http://vestnikpedagoga.ru/servisy/razmestit_publikaciyu/publ?nomer_scheta=24523

Certificatul de publicare va fi trimis luni, 28 noiembrie

UDC 378

Pluzhnikov O.V., Director al școlii secundare MAOU cu studiul aprofundat al disciplinelor academice individuale nr. 124 din Chelyabinsk, actual consilier municipal al clasei I, candidat la științe istorice, profesor asociat

Pavlova L.N., Conferențiar al Departamentului de Formare a Profesorilor formare profesionalăși metodele subiectelor, candidat la științe pedagogice, conferențiar,

Universitatea de Stat Umanitar și Pedagogic din Uralul de Sud

Asigurarea eficacității managementului școlar:

managementul resurselor umane

Relevanța articolului nostru se datorează nevoii de management profesional al unei organizații educaționale.

Am identificat următoarele sarcini.

În primul rând, luați în considerare conceptul de „eficacitate a managementului școlar”.

În al doilea rând, numiți instrumentele care vă permit să evaluați eficacitatea managementului.

În al treilea rând, să se caracterizeze eficacitatea managementului școlar în cadrul implementării Programului de Dezvoltare.

Programul de dezvoltare a școlii gimnaziale MAOU nr. 124, al cărui accent a fost exprimat în asigurarea calității și competitivității pe piață servicii educaționale educația în cadrul unei instituții de învățământ care funcționează eficient, a fost implementată pe parcursul a cinci ani.

Determinarea calității implementării sarcinii Programului de Dezvoltare este de a asigura eficacitatea managementului școlii. Obiectivul specificat al programului de dezvoltare al instituției în conținut a fost definit ca „întărire și dezvoltare resurse umaneșcoli” și „satisfacția tuturor participanților la procesul educațional cu nivelul și calitatea serviciilor educaționale”.

Tendințele care defineau noi sarcini pentru dezvoltarea organizației au fost apoi o schimbare a tipului de instituție de învățământ (tranziția la statutul de instituție de învățământ autonomă) și punerea în aplicare a legislației federale. cerințele statului la programul educațional educatie prescolara, implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul primar general și general de bază.

Program de dezvoltare organizare educaţională următoarele poziții au fost identificate ca principii cheie și mecanisme de implementare. Aceasta este complexitatea, integrarea, atragerea resurselor externe; încrederea pe interesele și inițiativa studenților; încrederea pe cea mai bună practică pedagogică în contextul implementării noilor cerințe pentru rezultatele procesului și condițiile de formare și educație; activitate de inovare orientată spre practică; dependența de activitatea familiei; sprijin pentru liderii profesori și ajutor pentru cei „în urmă”.

Resursa de dezvoltare a instituției a fost: formarea condițiilor pentru dezvoltarea potențialelor oportunități pentru elevii și elevii preșcolari; dezvoltarea competenței profesionale a cadrelor didactice, asigurându-le succesul în viață și în muncă; satisfacerea nevoilor părinților (reprezentanților legali) pentru educația copiilor lor în raion, sub formă de învățământ cu frecvență.

Determinarea scopului managementului ne permite să asumăm rezultatul activităților de management într-un mod dat ca necesitate de menținere a funcționării unei instituții de învățământ și/sau ca necesitate de dezvoltare a procesului de învățământ. .

Sistemul de învățământ al unei instituții poate funcționa simultan în două moduri: funcționare și dezvoltare. În consecință, obiectele de control vor fi diferite. Acest aspect este remarcat în lucrări
S.A. Dneprova, G.N. Serikova, P.I. Tretyakova și alții.

În modul de funcționare, obiectul controlului este procesul și condițiile programatice, metodologice, de personal, materiale, tehnice și de reglementare care îl susțin.

În modul de dezvoltare, obiectul managementului îl reprezintă schimbările efective în conținutul, organizarea și tehnologiile procesului în scopul creșterii potențialului educațional și creșterii managementului eficient al acestuia. .

În prezent, termenul de „eficiență a managementului” în domeniul managementului calității este definit ca o resursă specială de eficiență și este interpretat ca „timpul petrecut pentru realizarea scopului principal". Conceptul de „eficiență” implică și o legătură între rezultat atinsși resursele folosite.

În teoria managementuluieficiența managementului este definită ca o categorie specifică, „reflectând nivelul și dinamica dezvoltării managementului, latura calitativă și cantitativă a acestui proces” .

Astfel, eficacitatea managementului școlar este managementul unei organizații educaționale, care se caracterizează prin schimbări cantitative și calitative. activități educaționale, reflectă capacitatea (oportunitatea) managerului de a utiliza resursele instituției pentru a obține rezultate determinate de scopul managementului.

Programul de dezvoltare școlară este o resursă de management și un instrument de asigurare a succesului organizației cu ajutorul tuturor disciplinelor procesului de învățământ.

Eficacitatea managementului este determinată de faptul implementării acestui Program. Pentru a evalua eficacitatea managementului școlar, este necesar să se dezvolte și să se utilizeze monitorizarea activităților în timpul implementării Programului de dezvoltare ca instrument pentru eficacitatea managementului școlar.

Această monitorizare include o evaluare a proceselor, proiectelor, programelor - tot ceea ce este inclus în Programul de Dezvoltare al instituției. Monitorizarea evaluării calității implementării Programului este determinată prin sprijinul psihologic, pedagogic și administrativ și metodologic planificat. De exemplu, se poate face o evaluare a condițiilor de dezvoltare a potențialelor oportunități pentru elevii și elevii preșcolari, o evaluare a dezvoltării competenței profesionale a profesorilor, o evaluare a satisfacerii nevoilor părinților etc.

Concluzii:

Software activităţile de management determină eficacitatea managementului şcolar.

O evaluare a eficacității managementului școlar se formează prin monitorizarea implementării Programului de dezvoltare școlară.

Eficacitatea managementului școlar în cadrul Programului de dezvoltare este caracterizată de indicatori cantitativi și calitativi, care sunt determinați pe baza conținutului documentului.

Bibliografie

GOST R ISO 9000 2008: Sisteme de management al calității.

Dneprov, S.A. Pedagogia în termeni și concepte: un manual de autoeducare / S.A. Dneprov, V.M. Kadnevski. – Omsk: Editura Universității de Stat din Omsk, 2006. – 191 p.

Pavlova L.N. Managementul pedagogic: teorie și practică /
L.N. Pavlova. – Chelyabinsk: Editura Chelyab. stat ped. Univ., 2012. – 207 p.

Serikov, G.N. Elemente ale teoriei managementului sistemic al educației. Concepte și sarcini de bază: Partea 2. / G.N. Serikov. – Chelyabinsk, Abris, 1995. – 236 p.

Dicționar-carte de referință de termeni ai documentației normative și tehnice.

Tretiakov, P.I. Conducerea unei instituții de învățământ / P.I. Tretiakov, S.N. Mitin, N.N. Boyarintsev. – M.: Vlados, 2003. – 238 p.

Principala resursă pentru educație eficientă- profesori. Calitatea pregătirii lor, sistemul corect ales de stimulente pentru munca lor (nu doar materială), condițiile de muncă, prestigiul, competitivitatea, dorința de autorealizare. Eficienţă activitate profesională personalul didactic este determinat de nivelul de cultură pedagogică a membrilor săi, natura relațiilor interpersonale, înțelegerea colectivului și responsabilitatea individuală, grad de organizare, cooperare.

Factorii care determină eficacitatea calității educației:

1. calitatea programelor de instruire, metodelor, mijloacelor didactice;

2. structura organizaţiei educaţionale;

3. modele de educație în organizație;

4. prezența unui mecanism de autodezvoltare;

5. bază științifică;

6. metode şi specialişti calificaţi în management.

Pentru a implementa practic utilizarea eficientă a resurselor unei organizații educaționale, este necesar să se țină cont de o serie de factori:

1. Reglementarea activităților (stabilirea unor reguli clare de comportament în cadrul activităților educaționale). Pentru cadrele didactice, acestea sunt, în primul rând, tehnologii de implementare a programelor educaționale. Uneori documente de reglementare (regulamente de proces, reglementări privind departamentele, descrierea postului) adoptate de societate sunt ineficiente. Motivul pentru aceasta este lipsa de structură a sistemului de reglementare a activităților și, în special, a programelor educaționale. Multe reglementări devin depășite și devin irelevante, iar unele procese sunt prea reglementate și întârzie modificările necesare. De aceea este necesar să se creeze un sistem de reglementare a activităților și să se facă acest lucru cel mai eficient pe baza abordării procesului. Dacă formalizați procesele și asigurați granițele de responsabilitate pentru execuția procesului prin crearea de reglementări de proces, atunci eficiența procesului poate fi crescută.

2. Reguli (metoda de reglementare; modele de comportament consemnate oficial în documentele de reglementare, standarde de activitate, a căror respectare este monitorizată, iar încălcarea este pedepsită).

3. Subiecte activitate pedagogică - profesori, părinții, tutorii și înlocuitorii acestora care îndeplinesc funcții educaționale și educaționale. Pentru reglementarea activităților subiecților se folosesc de obicei documente organizatorice: educaționale și programe educaționale, fișe de post, reglementări pe departamente, programe de dezvoltare a ONG-urilor.

4. Programe de învățare- documente aprobate oficial care reflectă conținutul și nivelul de dezvoltare a competențelor și implementate în organizațiile educaționale de diferite tipuri.

5. Tradițiile sunt neoficiale și, de regulă, nu sunt înregistrate, dar sunt observate în mod clar modele de comportament, a căror aderență este controlată de angajații organizației, iar încălcarea lor este condamnată. Angajații organizației care iau cel mai mult Participarea activăîn păstrarea, diseminarea și controlul implementării normelor, ei devin conducătorii acesteia (formale sau informale).

6. Organizarea proceselor de activitate - acestea sunt părți ale activității în timpul cărora subiecții organizează procesul de învățământ folosind resurse. Pentru a regla activitățile proceselor, acestea sunt utilizate reguli(regulamente privind direcția de activitate, programe, instrucțiuni si etc.).

7. Instrucțiuni tehnologice pentru personalul tehnic - instrucțiuni care stabilesc cerințe pentru implementarea procedurilor organizatorice. Instrucțiunile, mai profund decât regulamentele de lucru, dezvăluie metodele de realizare a acțiunilor (tehnologia de execuție) pe care executantul trebuie să le efectueze pentru a obține rezultatul cerut. De exemplu, acțiunile indică faptul că executantul completează o fișă de examen, carnet de note etc., iar în instructiuni tehnologice se va dezvălui cum trebuie să o completeze (ce date și în ce ordine trebuie să introducă în anumite câmpuri ale formularului).

8. Sinergismul înseamnă a oferi activităților tuturor membrilor o singură direcție, luptă pentru un scop comun și utilizare eficientă potenţialul total al organizaţiei. De exemplu, subfinanțarea cronică a educației, insuficientă nivel profesional personal, angajarea unui angajat care este incompatibil cu echipa poate afecta eficacitatea utilizării resurselor. Resursele din orice organizație educațională sunt strâns interconectate și se completează reciproc.

Pentru a debloca cu succes potențialul de sinergie, trebuie luate în considerare o serie de condiții:

1. concentrarea și utilizarea masivă a resurselor dispersate anterior;

2. creşterea coerenţei şi coordonării acţiunilor unor părţi ale unei organizaţii educaţionale.

3. consecvență și concentrare către rezultatul dorit;

4. creșterea productivității unor participanți datorită efectului prezenței altora;

5. modularitatea pieselor;

6. atractivitatea scopului şi buna organizare(ca proces);

7. cunoasterea temeinica a capacitatilor angajatilor, a climatului psihologic din echipa;

8. motivare atentă.

Evaluarea externă ne permite să identificăm semne ale eficienței utilizării resurselor unei organizații educaționale:

1. Recenzii pozitive angajatorii;

2. Procent scăzut angajarea absolvenților în afara specialității lor;

4. Licențierea și acreditarea de stat cu succes a activităților educaționale;

5. Disponibilitatea certificatelor de calitate de confirmare (o sută de cele mai bune institutii de invatamant Rusia, marca de calitate a stației de service);

6. Atractivitatea investițiilor (Parteneriat social, crearea de centre de resurse și centre de recalificare specializate);

7. Premii și premii de stat;

8. Recunoașterea certificatelor și diplomelor organizațiilor publice din afara regiunii și statului.

Evaluarea internă a eficacității utilizării resurselor unei organizații educaționale:

1. Stabilitatea personalului;

2. Nivel ridicat de motivare pozitivă a echipei;

3. Un procent mare de cadre didactice recertificate și atestate, cadre didactice cu diplomă științifică, care au efectuat un stagiu la întreprindere etc.;

4. Cea mai bună experiență de predare este rezumată și difuzată în mod regulat;

5. Tehnologiile educaționale moderne, inclusiv tehnologiile TIC, sunt utilizate în mod eficient;

6. Atragerea celor mai buni specialiști de la producție la programe de revizuire și proiecte de absolvire?

7. Un sistem bine gândit și flexibil de stimulente pentru angajații unei organizații educaționale pentru performanță;

8. Materialele și echipamentele tehnice îndeplinesc cerințele de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal și a procesului Bologna.

Ce a permis școlii să aibă atâta succes? Nu există nicio îndoială că am devenit un complex educațional. Dar principalul nu este doar că suntem mulți, important este că suntem împreună!
Procesul complex de unificare format din două școli și cinci grădinițe este deja în urmă; astăzi este finalizată reorganizarea a 14 instituții (patru școli și zece grădinițe).
Amploarea complexului educațional impune formarea de noi abordări ale managementului. Activitățile de management sunt construite ca sistem de management al resurselor (materiale și tehnice, de personal, financiare, educaționale și metodologice). La luarea deciziilor, rezultatul așteptat este prezis, în primul rând, pe baza unei analize cuprinzătoare, a cercetării resurselor, oportunităților, condițiilor. Înțelegem că doar o echipă administrativă competentă profesional, capabilă să reacționeze și să se adapteze flexibil și să ia decizii independente în limitele competenței sale, este capabilă să gestioneze complexul educațional. Și o astfel de echipă se formează la școala noastră.
Noile scale deschid noi oportunități pentru toți participanții la relațiile educaționale. În primul rând, acestea sunt oportunități de creștere profesională pentru profesori. Rezolvăm problema serioasă a creării unui sistem școlar de pregătire avansată. Înainte de a fi unite într-un singur complex, profesorii de grădiniță au depășit rar granițele instituției lor; acum ușile departamentelor preșcolare sunt deschise: profesorii de grădiniță pot veni la cursuri deschise, cursuri de master ale colegilor lor din alte secții preșcolare și pot participa la profesori. lectii clasele primare, acumulând cele mai bune tehnici metodologice în bagajele dumneavoastră. Directorii de muzică și profesorii de educație fizică, care au fost singuri profesional în cadrul unei singure instituții, lucrează acum împreună la programe educaționale, scenarii pentru cursuri, vacanțe și activități de agrement. Astfel, în fapte, și nu în cuvinte, se realizează continuitatea între nivelurile preșcolare și primar educatie generala, se formează un fir de legătură: grădiniţă- scoala.
Profesorii de materii din școlile comasate au creat asociații metodologice unificate, organizează în comun săptămâni de materii, susțin lecții deschise și cursuri de master. Așa se acumulează cea mai buna experienta instituții diferite.
Ca parte a sistemului de dezvoltare profesională în școală, se îmbunătățește competența TIC a profesorilor preșcolari, pentru care profesorii desfășoară cursuri de alfabetizare informatică. Desigur, sistemul orășenesc de pregătire avansată este accesibil și progresiv, dar pregătirea locală are avantajele sale: costuri minime timp, atitudine prietenoasă a colegilor, posibilitatea de a implementa imediat cunoștințele dobândite în munca comună specifică.
Crearea unui spațiu metodologic integrat, dezvoltarea unui sistem integral în școală pentru formarea avansată, crearea de rețele și formarea unei instituții de mentorat vor îmbunătăți competența profesională a profesorilor și, ca urmare, vor îmbunătăți rezultatele educaționale ale elevilor și elevi.
Identificarea experienței pedagogice pozitive în cadrul echipei a fost facilitată de etapa școlară a concursului „Profesorul anului”, care a devenit posibilă în condițiile complexului educațional. Desfășurată la sfârșitul anului școlar trecut, a unit și a reunit pe toți: atât educatori, cât și profesori.
Zi usi deschise, desfășurată în perioada 14-15 noiembrie 2014, a arătat că corpul didactic este unit. Aproximativ 600 de părinți de elevi și studenți, invitați care au vizitat ziua porților deschise, au vorbit despre cadrele didactice: „Bravo, atât copii, cât și profesori!”, „Profesorii sunt pur și simplu super!” „Mulțumim școlii!”, „Suntem atât de norocoși cu corpul didactic!”, „Le dorim profesorilor sănătate, fericire și succes creativ! Mulțumim pentru copiii noștri!”
Complexul mare oferă oportunități ample de difuzare a celor mai bune practici de predare în școală, de organizare a mentoratului, de creștere a abilităților pedagogice, de dezvoltare a tinerilor profesori și de utilizarea integrativă a resurselor umane.
Astăzi, școala a primit statutul de platformă regională de inovare pentru dezvoltarea unui mediu educațional inovator în direcția „Modelare și Design” în școală primară. Acest lucru a devenit posibil datorită faptului că clasele primare sunt situate într-o clădire separată după o renovare majoră. Crearea unor medii educaționale adecvate vârstei într-un complex va asigura o creștere a calității educației, întrucât mediul însuși va contribui la învățare și la formarea unei experiențe sociale pozitive pentru copil. După ce am plasat primele două clase în secția preșcolară Rostock și de la 1 septembrie, creând acolo cele mai confortabile condiții pentru elevii de clasa întâi, am primit deja feedback pozitiv de la părinți, iar pentru anul școlar următor există o „coadă” de părinții care doresc ca copilul lor să învețe în clasa I.în cadru preșcolar.
Reorganizarea ne-a permis extinderea domeniului de formare. În loc de 1-2 profiluri care existau în școli înainte de reorganizare, astăzi avem deja 4 profiluri (fizico-matematice, socio-economice, chimico-biologice, filologice). Prin introducerea unor planuri educaționale individuale pentru acei elevi ale căror nevoi educaționale nu se încadrau în niciunul dintre cele patru profiluri, am reușit să satisfacem toate nevoile elevilor de liceu. Creșterea numărului de profile vândute este una dintre principalele sarcini cu care ne confruntăm.
Extinderea parteneriatului social în formarea unei clase de cadeți este o inițiativă pe termen lung, al cărei scop este de a crea condiții pentru ca elevii să își aleagă liber domeniile de interes și să își construiască planuri de viață și profesionale. Deschiderea unei clase de cadeți pe paralela a 7-a este o profilare timpurie, implementarea unui preprofil de fizică și matematică și a componentei de cadeți a educației. Școala a intrat în strânsă cooperare cu Academia Militară a Forțelor Strategice de Rachete numită după Petru cel Mare, organizații veterane, comisariatul militar și unitățile militare ale Ministerului Apărării Federația Rusă. Mulțumită partenerilor sociali, în trei luni cadeții noștri au plecat în excursii la Academia Militară a Forțelor Strategice de Rachete, numită după Petru cel Mare, au vizitat muzeul Centrului Cultural al Ministerului Apărării al Federației Ruse, concertul militarilor. fanfară „Capitala mea dragă”, piesa „Mulțumesc bunicului pentru victorie” a Teatrului Teologic Rus „GLAS”, Marș ceremonial dedicat împlinirii a 73 de ani de la Parada din 7 noiembrie 1941 de pe Piața Roșie.
În câmp educatie suplimentara Gama de programe implementate s-a extins semnificativ, iar numărul asociațiilor s-a dublat. Acest lucru ne permite să satisfacem cererile de dezvoltare a abilităților individuale ale studenților și elevilor. Sarcina cu care ne confruntăm este să satisfacem cerințele și nevoile fiecărui copil.
Acordăm o atenție deosebită lucrului cu familiile elevilor și îmbunătățirii competenței pedagogice a părinților. Pe lângă proiectele comune cu familiile, petrecerea timpului liber și competiții și întâlnirile tradiționale părinți-profesori, folosim în mod activ o formă de lucru cu familiile numită club părinți-copii. Profesorii catedrelor preșcolare lucrează la utilizarea materialului didactic „Calendarul copiilor”, elaborat de FIRO. Conținutul calendarului este axat pe activitățile zilnice ale părinților și copiilor acasă. Munca cu copiii începută în familie se cuvine dezvoltare ulterioarăÎn procesul activităților educaționale ale secției preșcolare, astfel, educația copiilor se construiește pe acțiunile complementare ale părinților și ale profesorilor. Fiecare participant la procesul educațional are posibilitatea de a completa constant conținutul educațional început de celălalt. O astfel de interacțiune deschide oportunități largi de îmbunătățire a calității educației.
Noua scară a complexului educațional a extins granițele de comunicare între copiii din regiune. Preșcolarii au devenit oaspeți frecventi la școală. Ei vizitează biblioteca școlii, participă la concerte, expoziții și competiții sportive. Desfășurarea festivalului „Bună ziua, căutăm talente!” pentru preșcolari și școlari primari a devenit deja o bună tradiție a complexului educațional.
Pentru comunitatea științifică a studenților s-au deschis perspective de dezvoltare complet diferite. Să participe la conferinta stiintific-practica muncă de cercetare Societatea științifică a elevilor juniori „Primii pași în știință” a implicat și preșcolari. Și societatea științifică a școlarilor din clasele 5-11 „Spectrum” a inclus noi „viitori Newton” în rândurile sale. Acest lucru permite nu numai identificarea celor mai dotați copii, ci și creșterea nivelului cercetării lor și munca de proiectare, ceea ce este foarte greu de realizat într-o singură instituție.
Înțelegem că cele mai bune tradiții ale fiecărei instituții trebuie păstrate. În cadrul „Festivalului Stelelor”, care are loc la sfârșitul anului școlar, recompensăm și mulțumim tuturor, profesorilor și elevilor, tuturor celor care au sporit realizările școlii prin participarea la competiții intelectuale, creative și sportive. niveluri. Acum există din ce în ce mai multe „stele” în complex.
Astăzi suntem mulți, iar ceea ce era greu de implementat cu forțe mici a început să devină realitate. S-a extins domeniul de activitate al autoguvernării studențești, care astăzi se dezvoltă în 7 direcții. Unul dintre ele este destul de nou pentru noi - voluntariatul. Împreună cu fundația „Bătrânețea în bucurie”, se fac excursii la secțiile de asistență medicală din raionul Mozhaisk și campania „De la elev la vârstnic”: studenții trag cărți, le trimit prin poștă, felicitând bătrânii singuri din toată țara. de sarbatori. Un eveniment foarte interesant și popular care are loc în comunitatea noastră este „De la elev la copil”. Elevii vin la departamentele preșcolare: desenează cu copiii, învață cântece cu ei și țin flash mob-uri de dans. Și cât de nerăbdătoare așteaptă copiii preșcolari aceste întâlniri! Și este greu de spus cui îi plac mai mult întâlnirile, copii sau școlari...
Potențiala influență a organismelor publice asupra managementului școlar este utilizată din ce în ce mai eficient. Consiliul de conducere, căruia îi sunt delegate competențe serioase în domeniul managementului școlar, devine un puternic aliat al personalului didactic în atingerea scopurilor enunțate. Faptul că consiliul de conducere include reprezentanți ai comunității de părinți și profesori ai tuturor clădirilor ne permite să eliberăm stresul psihologic în stadiul formării unui spațiu educațional unificat, să minimizăm riscurile și să păstrăm tradițiile și experiența productivă a fiecărei instituții.
Suntem la începutul călătoriei. Avem multe dificultăți și probleme care mai trebuie rezolvate. Programul de dezvoltare școlară ne dezvăluie calea de la unificare formală prin integrarea resurselor la durabilitate dezvoltare inovatoare. Integrarea resurselor şi management eficient acestea în spațiul obiectivelor comune vor asigura un efect sinergic și atingerea rezultatelor planificate.

Lyudmila SYSOEVA, directorul școlii nr. 878

Resurse actuale de dezvoltare școlară

Resursele de dezvoltare școlară înseamnă un set de factori care pot influența dezvoltarea unei instituții de învățământ.

Toate resursele disponibile școlii pot fi împărțite în interne și externe.

Resursele interne, la rândul lor, sunt împărțite în financiare, informaționale, juridice (legale), umane etc. Pentru dezvoltarea unei școli ca organizație umanitară, cele mai importante pentru dezvoltare sunt resursele umane, sau mai bine zis utilizarea lor eficientă, precum și ca munca de imbunatatire a eficientei interne: elaborarea de strategii, scenarii de dezvoltare.

Dar vom începe să luăm în considerare resursele de dezvoltare școlară cu resurse de management, deoarece de ele depind luarea deciziilor la nivelul școlii și alegerea strategiei de dezvoltare. Într-o lume în continuă schimbare, instabilă, sistemele de control devin din ce în ce mai complexe, deoarece este necesar să se răspundă la evenimente neobișnuite și la viitorul din ce în ce mai puțin previzibil. Prin urmare, structura managementului școlii se îndreaptă către o mai mare complexitate. A structura complexa nu întotdeauna eficient. Crearea unui sistem de management eficient este o resursă pentru dezvoltarea școlii.

Pentru a îmbunătăți eficiența managementului, este necesară descentralizarea managementului școlii și redistribuirea puterilor în cadrul acesteia. Descentralizarea implică o povară suplimentară pentru reprezentanții administrației, dar trebuie să le ofere în mod necesar competențe suplimentare. În condiţiile puterii descentralizate, o astfel de resursă ca dorinta omului de putere .

Următoarea resursă care contribuie la dezvoltarea școlii este cultura organizațională a școlii . A cărui calitate, la rândul său, determină astfel de trăsături ale funcționării școlii ca direcția fluxurilor de informații , corespondenţă decizii de managementşi diagrame ale stării organizaţiei , care sunt și resurse de dezvoltare.

Să aruncăm o privire mai atentă la o astfel de resursă ca viziunea managerului asupra stării organizaţiei . Pentru a evalua resursele de dezvoltare ale școlii, este foarte important să analizăm ideile directorului despre propria organizatie, nivelul dezvoltării sale, idealul subordonatului, motivele activităților sale, cultura organizațională preferată a acestuia, idei despre stilurile cele mai adecvate de comportament profesional, putere, structură formală și informală etc. Dacă directorul este un nou venit, atunci optimizarea componentelor de mai sus devine resurse de dezvoltare. Dacă directorul lucrează de mulți ani și toți factorii sunt optimizați, atunci resursa de dezvoltare într-o astfel de situație este schimbarea opiniei directorului cu privire la nivelul școlii .

Microclimat în comunitatea școlară poate fi considerată şi o resursă pentru dezvoltarea şcolară. O atmosferă de empatie promovează manifestarea strălucitoare a talentelor și abilităților elevilor și profesorilor. În echipele cu un grad ridicat de empatie se resimt mai ușor fenomenele vieții moderne imprevizibile, instabile.

Atunci când se iau în considerare resursele de dezvoltare ale unei instituții, este necesar să se acorde atenție implementarea inovațiilor în instituție . Programele educaționale suplimentare și inovațiile în domenii administrative, economice, financiare, metodologice, de conținut și în alte domenii ale vieții unei organizații pot fi, de asemenea, inovatoare. Principalul lucru este că lucrătorii au dezvoltat modalități constructive de a rezolva subiectiv noi sarcini profesionale.

Să ne uităm la unele dintre resursele umane ale organizatiei. Calitatea acestora este determinată de calificările cadrelor didactice, de maturitatea competenței lor profesionale, de nivelul de consistență al valorilor și acțiunilor lor profesionale, de viziunea lor asupra viitorului organizației lor, de motivație, de atitudinea față de problemele emergente și de modalitățile de rezolvare a acestora. , etc.

Evaluarea calificărilor cadrelor didactice este un mecanism dovedit și include un sistem de pregătire avansată și un sistem de certificare a personalului didactic cu repartizarea gradelor și categoriilor. Acest sistem este tradițional și, având în vedere starea actuală a lucrurilor, nu este întotdeauna eficient: conținutul cursurilor de perfecționare nu se modifică des și îndeplinește rareori cerințele momentului actual. Adesea, profesorul nu-și crește rangul, temându-se de hârțoage, ci îl confirmă pe cel existent.

Prin urmare, în acest context, este mai potrivit să vorbim despre o astfel de resursă ca dezvoltarea resurselor umane , care poate include formare avansată la nivel central, sau poate la nivel intra-școlar. Principalul lucru este că profesorul are o creștere constantă a experienței sale.

Munca administrației școlii de dezvoltare a resurselor umane determină vectorul de dezvoltare al organizației. Dezvoltarea potențialului personalului are loc printr-o regândire a experienței acumulate, prin activitatea reflexivă a unui profesor, ceea ce este adesea neobișnuit pentru acesta. Aceasta înseamnă că tot ceea ce contribuie la generalizarea experienței profesorului și reflectarea activităților contribuie la dezvoltarea potențialului personalului. Printre astfel de evenimente aș include ținerea de lecții deschise, cursuri de master în școală pentru profesori, când rolul elevilor este jucat de colegi, profesori care scriu articole care rezumă experiența lor, participarea la diferite concursuri, atât profesionale, cât și concursuri de design sau creative ale elevilor. muncă.

Separat, aș dori să spun că dezvoltarea resurselor umane are loc în cazurile în care aceste evenimente nu se desfășoară „pentru spectacol”, nu formal, dacă profesorii își dau seama de importanța lor pentru creșterea propriului potențial.

Competenţa pedagogică a profesorului, care poate fi o resursă pentru dezvoltarea unei școli, poate fi definită ca fiind capacitatea acesteia de a implementa eficient un sistem de sisteme de valori aprobate social în practica educațională și de a obține cele mai bune rezultate pedagogice prin autodezvoltare profesională și personală.

Atitudinea valorică a profesorului față de elev sau elev ca „Altul semnificativ” asupra căruia propria dezvoltare profesor; acceptarea diferitelor abordări, concepte, puncte de vedere, opinii și semnificații ca semnificative personal; responsabilitatea pentru caracterul non-violent al opțiunilor dezvoltate și implementate pentru activități pedagogice; căutarea unor modalități constructive de rezolvare a problemelor și conflictelor pedagogice sunt componente obligatorii ale sistemului de valori al unui profesor. Competența ca unitate a pregătirii teoretice și practice a unui profesor de a performa functii profesionale caracterizează nu numai activitatea, ci și profesorul însuși ca subiect al acesteia în interacțiunea sa independentă, responsabilă, proactivă cu lumea. Datorită acestei proprietăți, competența integrează profesional și calitati personale profesorul, îi îndreaptă spre stăpânirea cunoștințelor și aplicarea intenționată în prognoza, planificarea și implementarea activităților, activează profesorul în dezvoltarea propriilor abilități, în urmărirea autorealizării în activități utile din punct de vedere social și îi asigură dezvoltarea profesională.

Baza autoritarismului activității profesionale a unui profesor este aproape întotdeauna competența sa profesională scăzută.

Nivelul motivației profesorului este, de asemenea, o resursă pentru dezvoltarea școlii. La nivel inalt motivație, profesorul este interesat de creșterea eficacității muncii sale, caută modalități neconvenționale de a conduce lecțiile și este angajat în autoeducare. Într-o astfel de echipă, sarcinile administrației școlii devin căutarea unor mijloace de menținere a motivației înalte a profesorilor, mijloace de stimulente pentru profesorii motivați. Într-o echipă cu motivație scăzută a profesorilor, sarcina administrației devine să găsească modalități de a motiva angajații.

Nivel de coerență între valorile profesionale și acțiunile este o resursă puternică pentru dezvoltarea organizației. Dacă echipa acționează ca un front unit, fără a se împărți în „deputați” și profesori, obiectivele unei astfel de instituții vor fi atinse mult mai repede decât o școală în care nu există o asemenea unanimitate.

Mergi la conditiile magazinului managementul economic a dus la o puternică stratificare socială a societății. Fiecare dintre grupuri sociale viziunea ta asupra viitorului, obiectivele tale. Școala, ca instituție socială, este, de asemenea, supusă stratificării care are loc în interiorul școlii, între școlile din raion, district și oraș. Natura multinațională a școlii moderne nu poate fi ignorată. Prin urmare, alinierea valorilor și acțiunilor este mai relevantă ca niciodată în lume. scena modernă dezvoltarea societatii.

Este foarte bine când atât profesorii, cât și administrația școlii își stabilesc aceleași obiective și se străduiesc să le atingă în aceleași moduri. Pe de altă parte, o viziune alternativă a posibilei dezvoltări a organizației oferă oportunități enorme de creștere, deoarece introduce ceva nou, neașteptat și, poate, neconsiderat anterior ca o resursă.

Pe lângă împărțirea resurselor de dezvoltare școlară în externe și interne, clasificarea în funcție de conținutul resurselor, există model la nivel de resurse .

Până la primul nivel include resursele personalității, potențialul său individual . La primul nivel sunt luate în considerare resurse precum profesionalismul profesorului și conducătorului, informațiile și suportul metodologic al acestora. Tehnicile de dezvoltare a potențialului individual al subordonaților sunt cunoscute pe scară largă. Acestea includ munca metodologica la scoala, pregatire avansata in organizatii externe specializate. La acest nivel, principala problemă a managerului este căutarea unor noi forme de pregătire avansată în cadrul organizației, precum și căutarea unor organizații externe de referință în care se poate avea încredere pentru a îmbunătăți abilitățile angajaților lor. Liderul însuși, din păcate, îl ridică pe al lui competențe profesionale nu poate decât prin încercare și eroare, prin propria activitate reflexivă.

Al doilea nivel – nivel de grupuri mici și echipe. Resursele la acest nivel nu au fost încă descrise și sunt puțin utilizate, dar astfel de grupuri au un potențial mare. În grupuri mici de creație, pasionați de o singură idee, în grupuri de oameni cu gânduri asemănătoare, unde comunicarea este informală, ideile strălucitoare sunt adesea formate și întruchipate. idei non-standard, care devin un adevărat „motor” pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ.

Al treilea nivel – resurse umane organizație în ansamblu . Influența sa asupra stării de fapt se limitează la formarea de către fiecare reprezentant a viziunii asupra viitorului organizației și a misiunii școlii.

În societatea rusă modernă, școlile funcționează în conditii diferite. Prin urmare, fiecare școală are propriul său set unic de resurse. Am descris doar acele resurse care pot contribui la dezvoltarea majorității școlilor. Dar resursa pe care am numit-o nu este neapărat aceeași pentru toate școlile. Nu poate exista aceeași rețetă pentru toate școlile. Multiplu solutii posibile sarcinile de management generate de o varietate de situații nu lasă loc pentru o singură abordare universală a „managementului în general”.