„Educație preșcolară” - pașaportul social și pedagogic al copiilor de la 0 la 7 ani din regiunea Belogorsk. Elaborarea unui model unificat de absolvent de instituție de învățământ preșcolar. Construirea sistemului educatie prescolara– o necesitate cauzată de cererea publică. Solicitare din partea părinților din districtul Belogorsk pentru forme de învățământ preșcolar. Creșterea competenței profesionale a personalului.

„TIC în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar” - Utilizarea digitalului gata făcut resurse educaționale. Memorie. Utilizarea TIC în instituțiile de învățământ preșcolar. Articole și jucării. Etapele muncii. Gestionarea procesului de competență profesională. Transformări în activitățile de management. Activități pentru copii. Nivel scăzut de competență informațională. Card de diagnostic.

„Planificarea la grădiniță” - Conținutul lucrării profesorului. Plan pe termen lung pentru anul. Determină conținutul lucrării. Plante. Trăim în Rusia. Plan calendaristic în sistemul de planificare a procesului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar. Algoritm. Planificare tematică. Cerințe pentru planificarea muncii cu copiii. Planificare activități educaționale.

„Tehnologii inovatoare” - Tehnologii de jocuri. Tehnologii inovatoareîn învăţământul preşcolar. Determinarea unor noi metode de formare a mijloacelor tehnologice. Aspecte ale conceptului de „tehnologie educațională”. Prin orientarea către structurile personale. Tehnologia pedagogică. După nivelul de aplicare. Conţinutul învăţământului vizează: Îndrumarea metodologică a muncii inovatoare a instituţiilor de învăţământ preşcolar.

„Rolul educației preșcolare” - Infrastructura socială. Grădiniță privată bilingvă. Creșterea locurilor de muncă. Educatie prescolara. Investiții și creșe. Argumente economice. Abordare individuală. Problema distanței de mers pe jos. Rolul filialelor nestatale. Acord. Aptitudini.

„Dezvoltarea învățământului preșcolar” - Programul definește partea obligatorie. Este imposibil să lucrezi ca înainte, așa că începem o nouă afacere. Indicatori de specificitate activităţile instituţiilor de învăţământ preşcolar tipuri diferite. Istoria educației preșcolare în Rusia. Cerințe pentru relația dintre părțile programului educațional principal. Sistem multifuncțional, în curs de dezvoltare.

Sunt 15 prezentări în total

Seminar cu tema „FSES CA METODOLOGIE CULTURAL-ISTORIC PENTRU CONSTRUCȚIA COPILĂRII PREȘCOLARE”

Secțiunea țintă a programului Mozaic

Notă explicativă

Scopurile și obiectivele implementării Programului Mozaic

Cmolid Programul „Mozaic” este de a extinde oportunitățile de dezvoltare a potențialului și abilităților personale ale fiecărui copil preșcolar.

Programul Mosaic are ca scop implementarea următoarelor sarcini:

Asigurarea conditiilor imagine sănătoasă viața și siguranța copilului;

Introducerea copiilor prin activități adecvate caracteristicilor individuale și de vârstă la normele socioculturale, tradițiile familiei și societatea de stat;

Dezvoltarea interesului și motivației copiilor de a explora lumea și de a fi creativi;

Implementarea de programe educaționale variabile;

Respectarea drepturilor copilului, ale părinților și ale celorlalți participanți la procesul educațional.

Programul își propune să creeze următoarele condiţiile psihologice şi pedagogice:

Interacțiune orientată personal între adulți și copii;

Comunicarea deplină a copilului cu semenii, copiii mai mari și mai mici;

Dezvoltarea tehnologiilor pedagogice de dezvoltare adecvate vârstei și bazate pe asimilarea mijloacelor culturale de activitate la o anumită vârstă;

Dezvoltarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, care oferă copiilor activități comunicative, jucăușe, cognitive, de vorbire, fizice și creative, în funcție de vârstă;

Oportunități de alegere pentru toate disciplinele educației (profesori, copii, părinți (reprezentanți legali) ai programelor educaționale, tehnologii educaționale și tipuri de activități.

Programul poate fi implementat în diferite forme de învățământ preșcolar.

Principii și abordări ale formării și implementării Programului Mozaic

Principii de baza la formarea și implementarea Programului Mozaic sunt următoarele:

1. Păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei preșcolare ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane.

2. Sprijin pentru specificul și diversitatea copilăriei preșcolare.

3. Implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de jocuri, activități cognitive și de cercetare.

4. Crearea unei situații sociale favorabile pentru dezvoltarea fiecărui copil în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestuia.

5. Dezvoltarea personală și natura umanistă a asistenței și cooperării dintre copii și adulți în procesul de dezvoltare a copiilor și interacțiunea acestora cu oamenii, cultura și lumea din jurul lor.

6. Variabilitatea în organizarea învăţământului preşcolar.

Programul Mozaic este dezvoltat pe baza cultural-istoricȘi abordări sistem-activitate, care sunt metodologia standardului educațional de stat federal pentru educație.

Planificarea și principiile activităților educaționale

Planificarea se bazează pe o analiză a succeselor obținute ale întregului grup și individual ale fiecărui copil.

Planificarea procesului educațional se bazează pe următoarele principii:

Principiul consecvenței;

Principiul integrării;

Principiu tematic complex.

Planificarea și organizarea muncii cu copiii preșcolari se realizează pe baza unui model de integrare treptată a înțelegerii imaginilor lumii înconjurătoare pe teme relevante.

Modelul este format din patru unități structurale:

vedea(observarea lumii);

auzi(sunete ambientale);

bate(corp, minte, chip - pantomimă, plastic);

crea(activitate independentă).

Domenii prioritare de activitate

Programul Mozaic rezolvă problemele dezvoltării copilului în cinci domenii educaționale:

Dezvoltare socială și comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică. Caracteristicile programului caracteristicile dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Rezultatele planificate ale stăpânirii Programului Mozaic sub formă de ținte pentru educația preșcolară: indicatori ai dezvoltării copilului în funcție de vârstă

Sunt prezentate țintele educaționale în copilărie și copilărie timpurie și în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar.

Pe baza acestor orientări țintă, Programul Mozaic formulează rezultatele așteptate ale stăpânirii sale de către copiii de diferite grupe de vârstă. Diferențierea acestor orientări țintă în funcție de vârstă și domenii de organizare a activităților vieții copii(sub formă de indicatori de dezvoltare) produși în concordanță cu ariile de dezvoltare și educație a copiilor (domenii educaționale): dezvoltare socială și comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică.

Scopurile și obiectivele activităților educaționale

în conformitate cu direcţiile de dezvoltare a copilului în cinci domenii educaţionale

În zonele educaționale, pentru fiecare sarcină, se propun forme de lucru cu copiii cu o descriere a efectului educațional (educativ, de dezvoltare, de formare).

Pentru fiecare grupă de vârstă din toate domeniile educaționale sunt prescrise următoarele:

Obiectivele activităților educaționale;

Indicatori integranți ai dezvoltării programului.

Educație incluzivă pentru copiii cu dizabilități

Pentru a crea condiții pentru integrarea cu succes a copiilor până la varsta scolara cu probleme de dezvoltare, se rezolvă următoarele sarcini:

Organizarea lucrărilor de abilitare (socializare, adaptare, corectare) a copiilor cu tulburări de dezvoltare în mediul integrativ al instituțiilor de învățământ preșcolar de diverse tipuri;

Organizarea asistentei familiei unui copil cu tulburari de dezvoltare, munca socio-psihologica cu familia in procesul de integrare a copiilor lor intr-o institutie prescolar.

(cu nevoi educaționale speciale)

Tipurile I, II - copii cu deficiențe de auz: surzi, cu auz, surzi tardivi;

Tipurile III, IV - copii cu deficiențe de vedere: orbi, cu deficiențe de vedere;

Tipul V - copii cu tulburări de vorbire;

Tipul VI - copii cu disfuncții ale sistemului musculo-scheletic;

Tipul VII - copii cu retard mintal;

Tipul VIII - copii cu dizabilități intelectuale (deficienți mintal).

Un grup special include copiii cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale; cu tulburări de comportament (comportament deviant); cu dizabilități complexe de dezvoltare (cu tulburări complexe).

Modele de integrareîn concordanță cu caracteristicile copiilor și cu capacitățile instituției de învățământ preșcolar (potențial de personal, suport normativ, logistic, științific și metodologic pentru procesul de educație integrată).

Modele organizaționale ale educației preșcolare și ale creșterii copiilor cu tulburări de vorbire.

Blocurile procesului pedagogic pot fi prezentate astfel:

1. Un bloc de formare special organizată sub formă de cursuri,

activități comune ale profesorului și copiilor.

2. Bloc de activități independente pentru copii.

3. Blocarea interacțiunii dintre părinți și copii.

Modele organizatorice de educație preșcolară și educație a copiilor cu probleme și dezvoltare intelectuală.

Modele organizaționale ale educației preșcolare și ale creșterii copiilor cu autism timpuriu.

Modele organizaționale ale educației preșcolare și ale creșterii copiilor cu autism timpuriu

Grup de ședere pe termen scurt pentru copiii cu autism sever (1-2 variante de DZR conform clasificării lui O.S. Nikolskaya)

Grupuri de educație compensatorie pentru copiii cu retard mintal și pentru copiii cu autism sever (1-2 variante de RDA conform clasificării O.S. Nikolskaya)

Grupuri de educație compensatorie pentru copiii cu retard mintal și pentru copiii cu RDA (2-4 opțiuni pentru RDA conform clasificării O.S. Nikolskaya)

Grupuri combinate pentru copii cu dezvoltare normală și copii cu forme ușoare de RDA (3-4 variante de RDA conform clasificării O.S. Nikolskaya)

Modele organizaționale de educație preșcolară și creșterea copiilor cu retard mintal (MDD).

Modele organizaționale ale educației preșcolare și ale creșterii copiilor cu deficiențe de vedere.

Planificarea aproximativă a cursurilor pentru un profesor-defectolog într-un grup de copii 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 ani.

Diagnosticul pedagogic și psihologic al rezultatelor educaționale personale ale copiilor

O evaluare a dezvoltării individuale a copilului este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului (sau monitorizării) pedagogice. Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea problemelor educaționale:

Individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor sale de dezvoltare);

Optimizarea muncii cu un grup de copii.

Pe baza orientărilor țintă ale Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație, Programul Mozaic formulează rezultatele așteptate ale dezvoltării sale de către copiii de diferite grupe de vârstă (a se vedea secțiunea „Notă explicativă”).

Obținerea copiilor de rezultate intermediare se evaluează prin observații, analiza muncii copiilor, episoade din viața grupului, jocuri, antrenamente, comunicare directă, crearea de situații pedagogice, sarcini de testare, conversații cu părinții (metode de evaluare slab formalizate la dispoziția profesorilor care lucrează). direct cu copiii). Metode de evaluare foarte formalizate sunt folosite de specialiști: psihologi educaționali, logopezi.

Cerințe pentru diagnosticare. Monitorizarea se realizează la sfârșitul anului pe baza completării fișelor de diagnosticare care conțin indicatori de stăpânire a programului pentru fiecare vârstă (vezi un exemplu de astfel de fișă de diagnosticare).

Interpretarea indicatorilor

Indicatorul a fost format (nivel suficient) - observat în activitățile independente ale copilului, în activități comune cu un adult.

Indicatorul este în curs de dezvoltare (un nivel apropiat de suficient) - se manifestă instabil, mai des atunci când sunt create situații speciale care provoacă manifestarea acesteia: copilul face față sarcinii cu ajutorul întrebărilor conducătoare de la un adult, dă exemple similare.

Evaluările „nivel suficient” și „aproape de suficient” reflectă starea standardelor de dezvoltare și implementare a Programului.

Indicatorul nu a fost generat (nivel insuficient) - nu se manifestă în niciuna dintre situații; copilul nu dă un răspuns pozitiv la toate propunerile adultului și nu este capabil să îndeplinească sarcina în mod independent.

Dacă în unele zone există evaluări de „nivel insuficient”, atunci în procesul de monitorizare se presupune că va fi efectuată o examinare de diagnostic cuprinzătoare de către un profesor-psiholog (folosirea unor metode de diagnosticare foarte formalizate, tehnici proiective). Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali). Pe baza rezultatelor acestei evaluări se întocmesc programe individuale și recomandări pentru corectarea dezvoltării copilului.

Modalități și direcții de susținere a inițiativelor copiilor

Copiilor li se oferă o gamă largă de activități specifice preșcolarilor, a căror alegere se realizează cu participarea adulților, cu accent pe interesele și abilitățile copilului. Situația de alegere este importantă pentru socializarea ulterioară a copilului. Sarcina profesorului este de a ajuta copilul să facă o alegere, să-l îndrume și să-l angajeze în acele activități în care, pe de o parte, copilul își poate satisface mai bine interesele educaționale și stăpânește anumite metode de activitate, pe de altă parte, profesorul poate rezolva problemele pedagogice propriu-zise. Este important ca un profesor să dețină moduri sprijinirea iniţiativelor copiilor.

Cerințe pentru dezvoltarea și susținerea activităților de jocuri.

Caracteristici ale interacțiunii dintre personalul didactic și părinții elevilor

Această secțiune prezintă: principalele direcții și forme de interacțiune cu familiile; continutul interactiunii cu familiile domeniile educaționale. Părinții ar trebui să fie informați zilnic despre activitățile copiilor lor în ultima zi. O astfel de informare este un mecanism eficient de implicare a părinților în procesul educațional al copiilor lor. De exemplu, mini-raport zilnic este emis pentru părinți ca un anunț „Ce ați făcut astăzi” (vezi exemplu de mini-raport).

Sectiunea organizatorica

Furnizarea de materiale metodologice și mijloace de instruire și educație

Produsele de publicare sunt create conform domeniile educaționale , alocate standardului educațional de stat federal. Materiale metodologiceși mijloacele de instruire și educație ale PMK DO "Mozaic PARK" sunt pe deplin în concordanță cu planificarea tematică cuprinzătoare aproximativă a acestui Program (a se vedea anexele 1-5), care (în coloana formă și mijloace de lucru) indică ce publicații, jocurile, echipamentele sunt folosite în organizarea activităților educaționale (Pentru fiecare săptămână tematică ca unităţi de planificare cuprinzătoare semnificativă). PMK DO „Mozaic PARK” implementează continuitatea preșcolarului și primarului educatie generalaîn cadrul standardului educațional de stat federal pentru educație educațională și creează un mediu educațional unitar cu sistemul instituțiilor de învățământ non-profit „Școala primară inovatoare” (editura „Russkoe Slovo”) și este, de asemenea, în concordanță cu alte sisteme de non-profit. -institutii de invatamant profit.

Șefi de organizații, metodologi, educatori sunt oferite : Aproximativ de bază program educaționalînvățământul preșcolar „Mozaic”. Dezvoltatori: Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Tyumen, Institutul Regional de Stat pentru Dezvoltarea Educației Regionale Tyumen (TOGIRRO). Recenzători: T.V. Volosovets, V.I. Zagvyazinsky, N.G. Milovanova, S.N. Fokeeva;

Educația și creșterea incluzivă a copiilor preșcolari cu dizabilități: manual metodologic;

Sprijin științific și metodologic al standardelor educaționale ale statului federal ale educației: fundamente teoretice și tehnologii noi : dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari;

dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari;

Suport științific și metodologic al Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație: fundamente teoretice și noi tehnologii: dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari;

Suport științific și metodologic al Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație: fundamente teoretice și noi tehnologii: dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari;

Sprijin științific și metodologic al standardelor educaționale ale statului federal ale educației: fundamente teoretice și tehnologii noi : dezvoltarea artistică și estetică a copiilor preșcolari;

Să ne jucăm, să ne facem prieteni, să creștem: colecții de jocuri : grupa de varsta frageda, grupa de juniori(3-4 ani), grupa mijlocie(4-5 ani), grupa seniori (5-6 ani), grupa pregatitoare scolara (6-7 ani).

Manual metodologic „Cabinetul unui profesor-psiholog într-o grădiniță”, părțile 1, 2.

Copii de diferite grupe de vârstă sunt oferite LaNizhki-jocuri „Mozaicul dezvoltării” Acesta este un sistem de cărți puzzle educaționale care organizează activitățile copiilor în domenii de dezvoltare: social-comunicativ, vorbire, cognitiv, fizic într-o formă jucăușă, distractivă cu elemente de design. Această serie prezintă un sistem unificat de material educațional cu complicație treptată pentru toate grupele de vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Trusa de instrumente contine note despre activitati de joc cu intrebari, sarcini, jocuri care asigura dezvoltarea social-comunicativa, cognitiva, de vorbire, fizica si creativa a copiilor prescolari. Seria include 36 de cărți de jocuri (vezi. Anexa 6 „Lista publicații ale PMK DO „Mozaic PARK”).

Cărți de jocuri „Ghicește, joacă” adresat copiilor din grupa de vârstă fragedă și grupului mai tânăr. Sunt cărți de puzzle cu ghicitori, cu desene și puzzle-uri cu răspunsuri. Seria include 13 cărți de jocuri (vezi. ).

Seria „Ne pregătim de școală!” Un set de caiete educaționale pentru pregătirea copiilor pentru școală- pentru activități independente ale copilului, activități în comun cu adulții, copiii între ei. Instrucțiuni conţine programul planificare tematică, note de lecție, explicații metodologice pentru teme, materiale suplimentare. Seria include 26 de caiete de dezvoltare (vezi. aplicarea 6 „Lista publicațiilor PMK DO „Mozaic PARK”).

Seria „Engleză pentru preșcolari” conţine un complex mijloace didactice, caiete de dezvoltare și alte materiale necesare desfășurării orelor cu copiii. Seria include 22 de componente ale materialelor de dezvoltare (vezi. Anexa 6 „Lista publicațiilor PMK DO „Mozaic PARK”).

Furnizarea de echipamente pentru un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare

Echipamentele pentru un mediu disciplin-spațial în curs de dezvoltare respectă pe deplin planificarea tematică cuprinzătoare aproximativă a acestui Program (vezi Anexele 1-5), care (în coloana formă și mijloace de lucru) indică ce fel de echipament este utilizat în organizarea activităților educaționale ( pentru fiecare săptămână tematică ca unități de planificare cuprinzătoare a conținutului).

Lista echipamentelor care asigură implementarea Programului Mozaic este prezentată în Anexa 7.

Caracteristicile activității de viață a copiilor în grup

În grupele de zile scurte și sejururi de scurtă durată, pentru a menține calitatea învățământului preșcolar, trebuie să rămână prioritare activitățile educaționale desfășurate: în primul rând, în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități ale copiilor, iar în al doilea rând, la îndeplinirea sarcinilor de rutină. În grupuri compensatorii și combinate, activitățile educaționale ale copiilor cu dizabilități ar trebui să se desfășoare în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități pentru copii cu corectarea calificată a tulburărilor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor. Rutinele zilnice aproximative sunt prezentate pentru fiecare grupă de vârstă, ținând cont de cel mai comun mod de funcționare al unei organizații preșcolare - 12 ore.

Organizarea perioadei de adaptare;

Cerințe pedagogice, psihologice, de conservare a sănătății pentru organizarea procesului de învățământ;

Lista documentelor normative şi normativ-metodologice şi surselor literare ştiinţifico-metodologice;

Glosar;

Aplicație:

Anexa 1. Planificare tematică cuprinzătoare aproximativă: grupă de vârstă fragedă (al treilea an de viață)

Anexa 2. Planificare tematică cuprinzătoare aproximativă: grup de juniori (al patrulea an de viață)

Anexa 3. Planificare tematică cuprinzătoare aproximativă: grup de mijloc (al cincilea an de viață)

Anexa 4. Planificare tematică cuprinzătoare aproximativă: grup de seniori(al șaselea an de viață)

Anexa 5. Planificare tematică cuprinzătoare aproximativă: grup pregătitor școlar (al șaptelea an de viață)

Anexa 6. Lista publicațiilor PMK DO „Mozaic PARK”

Anexa 7. Lista aproximativă a echipamentelor care asigură implementarea Programului Mozaic pe Program

A lui scop este aprofundarea învăţământului general şi dezvoltare personalități toata lumea student. Practic implementare aceasta... art pe etapa invatamantului primar general trimis pe realizare următoarele sarcini: dezvoltare capabilități din punct de vedere emoțional...

General bugetar municipal instituție educațională

"In medie şcoală cuprinzătoare nr. 2 Osy"

Calendar și planificare tematică activitati extracuriculare cerc de curs de scurtă durată

„Mozaic muzical”

Compilat de:

Denisova Elena Vladimirovna,

profesor de muzică

MBOU „Școala Gimnazială Nr. 2 din Osy”.

Notă explicativă

„Frumosul trezește binele”

D.B. Kabalevski

Cerințele statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază determină conținutul domeniului educațional „Artă” la materia „Muzică” pentru atingerea obiectivelor:

Formarea bazelor culturii muzicale prin percepția emoțională a muzicii;

Cultivarea unei atitudini emoționale și valoroase față de artă, gust artistic, sentimente morale și estetice: dragoste pentru Patria Mamă, mândrie pentru marile realizări ale artei muzicale interne și mondiale, respect pentru istorie, tradiții spirituale ale Rusiei, cultura muzicală a diferitelor popoare;

Dezvoltarea percepției muzicii, interesul pentru muzică și activitatea muzicală, gândirea și imaginația figurativă și asociativă, memoria și auzul muzical, vocea cântând, creativitate V tipuri variate activitate muzicală;

Îmbogățirea cunoștințelor despre arta muzicală;

Stăpânirea abilităților practice în activități educaționale și creative

Și, de asemenea, sarcini:

Dezvoltarea unei atitudini conștiente din punct de vedere emoțional față de operele muzicale;

Înțelegerea conținutului lor vital, spiritual și moral;

Stăpânirea genurilor muzicale - simple (cântec, dans, marș) și mai complexe (operă, balet, simfonie, muzică de film);

Studierea caracteristicilor limbajului muzical;

Formarea abilităților muzicale și practice și a abilităților de activitate muzicală (compunere, percepție, interpretare), precum și a abilităților creative ale copiilor.

1. Relevanța.

Necesitatea introducerii artei muzicale în activitățile extrașcolare se datorează faptului că este un mijloc foarte eficient de educație spirituală, morală și estetică. ÎN conditii moderne dezvoltarea societății, modernizarea procesului educațional din Rusia, munca în legăturile inițiale ale sistemului devin deosebit de relevante. Înțelegerea modernă a problemei educației muzicale a copiilor implică implicarea acestora în procesul de comunicare cu muzica bazat pe principiul activității și joc creativ. Introducerea în muzică are loc cel mai natural în formele active de redare în comun a muzicii (redare instrumente muzicale, cânt, mișcare), care ar trebui să constituie fundamentul educației muzicale a copiilor de vârstă preșcolară și primară. Nu toți copiii sunt talentați, dar toți sunt capabili.

Cântarea la instrumente muzicale pentru copii nu numai că îi introduce pe copii în performanța muzicală distractivă și complexă, dar și pregătește bine și influențează dezvoltarea cuprinzătoare a individului, are o mare semnificație educațională și educațională, creează copiilor încredere în abilitățile lor, ceea ce înseamnă că interesul pentru muzică. este activat.. Cântatul la un instrument muzical este întotdeauna asociat la copii cu un sentiment de bucurie și plăcere, iar dorința de a cânta într-o orchestră este atât de mare încât copiii nu observă marea muncă educațională care se desfășoară în procesul de a cânta muzica și din care nu obosesc, pentru că sunt făcători, nu observatori sau ascultători din afară. În procesul de studiere a unui curs de activități extracurriculare în arta muzicală, școlarii stăpânesc elementele de bază ale interpretării individuale, își dezvoltă gustul artistic și își extind orizonturile muzicale, își dezvoltă abilitățile de a crea muzică și dobândesc experiență în spectacolul scenic. În procesul cântării la instrumente muzicale se formează abilități elementare de interpretare, prin care elevul își poate exprima starea de spirit, sentimentul muzical. Se câștigă experiența realizării propriului „eu” și a semnificației și comportamentului în societate.

Programul de lucru pentru activități extracurriculare „Mozaic muzical” se bazează pe programul „Cântare într-o orchestră după ureche” de M. A. Trubnikova, care se suprapune în mare măsură cu scopurile și obiectivele materiei „Muzică”. Scopul programului esteînvățarea copiilor să aleagă melodiile după ureche și să cânte la instrumente muzicale pentru copii (într-un ansamblu, orchestră)

Programul cursului se distinge printr-o metodă fundamental nouă de a învăța copiii să cânte la instrumente muzicale, bazată pe selectarea melodiilor după ureche. Împreună cu dezvoltarea urechii pentru muzică (timbre, sunet, melodie) și simțul ritmului muzical, programul abordează în mod cuprinzător problemele dezvoltării generale a copilului ca individ. Repertoriul muzical al programului este format din lucrări de muzică clasică, modernă și populară. Programul „A cânta într-o orchestră după ureche” este foarte eficient atât în ​​ceea ce privește dezvoltarea abilităților muzicale de bază, cât și extinderea sferei activității muzicale, promovând dezvoltarea memoriei, gândirea imaginativă, atenția și depășirea rigidității și timidității.

Noutate: programul este compilat în conformitate cu cerințele statului federal. Oferă fiecărui copil o abordare diferențiată orientată spre personalitate. Importanța muzicii instrumentale în rezolvarea acestei probleme este mare.

Experții subliniază pe bună dreptate că instrumentele muzicale sunt de neegalat în ceea ce privește viteza și ușurința de a învăța să le cânte, în special în spectacolele în comun, unde persoanele cu abilități naturale extrem de limitate pot participa și își pot dezvolta treptat auzul.”

În primul rând, cântatul la instrumente muzicale îi împiedică pe copii să dezvolte o barieră de inferioritate. În al doilea rând, le permite copiilor să dezvolte cu succes tonul, timbrul și auzul modal.

În al treilea rând, cântând muzică împreună dezvoltă imaginația, memoria, voința, simțul empatiei, responsabilitatea pentru o cauză comună și colectivismul. M.A. Trubnikova, în programul ei „Când într-o orchestră după ureche”, notează că cântatul la instrumente muzicale pentru copii este unul dintre tipurile de activități muzicale preferate și promițătoare pentru copii.

Joacă după ureche - metoda eficienta dezvoltarea nu numai a urechii muzicale, ci și a sistemului muzical în ansamblu și singurul mod productiv de a învăța să cânte într-o orchestră. Principalele condiții pentru desfășurarea activității de selectare a unei melodii după ureche sunt: ​​acumularea prealabilă de către copii a conceptelor muzicale și auditive necesare; sesiuni individuale cu ele pe un instrument muzical cu tonul pur acordat și apoi transferând metodele de acțiune dobândite la alte instrumente.

Formarea activității de selectare a unei melodii după ureche constă în două etape: pregătitoare și principală. Pe etapa pregătitoare Copiii dezvoltă percepții muzicale și auditive. A doua, etapa principală a selectării melodiilor după ureche pe instrumente muzicale, are trei etape: timbru aproximativ, ritmic și melodic.

2. Scopul și obiectivele cursului.

Scopul cursului este de a cultiva gustul artistic al elevilor și de a dezvolta cultura, precum și munca practica asupra dezvoltării abilităţilor muzicale ale copiilor. Să dezvolte interesul pentru comunicarea cu muzica orchestrală, să consolideze și să generalizeze cunoștințele elevilor despre orchestră și rolul dirijorului în ea.

Sarcini: Educativ: Cunoaște: Determinarea compoziției orchestrei, rolul dirijorului în orchestră, care este partitura, numele lucrărilor interpretate la lecție.

Să fie capabil: să distingă sunetul instrumentelor muzicale individuale ale unei orchestre, să citească partituri ritmice simple; Participați la activități colective de interpretare a instrumentelor muzicale.

Educativ: atitudine emoțională și valorică față de muzică; gustul muzical al elevilor; cultura ascultarii si interpretarii; nevoi de comunicare independentă cu muzica; interes pentru cultura muzicala.

Dezvoltare: ureche muzicală, simțul ritmului, memorie muzicală, creativitate, imaginație, gândire asociativă, activitate creativă.

Sarcina principală este de a-i învăța pe copii să cânte la instrumente muzicale pentru copii și, prin urmare, să-i intereseze de muzică, să trezească dorința de a cânta muzică pe cont propriu, atât la orele de muzică, cât și în viața de zi cu zi. Stadiul inițial al pregătirii este de mare importanță. Este foarte important să-l interesezi pe copil încă de la prima lecție, să-l faci să-și dorească să învețe să se joace, folosind curiozitatea lui firească. Prin urmare, ar trebui să încercați să faceți prima lecție în formular mica vacanta sau vreo descoperire. La urma urmei, probabil că copiii au văzut deja multe instrumente, dar nu toată lumea știa sau auzise că se pot cânta, interpretând muzică adevărată.

Interesul copiilor de a învăța să cânte la instrumente muzicale trebuie susținut în mod constant. Succesul acestui antrenament depinde de consecvența tuturor formelor de activități muzicale ale copiilor. La cursuri, aceștia dobândesc o mulțime de cunoștințe și abilități, acumulează un repertoriu, pe care copiii de bunăvoie, cu mare plăcere și mândrie, îl demonstrează la vacanțe și distracție.

În cursul atingerii acestor obiective, sunt rezolvate sarcini muzicale și educaționale:

Redare muzică colectivă

Acumularea de impresii auditive muzicale.

Îmbunătățirea auzului muzical.

Stăpânirea abilităților orchestrale și ritmice.

Educarea gustului muzical și estetic.

Dezvoltarea organizației și a capacității de a lucra în echipă.

Dezvoltarea auzului, a atenției, a memoriei.

Extinderea orizontului muzical.

Dezvoltare muzical și creativ date.

3. Structura cursului.

Cursul include următoarele secțiuni:

1. Cadrul muzical și creativ.

2. Studiul instrumentelor muzicale și tehnicilor de interpretare a acestora.

3. Lucrează la ritm.

4. Lucrul cu o partitură orchestrală elementară. Întocmește-ți propriile diagrame de partituri muzicale.

5. Lucrați la ansamblu.

4. Caracteristici ale implementării programului.

Programul este conceput pentru formare de grup, de scurtă durată, în cântatul într-o orchestră pentru copii de 8 ani, perioada de implementare este de 1 an. Curs general pe arta muzicalaîn 2 ore, adică 34 de ore pe an și 1 oră pe săptămână (8 ore + 8 + 10 + 8). Grupurile de copii se schimbă în fiecare trimestru, deoarece acesta este un modul. Un grup de studenți este de la 10 la 15 persoane. Componența orchestrei este determinată de elevii înșiși, care s-au înscris, dacă doresc, în diferite cluburi ale modulului și se modifică pe trimestru:

primul trimestru - primul subgrup de elevi din 2 clase diferite

al doilea trimestru al doilea subgrup de elevi de clasa a II-a

trimestrul III - subgrupa III de elevi de clasa a II-a

al patrulea sfert-al patrulea subgrup.

Se pare că pe parcursul anului, toți elevii de clasa a II-a vor încerca să cânte în orchestră pentru a determina singuri ce este mai aproape, mai bine, de sufletul lor.

Orele de grup se țin conform programului școlar în fiecare marți timp de 35 de minute. Acest curs de program de scurtă durată oferă baza pentru desfășurarea activităților care constă în instrumente muzicale ale unei orchestre pentru copii, o parte de pian interpretată de un profesor și fonograme (pro și contra) ale lucrării pe echipamente audio, precum și un computer.

Autorul oferă etape aproximative de vârstă ale învățării jocului după ureche. Fiecare profesor, în funcție de gradul de abilitate și dezvoltare al copiilor, poate construi acest sistem în felul său. Propun algoritmul meu pentru lucrul cu lucrarea:

Algoritm pentru lucrul la o lucrare:

Ascultăm o piesă muzicală.

Cântăm melodia unui cântec sau muzică. lucrări sau versuri de copii.

Redăm versiunea noastră, cu o selecție de muzică. unelte.

Propun să selectăm o melodie sau sunete împreună după ureche (pe instrumente cu ton înalt).

Adăugarea de părți ale altor instrumente.

Executăm diferite versiuni, schimbând piese și schimbând instrumente.

Le dau părțile care sunt oferite în partitura lucrării, eventual într-o variantă simplificată, depinde de pregătirea grupelor.

5. Rezultate planificate.

Ca urmare a studierii cursului în clubul „Mozaic muzical”, studentul trebuie să stăpânească următoarele rezultate ale disciplinei:

1. Stăpânește tehnicile de a cânta la instrumente muzicale de bază.

2. Vor învăța să cânte împreună, concentrându-se pe gestul dirijorului.

3. Învață elementele de alfabetizare muzicală.

4. Stăpânește și extinde abilitățile lor de a cânta orchestral.

5. Ei vor învăța să își interpreteze rolul solo în piesă.

6. Va fi capabil să interpreteze expresiv o piesă muzicală.

7. Participarea la interpretarea de lucrări muzicale la un concert.

8. Dobândiți experiență în activități creative individuale și de grup.

9. Ei vor extinde abilitățile de intonație a muzicii și de interpretare a acesteia cu ajutorul muzicii elementare;

10. Învață să te implici în procesul improvizațiilor ritmice și instrumentale.

11. Selectați instrumente potrivite pentru interpretarea unei piese muzicale după ureche.

12. Va fi capabil să determine structura lucrărilor simple.

13. Va fi capabil să recunoască instrumentele muzicale după vedere și sunet.

14. Vor putea determina după ureche structura cu doi lobi, trei lobi, patru lobi.

15. Stăpânește părți orchestrale ale lucrărilor muzicale.

16. Se vor dezvolta abilitățile de punere în scenă corectă în concert a unei opere muzicale.

Contabilitatea UUD se realizează sub următoarele forme:

1. Reportaj foto, reportaj video.

2. Concerte, participare la evenimente școlare.

3. Interpretarea de lucrări muzicale orchestrale ca parte a lecției.

6. Structura clasei

1. Partea cognitivă (familiaritatea cu termenii și conceptele muzicale legate de cursul în cerc: orchestră, dirijor, părți, partitură, gest etc.)

2. Partea pregătitoare (studiul instrumentelor muzicale. Cântare liberă a muzicii. Tehnici de interpretare a instrumentelor muzicale. Jocuri de rol „Merry Orchestra”, „Dirijor”, etc. Jocuri ritmice, exerciții care vizează dezvoltarea simțului tempoului, ritmului, timbrului concepte)

3. Munca individuala(învățarea temelor individuale, părți cu copii cântând la instrumente melodice sau cântând în grupuri mici de 1-2-3 persoane).

4. Acumularea repertoriului (Învățarea de noi lucrări. Lucrul asupra ansamblului și structurii. Activitate muzicală și creativă. Interpretarea a ceea ce s-a învățat. material muzicalși repetarea materialului vechi). Interpretarea și repetarea unor părți din întregul repertoriu. Performanță în lecții, ca parte a unei lecții, de către elevii care fac parte dintr-un grup, la concerte. Includerea performanțelor elevilor în planul de lucru al școlii.

5. Repertoriu: L. Knipper „Polyushko-Field”, W. Mozart „Minuet”, S. Rachmaninov „Italian Polka”, R. Schumann „Brave Rider, R.N.P. „Fie în grădină, fie în grădina de legume”, P. Ceaikovski „Kamarinskaya”. Repertoriul se poate modifica și poate fi completat la discreția conducătorului, din cauza componenței diferite a grupelor de elevi.

6. Rezultat – controlul presupune performanța elevilor la evenimentele și concertele școlii, clasei, parte a lecției de muzică.

7. Calendar-plan tematic.

	Activitati elevilor		Practică			Control
	Lecție introductivă (studiul instrumentelor, tehnici de cântare, cântece).
	R.n.p. „Fie în grădină, fie în grădina de legume” (linguri, tamburine, fluiere, zdrănitoare, metalofon)
	P. Ceaikovski „Kamarinskaya” (linguri, tamburine, fluiere, zdrănitoare, metalofon, triunghi)
	L. Knipper „Câmpul Polyusko” (Tobe, triunghiuri, tamburine)
	S. Rachmaninov „Polca italiană” (tamburine, metalofon, maracas, clopote)
	R. Schumann „Călărețul curajos” (castanete, bețe, linguri, maracas, tamburin, metalofon)
	W. Mozart „Menuet”
	Repetarea părților din întregul repertoriu: 1) L. Knipper „Polyushko-field”, 2) W. Mozart „Menuet”, 3) S. Rachmaninov „Polka” 4) R.N.P. „Fie în grădină, fie în grădina de legume” 5) R. Schumann „Călărețul curajos” 6) P.I. Ceaikovski „Kamarinskaya”
	Performanță la lecții, evenimente și concerte ale clasei și școlii. Afișarea experienței de lucru a elevilor pentru părinți.
	Rezultat-control aproximativ
	Concert pentru bunici, dedicat Lunii Persoanei Vârstnice cu R.N.P. „Fie în grădină, fie în grădina de legume.” Brad de Crăciun Mamelor noastre. Compoziția 4: Distracție de primăvară					Raport video, reportaj foto

8. Rezultate planificate conform standardului educațional de stat federal:

Subiect: Cunoașterea/înțelegerea regulilor de conduită în clasă, stăpânirea abilităților de bază, participarea la realizarea de muzică colectivă.

Personal: receptivitate emoțională și morală la o piesă muzicală.

UUD de reglementare: Analizați informații, comparați, stabiliți analogii;

UUD cognitiv: Selectați acțiuni în conformitate cu sarcina;

UUD comunicativ: Evaluează în mod adecvat propriul comportament și comportamentul celorlalți.

9. Literatură:

1. Borovik T. „Sunete, ritmuri și cuvinte” - Minsk, 1991.
2.Zimina A.N. „Jucăm, compunem!” - Moscova, YUVENTA, 2002.
3.Kononova N.G. „Învățarea preșcolarilor să cânte la instrumente muzicale pentru copii” - Moscova, Educație, 1990.
4. Simukova V. „Ați putea juca o nocturnă?” - „Director muzical” nr. 3, 2005.
5. Trubnikova M. „Noi cântăm în orchestră după ureche” - Moscova, 2000.
6. Tyutyunnikova T. „Orchestra de zgomot în exterior și în interior” - „Paletă muzicală” nr. 6, 2006. 7. Vetlugina N.A. Educația urechii muzicale. - M., 1993

8.Kononova N.G. Învățarea preșcolarilor să cânte la instrumente muzicale pentru copii. - M., 1990 9.Laptev I.G. Orchestra în clasă. - M., 1994

10. Kryukova V.V. Pedagogie muzicală.- R-n-D. 2002

11.Zatsepina M.B. Dezvoltarea copilului în activitatea muzicală: Revizuirea programelor de educație preșcolară. - M.: Centrul comercial Sphere, 2010. - 128 s.

Program educațional de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar „Mozaic” Elaborator al programului „Mozaic”: Institutul Regional de Stat Tyumen pentru Dezvoltarea Educației Regionale (TOGIRRO). Recenzători: T.V. Volosovets – Ph.D., Profesor, Director al Institutului de Probleme Psihologice și Pedagogice ale Copilăriei al Academiei Ruse de Educație; IN SI. Zagvyazinsky – Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Academician al Academiei Ruse de Educație, om de știință onorat al Federației Ruse N.G. Milovanova – Doctor în Științe Pedagogice, Profesor la Catedra de Andragogie din TOGIRRO; S.N. Fokeeva – Ph.D., conferențiar, profesor onorat al Federației Ruse.

PROGRAM ȘI COMPLEX METODOLOGIC Un program educațional de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar „Mozaic” este elaborat pentru copiii de la 2 la 7 ani: grupa de vârstă fragedă (al treilea an de viață); grupa de juniori (al patrulea an de viață); grupa mijlocie (anul cincilea); de viață); grup de seniori (al șaselea an de viață); grupa pregatitoare pentru scoala (an al saptelea de viata).

STRUCTURA PROGRAMULUI MOSAIC Anexa la program prezintă: - o planificare tematică cuprinzătoare aproximativă pentru diferite grupe de vârstă, - o listă de publicații ale PMC „PARC MOZAIC” pentru profesori și copii, - o listă de echipamente, - un glosar. Programul include trei secțiuni principale, conținut vizat și organizațional

Trecerea accentului de la pregătirea pentru școală la socializarea copilului; - rezolvarea problemelor educaționale în timpul jocurilor, activităților cognitiv-cercetare și productiv-creative ale copiilor; - proiectarea flexibilă a unui mediu de dezvoltare a subiectului, creând o situație de alegere; - formare calitati personale necesare vieții în condiții care se schimbă rapid; - noi mecanisme de interacțiune cu părinții. Implementarea principiilor de bază ale standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară:

Caracteristicile programului MOSAIC Absența formelor strict reglementate de organizare a copiilor Asigurarea modului motor optim (mișcarea liberă a copilului) Modul flexibil care permite copilului să se angajeze în momente de rutină fără a perturba confortul psihofiziologic

Rutina zilnică aproximativă în concordanță cu regimul de ședere al copiilor într-un centru preșcolar Momente regulate Activități ale copiilor profesorului Primirea copiilor Încălzirea dimineții Mic dejun Organizare de activități ludice, educative, productive, creative cu copiii Plimbare Întoarcere de la plimbare Prânz Obținere gata de culcare

Caracteristicile programului „MOSAIC” Componentele modelului procesului educațional: activități comune ale profesorului cu copiii și activități independente ale copiilor și interacțiunea cu părinții Organizarea procesului educațional conform principiului unui „club de interese” cu asigurarea dezvoltării. Sprijin psihologic și pedagogic (îmbogățitor) Minimizarea maximă a planificării „pe hârtie” (eliberarea de timp pentru interacțiunea directă între profesor și copii și părinți) Oportunitatea de a organiza educație incluzivă pentru copiii cu dizabilități

Algoritm de planificare secvențială săptămâna - perioada de timp de planificare formularea sarcinilor de predare și dezvoltare secvențială (specifice) acestei perioade, a căror rezolvare este așteptată în activități comune, în momente sensibile, situații de comunicare cotidiană cu copiii, selectarea formelor optime de interacțiunea și metodele de activitate cu copiii, identificarea conceptelor principale pe care copiii să le stăpânească; ajustarea (refacerea) mediului de dezvoltare a subiectului; corecția dezvoltării (individual sau pentru întregul grup)

PROGRAMUL „MOZAIC” Activitățile educaționale sunt structurate în conformitate cu: - planificarea tematică cuprinzătoare pentru evenimente semnificative viata socialași lumea înconjurătoare; -principiul integrării ( obiective educaționale integrate și contribuie la crearea unui proces educațional holistic). Pentru fiecare grupă de vârstă este elaborată o planificare tematică cuprinzătoare. Fiecare lună are propria temă de integrare. De exemplu: Septembrie - „PMBĂRI DE TOAMNĂ PE DRUM”. Tema lunii determină temele săptămânii. De exemplu: „FRUNZE COLORATE”, „NORI ȘI PLOAIA”, etc.

PROGRAM „MOZAIC” Planificare tematică complexă – specifică, variabilă, integratoare. Tema săptămânii din fiecare an următor se extinde, se adâncește și se generalizează. De exemplu, subiectul „EU ȘI FAMILIA MEA”: grupul mai tânăr este „MAMĂ ȘI TATIC”; grupa mijlocie – „BUNICI ȘI BUNICI”; grupa seniori - „COPII ÎN FAMILIE”; grupa pregătitoare pentru școală - „LEVĂ”.

PROGRAMUL „MOZAIC” În planificarea tematică cuprinzătoare pentru fiecare săptămână (modul tematic): 1) dat lista de mostre principalele tipuri de activități educaționale organizate; 2) enumeră jocuri, cărți, caiete educaționale publicate în cadrul programului de învățământ secundar al instituției de învățământ „Parcul Mozaic”, care rezolvă sarcinile educaționale din această săptămână. Profesorul stabilește în mod independent tipurile de activități educaționale și publicații ale PMC al Mosaic PARK DO.

Crearea unui mediu educațional confortabil din punct de vedere emoțional Atitudine prietenoasă, respectuoasă a tuturor față de toată lumea. Dialog constructiv cu părinții (consiliere calificată, recomandări specifice). Dorința de comunicare fără conflicte (demonstrație moduri eficiente rezolvarea conflictului). Monitorizare atentă a copilului, răspuns în timp util. Rămâne în grădiniţă ar trebui să aducă bucurie copilului, iar situațiile educaționale ar trebui să fie incitante

PRINCIPALELE CARACTERISTICI ALE PROGRAMULUI „MOSAIC” „MOSAIC” este un program casnic modern care oferă instrumente pedagogice specifice în contextul modernizării învățământului preșcolar. „MOSAIC” creează un spațiu educațional care presupune unirea profesorilor, copiilor și părinților acestora într-o singură comunitate. MOSAIC oferă profesorilor o gamă largă de tehnologii pedagogice pentru construirea unei traiectorii educaționale individuale pentru dezvoltarea copilului.

Efecte asupra dezvoltării: Dezvoltarea cuprinzătoare a proceselor mentale de bază care stau la baza cogniției Dezvoltarea inițiativei copiilor, a independenței, a responsabilității Formarea capacității de a-și justifica propria alegere Dezvoltarea abilităților individuale și a înclinațiilor naturale

Efectele socializării: Testarea diverselor roluri sociale. Abilitati de lucru in echipa si lucru in grup. Îmbogăţire experienta personala: - însuşirea diverselor metode de activitate; - dobândirea abilităților de comunicare. Familiarizarea cu situația de alegere. Abilitatea de a naviga într-un mediu de subiect în schimbare și de a acționa în funcție de situație. Capacitatea de a alege ceea ce este cel mai interesant și de a vă satisface nevoile cognitive.