proje yönteminin kullanılması, tekrarın ve dolayısıyla sınavlara hazırlığın “gizli” gibi yavaş yavaş gitmesine, ancak daha sonraki yaşamda ihtiyaç duyulan sağlam bilgi ve becerilere yol açmasına neden olur.

Öğrenciler yüksek derecede bağımsızlık ve aktivite geliştirirler. Üzerinde şimdiki aşama eğitimin geliştirilmesi, proje metodolojisi yaygındır. Bu yöntemi teorik verileri toplamak ve her konuda görev çözme becerilerini uygulamak için kullanıyorum, yani öğrenciler adım adım görev çözme için kartlar şeklinde kendileri için mini projeler oluşturuyorlar. Bu yöntemi kullanırken, öğrenmedeki vurgu öğretmeden öğrenmeye kaydırılır. Öğrencilerin etkinliklerinin karmaşıklık düzeyinin artmasıyla birlikte yaratıcılık düzeyi ve yapılan çalışmanın kalitesi de artmaktadır.

Belirli bir algoritması olmayan karmaşık görevleri çözen öğrenci, kendi bağımsızlığını ve karmaşık problemleri çözmeye hazır olma durumunu oluşturur. gerçek hayat. GIA'ya hazırlanmayı amaçlayan proje faaliyetlerinde önemli olan, sabır ve dikkat gerektiren büyük ölçekli görevleri yerine getirme yeteneğidir.

Sorumluluk, vicdanlılık, başlanan işi sona erdirme, kendi fikrini koruma ve savunma gibi nitelikler oluşur. Bu niteliklere toplumda her zaman saygı duyulmuş ve değer verilmiştir.

Örnek olarak, "Kuadratik Denklemler", "Vieta Teoremi", "Kare Eşitsizlikleri", "Kuadratik Fonksiyon" konularını birleştiren bir el kitabı derleme projesi verilebilir.

Her konu için gerekli teorik bilgileri ve bir dizi çözülmüş görevi içeren oluşturulan bireysel klasör "Sınava hazırlığım", bu klasör size yardımcı olur. bağımsız iş evde. Projenin savunması yoktur, ancak her konu üzerinde çalışıldıkça formüller, yasalar, özellikler ve tanımlar bilgisi için bir test yapılır.

Bu Mini projeler üzerinde okul saatleri dışında seçmeli olarak çalışıyoruz.

Proje türleri:

Yapısal ve pratik

Bireysel istişareler

Gerekirse, özel olarak bireysel istişareler.

Küçük gruplar ve çiftler halinde çalışın

Bu teknik işbirlikli öğrenmenin bir parçasıdır ve farklı öğrenmeyi organize etmek için bilgi düzeyine ve isteklere göre gruplar oluşturmak için de kullanılır.

BİT Kullanımı

Öğrenme sürecini optimize etmenizi sağlar
Öğrenci motivasyonunu artırır
Bilginin kalitesini artırmaya yardımcı olur
Öğrencilerin materyali daha iyi anlamalarını sağlar
Ders için iyi bir tempo sağlar, vb.

Şimdiye kadar, derslerde sınavı geçmenin bilgisayarlı bir formu tanıtılmamıştır, ancak hepimiz yakında sınavı geçmek için böyle bir seçeneğin olabileceğini anlıyoruz, bu nedenle herhangi bir konuda yüksek kaliteli eğitim, bilgi ve bilgi kullanmadan imkansız. iletişim teknolojileri.

Her akademik yılın başında ortaya çıkan öğrencilerin bireysel bilgi ve yeteneklerini dikkate alarak, her öğretmen sınav için çeşitli uzaktan hazırlık biçimlerini kapsamlı bir şekilde uygulamaya çalışır:

BİT kullanarak görevleri tamamlama konusunda eğitim materyali ve eğitiminin kendi kendine tekrarı
öğrencilerin güvenilir sitelerde çevrimiçi olarak test edilmesi;
içinde KIM'in materyalleri hakkında grup postaları ve bireysel istişareler yazı e-posta yoluyla;
programın zor konularında bireysel ve grup istişareleri;
artan karmaşıklık görevlerinin tartışılması

Birleşik Devlet Sınavı'nın var olduğu yıllarda, birçok konuda öğretmenlerin öğrencilerin bilgilerini sistematize etmek ve kontrol etmek için kullanabilecekleri geniş bir test öğeleri veritabanı birikmiştir.

Ayrıca, tüm bölümlerdeki malzemeleri içeren ağ kaynaklarına bağlantılardan oluşan bir veri tabanı toplandı ve düzenli olarak güncellendi. Okul müfredatı. Okulumuzda bireysel bir plana göre uzaktan mezun yetiştirmenin mümkün olduğu elektronik günlükler oluşturmak da önemlidir.

Sınava hazırlanırken BİT kullanımı, okulda ve evde çevrimiçi testler yapmayı, çeşitli forumlarda, sosyal ağlarda çeşitli gruplarda bir takım sorunların çözümlerini tartışmayı mümkün kılar.

Akademik yıl boyunca öğrencileri sınava hazırlamak için çok çalışıyorum. 11. sınıf öğrencileri için matematikte “sınavı geçeceğim” aylık tanı testleri yapıyorum. Formların doğru doldurulması için çalışırım. çünkü belirli bir miktarda kesinlik ve doğruluk gerektirir.

5.Metodik hazırlık

Çocuklarının sınava hazırlanmasına yardımcı olan birçok öğretmen, öğretmen ve veli, önceki yıllardan mümkün olduğu kadar çok seçeneği çözmeye çalışıyor. Böyle bir yol tavizsizdir. İlk olarak, seçenekler tekrarlanmaz. İkincisi, öğrenci, ilgili türdeki görevlerle istikrarlı bir genel aktivite modu geliştirmez. Üçüncüsü, öğrencide kafa karışıklığı ve tam bir umutsuzluk duygusu vardır: çok fazla görev vardır ve hepsi birbirinden çok farklıdır. Ve her seferinde uygun yaklaşımı uygulamanız gerekir. Doğal olarak, tüm görevlerin tüm çözümlerini hatırlamak imkansızdır. Bu nedenle, okul çocuklarına genel evrensel teknikleri ve çözme yaklaşımlarını öğretmek çok daha mantıklıdır.

Bu nedenle, hazırlık, sınavın demo versiyonunda yer alan belirli türdeki görevleri yerine getirmek için bir mezunu “eğitmek” ile sınırlı değildir. Sınava hazırlık, nihai sertifikada kullanılan formlara görevlerin dahil edilmesiyle program materyalinin incelenmesi anlamına gelir. Ek olarak, ilk çeyrekte öğrencilerin bilgilerindeki güçlü ve zayıf yönleri belirlemek, buna dayanarak hedef gruplar oluşturmak ve sınava metodolojik hazırlık oluşturmak için temel ilkeleri formüle etmek gerekir.

İlk ilke - konu ile ilgili. Eylül'den itibaren.

Kuralı gözlemleyerek eğitim oluşturmak daha mantıklıdır - basit standart görevlerden C bölümünün görevlerine kadar. Öğrencilerin mantıksal düşünmesini geliştirmeye yönelik sistem, artan zorluklarla çeşitli görev türlerinden oluşan bir sistem kullanılarak gerçekleştirilir. Araştırmalar, problem çözerken mantıksal akıl yürütmeyi öğrenmeyi ve bunları çözmek için temel tekniklerde ustalaşmayı mümkün kıldığı için, aynı türdeki görevlerin gruplar halinde düzenlenmesinin özellikle yararlı olduğunu göstermiştir.

İkinci ilke ise Öğrencinin ana görev türlerine yönelik bir genel yaklaşım stoğu biriktirdiği ve bunları herhangi bir derecede göreve uygulama deneyimine sahip olduğu 3. çeyreğin sonunda (Mart-Nisan-Mayıs) karmaşık testleri çözmeye başlamak mantıklıdır. karmaşıklık.

Üçüncü ilke- uygulama testleri katı bir zaman sınırı ile yapılmalıdır (1. çeyrekten itibaren). Dersleri her zaman zaman kontrolüne vurgu yaparak zorunlu modda test etmeye hazırlık olarak yürütmeye çalışmalısınız. Bu mod ilk başta okul çocukları için çok zordur, ancak buna alıştıktan sonra sınav sırasında çok daha sakin ve daha toplanmış hissederler.

Dördüncü ilke iseçeşitli "hileler" ve "makul akıl yürütme" uygulayarak, en basit ve en anlaşılır şekilde (daha rasyonel bir çözüm yolu kullanarak) bir cevap almak için mevcut bilgi stokunu kullanmayı öğrenmelisiniz.

6.Çalışma sistemi

Sınavları başarıyla geçmek için mezunların belirli bir hazırlık sistemine ihtiyaçları vardır.

Öğrencileri GIA'ya hazırlarken öğretmen şunları yapmalıdır:

öğrencilerde öz kontrol becerilerini geliştirmek;
cevabın makul olup olmadığını kontrol etme yeteneği oluşturmak;
sistematik olarak bilgisayar becerilerini uygulama;
nicelikler arasındaki ilişkilerin sözel formülasyonundan matematiğe geçme yeteneği oluşturmak;
problem çözmede kanıta dayalı akıl yürütmeyi öğretmek;
kanıtları yürütürken nasıl argüman oluşturulacağını öğretmek;
gerçekleştirilen gerekçelerin doğruluğuna ve eksiksizliğine dikkat ederek matematiksel muhakeme, kanıt yazmayı öğrenir.

Yukarıdaki ilkelere dayanarak, öğrencileri matematik sınavına hazırlamak için aşağıdaki çalışma sistemini önerebiliriz.

Akademik yılın başında, mezunlar ve onların ebeveynler (zorunlu) matematikte sınava hazırlanma planı ve ek materyaller hakkında bilgi edinin:

Matematikte Birleşik Devlet Sınavı yapısı ile;
İnternet kaynaklarının bir listesi ile
sınava hazırlanmak için faydaların bir listesi ile
öğrencilerin hazırlık düzeyi için gereklilikler ile
psikologların tavsiyesi ile
Sınava hazırlanırken materyali en iyi nasıl ezberleyebilirim?

Program materyalinin incelenmesi, 11 Eylül'den itibaren sınava hazırlık düzenlemenizi sağlar.

Esas, baz, temel aşağıdaki kavramsal hükümler konulmuştur:

Kişisel yaklaşım, başarı pedagojisi, işbirliği pedagojisi. İki ilke içerir:

Aktif öğrenme

Öğrenciler, ilkel çalışkanlığın tek başına bilimsel gerçekleri özümsemek için yeterli olmadığını, ancak uzun, bazen acı verici düşüncelere ihtiyaç olduğunu anlamalıdır.

Farklılaştırılmış öğretim ve değerlendirmeler

Bu ilke oldukça basit bir şekilde uygulanmaktadır. Sonuçta, tipikten zora değişen karmaşıklıktaki görevler sunulur. Ve her öğrenci, kendisine sunulan görevleri çözmeyi seçmekte özgürdür.

Matematik öğretmek, problem çözmeyi öğretmek anlamına gelir ve problem çözmeyi öğretmek, yazma becerilerini ve tipik problemleri çözme yeteneğini öğretmek demektir.
"Zor" ve "yetenekli" (hedef gruplar) için eğitimi bireyselleştirin
Bireysel ve toplu faaliyetin organik bağlantısı (grup halinde ve bireysel çalışma).

Zamanımızın karakteristik bir özelliği, birçok öğretmenin eğitim sürecini yeniden yapılandırma, öğrencileri harekete geçirme, ilgilerini çekme, onları bağımsız çalışmaya alıştırma arzusudur (bilgisayar testi, çözülmüş problemlerin analizi, değerlendirme kriterleri vb.).

Birinci ilke dikkate alınarak, önerilen tüm görevler aşağıdaki konulara ayrılmıştır:

İfade dönüşümleri.
Denklemler ve eşitsizlikler.
Problem çözme.
Denklem ve eşitsizlik sistemleri.
Faiz. ilerlemeler. Oranlar.
Fonksiyonlar.
Türev ve prototip.
Geometrik problemler (geometri derslerinde ele alınır).

Bu temalar doğrultusunda ve güçlüöğrenciler daha fazla çalışma inşa ediyorlar.

11. sınıf öğrencilerine, belirli bir süre içinde (iki ila üç hafta) evde bağımsız çözüm için tematik görevler (bölüm B veya görevler 1-12) sunulur. Bir dizi bireysel istişare var. Gerekirse, bazı istişarelerde, görevler tahtada çözülür.

Örneğin: Eylül ayının ikinci haftasında B bölümünden "ifadelerin dönüştürülmesi" konusunda bireysel ödevler verilir (1-12 ödev)

Bölüm B (1-12) görevlerine göre bir test yapılır. Offset görevleri, çözülmüş görevlerden oluşur (ayda en az 1 kez).

Örneğin: Eylül sonunda, B bölümünden (1-12) "ifadelerin dönüştürülmesi" konulu bir test. Geçenler, "ifadelerin dönüştürülmesi" konusunda aşağıdaki görevi alırlar, ancak zaten daha karmaşıktır. Geçemeyenler B (1-12) bölümündeki görevleri çözmeye devam eder.

Testi başarıyla geçen öğrencilere, B (1-10) ve C (13) bölümlerinden (yine iki ila üç hafta) aşağıdaki görevler sunulur. Testi geçemeyen öğrenciler, Bölüm B'nin önceki görevleriyle ilgili istişareler almaya devam eder ve geri kalanlarla çalışmaya devam ederiz.
İkinci testte, her öğrenci ihtiyaç duyduğu materyali sunar.

İkinci, son test ile öğrenciler hazırlık seviyelerine göre birkaç gruba (hedef) ayrılır.

Öğrencilerin başarıları hakkında güncel bilgilerin elde edilmesi, bilgi standında bulunan bir operasyonel muhasebe çizelgesinin tanıtılmasıyla sağlanır. Program, testler geçildikçe sürekli olarak güncellenir ve tamamlanır.

Bölüm 1, tanımlanan temel seviyedir eğitim standardı. Öğrenci, bu standardın öngördüğü bilgi, beceri ve yetenek düzeyine başarılı bir şekilde ulaşırsa, Sonuçlar işaretler. Daha yüksek bir bilgi düzeyine sahip olduğunu iddia ederse (ve bu her zaman ÖĞRENCİNİN KENDİSİNİN seçimidir), o zaman onu daha yüksek bilgi, beceri ve yetenek gereksinimlerine göre değerlendirmek adil olur. RUV'si zayıf olan öğrenciler için testi tekrar alma fırsatı sağlanır. Aynı iş için üç kat daha fazla zaman verilir.

Testi tekrar yapma yeteneği size zamanınızı nasıl yöneteceğinizi, iş planlayacağınızı öğretir (Bugün zamanım yoktu, yarın yapmam gerekiyor, ancak kararlaştırılan saatten daha geç değil). Mezun, zaman içindeki her belirli an için olaylar zincirindeki ana bağlantıyı belirlemeyi öğrenir. Bu tür faaliyetler sürecinde, çalışmalarında sistematik, eksiksiz olma eğilimi geliştirir, zamanını planlama yeteneği, hızlı bir şekilde işe koyulma, görevler arasında dinlenme, konsantre olma yeteneği gibi karakter özelliklerini kazanır. özgüvenin oluşması için önemli..

Bu şekilde düzenlenen çalışma, karşılıklı yardımlaşma, karşılıklı öğrenme durumu yaratır, “başarısız” öğrencilere sonuçlara ulaşma, başarılı öğrencilerin danışman olarak kendilerini gerçekleştirme fırsatı sunar.

Üçüncü çeyreğin sonunda tematik tekrar bitti ve karmaşık testlere geçebilirsiniz. Test bahar tatilinde yapılır. Öğrenciler dört saat boyunca ve grup başına en fazla 15 kişi için davet edilir, bu onların psikolojik olarak USE'yi geçmek için uyum sağlamalarına izin verir, eğer çok denerseniz oldukça iyi bir puan alabileceğiniz inancını oluşturur ve aynı zamanda size izin verir. KULLANIMIN çok kolay ve basit olmadığını anlamak için. Ve vakit varken boşlukları kapatabilir ve sınava hazırlanabilirsiniz.

Nisan-Mayıs aylarında, zamanın sürekli sıkı öz kontrolü, görevlerin nesnel ve öznel zorluğunun değerlendirilmesi ve buna bağlı olarak bu görevlerin makul bir seçimi, sonuçların sınırlarının tahmin edilmesi ve minimum ikame ve yöntem konusunda eğitim gerçekleştirilir. testte "spiral hareket".

Geometri

Geometri öğretirken, stereometri dersinin temel bilgilerinin oluşumuna dikkat etmek gerekir. (Uzayda doğrular arasındaki açı, doğru ile düzlem arasındaki açı, düzlemler arasındaki açı, çokyüzlüler vb.). Aynı zamanda, geri yüklemenin bir yolunu bulmak gerekir. temel bilgi planimetri kursu (dik üçgen, üçgen çözme, dörtgenler vb.). Geometri okurken gereklidir:

öğretimin görünürlüğünü artırmak;
geometrik şekillerin görüntüsüne daha fazla dikkat edin;
yapıcı beceri ve yeteneklerin oluşumu;
geometrik bilginin pratik problemlerin çözümüne uygulanması.

Planimetriden problem çözerken "Canlı Matematik", "Geogebra" programını kullanıyorum.

Aşağıdaki iş türlerini kullanıyorum:

Sınıf şartlı olarak bölünmüştürüç grup . Kendi adıma bu grupları A B C.

Grup A - Konuya ilgi duyan öğrenciler problem çözerler.

ileri düzey.

B Grubu - orta düzey görevleri bağımsız olarak çözebilir.

B Grubu - kullanarak standart problemleri çözen öğrenciler

Örnekler ve çözüm algoritmaları. Her grubun görevleri farklıdır. Sınav için tematik hazırlık düzenlerken, uzun vadeli bir form gibi bir form kullanırım. ev ödevi. Öğrencilere belirli bir konuyu çalıştıkları süre boyunca tamamlamaları gereken bir dizi görev sunulur.

Her öğrencinin sınava hazırlık için tematik bir koleksiyonu vardır. İçindeki görevler seviyelere göre verilir. Her grup için ayrı ayrı bir dizi görev oluşturuyorum: Grup A - minimum görev sayısı temel Seviye, artan görevler ve yüksek seviyeöğrenciler için zorluk B grubu Temel ve ileri düzey görevler sunuyorum ve öğrenciler için B grubu ana kısım, temel seviyenin görevleridir.

Uzun süreli ödevler özel defterlerde tamamlanır ve daha sonra doğrulama için gönderilir. Kontrol ettikten sonra, hatalar üzerinde çalışmanızı tavsiye ederim. Görevlerin yarısından daha azını doğru yapan öğrencileri, okul saatlerinden sonra fazladan bir derse davet ediyorum, ardından hataları üzerinde çalışıyorlar.

Bu çalışma şeklinin kullanılması gerektiğine inanıyorum, çünkü sınavı başarıyla geçmek için sınıfta iyi çalışmak ve düzenli olarak ödev yapmak yeterli değil, ayrıca şunları da yapmanız gerekiyor. ek eğitim. Uzun süreli ödevler, bir şekilde öğrencileri fazladan çalışmaya mecbur bırakıyorum.

Öğrencileri sınava hazırlama sürecinde özellikle dikkat, sistematik ve kapsamlı olması gereken eğitim kalitesinin izlenmesiyle meşguldür. Bu bağlamda, her öğrenci için teşhis, bağımsız, kontrol işleri ve her konu için. Bu, öğrencinin belirli bir konuya hazırlık derecesini izlemenize ve becerilerin gelişimini kontrol etmenize, bireysel görevler hazırlamanıza ve ders planlamasına farklı bir yaklaşıma sahip olmanıza olanak tanır. Broşürlerde veya USE formlarında gerçekleştirilen tüm uygulama testleri, öğrenciler tarafından ofiste saklanan klasörlerde toplanır. Alıştırma testleri toplayarak, bireysel öğrencilerin büyüme dinamiklerini izleyebilir, hatalar üzerindeki çalışmaların performansını izleyebilir, öğrenmenin bu aşamasında yetersiz öğrenilen konuları belirleyebilir, öğrenme sürecini tekrar yoluyla düzeltebilir, organizasyon için kullanabilirim. bireysel çalışma. Ayrıca, ebeveynlerle çalışmak için buna ihtiyacım var.

Tüm görevler için, eğitim sürecinde kullanımı demo sürümünün ilk bölümünden herhangi bir görevin tekrarını optimize etmeyi mümkün kılan bir çözülmüş görev bankası oluşturuldu. Öğrenciler bitmiş kartları “Sınava hazırlıklarım” çalışma klasörüne yerleştirdiler. İşte B7 "Logaritmik ifadelerin dönüşümü" görevi için kartlardan birine bir örnek. Benzer kartlar, bu ödevin diğer konularında öğrenciler tarafından derlenmiştir.

Portalımız size böyle bir fırsat sunuyor!

Bu akademik yıl, geçmişte olduğu gibi, birçok konuda değişiklik ve açıklamalardan geçti. Malzeme seçerken bunu dikkate aldık!

Bu bölümde, sınavlarda sunulan ve resmi olarak onaylanmış olanlara benzer görevler bulacaksınız. Ayrıca, tüm görevler için çözümlerimiz var. Portalın herhangi bir kullanıcısı, çevrimiçi testlerde elini deneyebilir: soruları yanıtlayın, sonucu öğrenin ve daha fazla hazırlık için güçlü ve zayıf yönlerinizi belirten bir yön alın.

Özellikle başvuru sahipleri için en eksiksiz ve en eksiksiz başvuruları içeren bir başvuru takvimi düzenledik. güncel bilgiler sınavı ve giriş sınavlarını geçmek için tüm önemli olaylarda. Burada ayrıntılı bir zaman çizelgesi bulacaksınız KULLANIM testi, daha yüksek ve özel giriş kampanyaları Eğitim Kurumları, belgelerin sunulması için son tarihler ve çeşitli eğitim kurumlarına kayıt tarihleri.

Sınavı geçtikten sonra elde edilen puan beklenenden düşükse, hazırlığınızı güçlendirmenizi öneririz. Kaynakları her zaman kullanabilirsiniz sınava hazırlık portalımızda özellikle sizin için geliştirildi!

Genel eğitim kurumlarının 9. sınıf mezunları için cebirde (matematik) 2019 devlet final sertifikası, bu disiplindeki mezunların genel eğitim düzeyini değerlendirmek için gerçekleştirilir. Öğrencilerin matematiksel olarak hazırlanması için doğrulanabilir ana gereksinimler:

Hesaplamalar ve dönüşümler yapabilir.
Temel uzunluk, kütle, zaman, hız, alan, hacim birimlerini kullanın; daha büyük birimleri daha küçük birimlerle ifade edin ve bunun tersi de geçerlidir.
Miktarlar arasındaki çeşitli gerçek bağımlılıkları fonksiyonlar yardımıyla tanımlayın; gerçek bağımlılıkların grafiklerini yorumlar.
Denklemleri, eşitsizlikleri ve sistemlerini çözebilir.
Basit pratik hesaplama problemlerini çözün.
Tablolarda, çizelgelerde, grafiklerde sunulan gerçek sayısal verileri analiz edin.
Olasılık ve istatistik aygıtlarını kullanarak seçeneklerin sistematik bir şekilde sıralanmasını gerektiren pratik problemleri çözün.
Fonksiyonların grafiklerini oluşturabilir ve okuyabilir.
Formüller kullanarak pratik hesaplamalar yapın, miktarlar arasındaki ilişkileri ifade eden basit formüller oluşturun.
Gerçek durumları geometri dilinde betimler, geometrik kavram ve teoremleri kullanarak oluşturulmuş modelleri keşfeder, geometrik nicelikleri bulmakla ilgili pratik problemleri çözer.
Geometrik şekiller, koordinatlar ve vektörler ile eylemler gerçekleştirebilir.
Problemleri çözerken kanıta dayalı akıl yürütme yapın, akıl yürütmenin mantıksal doğruluğunu değerlendirin, hatalı sonuçların farkına varın.
En basit matematiksel modelleri oluşturabilme ve keşfedebilme.

Bu bölümde bulacaksınız çevrimiçi testler Cebirde (matematik) OGE'nin (GIA) teslimine hazırlanmanıza yardımcı olacak . Size başarılar diliyoruz!

2019 formatının standart OGE testi (GIA-9) iki modülden oluşur: "Cebir" ve "Geometri". Her modül, temel ve ileri düzeylerde test etmeye karşılık gelen iki bölümden oluşur. "Cebir" ve "Geometri" modüllerinin 2. Kısmı, malzemenin bilgisini test etmeyi amaçlamaktadır. yüksek seviye, doğrulayıcı notları karmaşık kriterlere ve öğrenci tarafından verilen gerekçelerin yeterliliğinin analizine dayalı olduğundan, test değerlendirmesine uygun olmayan karmaşık görevler içerirler. Bu bağlamda, bu testte sadece ilk kısım (ilk 20 görev) sunulmaktadır. Bunlar arasında sınavın mevcut yapısına göre sadece birkaç problemde cevap seçenekleri sunulmaktadır. Ancak, testleri geçmenin rahatlığı için site yönetim sitesi, her görev için çeşitli cevaplar sunar. Doğal olarak, gerçek kontrol ve ölçüm materyallerinin (CMM) derleyicileri tarafından cevap seçeneklerinin sağlanmadığı görevler için, testimizi karşılaşacağınız şeye mümkün olduğunca yaklaştırmak için bu cevap seçeneklerinin sayısını önemli ölçüde artırmaya karar verdik. sınavda.

2019 formatının standart OGE testi (GIA-9) iki modülden oluşur: "Cebir" ve "Geometri". Her modül, temel ve ileri düzeylerde test etmeye karşılık gelen iki bölümden oluşur. "Cebir" ve "Geometri" modüllerinin 2. Kısmı, malzeme bilgisini ileri düzeyde kontrol etmeyi amaçlar, müfettiş dereceleri karmaşık kriterlere ve analizlere dayalı olarak test tarafından değerlendirilemeyen karmaşık görevler içerir. Öğrencinin sunduğu gerekçelerin yeterliliği. Bu bağlamda, bu testte sadece ilk kısım (ilk 20 görev) sunulmaktadır. Bunlar arasında sınavın mevcut yapısına göre sadece birkaç problemde cevap seçenekleri sunulmaktadır. Ancak, testleri geçmenin rahatlığı için site yönetim sitesi, her görev için çeşitli cevaplar sunar. Doğal olarak, gerçek kontrol ve ölçüm materyallerinin (CMM) derleyicileri tarafından cevap seçeneklerinin sağlanmadığı görevler için, testimizi karşılaşacağınız şeye mümkün olduğunca yaklaştırmak için bu cevap seçeneklerinin sayısını önemli ölçüde artırmaya karar verdik. sınavda.

2018 formatının standart OGE testi (GIA-9) iki modülden oluşur: "Cebir" ve "Geometri". Her modül, temel ve ileri düzeylerde test etmeye karşılık gelen iki bölümden oluşur. "Cebir" ve "Geometri" modüllerinin 2. Kısmı, malzeme bilgisini ileri düzeyde kontrol etmeyi amaçlar, müfettiş dereceleri karmaşık kriterlere ve analizlere dayalı olarak test tarafından değerlendirilemeyen karmaşık görevler içerir. Öğrencinin sunduğu gerekçelerin yeterliliği. Bu bağlamda, bu testte sadece ilk kısım (ilk 20 görev) sunulmaktadır. Bunlar arasında sınavın mevcut yapısına göre sadece birkaç problemde cevap seçenekleri sunulmaktadır. Ancak, testleri geçmenin rahatlığı için site yönetim sitesi, her görev için çeşitli cevaplar sunar. Doğal olarak, gerçek kontrol ve ölçüm materyallerinin (CMM) derleyicileri tarafından cevap seçeneklerinin sağlanmadığı görevler için, testimizi karşılaşacağınız şeye mümkün olduğunca yaklaştırmak için bu cevap seçeneklerinin sayısını önemli ölçüde artırmaya karar verdik. sınavda.

2017 formatının standart OGE testi (GIA-9) iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde 3 modül bulunmaktadır: Cebir (8 problem), Geometri (5 problem), Gerçek Matematik (7 problem). İkinci bölümde 2 modül bulunmaktadır: Cebir (3 problem) ve Geometri (3 problem). İkinci kısım karmaşık görevler içerir ve test değerlendirmesine uygun değildir. Müfettiş, karmaşık kriterlere dayalı bir değerlendirme yapar ve öğrencinin sunduğu gerekçelerin yeterliliğini analiz eder. Bu bağlamda, bu testte sadece ilk kısım (ilk 20 görev) sunulmaktadır. Sınavın mevcut yapısına göre 20 görev arasında sadece birkaç görevde cevap seçenekleri sunulmaktadır. Ancak, testleri geçmenin rahatlığı için site yönetimi her görev için cevaplar sunmaya karar verdi. Doğal olarak, gerçek kontrol ve ölçüm malzemelerinin (KIM'ler) derleyicileri tarafından cevap seçeneklerinin sağlanmadığı görevler için, testimizi karşılaşacağınız şeye mümkün olduğunca yaklaştırmak için bu cevap seçeneklerinin sayısını önemli ölçüde artırmaya karar verdik. okul yılının sonunda.

2016 formatının standart OGE testi (GIA-9) iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde 3 modül bulunmaktadır: Cebir (8 problem), Geometri (5 problem), Gerçek Matematik (7 problem). İkinci bölümde 2 modül bulunmaktadır: Cebir (3 problem) ve Geometri (3 problem). İkinci kısım karmaşık görevler içerir ve test değerlendirmesine uygun değildir. Müfettiş, karmaşık kriterlere dayalı bir değerlendirme yapar ve öğrencinin sunduğu gerekçelerin yeterliliğini analiz eder. Bu bağlamda, bu testte sadece ilk kısım (ilk 20 görev) sunulmaktadır. Sınavın mevcut yapısına göre 20 görev arasında sadece birkaç görevde cevap seçenekleri sunulmaktadır. Ancak, testleri geçmenin rahatlığı için site yönetimi her görev için cevaplar sunmaya karar verdi. Doğal olarak, gerçek kontrol ve ölçüm malzemelerinin (KIM'ler) derleyicileri tarafından cevap seçeneklerinin sağlanmadığı görevler için, testimizi karşılaşacağınız şeye mümkün olduğunca yaklaştırmak için bu cevap seçeneklerinin sayısını önemli ölçüde artırmaya karar verdik. okul yılının sonunda.

2015 formatının standart OGE testi (GIA-9) iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde 3 modül bulunmaktadır: Cebir (8 problem), Geometri (5 problem), Gerçek Matematik (7 problem). İkinci bölümde 2 modül bulunmaktadır: Cebir (3 problem) ve Geometri (3 problem). İkinci kısım karmaşık görevler içerir ve test değerlendirmesine uygun değildir. Müfettiş, karmaşık kriterlere dayalı bir değerlendirme yapar ve öğrencinin sunduğu gerekçelerin yeterliliğini analiz eder. Bu bağlamda, bu testte sadece ilk kısım (ilk 20 görev) sunulmaktadır. Sınavın mevcut yapısına göre 20 görev arasında sadece birkaç görevde cevap seçenekleri sunulmaktadır. Ancak, testleri geçmenin rahatlığı için site yönetimi her görev için cevaplar sunmaya karar verdi. Doğal olarak, gerçek kontrol ve ölçüm malzemelerinin (KIM'ler) derleyicileri tarafından cevap seçeneklerinin sağlanmadığı görevler için, testimizi karşılaşacağınız şeye mümkün olduğunca yaklaştırmak için bu cevap seçeneklerinin sayısını önemli ölçüde artırmaya karar verdik. okul yılının sonunda.

2014 formatının standart GIA testi iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde 3 modül bulunmaktadır: Cebir (8 problem), Geometri (5 problem), Gerçek Matematik (7 problem). İkinci bölümde 2 modül bulunmaktadır: Cebir (3 problem) ve Geometri (3 problem). İkinci kısım karmaşık görevler içerir ve test değerlendirmesine uygun değildir. Müfettiş, karmaşık kriterlere dayalı bir değerlendirme yapar ve öğrencinin sunduğu gerekçelerin yeterliliğini analiz eder. Bu bağlamda, bu testte sadece ilk kısım (ilk 20 görev) sunulmaktadır. Sınavın mevcut yapısına göre 20 görev arasından sadece dört görevde cevaplar sunulmaktadır. Ancak, testleri geçmenin rahatlığı için site yönetimi her görev için cevaplar sunmaya karar verdi. Doğal olarak, gerçek kontrol ve ölçüm malzemelerinin (KIM'ler) derleyicileri tarafından cevap seçeneklerinin sağlanmadığı görevler için, testimizi karşılaşacağınız şeye mümkün olduğunca yaklaştırmak için bu cevap seçeneklerinin sayısını önemli ölçüde artırmaya karar verdik. okul yılının sonunda.

A1-A14 görevlerini tamamlarken, yalnızca bir doğru seçenek.

A1-A16 görevlerini tamamlarken, yalnızca bir doğru seçenek.