UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ „PRIMUL SEPTEMBRIE”

K.Yu. ALB

Instituție de învățământ preșcolar - Management bazat pe rezultate

Scopul acestui curs este de a ajuta studenții să-și înțeleagă propriile experiențe de management și sistem. munca metodica cu personalul, precum și introducerea în practică a ultimelor realizări în domeniul managementului. În centrul tehnologiei de management al educației preșcolare dezvoltate de P.I. Tretiakov și K.Yu. Belaya, constă conceptul de management bazat pe rezultate propus de autori finlandezi (T. Santalainen et al.). Acest curs va ajuta liderul să întocmească un program de dezvoltare pentru instituția sa preșcolară, ținând cont de ordinea socială.
Atunci când gestionează după rezultate, fiecare participant la procesul pedagogic ar trebui să poată lega participarea sa la cauza comună cu activitățile altor membri ai echipei - acest lucru va fi discutat în prelegerea „Fundațiile organizaționale ale muncii metodologice eficiente”.
Funcția de control este parte integrantă a activităților de management. Autorul are în vedere caracteristicile construirii unui sistem de control intragrădină. Stăpânirea cursului de management vă permite să treceți de la un sistem de management vertical comandă-administrativ la un sistem orizontal de cooperare profesională. Cursul propus dezvăluie principalele mecanisme de management care asigură trecerea unei instituții preșcolare de la un mod de funcționare la unul în curs de dezvoltare.

Programa cursului „Preşcolar instituție educațională- management prin rezultate"

Prelegerea #1

Bazele teoretice ale conducerii unei instituții de învățământ preșcolar pe baza rezultatelor

Plan

1. Managementul ca știință și practică.
2. Caracteristici ale conducerii unei instituţii de învăţământ preşcolar pe baza rezultatelor.
3. Niveluri de management al instituţiilor de învăţământ preşcolar.
4. Formarea structurii organizatorice a conducerii instituţiei de învăţământ preşcolar.
5. Principii de bază pentru actualizarea activităților instituției de învățământ preșcolar.
6. Rezultate cheie ale activităților instituției de învățământ preșcolar.

Literatură

1. Omarov A. Supraveghetor. M., 1987.

2. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Instituţia de învăţământ preşcolar: management prin rezultate. M.: Școală nouă, 2001; 2003.

3. Ezopova S.A. Managementul în învățământul preșcolar.

4. Tretiakov P.I. Managementul performanței școlare. Moscova: New School, 1997.

1. Managementul ca știință și practică a activității umane

Dacă te uiți în dicționarul lui V.I. Dahl, vei descoperi că cuvântul „management” provine de la verbele „a guverna”, „a gestiona” și înseamnă „a da o mișcare, direcție, a forța să mergi pe drumul cel bun, a gestiona, a gestiona, a face. ceva bun, corect, bine.”

Știința managementului a apărut de îndată ce au apărut condițiile de organizare a unui grup de oameni pentru a rezolva o problemă comună. Ca orice știință, se dezvoltă și se îmbunătățește în timp. Studiind literatura modernă, puteți găsi multe definiții diferite ale managementului.

Ani lungi managementul a fost definit ca un proces continuu și intenționat de influențare a unui grup de oameni pentru a-și organiza și coordona activitățile în procesul de producție, pentru a obține cele mai bune rezultate la cel mai mic cost.

Cu toate acestea, cercetătorii moderni definesc managementul după cum urmează:

Activitate specială care vizează eficientizarea relațiilor dintre oameni în procesul lor munca în comunși atingerea obiectivelor (A.V. Tihonov);

Activități de coordonare a relațiilor ierarhice complexe dintre manager și guvernați (V.Yu. Krachevsky).

Caracteristica principală lumea modernă- schimbare rapidă. Mersul țării noastre spre transformări în economie, viața politică și publică presupune schimbări în toate celelalte instituții ale societății.

În aceste condiții, este necesar să se acorde o atenție deosebită managementului - experienței manageriale a țărilor dezvoltate ale lumii. Dar transferul modelelor de management dintr-un mediu socio-cultural în altul este practic imposibil, deoarece managementul este determinat de o combinație de factori: forma de guvernare, tipul de proprietate și gradul de dezvoltare a pieței. Prin urmare, introducerea treptată a managementului în țara noastră se poate realiza într-o interacțiune sistemică cu factorii sesizați.

Cunoștințe profesionale în management implică conștientizarea trei instrumente de management fundamental diferite. Prima este organizarea, ierarhia managementului, unde principalul mijloc este impactul asupra unei persoane de sus (folosirea principalelor funcții de motivare, planificare, organizare și control al activităților, precum și distribuirea bogăției materiale etc.). A doua este cultura managementului, acestea. valori, norme sociale, atitudini, comportamente dezvoltate și recunoscute de societate, organizație, grup de oameni. Al treilea este piața relaţiile de piaţă, acestea. bazat pe vânzarea și cumpărarea de produse și servicii, pe echilibrul intereselor vânzătorului și cumpărătorului.

Pe baza faptului că managementul în general poate fi înțeles ca abilitatea unui lider de a atinge obiective folosind forța de muncă, inteligența și motivele pentru comportamentul altor oameni, cu alte cuvinte, este o fuziune a științei și artei de a gestiona oamenii și procesele sociale, se poate da următoarea definiție:

Managementul pedagogic este un ansamblu de principii, metode, forme organizatorice si metode tehnologice de conducere a procesului de invatamant, destinate cresterii eficientei acestuia.

Managementul instituțiilor de învățământ este destul de complet și clar definit și caracterizat în literatura pedagogică. În ceea ce privește educația preșcolară, o considerăm ca parte a sistemului de învățământ general din Rusia și, prin urmare, toate prevederile principale ale științei managementului, managementului pedagogic sunt aplicabile managementului unei instituții de învățământ preșcolar. În același timp, este important să se țină cont cât mai mult posibil de particularitățile și multidimensionalitatea, caracteristici personaleși caracteristici ale istoriei dezvoltării sistemului de educație preșcolară din Rusia.

2. Caracteristici ale conducerii unei instituții de învățământ preșcolar pe baza rezultatelor

Sub conducerea P.I. Tretiakov, profesor, doctor în științe pedagogice, un grup de studenți, devotați, practicieni săi au dezvoltat și implementat tehnologia managementului educației bazată pe rezultate, care se bazează pe conceptul autorilor finlandezi*.

Ideea principală a managementului bazat pe rezultate este realizarea faptului că nicio organizație în sine nu are nicio valoare, dar în același timp este o formă ordonată care reunește oamenii pentru a obține anumite rezultate.

Însuși conceptul de „management bazat pe rezultate” poate fi definit ca un sistem de management și dezvoltare care realizează rezultate care sunt definite și agreate de toți membrii organizației.

Determinând obiectivele principale ale dezvoltării instituției sale de învățământ preșcolar, fiecare conducător, împreună cu corpul didactic, organizează întregul proces pedagogic, ceea ce înseamnă că compară constant rezultatele obținute cu cele planificate. Acest lucru necesită luarea unor decizii prompte asupra situației, de ex. pentru rezultate specifice.

Managementul bazat pe rezultate presupune că inițial echipa este dată reală, prevăzută cu toate resursele pentru atingerea scopului. Astfel de resurse includ oamenii, timpul, finanțele, baza materială și tehnică, tehnologiile, metodele etc. Atunci când se gestionează după rezultate, fiecare participant la procesul pedagogic trebuie să fie capabil să-și lege participarea la cauza comună cu alți membri ai echipei. Gândirea eficientă presupune că liderul și subordonatul determină rezultatul, iar apoi interpretul însuși alege căile pentru a-l atinge, de exemplu. timp, tehnologie și alte resurse.

În contextul managementului bazat pe rezultate, o echipă de inițiativă și creativă este o resursă valoroasă. Liderul creează o atmosferă de respect, încredere, succes pentru fiecare participant la procesul educațional.

Totuși, sarcina managerului este de a oferi informații, analiză, stabilire a obiectivelor, planificare, execuție, control și corectare.

Liderul trebuie să dețină clar situația și să fie un conducător al noului.

Lucrul cu copiii necesită mult efort și energie din partea educatorului, așa că bunăvoința, tactul și exigența respectuoasă dintre toți participanții la procesul pedagogic sunt deosebit de importante în echipă. Un lider care dă dovadă de respect față de personalitatea fiecărui profesor, ținând cont de înclinații, interese, oportunități, combinate cu o exigență rezonabilă, obține rezultate mult mai bune decât unul care aderă cu strictețe la metodele autoritare de management. Una dintre cele mai bune modalități de a crește interesul pentru muncă și de a crea o echipă bine coordonată este respectarea oamenilor și delegarea lor responsabilitate și autoritate.

Responsabilitatea apare în două condiții: când executantului i se atribuie sarcini și responsabilități destul de specifice; când interpretul știe că cu siguranță i se va întreba cum se desfășoară munca. Explicând fiecărui participant în proces sensul misiunii sale, organizația pentru a obține anumite rezultate, nu capătă un caracter administrativ forțat, ci muncă creativă conștientă. O problemă importantă în managementul bazat pe rezultate este distincția dintre conceptele de „rezultat” și „contribuție”.

Rezultatul este scopul realizat. Dar scopul în sine poate fi real și ideal. În cazul nostru, ne asumăm obiective reale, de exemplu. prevăzut cu toate resursele pentru execuţie.

În acest fel, managementul bazat pe rezultate este o interacțiune intenționată, furnizată de resurse, a subsistemelor de control și gestionate pentru a obține rezultatul planificat..

3. Niveluri de management al instituţiilor de învăţământ preşcolar

Este necesară alocarea nivelurilor de management în funcție de rezultate.

Primul nivel este determinat de capacitatea liderului de a vedea misiunea instituției de învățământ preșcolar.

Caracteristica socială orice organizație include obiective și strategie.

Scopul organizației este o imagine specifică a rezultatului dorit (așteptat), pe care organizația îl poate atinge efectiv într-un moment clar definit în timp. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Managementul școlii moderne. M., 1997. S. 75.) La stabilirea scopului activităţilor organizaţiei trebuie să se adere la structura propusă de V.I. Zvereva.

La formularea obiectivelor, succesiunea specificată de componente poate să nu fie respectată, dar siguranța acestora este obligatorie. Strategia organizației- acestea sunt liniile directoare de bază în care se mișcă organizația, ce mijloace folosește. Ce resurse sunt cheltuite și unde, pentru ce sunt mobilizați oamenii. Intr-un mod integrat, scopurile si strategia sunt reprezentate de misiunea organizatiei. Misiunea organizației există scopul său, adică de dragul căruia există, care sunt diferențele față de organizațiile din jur. Pentru a determina misiunea, folosiți răspunsurile la următoarele întrebări: 1. Pentru a satisface ce nevoi sociale este creată organizația? 2. Prin ce, cu ajutorul ce servicii este satisfăcută această nevoie? 3. Cine este consumatorul direct de servicii? 4. Ce avantaj competitiv? 5. De ce continuați să existați împreună cu alte organizații?

La stabilirea misiunii instituției de învățământ preșcolar se ține cont de următoarele puncte: 1) perspectivele misiunii. Misiunea exprimă aspirația către viitor, arată spre ce eforturi vor fi îndreptate și spre ce direcții vor fi prioritare; 2) publicitate și colegialitate în desfășurarea misiunii. Pentru a dezvolta o misiune reală, și nu proclamată oficial, trebuie luată în considerare opinia echipei; 3) specificul misiunii. Formularea trebuie să fie clară, clară, de înțeles pentru toți subiectele care interacționează cu organizația dvs.; 4) o schimbare a misiunii organizației poate fi cauzată de imposibilitatea îndeplinirii calitative a misiunii din cauza „supraestimării” acesteia sau transformărilor semnificative ale organizației.

Al doilea nivel propune să se ia în considerare rezultatul din punct de vedere al calității serviciilor.

Serviciul principal al instituției de învățământ preșcolar pentru populație este educația preșcolară și creșterea copiilor de la 3 la 7 ani.

Calitatea educației preșcolare este o astfel de organizare a procesului pedagogic din grădiniță, în care nivelul de creștere și dezvoltare a fiecărui copil crește în funcție de caracteristicile sale personale, de vârstă și fizice în procesul de educație și formare. Ce determină calitatea muncii unei instituții de învățământ preșcolar?

1. Din calitatea muncii educatorului.
2. Din relaţiile care s-au dezvoltat în cadrul cadrelor didactice.
3. Din condițiile create de lider pentru căutarea creativă a unor noi metode de lucru cu copiii.
4. Dintr-o evaluare obiectivă a performanței fiecărui angajat.

Prin urmare, calitatea educației preșcolare într-o instituție este un proces gestionabil. Prin urmare, pe baza componentelor „calității” enumerate mai sus, se pot distinge două abordări ale managementului calității.

Unu - prin managementul întregului proces pedagogic și componentelor acestuia.

Celălalt este prin aspecte subiective personale în sistemul de management: formarea unei echipe și reglarea climatului moral și psihologic în aceasta.

După ce am evidențiat aceste, probabil, pozițiile principale, se poate argumenta că calitatea este rezultatul activităților întregii echipe, care este determinată de două poziții:

Cum este organizat procesul pedagogic în grădiniță (mod, alegerea programelor și tehnologiilor, acordarea de beneficii, un sistem de îmbunătățire a creșterii profesionale a cadrelor didactice prin diverse forme de lucru metodologic etc.);

Cum își exercită copilul (copiii) dintr-o instituție dreptul la dezvoltare individuală în conformitate cu capacitățile și abilitățile legate de vârstă.

Prin urmare, calitatea muncii unei instituții de învățământ preșcolar este atât un proces, cât și un rezultat.

Al treilea nivel de management bazat pe rezultate presupune luarea în considerare a rezultatului din perspectiva consumatorilor.

Aceasta este o familie, părinți cu copii vârsta preșcolară care au nevoie de condiţiile oferite de instituţiile de învăţământ. Cu toate acestea, astăzi tabloul cererilor și nevoilor părinților nu este pe deplin studiat și prezentat. Studierea cererilor părinților și crearea condițiilor care să ajute liderul să schimbe situația în mod flexibil, oferiți copiilor și părinților o varietate de servicii.

Educațional: dezvoltarea abilităților sociale (matematice, de vorbire, cognitive, artistice și estetice, muzicale, ritmice); pregătire specială pentru școală, pregătire lingvistică; jocuri educative; etichetă și comportament, broderie, design etc.

Medico-ameliorare: ritmoplastie, înot, relaxare; termoterapie (sauna), profilaxie respiratorie; gimnastică sportivă, întărire motrică; masaj, etc.

Social: excursii la muzeu, o oră muzicală la Filarmonică, un teatru de păpuși, vacanțe pentru adulți și copii; turism, excursii; consultanta de avocat; servicii de tutore.

4. Formarea structurii organizatorice a managementului

Una dintre caracteristicile controlului stadiul prezent constă într-o abatere de la formele tradiționale de construcție organizatorică, în restructurarea structurilor în conformitate cu cerințele de înaltă eficiență în rezolvarea problemelor din sistem unificat educație continuă.

Sub structura organizatorică a managementului înțelegem structura integrală a subsistemelor de management și gestionat, constând din legături care sunt în interacțiune și ordonate pe relații în conformitate cu locul acestor legături în procesul de management.

A înlătura contradicțiile existente în sistemul de management intragradină înseamnă a pune în acțiune o rezervă semnificativă pentru creșterea eficienței managementului. Aceasta presupune formarea condițiilor organizatorice și pedagogice necesare:

Crearea unei oportunități cu adevărat democratice de participare a colectivului, fiecărui membru la pregătirea, adoptarea și implementarea decizii de management;

Îmbunătățirea abilităților pedagogice și a competenței manageriale a tuturor participanților la conducerea unei instituții preșcolare.

Mecanismul de management al unei instituții preșcolare moderne schimbă natura îndeplinirii funcțiilor manageriale, generează forme fundamental noi de interacțiune între instituție și toți participanții la procesul pedagogic.

Structura acestor relații este următoarea:

grădiniță - mediu extern; administrație - public; lider - subordonat; profesor - profesor; profesor - părinți; profesor - copii; copilul este un copil.

Problema formării structurii organizatorice a managementului impune, în primul rând, înțelegerea dezvoltării unei instituții preșcolare ca sistem socio-pedagogic complex, luând în considerare factorii obiectivi ai democratizării acesteia.

Vedem soluția la problema formării structurii organizatorice a managementului în dezvoltare ulterioară fundamente democratice în management și ca principiu de stat-administrație publică, și ca sistem de organizare a acesteia.

Asigurarea raportului optim al acestora principii organizatorice management, precum centralizarea și descentralizarea în implementarea deciziilor de conducere, colegialitatea și unitatea de comandă în management, drepturi, îndatoriri, responsabilități etc.

Structura de conducere nu poate fi separată de întregul ansamblu de probleme organizatorice: asigurarea coerenței structurii organizatorice a sistemelor sociale și economice în contextul restructurării vieții unei instituții preșcolare și a societății; analiza secvențială a fiecărui ciclu al procesului de management și, în paralel cu aceasta, o analiză a obiectului, subiectului și instrumentelor de management pentru o analiză cuprinzătoare a problemei îmbunătățirii organizării managementului.

Abordarea propusă este de a lua în considerare structura organizatorică a managementului unei instituții preșcolare moderne, ținând cont de nevoile acesteia, folosind modelarea folosită în pedagogie, bazată pe teoria generală. managementul social tinand cont de practica.

Modelarea subsistemelor de control și gestionate (aparatul de control) pe care le folosim facilitează sarcina unei viziuni sistemice a controlului, oferă subiectului de control posibilitatea de a alege cele mai raționale funcții de control al sistemului.

O modalitate promițătoare de a proiecta modele de organizare este structurarea direcționată, de exemplu. structuri bloc-țintă formate după principiul matricei bazat pe căutarea raportului optim de centralizare și descentralizare în sistemele de management, sub formele de planificare și control, o astfel de repartizare a funcțiilor de conducere, atunci când interesele individului și ale se combină echipă, se ține cont de caracteristicile fiecărei categorii de muncitori, copii, părinți și public. Totodată, se ține cont de specificul scopurilor și obiectivelor, metodelor și formelor de conducere ale unei instituții preșcolare moderne: principii democratice; program flexibil de lucru cu copiii; sistem variabil de forme de activitate educațională; extinderea interacțiunii cu mediul social.

După cum puteți vedea, specificul managementului este asociat cu o extindere semnificativă a domeniului de aplicare a subsistemelor de control și gestionate, o creștere a cantității de informații necesare pentru funcționarea normală a unui sistem integral.

Obiectul extins al conducerii unei instituții preșcolare moderne presupune luarea în considerare a tuturor legăturilor și relațiilor care se dezvoltă între grădiniță și mediu.

Accesul la relațiile subiect-subiect schimbă și subiectul total al managementului. Structura unui subiect atât de extins de management include șefii grădiniței, management.

Construirea modelelor prin definirea unui sistem de elemente conectate și interacționând între ele necesită o viziune clară și înțelegerea de către manager a principiilor generale de construire a unei structuri de management, parametrii acesteia, nivelurile de subordonare, distribuția funcționalității.

Formarea și implementarea unor structuri de management organizațional democratice moderne, fără un design organizațional bazat științific, poate provoca daune ireparabile unei instituții preșcolare.

Proiectarea structurilor de management (manageri și gestionate) în sisteme pedagogice integrale ar trebui să pornească de la următoarele prevederi:

Modernizarea structurilor de management ale unui sistem pedagogic integral se realizează ținând cont de obiectivele cu care se confruntă sistemul. Ele sunt primare, structurile de management sunt secundare și creează condiții pedagogice pentru realizarea efectivă a obiectivelor finale;

Proiectarea structurilor manageriale și gestionate se realizează ținând cont de dezvoltarea procesului de management, precum și de dezvoltarea tehnologiei pedagogice, luarea în considerare a formării și educației ca proces de management;

Structurile principalelor verigi ale subsistemelor pedagogice gestionate și gestionate sunt în mare măsură determinate de repartizarea drepturilor și puterilor de bază, precum și de divizarea proces global management pe subprocese, funcții și etape de management;

Continuitatea într-un sistem holistic de management al educației preșcolare implică o definire clară a drepturilor și puterilor și implementarea lor obligatorie. Nerespectarea acestei condiții duce la un dezechilibru în executarea deciziilor de conducere și la incontrolabil într-unul sau altul subsistem;

Restructurarea sistemului integral de management al învățământului preșcolar trebuie realizată în direcția schimbărilor structurale și funcționale. Fiecare subdiviziune a subsistemelor de management și control, aparatul său trebuie să fie înzestrată cu drepturi, îndatoriri și responsabilitate (morală, materială și disciplinară) pentru îndeplinirea eficientă a funcțiilor;

Ca parte a sistemului de management ar trebui să existe un organism cu drept de expertiză publică și de stat pe baza standardelor de stat și publice cu drept de inițiativă legislativă pentru a prezenta și lua decizii strategice de management. Această prevedere va contribui la dezvoltarea administrației publice;

Pentru a crește eficiența tuturor legăturilor subsistemelor de control și gestionate, este necesară o reglare funcțională constantă a tuturor funcțiilor de control. Această condiție va permite dezvoltarea autoreglementării în subiectele managementului și transferarea subiecților, precum și a obiectelor managementului, într-o nouă stare calitativă;

Pentru a forma și dezvolta gândirea managerială independentă, inițiativa și creativitatea, este necesară delegarea autorității, mai ales în alegerea condițiilor pedagogice, metodelor, mijloacelor și influențelor optime pentru atingerea scopurilor.

Un sistem de control în interiorul grădinii poate fi proiectat ca un model funcțional, incluzând nivelurile de control și relațiile dintre acestea.

La baza acestui model se află patru niveluri interdependente ale tuturor participanților la procesul pedagogic: membrii consiliului de conducere al instituției de învățământ preșcolar, șeful, adjuncții săi, educatorii, profesorii, organizatii publice, părinții copiilor care frecventează grădinița.

Fiecare dintre nivelurile de management este inclus în mod necesar în zona de influență a subiecților managementului atât pe orizontală, cât și pe verticală. (schema 1).

Schema 1

Structura funcțională a managementului intragrădină

În structura de management propusă se remarcă pe verticală și pe orizontală doi factori: specializarea în repartizarea funcțiilor de bază cu integrarea lor simultană și cantitatea de muncă necesară asigurării procesului de învățământ. Rețineți că un astfel de model reprezintă un sistem centralizat democratic, cu o natură specială a relațiilor dintre subiecții (organismele) de control.

Acest model de management intragradina determina echilibrul sarcinilor tuturor organelor de conducere cu structura scopurilor; corespondența nivelurilor ierarhice de sarcini și legături de management; optimizarea conformității cu sarcinile, atribuțiile și responsabilitățile organelor de conducere. Acest sistem a fost introdus în multe instituții preșcolare din Moscova.

Managementul intragradina in dezvoltare poate fi construit si in functie de structura matriceala. Structura matriceală de management este eficientă pentru perioada de dezvoltare și implementare a proiectelor noi, adică. în condiţiile activităţii inovatoare a instituţiei. În acest caz, participanții la procesul pedagogic sunt reuniți în grupuri (subsisteme) pentru implementarea proiectelor specifice care alcătuiesc programul de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar în cadrul unui singur concept. (schema 2).

Schema 2

Structura matriceală a managementului intragrădină

Această diagramă arată trei proiecte la care lucrează DOW. Este important ca la fiecare dintre ele să participe nu numai personalul didactic, ci și părinții elevilor. Grupurile creative sunt create pentru o anumită temă, astfel de grupuri ar trebui să includă profesori interesați, creativi. În munca unui astfel de grup, o persoană nu poate fi obligată să lucreze la comandă, oamenii se unesc după bunul plac, pentru a crea și implementa ceva nou. Sarcina echipelor creative este de a dezvolta o dezvoltare mai detaliată și mai aprofundată a uneia dintre secțiunile proiectului. Legătura de legătură a acestei structuri poate fi o formă de prezentare a rezultatelor pentru toate proiectele, de exemplu, o conferință. Această structură indică o perioadă specială a activității instituției - modul de dezvoltare, schimbări în conținutul și organizarea procesului pedagogic în vederea îmbunătățirii acestuia.

5. Principii de bază pentru actualizarea activităților instituției de învățământ preșcolar

Să numim principiile de bază care stau la baza reînnoirii activităților unei instituții preșcolare.

1. Democratizare. Acest principiu presupune repartizarea drepturilor, puterilor și responsabilităților între toți participanții la procesul de management, descentralizarea acestuia.

2. umanizare. Oferă o alegere egală pentru fiecare individ în ceea ce privește nivelul, calitatea, direcția educației, metoda, natura și forma primirii acesteia, satisfacerea nevoilor culturale și educaționale în conformitate cu orientările valorice individuale. Reorientarea procesului educațional asupra personalității copilului.

3. Umanitarizarea programelor educaționale, acestea. un astfel de raport și combinație de programe, utilizarea unor astfel de abordări didactice, metode de predare și tehnologii care asigură prioritatea valorilor universale, integritatea, consistența, continuitatea și caracterul anticipator al educației.

4. Diferențiere, mobilitate și dezvoltare. Aceste principii presupun multinivelalitate, multifuncționalitate a programelor educaționale ale tuturor tipurilor diverse de instituții de învățământ. Acestea oferă copiilor, adolescenților, tinerilor, pe măsură ce cresc, dezvoltare socială și autodeterminare, posibilitatea de a se deplasa orizontal (schimbarea clasei, profilului, direcției de educație), precum și vertical (schimbarea nivelului, tipului, tipului de educație). instituţie).

5. deschidere a educației, acestea. oferind oportunități atât pentru educația continuă în diferite formeși educație generală la orice etapă, orice nivel (de bază și suplimentară).

6. Diversitatea sistemului educațional, acestea. creșterea calitativă și dezvoltarea instituției preșcolare de stat, precum și deschiderea unui nou tip de instituții de învățământ de elită.

7. Standardizare. Acest principiu presupune respectarea standardelor federale de calitate a educației, introducerea unor standarde regionale care să țină cont de caracteristicile naționale și de altă natură ale regiunii.

Toate aceste principii devin un ghid de acțiune într-o instituție preșcolară în curs de dezvoltare și dezvoltare. În același timp, funcția principală a unei grădinițe moderne (de orice tip sau specie) este socializarea intenționată a individului: introducerea lui în lumea conexiunilor și relațiilor naturale și umane, imersiunea în cultura materială și spirituală umană prin transfer. dintre cele mai bune exemple, metode și norme de comportament în toate sferele vieții.

Pentru a evalua progresul unei instituții de învățământ preșcolar în dezvoltarea acesteia, sunt analizați următorii indicatori de performanță.

1. Activitate inovatoare a instituției - actualizarea conținutului educației și formării în conformitate cu standardele de stat (servicii educaționale de bază și suplimentare); actualizarea tehnologiilor, metodelor și formelor de lucru pedagogice; o combinație de introspecție, autocontrol cu ​​autoevaluare și evaluare de la egal la egal.

2. Organizarea procesului de învățământ (UEP) - autoguvernare, cooperare a cadrelor didactice, a copiilor și a părinților acestora în realizarea scopurilor de educație, creștere și dezvoltare; planificarea și organizarea unei varietăți de activități pentru copii, ținând cont de interesele și nevoile copiilor; profesorul și copilul ca parteneri egali în această activitate; nivel inalt motivarea tuturor participanților la procesul pedagogic; un mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor și psihologic-pedagogic în grădiniță pentru toți participanții la un proces pedagogic holistic.

3. Eficienta UVP - compararea conformitatii rezultatelor finale cu cele planificate (evaluarea starii de sanatate fizica si psihica a copiilor, dezvoltarea acestora: fizica, cognitiva, artistica si estetica, intelectuala, sociala).

6. Rezultate cheie ale activităților instituției de învățământ preșcolar

Un punct importantîn această abordare a managementului bazat pe rezultate este alocarea rezultatelor cheie. Cu cât rezultatele cheie sunt mai aproape de al treilea nivel, cu atât mai profundă este conștientizarea obiectivelor instituției preșcolare.

Pe baza conștientizării valorilor universale și naționale, evidențiem următoarele rezultate cheie ale activității noastre:

1. Sănătate și stil de viata sanatos viaţă. Nivelul de sănătate, dezvoltare fizică și psihică a copilului.

2. Educație bazată pe valori universale și naționale. Nivelul de educație morală, spirituală și morală a individului.

3. Educație în conformitate cu capacitățile și abilitățile personale. Nivelul de dezvoltare intelectuală.

4. Dorința de a continua educația. Nivelul de pregătire școlară.

5. Adaptabilitatea mediului educațional pentru a răspunde nevoilor educaționale ale individului. Nivelul de adaptabilitate al mediului de dezvoltare a disciplinei și educațional.

Gestionarea rezultatelor cheie identificate va fi determinată de principalii factori și condiții (figura 3).

Schema 3

Sponsorul publicării articolului este un magazin online de echipamente profesionale de masaj ale mărcilor cunoscute japoneze și americane Massagetables.ru. Gama propusă de produse de masaj va permite terapeuților de masaj să echipeze atât un birou pentru primirea pacienților, cât și să cumpere o masă de masaj pliabilă, concepută pentru lucrul confortabil la fața locului. Tehnologia americană prin cablu permite ca astfel de mese pliante să fie compacte atunci când sunt asamblate, asamblate rapid și să aibă suficientă fiabilitate pentru mulți ani de utilizare fără pierderi de calitate.

Întrebări:

1. Cum înțelegi ce înseamnă „management”?

2. Care este esența tehnologiei de management bazat pe rezultate?

3. Care pot fi structurile de management și prin ce diferă?

Exercițiu

1. Analizați cele propuse sau formulați rezultatele cheie ale instituției dumneavoastră de învățământ preșcolar.

2. Precizați misiunea instituției dumneavoastră.

Va trebui să finalizați această sarcină pentru a elabora Programul de dezvoltare pentru instituția dumneavoastră de învățământ preșcolar. Fii serios.

* Vezi: Santalainen T., Voutilainen E. et al. Management by results. M., 1993.

MANAGEMENTUL PEDAGOGIC ÎN MANAGEMENTUL INOVAȚIUNILOR ÎNTR-O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

Șeful NDOU

„Grădinița nr. 26 a Căilor Ferate Ruse”

I.V. Stoyukhin

Tendințele moderneîn dezvoltarea învățământului preșcolar provoacă necesitatea transferului managementului instituțiilor de învățământ preșcolar la o nouă paradigmă - "filozofie de management" care se bazează pe o abordare motivaţional-sistemică şi pe obiective orientate spre personalitate pentru implementarea ei. Prioritatea în ea este orientarea către persoană și nevoile acesteia, crearea condițiilor care să asigure dezvoltarea cuprinzătoare a personalității fiecărui copil și profesor, motivarea activităților colective și individuale. O astfel de filozofie de management este managementul pedagogic. Activitățile de management din Instituția Națională de Învățământ „Grădinița Nr. 26 a Căilor Ferate Ruse” de tip combinat cu implementarea prioritară a dezvoltării intelectuale au ca scop reducerea decalajului dintre starea existentă și necesară a procesului pedagogic, calitatea atinsă și cerută a învățământul în Instituția Națională de Învățământ. LA conditii moderne dezvoltarea sistemului educațional al grădiniței crește semnificativ rolul managementului inovației. În același timp, calitatea și rezultatele activității inovatoare, ținând cont de standardele statului și de cerințele societății, depind în mare măsură de specialiștii care o implementează.

Procesul de actualizare a educației este organizat de oameni. Prin urmare, proiectarea, lansarea și susținerea acestuia vor depinde de cât de competent conduc liderii și profesorii instituțiilor preșcolare, bazându-se pe realizările științei, proiectează acest model de reînnoire a educației - dezvoltarea sa viitoare. În contextul modernizării întregului sistem de învățământ din Rusia, baza pedagogiei preșcolare moderne ar trebui să fie o comunitate de copii-adulți de copii, profesori și părinți, precum și o rețea de profesori și educatori de diferite calificări din toate departamentele unui instituție educațională. Șeful modern al unei instituții de învățământ preșcolar este obligat să se asigure că profesorii instituției au abilități de proiectare, cercetare și muncă analitică, au o perspectivă destul de largă în domeniul inovației pedagogice, oferă suport metodologic pentru rezultatele căutării experimentale. atunci când le introduceți în practica de masă, îmbunătățiți constant nivelul de calificare.

Educatorii și specialiștii grădiniței nr. 26 a Căilor Ferate Ruse s-au distins întotdeauna prin susceptibilitatea lor la inovații, ceea ce face posibilă rezolvarea problemelor specifice de dezvoltare a personalului didactic. În această situație, conducerea activităților de inovare a NDOU și-a asumat următoarele domenii în activitatea șefului: cunoașterea și identificarea tiparelor, tendințele progresive în procesul educațional inovator, planificarea și organizarea acestui proces în conformitate cu aceste tendințe, luând în considerare capacitățile profesorilor, dorința acestora de a stăpâni inovațiile, nivelul lor de competență profesională și metodologică, introducerea și dezvoltarea inovațiilor care sunt solicitate de practica educațională modernă. A fost necesar să se evidențieze problemele care sunt relevante pentru personalul didactic, să se observe diferența dintre dorit și real. Pentru a face acest lucru, profesorii au formulat clar răspunsuri la următoarele întrebări:

ce avem, ce rezultate am obținut;

ceea ce nu ne satisface in munca;

ce vrem să schimbăm în conformitate cu noile cerințe;

ce rezultate vrem să obținem.

menținerea și întărirea sănătății fizice și psihice a elevilor;

fizice, intelectuale și dezvoltare personala fiecare elev, ținând cont de caracteristicile sale individuale;

implementarea corectării necesare a abaterilor în dezvoltarea elevilor;

familiarizarea elevilor cu valorile umane universale;

asistenta familiei in cresterea copiilor.

Activitățile prioritare ale NDOU „Grădinița nr. 26 a Căilor Ferate Ruse”, care are grupuri corecționale pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare a vorbirii și grupuri de dezvoltare generală pentru copiii de vârstă preșcolară superioară, sunt:

asigurarea șanselor egale de începere a predării copiilor în instituțiile de învățământ care implementează programul de învățământ general de bază al clasei primare educatie generala;

îmbunătățirea calității educației în grădiniță;

utilizarea tehnologiilor educaționale inovatoare care salvează sănătatea;

direcții de inovație;

Rezultate asteptate;

măsuri de implementare a direcțiilor inovatoare propuse.

Activitatea planificată în managementul tranziției către o direcție prioritară a fost selectarea conținutului cercetării inovatoare. Rezultatul a fost un model de activitate de inovare a NDOU, al cărui conținut include următoarele componente:

a) selectarea conținutului inovator al procesului educațional (actualizarea conținutului a fost determinată prin elaborarea unui „Program munca de logopedie privind depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copii „T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, care vizează corectarea abaterilor în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari; program parțial Z.I. Beresneva „Healthy Baby”, care vizează păstrarea și întărirea sănătății copiilor; program parțial O.V. Dybina „Copilul în lumea căutării”, care vizează dezvoltarea intelectuală, personală, creativă a copiilor preșcolari; programe de educație suplimentară M.V. Steineprice" Limba englezăși preșcolar”, care vizează educația timpurie a copiilor limbă străină);

b) proiectarea celor mai eficiente și adecvate tehnologii pedagogice pentru dezvoltarea cognitiv-vorbită și fizică (metoda proiect de activitate a copiilor, experimentare, activități de cercetare experimentală, elemente TRIZ, tehnologii informaționale și comunicaționale);

seminarii informative și metodologice „Condiții organizatorice și pedagogice pentru pregătirea preșcolară a elevilor NDOU”, „Implementarea tehnologiilor eficiente pentru dezvoltarea abilităților de bază ale copiilor în spațiul educațional al NDOU”;

seminarii problematice „Formarea culturii intelectuale a copiilor preșcolari”, „Organizarea mediului subiect-spațial pentru dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor”;

masă rotundă „Siguranța și sănătatea copiilor noștri”;

joc de afaceri „Forme și metode de căutare și activitate cognitivă a copiilor preșcolari”;

salon pedagogic „Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare intelectuală a copiilor preșcolari”;

consultații psihologice și pedagogice „Tehnologii de salvare a sănătății pentru formarea sănătății în NDOU modern”, „Crearea unui mediu pedagogic adaptativ în NDOU”

seminar de proiect „Ce este designul copiilor?”;

cursuri de master „Modelarea elementară ca modalitate de formare a premiselor pentru şcolarizare", "Utilizare jocuri intelectualeîn pregătirea copiilor pentru școală”;

pregătire psihologică și pedagogică „Munca de diagnosticare și corecție cu copiii în situație de risc”;

prezentarea experienței pedagogice proprii în domeniul prioritar;

seminarii de formare „Tehnologii pedagogice în învățământul preșcolar”, „Pregătirea psihologică și pedagogică a copilului pentru școală”;

înregistrarea experienței pedagogice pozitive;

activitățile unității structurale inovatoare;

d) suportul psihologic al proceselor inovatoare: studiul proceselor mentale, psihomotorii și emoționale și sferei personale (păstrarea hărților dezvoltării individuale a unui copil preșcolar, hărților dezvoltării neuropsihice a copiilor mici, funcționarea sistemului psihologic, medical și pedagogic). serviciu de sprijin cuprinzător al copiilor din NDOU, alcătuirea traseelor ​​educaționale individuale pentru copiii cu tulburări ale sferei emoțional-personale și în dezvoltarea vorbirii).

Alegerea potrivita strategii este cheia succesului activităților inovatoare ale unei instituții preșcolare. NDOU „Grădinița nr. 26 a Căilor Ferate Ruse” folosește o abordare modulară a managementului inovației, care crește dramatic productivitatea tuturor disciplinelor procesului educațional și îl face sistemic, integrat, planificat și controlat. Noul sistem modular gestionat NDOU include 7 module:

managerială (gestionează procesul de inovare);

pedagogic (realizează conținutul educației pe baza cerințelor FGT);

psihologic (suport psihologic al procesului pedagogic);

corecțional și pedagogic (crearea condițiilor și implementarea măsurilor pentru corectarea încălcărilor OHP la copii);

socio-pedagogice (implementarea unui program cuprinzător de dezvoltare a copiilor);

PMPK integrată și diagnosticare (monitorizare) (funcționarea serviciului psihologic, medical și pedagogic pentru sprijinul integrat al copiilor din NDOU);

medicale (observarea stării de sănătate a copiilor și activitatea de îmbunătățire a sănătății și de prevenire a copiilor).

Construcția modulară a interacțiunii specialiștilor se bazează pe faptul că fiecare angajat al NDOU, rezolvându-și sarcinile specifice, se integrează cu activitățile colegilor. Astfel, există un sistem de servicii de însoțire care asigură integralitatea și exhaustivitatea Dezvoltarea copilului. Interacțiunea modulelor sub îndrumarea unității de management vă permite să rezolvați rapid toate problemele pedagogice, să monitorizați în timp util și să corectați activitatea tuturor părților.

Sistemul modular de interacțiune între specialiștii NDOU permite „managementul după rezultate”, adică. un sistem de management si dezvoltare, cu ajutorul caruia se obtin rezultate, se definesc si se agreeaza cu toti membrii echipei.

Modelul activității de inovare conform priorității acceptate include o direcție atât de obligatorie precum rezultatele așteptate. Aceasta:

creșterea competenței profesionale și metodologice a profesorilor;

să urce nivelul pregătirea personalului didacticși nivelul de responsabilitate pentru activitățile în desfășurare pentru dezvoltarea intelectuală și fizică a copiilor;

calitatea muncii educaționale.

pregătirea și producerea de produse metodologice inovatoare ( planuri pe termen lung pentru domenii inovatoare, proiecte de autor, programe, dezvoltări metodologice: proiecte pentru copii și adulți despre dezvoltarea intelectuală „Cunosc lumea”, despre formarea unei atitudini conștiente față de sănătatea cuiva „Vreau să fiu sănătos”, program de lucru privind corectarea tulburărilor de vorbire „Limba vesela”, rezumate ale unui organizat și comun activități educaționale domenii prioritare etc.).

Organizarea managementului tranziției către o direcție prioritară presupune 3 etape:

dezvoltarea unui model de tranziție;

transpunerea modelului dezvoltat în decizii de management;

mobilizarea eforturilor participanților prin utilizarea stimulentelor pentru activarea acestora.

Modelul activității de inovare a NDOU prevede organizarea unui sistem optim de control și autoguvernare în interiorul grădinii:

calitatea și nivelul educației copiilor, ținând cont de introducerea tehnologiilor pedagogice;

impactul participării cadrelor didactice la inovare asupra competenței lor profesionale;

impactul inovației asupra sănătății somatice și psihologice a copiilor;

activitățile diferitelor organisme autonome ale NDOU.

Acest lucru a necesitat dezvoltarea unor instrumente adecvate în NDOU:

carduri pentru evaluarea dezvoltării fizice și a sănătății psihice a copiilor;

fișe de evaluare a competenței profesionale și metodologice a cadrelor didactice;

monitorizarea nivelului de educație al copiilor privind dezvoltarea intelectuală a copiilor;

Regulamente privind Consiliul NDOU, Regulamentul privind comitetul de părinte al NDOU, Regulamentul Consiliului Profesorilor al NDOU și alte acte locale ale instituției.

Funcția stimulentelor în managementul inovațiilor este de a introduce mecanisme de evaluare a calității educației în sistemul părții de stimulare a remunerației. profesoriîn conformitate cu abordarea bazată pe competențe (a fost elaborat Regulamentul „Cu privire la plățile de compensare și stimulente și sistemul de stimulente materiale pentru angajați”):

acumularea de către profesori a portofoliilor individuale de realizări în activitatea pedagogică;

înregistrarea de către administrația NDOU a fișelor individuale de informare pentru cadrele didactice atestate pentru perioada de intercertificare;

monitorizarea evaluării activitate profesională;

elaborarea unui chestionar privind nivelul de competență și indicatorii de calitate ai muncii personalului didactic;

realizarea unui sondaj asupra personalului didactic în 2 etape (pe baza autoevaluării și evaluării manageriale);

familiarizarea angajaților cu rezultatele monitorizării și chestionării;

stimularea personalului didactic pe baza rezultatelor monitorizării şi chestionării.

În legătură cu activitatea NDOU „Grădinița nr. 26 a Căilor Ferate Ruse” în modul de dezvoltare, întregul personal didactic este implicat activ în activități inovatoare. Asistență semnificativă în implementarea inovațiilor este oferită de personalul medical: un medic pediatru, o asistentă șefă, o asistentă de masaj. Personalul didactic este stabil, foarte profesionist, creativ și proactiv. Potențialul semnificativ al personalului didactic este evidențiat de educația cadrelor didactice: superior - 10 persoane, secundar special - 9 persoane, iar nivelul de calificare al cadrelor didactice: cea mai înaltă categorie - 8 persoane, prima categorie - 8 persoane, a doua. categorie - 3 persoane. În fiecare an, profesorii își îmbunătățesc abilitățile de predare, în anul universitar 2011-2012, 3 cadre didactice au urmat cursuri de perfecționare la Centrul de Pedagogie Creativă din Sankt Petersburg (formare în programe inovatoare).

Activitatea grupului creativ de profesori ai grădiniței „Inteligentul” privind introducerea inovațiilor, proiectelor de autor, programe și evoluții metodologiceși grupul de probleme „Confort” pentru a crea un mediu de dezvoltare care promovează dezvoltarea individuală a fiecărui elev.

Profesorii NDOU sintetizează, implementează activ și difuzează cea mai bună experiență pedagogică a grădiniței în introducerea noilor tehnologii pedagogice la evenimente de diferite niveluri:

„Suportul psihologic al unui copil hiperactiv” (rezumat la conferința științifică și practică regională „Lumea Copilăriei: Probleme ale dezvoltării și educației copilului”);

„Utilizarea echipamentelor de educație fizică non-standard în practica NDOU” (rezumat la seminarul orășenesc „Tendințe actuale în dezvoltarea educației preșcolare);

„Condiții organizatorice și pedagogice ale activității de cultură fizică și îmbunătățire a sănătății în NDOU” (rezumat la seminarul regional „Modelarea spațiului educațional salvator de sănătate al unei instituții de învățământ preșcolar”);

„Familiarizarea copiilor mici cu genuri folclorice mici” (rezumat la conferința științifică și practică regională „Probleme actuale ale educației literare a preșcolarilor”);

„Utilizarea tehnologiilor inovatoare de salvare a sănătății în NDOU care contribuie la păstrarea și întărirea sănătății elevilor” (rezumat la școala de rețea de experiență pedagogică avansată a instituțiilor de învățământ ale Căilor Ferate Ruse).

Recent, un număr de profesori NDOU au pregătit și publicat în publicații tipărite articole din experiența de lucru care conțin recomandări metodologice privind dezvoltarea intelectuală și fizică a copiilor preșcolari.

Una dintre formele importante de lucru privind formarea avansată, formarea profesională și recalificarea lucrătorilor manageriali și pedagogici, precum și în scopul diseminării experienței avansate (inovatoare) existente pe baza NDOU, activitățile platformei de stagiu pe tema Sunt organizate „Utilizarea tehnologiilor educaționale inovatoare în practica NDOU”.

Părinții elevilor sunt implicați activ în procesul de activitate creativă inovatoare a instituției. Efectuarea diferitelor tipuri de cercetări sociologice ajută la identificarea gradului de satisfacție față de calitatea serviciilor educaționale ale participanților la procesul educațional:

chestionarea părinților cu privire la calitatea serviciilor educaționale și a muncii NDOU;

analiza cerințelor parentale pentru educația preșcolară a copiilor;

monitorizarea nevoilor microraionului pentru servicii suplimentare.

O abordare orientată spre personalitate în educație presupune autorealizarea copiilor într-o varietate de activități care sunt interesante pentru ei. Un consiliu coordonator a fost creat în NDOU pentru a identifica abilitățile individuale ale elevilor, care oferă îndrumări în următoarele domenii de activitate:

efectuarea de examinări diagnostice pentru a identifica abilitățile individuale ale elevilor;

un set de servicii educaționale alternative în concordanță cu interesele copiilor și cu solicitările părinților acestora (cercurile „Pași”, „Primers”, „Ritmoplastie”, „Engleză amuzantă”, „Vreau să știu totul”).

Un indicator izbitor al abilității echipei și al dezvoltării talentelor copiilor este participarea anuală a elevilor NDOU la diferite expoziții, proiecte și competiții de creativitate a copiilor la nivel regional și rusesc.

Pentru implementarea cu succes a inovațiilor în activitatea instituției, este necesară o bază materială și tehnică suficientă pentru a forma un mediu optim de dezvoltare a subiectului. NDOU are toate condițiile pentru formarea abilităților creative ale copiilor, dezvoltarea lor intelectuală și promovarea sănătății: o sală de muzică, un dressing și un dressing, o sală de creație, o sală de sport și o sală de sport, o sală de descărcare psihologică, kinetoterapie. si camere de masaj. Pentru a lucra cu copiii cu tulburări de vorbire sunt dotate 2 săli de logopedie. Pentru a forma ideile copiilor despre semnificație socială munca adulților în NDOU există un muzeu al transportului feroviar, înregistrat oficial în Instituția de Stat de Cultură „Muzeul Regional de Conștiință Locală din Murmansk”. Toate camerele sunt dotate cu echipamente moderne.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) în spațiul educațional al NDOU permite cadrelor didactice să modernizeze procesul educațional, să crească eficiența, să motiveze copiii pentru activități de căutare, să diferențieze învățarea, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev. Pentru prevenirea și corectarea în timp util a tulburărilor posturale și a picioarelor plate folosind BFB, NDOU utilizează programul inovator Status, iar pentru prevenirea și corectarea tulburărilor de vorbire folosind BFB se folosește programul inovator ComfortLOGO. Tabla interactivă este utilizată pe scară largă ca o informație pedagogică vizuală și un instrument practic pentru lucrul cu copiii și părinții. O nouă formă de educație pedagogică a părinților folosind TIC este crearea site-ului NDOU - www. iskorka-26.narod.ru.

Astfel, introducerea inovațiilor în activitatea unei instituții de învățământ este cea mai importantă condiție pentru îmbunătățirea și reformarea sistemului de învățământ preșcolar. Inovațiile se schimbă, completează tradiționale și formează noi servicii educaționale, forme și metode ale procesului educațional. În ultimii ani, s-a înregistrat o eficiență ridicată în dinamica dezvoltării elevilor din NDOU - întărirea sănătății fizice și mentale, înaltă calitate a cunoștințelor, creșterea nivelului de creștere, formarea calităților comunicative și cognitive, dezvoltare cu succes potenţialul creativ al preşcolarilor.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că scopul conducerii procesului de inovare pentru trecerea la un domeniu prioritar de activitate pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor este asigurarea condițiilor organizatorice și manageriale, funcționarea sistemelor inovatoare. diviziuni structurale iar întregul personal didactic să realizeze Eficiență ridicată educație și îmbunătățirea calității acesteia. Activitățile instituției non-statale preșcolare a Căilor Ferate Ruse demonstrează în mod clar că forma de gestionare a procesului de inovare în instituție contribuie la o îmbunătățire semnificativă a calității educației, eficiență ridicată și eficacitate a activității pedagogice.

Literatură:

Belaya K.Yu. Activitate inovatoare în instituția de învățământ preșcolar. - M., 2005.

Eltsova O.M., Terekhova A.N. Crearea unui model de management eficient pentru instituțiile de învățământ preșcolar în ceea ce privește optimizarea // Pedagogie preșcolară. - 2011. - Nr. 7.

Kuznetsova E.B. Inovații în activitatea managerială a șefului instituției de învățământ preșcolar // Managementul preșcolar. – 2009. - №4.

Kuznetsova E.B. Model de activitate inovatoare de management a conducătorului instituţiei de învăţământ preşcolar // Managementul instituţiei de învăţământ preşcolar. - 2010. - Nr. 2.

Lebedeva S.S., Manevtsova L.M. Managementul unei instituții de învățământ preșcolar inovatoare în condițiile parteneriatului social. - Sankt Petersburg, 2005.

Linnik N.M. Activitate inovatoare a instituțiilor de învățământ preșcolar în contextul Federal cerințele statului// Pedagogie preşcolară. - 2011. - Nr. 10.

Mayer A.A. Managementul proceselor inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar. Trusa de instrumente.- M., 2008.

Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Instituţia de învăţământ preşcolar: management prin rezultate. - M., 2003

Chebykina N.A., Savgir N.N. Principalele direcții ale conceptului de activitate managerială a șefului // Managementul instituției de învățământ preșcolar. - 2009. - Nr. 2.

transcriere

1 MANAGEMENTUL ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este de a introduce studentul în problemele managementului, considerate într-un context istoric și social larg, și de a-i oferi îndrumări în rezolvarea problemelor gestionării unui instituţie de învăţământ preşcolar în condiţii socio-economice noi. Obiectivele disciplinei: dezvăluirea problemelor managementului modern în educație; de a familiariza elevii cu schimbările care au loc în legătură cu modernizarea învățământului casnic în idei teoretice despre activitățile de management în domeniul învățământului preșcolar; să promoveze pregătirea științifică și practică pentru implementarea activităților manageriale în instituțiile de învățământ preșcolar. 2 Locul disciplinei în structura PEP Disciplina academică „Managementul în învăţământul preşcolar” este destinată studenţilor care studiază în direcţia „Învăţământ pedagogic”. Formează opinii teoretice și filozofice generalizate cu privire la teoria managementului și tendințele de dezvoltare. tehnologii moderne conducerea unei instituţii de învăţământ preşcolar. „Managementul în învățământul preșcolar” este o disciplină academică care studiază filozofia și aspecte teoretice procesele de management ale unei instituții de învățământ preșcolar, atât sub aspect istoric, cât și actual. Subiectul de studiu sunt trăsăturile și modelele de management ale unei instituții moderne de învățământ preșcolar. 3 Cerințe pentru rezultatele stăpânirii disciplinei Absolventul trebuie să aibă următoarele competențe: - capacitatea de a desfășura autoeducație profesională și personală, de a proiecta un traseu educațional suplimentar și cariera profesionala(OPK-2); - capacitatea de a aplica metode și tehnologii moderne de organizare și implementare a procesului de învățământ la diferite niveluri de învățământ în diverse instituții de învățământ (PC-1); - disponibilitatea de a cerceta, proiecta, organiza si evalua implementarea procesului de management folosind tehnologii inovatoare management, corespunzător tiparelor generale și specifice de dezvoltare a sistemului controlat (PC-11); - dorinta de organizare lucru in echipa să rezolve problemele dezvoltării unei instituții de învățământ, implementării muncii experimentale (PC-12); - disponibilitatea de a utiliza tehnologiile de luare a deciziilor individuale și de grup în managementul unei instituții de învățământ, bazate pe Experiență de peste mări(PC-13); Ca urmare a studierii disciplinei, licențiatul trebuie: să cunoască: esența managementului în instituția de învățământ preșcolar; istoricul dezvoltării sistemelor de control; alcătuirea și interconectarea funcțiilor de conducere; probleme de planificare în sistemul de management; modalități de creștere a motivației și a funcțiilor de control; aspecte socio-psihologice ale managementului; tipuri și metode de luare a deciziilor;

2 tipuri de conflicte, tehnicile și metodele lor de rezolvare; suport informațional pentru conducerea instituțiilor de învățământ preșcolar; caracteristici ale managementului calității; întrebări managementul inovării; să poată: să-și folosească cunoștințele în practica instituțiilor de învățământ preșcolar; organizează activitățile instituției de învățământ preșcolar; determină strategia instituției de învățământ preșcolar; utilizarea tehnologiei informației în management; elaborează propuneri de îmbunătățire a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar; proprii: cunoștințe despre subiectul și obiectul managementului, trăsăturile managementului instituțiilor de învățământ preșcolar în condiții moderne. 4 Volumul disciplinei și tipurile de muncă de studiu Tipul de muncă de studiu Total ore Studii la clasă (total) 24 Semestre B Cuprinzând: prelegeri interactive - exerciții practice 12 seminarii 12 lucrări de laborator Lucrări independente (total), inclusiv: stăpânirea literaturii recomandate, studii, 57 pregătirea muncii de creație, pregătirea pentru clase Tip certificare intermediară 27 examen Intensitatea generală a muncii ore 108 discipline unităţi de credit 3 5 Conţinutul disciplinei 5.1 Conţinutul secţiunilor disciplinei Denumirea subdiviziunii disciplinei 1 Fundamentele managementului într-o instituţie de învăţământ. Managementul educației: trecut și prezent Conținutul secțiunii Managementul într-o instituție de învățământ ca știință și practică management modern Conceptul de „management”. caracteristici generale management. Manager educație. Caracteristici specifice munca manageriala. Varietate de roluri manageriale. Dezvoltarea gândirii manageriale. Abordări și școli de management. Conținutul și principalele prevederi ale școlii de management științific (F. Taylor, F. și L. Gilbreth). Formarea școlii clasice (administrative) în management (A. Fayol, M. Weber). Apariţia şi dezvoltarea şcolii de psihologie şi relatii umane(E. Mayo, C. Barnard).

3 p/n Denumirea secției de disciplină 2 Procese organizatoriceîntr-o instituție de învățământ 3 Direcții promițătoare conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar Conţinutul secţiunii Evoluţia gândirii manageriale în Rusia. Problema gestionării unei instituții de învățământ Dezvoltarea teoriei și practicii managementului în Rusia. Formarea managementului intrașcolar ca disciplină științifică. Managementul educației: concept și abordări teoretice și metodologice principale. Caracteristicile managementului instituțiilor preșcolare în stadiul actual. Abordări moderne ale organizării managementului educației suplimentare pentru preșcolari. Instituție de învățământ modernă: mediu extern și poziție managerială internă. Conducerea unei instituții de învățământ: caracteristici cheie Organizarea ca sistem deschis. Mediul instituției de învățământ preșcolar: mediul extern și intern al organizației. Principalii factori ai mediului intern al unei instituții de învățământ. Mediul extern organizarea şi rolul acesteia în conducerea unei instituţii moderne de învăţământ preşcolar. Mediu de influență directă și indirectă. Structura organizatiei. Funcții de control de bază. Procese organizaționale într-o instituție de învățământ: managementul fluxurilor de informații Conceptul de informație de management. Conceptul de comunicare. Procesul de comunicare interpersonală. Rețele de comunicații. stiluri de comunicare. Comunicare nonverbală. Organizarea si managementul fluxurilor de informatii. Procese organizaționale într-o instituție de învățământ: luarea deciziilor manageriale Luarea deciziilor manageriale. Principalele tipuri de decizii de management. Principalele etape ale procesului de luare a deciziilor manageriale. Clasificarea problemelor de management. Mecanismul de luare a deciziilor manageriale. Modele și metode de luare a deciziilor manageriale. Procese organizaționale într-o instituție de învățământ: managementul conflictelor într-o instituție de învățământ preșcolar Conflictologia ca disciplină educațională și științifică. Caracteristici și tipuri de conflicte pedagogice. Cauzele conflictelor pedagogice. Dinamica conflictului. Factorul uman în conflict. Tipuri de personalități conflictuale. Stiluri de bază de rezolvare a conflictelor. Managementul strategic al unei instituţii de învăţământ preşcolar Esenţa managementului strategic. Sistem de management strategic. Etapele procesului planificare strategica. Cerințe pentru planurile strategice. Misiunea și scopurile organizației. Strategia organizației. Program de dezvoltare a instituției. Inovații în preșcolar

4 p/p Denumirea secțiunii disciplinei Conținutul secțiunii Conceptul de inovații pedagogice. Organizarea de activități de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar. Introducerea inovaţiilor pedagogice în sistemul instituţiilor de învăţământ preşcolar. Mecanismul de stimulare a inovării și pregătirea organizațională a echipei pentru inovare. Tehnologia designului inovator în instituțiile de învățământ preșcolar ca bază pentru gestionarea dezvoltării educației preșcolare. Managementul calităţii în învăţământul preşcolar Managementul calităţii în educaţie ca subiect de cercetare ştiinţifică în teoria managementului pedagogic. Sisteme de asigurare a calității educației: experiență și perspective. Introducerea QMS în instituțiile de învățământ ale Federației Ruse principiile de construcție. Tendințele moderne în managementul calității în învățământul preșcolar. Conținutul și organizarea monitorizării calității învățământului preșcolar în contextul variabilității acestuia 5.2 Secțiuni ale disciplinei și legături interdisciplinare cu disciplinele ulterioare programe educaționale pentru copiii preșcolari Probleme contemporane psihologia copilului secțiuni ale acestei discipline necesare studiului disciplinelor ulterioare Psihologia copilului Tehnologii moderne de educație familială + 6 Arta plastică a copiilor Probleme actuale ale teoriei și metodelor învățământului preșcolar Secțiuni de discipline și tipuri de clase + p/n Denumirea secțiunea disciplinei prelegeri interactive ore exerciții de laborator Muncă independentă Total

5 1 2 3 Fundamentele managementului într-o instituţie de învăţământ. Managementul educației: istorie și modernitate Procese organizaționale într-o instituție de învățământ Domenii promițătoare de management DOE TOTAL = Atelier de laborator - neprevăzut. 7 Exemplu de listă de verificare pentru auto-studiu 1. Extindeți esența conceptului de „management”. 2. Extindeți esența conceptului de „management”. 3. Care sunt originile managementului? 4. Care sunt principalele motive pentru creșterea atenției acordate problemelor de management la începutul secolului XX? 5. Analizați opiniile asupra managementului lui A. Fayol, reprezentant al „școlii administrative”. 6. La ce puncte de vedere au ajuns cercetătorii „școlii relațiilor umane”? 7. Care sunt principalele puncte de vedere ale reprezentanților școlii de „științe comportamentale”? 8. Extindeți principalele prevederi ale unei abordări sistematice a managementului? 9. Care este abordarea situațională a managementului? 10. Cum sa schimbat viziunea asupra definiției esenței managementului? 11. Care sunt bazele valorice ale managementului modern? 12. Care sunt diferențele dintre o organizație ca sistem deschis și un sistem închis? 13. Descrieţi specificul cercetării asupra problemelor organizaţionale la începutul secolului nostru. 14. Cum se compară structurile formale și informale ale unei organizații? 15. Care este „filozofia organizației”? De către cine și cum este determinată? 16. Descrieți misiunea organizației. Cum se produce? 17. Descrieți structura scopului și cerințele pentru stabilirea acestuia. 18. Care sunt trăsăturile obiectivelor instituției de învățământ? 19. De ce ar trebui managementul unei organizații să-și analizeze mediul? 20. Descrieți mediul macro și micro organizare educaţională. 21. Clasificarea informațiilor de management. 22. Extindeți rolul comunicațiilor în organizație. 23. Descrieţi principalele tipuri de comunicaţii. 24. Descrie elementele procesului de comunicare. 25. Care sunt principalele etape ale procesului de comunicare. 26. Enumerați tipurile de rețele de comunicații din organizație. 27. Ce este un stil de comunicare? 28. Extindeți nevoia de suport informațional pentru management. 29. Extindeți rolul deciziilor în management.

6 30. Care sunt trăsăturile deciziilor de management. 31. Clasificarea deciziilor de conducere. 32. Descrieți etapele procesului de luare a deciziilor. 33. Care sunt principalele metode de luare a deciziilor. 34. Care este teoria generală a conflictologiei pedagogice? 35. Descrieți structura conflictului și componentele acestuia. 36. Care este semnificația evidențierii structurii conflictului pentru înțelegerea acestuia ca fenomen? 37. Care sunt criteriile de clasificare a conflictelor. Determinați valoarea evidențierii tipurilor de conflicte pentru studiul lor. 38. Determinați raportul dintre situația conflictuală și comportamentul conflictual. 39. Descrieți întregul ciclu al conflictului. 40. Descrieți factorii structurali și procedurali ai conflictului. 41. Extindeți conceptele de „strategie” și „tactică” în management. 42. Care sunt trăsăturile distinctive ale planificării pe termen lung și ale planificării strategice. 43. Descrieți procesul de planificare strategică. 44. Scopul ca cea mai importantă caracteristică în management. 45. Pe ce temei pot fi clasificate scopurile organizației? 46. ​​​​Extindeți conceptul de misiune a organizației. 47. Care este „arborele scopurilor” organizației? 48. Extindeți valoarea studierii potențialului inovator al instituțiilor de învățământ preșcolar. 49. Caracteristici ale designului inovator în instituţiile de învăţământ preşcolar. 50. Descrieţi etapele de desfăşurare a procesului de inovare în instituţia de învăţământ preşcolar. 51. Extinderea principalelor sarcini de management al calității serviciilor educaționale. 52. Certificarea instituţiilor de învăţământ preşcolar ca factor de influenţă a calităţii serviciilor educaţionale. 8 O listă orientativă de subiecte pentru eseuri, rapoarte și eseuri 1. Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar: stare și perspective de dezvoltare. 2. Particularitatea managementului în sfera socială. 3. Specificitatea managementului educațional. 4. Managementul ca sistem și proces. 5. Bazele umaniste ale managementului modern. 6. Dezvoltarea managementului în practica mondială: aspect istoric. 7. Formarea organizării științifice a muncii și managementului în Rusia. 8. Organizarea socială modernă: stat și perspective de dezvoltare. 9. O abordare sistematică a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar. 10. Abordarea situațională a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar. unsprezece. Structura organizationala si functionarea organizatiei. 12. Implementarea delegării de autoritate în DOW. 13. Modalitati de optimizare a delegarii in managementul organizatiei. 14. Implementarea controlului într-o instituție de învățământ modernă. 15. Rolul comunicării în managementul organizaţiei. 16. Influența organizării procesului de comunicare asupra eficacității managementului. 17. Management eficient: indicatori, mecanisme de determinare. 18. Esenţa managementului pedagogic. 19. Noi abordări ale activităților de management în instituțiile de învățământ preșcolar. 20. Abordări ale definirii misiunii și scopurilor unei organizații educaționale moderne. 21. Stabilirea obiectivelor în managementul unei instituții de învățământ. 22. Abordarea valoare-țintă în management.

7 23. Macromediul sistemului de învăţământ preşcolar: analiza stării şi perspectivele dezvoltării acestuia. 24. Organizarea interacţiunii dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi micromediu. 25. Sistem de monitorizare a schimbărilor din mediul instituţiei de învăţământ preşcolar. 26. Caracteristicile profesionale ale unui manager modern de educație. 27. Formarea conceptului de dezvoltare a instituţiilor de învăţământ preşcolar. 28. Dificultăți în implementarea comunicării organizaționale și modalități de eliminare a acestora. 29. Suport informațional procesul de management în instituţia de învăţământ preşcolar. 30. Funcţiile deciziei în implementarea activităţilor de management. 31. Factorii de calitate ai deciziilor manageriale. 32. Utilizarea metodelor decizionale individuale și colective în managementul instituțiilor de învățământ preșcolar. 33. Eficacitatea managementului organizaţiei: criterii şi abordări ale studiului. 34. Aspecte socio-psihologice ale conflictelor. 35. Contradicțiile și conflictele ca forță motrice din spatele dezvoltării organizației. 36. Metode de prevenire și rezolvare a conflictelor. 37. Relaţia funcţiilor de conducere. 38. Funcția de planificare: analiză retrospectivă. 39. Baza științifică pentru organizarea muncii manageriale a șefului unei instituții preșcolare. 40. Baza științifică pentru planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar și modalități de implementare a acestora. 41. Experiență în realizarea unui sistem de planificare într-o instituție de învățământ preșcolar, perspective de îmbunătățire a acestuia. 42. Organizarea în funcție de conducerea instituției de învățământ preșcolar. 43. Organizarea muncii personale a conducătorului instituţiei de învăţământ preşcolar. 44. Manager modern al unei instituţii de învăţământ preşcolar. 45. Esenţa planificării strategice. condiţiile pentru implementarea sa cu succes. 46. ​​​​Managementul inovației ca știință și artă a managementului. 47. Factori socio-psihologici pentru succesul inovaţiilor. 48. Managementul inovării ca obiect al managementului. 49. Procesul de inovare și direcțiile sale principale. 50. Proiect inovator: principalele etape ale funcționării și implementării acestuia. 51. Programe planificarea ținteiși managementul proceselor inovatoare. 52. Probleme psihologice ale organizării procesului de inovare. 53. Activitate inovatoare și forme de sprijin de stat. 54. Selectarea alternativelor pentru proiecte inovatoare și evaluarea eficacității acestora. 55. Climatul inovator și potențialul instituțiilor de învățământ preșcolar. 56. Dezvoltarea unei strategii de inovare. 57. Dezvoltarea unui proiect inovator. 58. Managementul proiectelor de inovare. 59. Inovare și activități inovatoare în Federația Rusă. 9 O listă aproximativă de întrebări pentru examen la întreaga disciplină 1. Esența conceptului de „management”. 2. Esența conceptului de „management”. 3. Opinii asupra conducerii lui A. Fayol, reprezentant al „școlii administrative”. 4. Principalele puncte de vedere ale reprezentanților școlii de „științe comportamentale”. 5. Principalele prevederi ale unei abordări sistematice a managementului. 6. Abordarea situațională a activităților de management. 7. Bazele valorice ale managementului modern. 8. Structuri formale și informale ale organizației. 9. Descrieți structura scopului și cerințele pentru stabilirea acestuia.

8 10. Caracteristici ale obiectivelor instituţiei de învăţământ. 11. Macro- și micromediul unei organizații educaționale. 12. Clasificarea informațiilor de management. 13. Rolul comunicaţiilor în organizaţie. 14. Principalele tipuri de comunicații. 15. Elemente ale procesului de comunicare. 16. Principalele etape ale procesului de comunicare. 17. Tipuri de rețele de comunicații în organizație. 18. Nevoia de suport informativ pentru management. 19. Rolul deciziilor în management. 20. Caracteristici ale deciziilor de management. 21. Clasificarea deciziilor de conducere. 22. Etapele procesului decizional. 23. Metode de bază de luare a deciziilor. 24. Criterii de clasificare a conflictelor, importanța identificării tipurilor de conflicte pentru studiul lor. 25. Raportul dintre situația conflictuală și comportamentul conflictual. 26. Ciclu complet conflict. 27. Conceptele de „strategie” și „tactică” în management. 28. Trăsături distinctive ale planificării pe termen lung și ale planificării strategice. 29. Procesul de planificare strategică. 30. Scopul ca caracteristică cea mai importantă în management. 31. Valoarea studierii potenţialului inovator al instituţiilor de învăţământ preşcolar. 32. Caracteristici ale designului inovator în instituţiile de învăţământ preşcolar. 33. Principalele sarcini ale managementului calității serviciilor educaționale. 34. Certificarea instituţiilor de învăţământ preşcolar ca factor de influenţă a calităţii serviciilor educaţionale. 35. Managementul instituţiei de învăţământ preşcolar: stare şi perspective de dezvoltare. 36. Originalitatea managementului în sfera socială. 37. Specificitatea managementului educațional. 38. Managementul ca sistem și proces. 39. Bazele umaniste ale managementului modern. 40. Dezvoltarea managementului în practica mondială: aspect istoric. 41. Formarea organizării științifice a muncii și managementului în Rusia. 42. Organizarea socială modernă: stat și perspective de dezvoltare. 43. O abordare sistematică a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar. 44. Abordarea situaţională în managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar. 45. Structura organizatorica si functionarea organizatiei. 46. ​​​​Implementarea delegării de autoritate în DOW. 47. Modalitati de optimizare a delegarii in managementul organizatiei. 48. Implementarea controlului într-o instituție de învățământ modernă. 49. Rolul comunicării în managementul organizaţiei. 50. Influenţa organizării procesului de comunicare asupra eficacităţii managementului. 51. Management eficient: indicatori, mecanisme de determinare. 52. Esenţa managementului pedagogic. 53. Noi abordări ale activităților de management în instituțiile de învățământ preșcolar. 54. Abordări ale definirii misiunii și scopurilor unei organizații educaționale moderne. 55. Stabilirea obiectivelor în managementul unei instituţii de învăţământ. 56. Abordarea valoare-țintă în management. 57. Macromediul sistemului de învăţământ preşcolar: analiza stării şi perspectivelor de dezvoltare. 58. Organizarea interacţiunii dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi micromediu.

9 59. Sistem de monitorizare a schimbărilor din mediul instituţiei de învăţământ preşcolar. 60. Caracteristicile profesionale ale unui manager modern al educației 10 Suport educațional, metodologic, logistic și informațional al disciplinei a) Literatură Principal 1. Vasilenko, NO Kotova Forme de organizare a muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar [Text] / NU Vasilenko. - M .: Bely wind, Volkova, L.P. Managementul personalului [ Resursa electronica] : manual / L. P. Volkova. - M.: Infra-M, Skorlupova O. A. FGT în învățământul preșcolar [Text]: o colecție de reglementări / O. A. Skorlupova. M. : Scriptorium 2003, Turchenko, V. I. Pedagogie preşcolară [Text] / V. I. Turchenko. - M.: Flinta, 2012 Adițional 1. Lapygin, Yu. N. Management strategic [Resursa electronică]: manual. alocație / Yu. N. Lapygin. - M.: Infra-M, Mukhamedyarov, A. M. Management inovator [Resursa electronică]: manual. indemnizatie. - Ed. a II-a. / A. M. Mukhamedyarov. - M. : Infra-M, 2008 b) Logistica unui server bazat pe MS SQL Server, un server de fișiere cu resursă educațională, baze de date; calculatoare cu acces la internet; site-ul „Personal Studio” cu capacitatea de a lucra cu o resursă educațională electronică; electronic resursele bibliotecii plasat în biblioteca de telecomunicații pe două niveluri (TKDB). c) Software de suport informațional al NACHOU VPO SGA, care face parte din mediul informatic și educațional electronic și se bazează pe tehnologii de telecomunicații: programe de instruire pe calculator. programe de instruire și testare. sisteme robotizate inteligente pentru evaluarea calitatii muncii prestate. Sisteme robotizate pentru acces la programe de instruire, antrenament și testare pe calculator: IS „Combat”; ESTE „LiK”; IR "KOP"; IIS „Cascada”. Baze de date, informații și referințe motoare de căutare: Portalul Federal „Educația Rusă”; și „Educația în Runet”;

10 - materiale normative ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse pe serverul Informiki; - cadrul legal al educației pe serverul Federal portal educațional; - Biblioteca Ştiinţifică Pedagogică. K.D. Ushinsky. 11 Tipuri de muncă educațională și tehnologie de învățare În NACHOU VPO SGA, dezvoltarea programelor educaționale se realizează folosind tehnologii de învățare electronică și de învățare la distanță. Pentru aceasta, s-a creat și funcționează un mediu informatic și educațional electronic, care include resurse informatice electronice, resurse educaționale electronice, tehnologia informațională Roweb, tehnologii de telecomunicații, mijloace tehnologice adecvate, precum și asigurarea dezvoltării programelor educaționale de către elevi în totalitate, indiferent de locația elevilor. Tehnologia informațională Roveb și tehnologia telecomunicațiilor educaționale oferă acces la resursa educațională electronică (conținut educațional și produse educaționale), precum și la resursele informatice electronice pentru student în întregime, pe site-ul „Studio personal” (edu.muh.ru). ) pe internet. În conformitate cu complexul educațional și metodologic pentru disciplina academică, următoarele tipuri sesiuni de antrenament. Activități la clasă Toate tipurile de activități la clasă îmbină funcții educaționale, educaționale, practice și metodologice. Sesiune de prelegeri interactive modulare folosind modern medii de informare conceput pentru a stăpâni cunoștințele de natură teoretică ale studenților în cadrul materialului modulului disciplina academica. Studiul este o activitate educațională de structurare și analiză a conținutului resurselor educaționale și informaționale dintr-o disciplină academică, al cărei rezultat este pregătirea unui rezumat, teze, alcătuirea de diagrame logice sau clasificări pe tema studiată, precum și o glosar de termeni și concepte de bază, fapte, personalități și date. Pregătirea de testare este o sesiune de pregătire menită să consolideze cunoștințele teoretice de bază ale unui masterand în cadrul materialului modulului, care se desfășoară folosind software caracter de instruire bazat pe baza de date electronică a sarcinilor. Lucrează în baza de informatii cunoștințe și IP-ajutând munca elevului cu resursele bibliotecii integrale și primind sfaturi de la profesori, cercetători de frunte și practicieni care utilizează un sistem electronic special în mod asincron. Testarea modulară este un eveniment de control pe materialul fiecărui modul al disciplinei, care implementează controlul cunoștințelor pe modul folosind fonduri de instrumente de evaluare. Testarea pre-examinare este un eveniment de control, al cărui scop este de a identifica întrebările neînvățate și prost stăpânite ale disciplinei înainte de examen și de a pregăti studentul pentru procedura de examen electronic. Seminarul (magistratura) este o lecție colectivă sub îndrumarea unui profesor care utilizează rezultatele muncii studenților cu literatură educațională și științifică. Seminarul se desfășoară într-o formă interactivă (online, discuții de grup, discuții asupra rezultatelor muncă de cercetare). Lucrarea de cercetare a studenților (SRRM) este o lucrare de natură științifică legată de cercetarea științifică, care efectuează cercetări în scopul extinderii

11 existente și obținerea de noi cunoștințe, testarea ipotezelor științifice, stabilirea tiparelor care se manifestă în natură și în societate, generalizări științifice și fundamentarea științifică a proiectelor. Activitatea de cercetare a studenților este o secțiune obligatorie a PEP a magistraturii și vizează formarea competențelor universale și profesionale. Un eseu creativ este o lucrare educațională științifică și metodologică independentă, al cărei scop principal este dezvoltarea studenților, în primul rând, abilitățile și abilitățile de cercetare - cum ar fi: corectitudinea stabilirii scopului problemei, evidențierea obiectului și subiectului. de cercetare, formularea sarcinilor și ipotezelor de lucru; logica prezentării lucrării, raportul și relația dintre materialul teoretic și empiric; prezentarea competentă a lucrării, respectând nu numai regulile de gramatică și ortografie, ci și canoanele stilului unui text științific; justificarea alegerii suportului metodologic, conformitatea acestuia cu obiectivele studiului; utilizare metode moderne prelucrarea datelor de cercetare empirică; corectitudinea analizei statistice si calitative a datelor obtinute; deținerea principalelor metode și mijloace de obținere, stocare, prelucrare a informațiilor; corectitudinea generalizărilor autorului, bogăția și validitatea concluziilor. Munca independentă (munca în baza informațională a cunoștințelor) Munca independentă a studenților este o componentă importantă a pregătirii profesionale a specialiștilor și include următoarele. Studierea materialului educațional pregătirea unui rezumat, o schemă logică a materialului studiat, învățarea unui glosar (dicționar de termeni), studierea algoritmilor de soluție sarcini tipice modul. Lecția se desfășoară ca parte a muncii independente a elevului. Lucrul cu o resursă educațională electronică Refixarea materialului modulului utilizând produse software educaționale, prelegeri în diapozitive, îndrumare în diapozitive. Lecția se desfășoară în orele libere din orarul orei principale, pe computerul personal al elevului. Certificare intermediară Pentru a controla performanța curentă și certificarea intermediară se folosesc sisteme de evaluare și măsurare a informațiilor pentru evaluarea cunoștințelor. Teste, examene, măsuri de control care se susțin la discipline, în forma prevăzută de programa de studii, la finalizarea studiilor. Lecția este la clasă, desfășurată sub formă de lucrări scrise sau folosind fonduri de instrumente de evaluare și sisteme de testare a informațiilor. Materialele metodologice pentru profesori și studenți sunt concepute sub forma unor recomandări și instrucțiuni metodologice separate care reglementează desfășurarea sesiunilor de formare, precum și conținutul și procedura de atestare. Listată materiale didactice prezentat ca anexă la programul educațional principal. Dezvoltator: Kolesnik N.P. (Nume complet) Ph.D. ped. Științe, Conf. univ. (titlul contului)

ECONOMIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI ŞI GESTIUNEA FINANCIARĂ A UNEI INSTITUŢII DE ÎNVĂŢĂMÂNT 1 Scopul şi obiectivele disciplinei

TEHNOLOGII DE MANAGEMENT DEZVOLTAREA PERSONALULUI 1 Scopul și obiectivele disciplinei

PROBLEME MODERNE ALE TEORIEI ŞI PRACTICII MANAGEMENTULUI ÎN EDUCAŢIE 1 Scopul şi obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Probleme moderne ale teoriei şi practicii managementului în educaţie” să formeze

ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR DE CERCETARE ȘI PEDAGOGICĂ ÎN DOMENIUL MANAGEMENTULUI PERSONALULUI 1. Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Organizarea activităților de cercetare și predare

SISTEME DE MOTIVAȚIE ȘI STIMULARE A ACTIVITĂȚII DE MUNCĂ 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Sisteme de motivare și stimulare a activității de muncă” este formarea de complexe teoretice.

MANAGEMENTUL ÎN SFERA SOCIALĂ 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este formarea unui sistem stabil de cunoștințe, abilități și abilități necesare managementului în sfera socială în rândul studenților. Sarcini

MANAGEMENTUL CALITĂȚII EDUCAȚIEI 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Managementul calității educației” este de a promova formarea unui sistem de cunoștințe despre managementul calității educației în rândul studenților.

PROBLEME MODERNE ALE PSIHOLOGIEI COPILULUI 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Problemele moderne ale psihologiei copilului” este de a familiariza studenții cu starea actuală a celor mai presante probleme.

CONDUCEREA UNEI INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPLIMENTAR AL COPIILOR 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Conducerea unei instituții de învățământ de educație suplimentară a copiilor” formarea

CONFLICTE ÎN ORGANIZAȚII: DIAGNOSTIC, PREVENȚIE ȘI REZOLUȚIONARE 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este de a forma competența studenților în domeniul managementului și soluționării conflictelor în lumea modernă.

PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGIE ÎN ŞCOALA SUPERIORĂ 1 Scopul şi obiectivele disciplinei

ECONOMIA REGIONALĂ 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Economia regională” este formarea cunoștințelor teoretice cuprinzătoare ale studenților de licență în domeniul economiei regionale și a abilităților practice

PSIHOLOGIA DECIZIILOR DE MANAGEMENT 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este de a preda maeștrilor tehnologiile psihologice de analiză, evaluare și

LEADERSHIP ÎN EDUCAȚIE 1 Scopul și obiectivele disciplinei

CONSULTAREA DE PERSONAL ȘI AUDIT 1 Scopurile și obiectivele disciplinei: Scopul disciplinei „Consultanță și audit de personal” este formarea cunoștințelor teoretice cuprinzătoare și a abilităților practice în consultanță ale studenților.

METODOLOGIA, METODOLOGIA ȘI ORGANIZAREA PROTECȚIEI SOCIALE 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este formarea cunoștințelor despre metodologia asistenței sociale, esența acesteia, conținutul, principalele etape ale formării acesteia.

STABILIREA ȘI PLANIFICAREA OBIECTIVELOR ÎN EDUCAȚIE 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Stabilirea scopurilor și planificarea” este de a forma un sistem de cunoștințe, abilități și abilități la studenți în domeniul teoriei și metodologiei

TEORIA ORGANIZĂRII ȘI PROIECTAREA ORGANIZAȚIONALĂ 1. Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei: formarea unui sistem de cunoștințe științifice în domeniul principiilor fundamentale de organizare, ordine, studierea tiparelor

ETICA ȘI CULTURA PROFESIONALĂ A MANAGERULUI DE EDUCAȚIE 1. Scopul și obiectivele disciplinei

TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE MODERNE 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Tehnologii educaționale moderne” este de a forma un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități la elevii din

SISTEME DE CONTROL 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Sisteme de control” este de a oferi cunoaștere și înțelegere a esenței, rolului, funcției, metodei de control și revizuire ca instrument de control în

TEHNOLOGII INFORMAȚIONALE ȘI ANALITICE DE GESTIUNE DE STAT ȘI MUNICIPAL

CONSULTANTA DE MANAGEMENT 1 Scopul si obiectivele disciplinei: Scopul disciplinei este de a familiariza studentii cu principiile consultanță in managementîn întreprindere, pregătindu-se pentru o decizie independentă

MODELE MATEMATICE ÎN TEORIA CONTROLULUI ȘI CERCETAREA OPERAȚIONALĂ 1 Scopul și obiectivele disciplinei: Obiectivele disciplinei sunt de a forma idei științifice despre metodele de studiu a sistemelor. Obiectivele disciplinei: studiu

TEHNOLOGII INFORMATICE ÎN ȘTIINȚĂ ȘI EDUCAȚIE 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este stăpânirea conceptelor fundamentale de informație, metode de obținere, stocare, prelucrare și transmitere, construirea

MARKETING ÎN EDUCAȚIE 1 Scopul și obiectivele disciplinei: Scopul disciplinei „Marketing în Educație” cu un sistem de cunoștințe despre bazele marketingului și caracteristicile aplicării acestuia în condiții moderne în domeniul educațional.

PROIECTAREA ŞI GESTIONAREA SISTEMELOR INFORMAŢIONALE DE ÎNVĂŢĂMÂNT 1 Scopul şi obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Proiectarea şi managementul sistemelor informaţionale educaţionale” este de a promova formarea

PEDAGOGIA LICENEI 1 Scopul şi obiectivele disciplinei

ORGANIZAREA PRODUCȚIEI 1 Scopul și obiectivele disciplinei: Scopul disciplinei „Organizarea producției” - cunoștințe teoretice privind organizarea producției a tuturor formelor organizatorice și juridice, structurale și funcționale ale acestora.

TEHNOLOGII MODERNE ALE EDUCAȚIEI FAMILIEI 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Tehnologii moderne ale educației în familie” este formarea de idei despre specificul educației familiale. Sarcini

PROCESE INOVATIVE ÎN EDUCAȚIE 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Procese inovatoare în educație” este de a contribui la îmbunătățirea pedagogiei și manageriale.

METODE DE COMUNICARE EFICIENTĂ 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este de a oferi studenților bazele teoretice comunicare de afaceri, bazele stăpânirii aparatului comunicativ categorial, general

MANAGEMENT STRATEGIC 1 Scopul și obiectivele disciplinei: Scopul disciplinei „Management strategic” este de a forma cunoștințe și de a se asigura că studenții din direcția „Sociologie a managementului” învață practice.

ECONOMIE ȘI DREPT 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Economie și drept” este de a oferi cunoștințe moderne în domeniul reglementării juridice a relațiilor economice din Rusia și a interacțiunii dintre ei economice.

ACTIVITATEA DE INVESTIȚII ȘI INOVAȚIA 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Activitatea de investiții și inovare” dezvoltarea principalelor direcții ale politicii investiționale organizatii comerciale

TEHNOLOGII INOVATIVE DE DEZVOLTARE, JUSTIFICARE ȘI DECIZII DE PERSONAL 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este studiul metodelor de luare a deciziilor în condiții de informare incompletă și de risc. Sarcini

MANAGEMENTUL SPECIFIC AL O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR 1 Scopul și obiectivele disciplinei

TEHNOLOGII INFORMAȚIILOR ȘI COMUNICĂRII ÎN ȘTIINȚĂ ȘI EDUCAȚIE 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este de a promova formarea cultura informațională stagiari, disponibilitatea de a utiliza informațiile

PEDAGOGIE GENERALĂ ŞI PSIHOLOGIE 1 Scopul şi obiectivele disciplinei

RESURSE DE INFORMAȚII ALE ORGANIZAȚILOR ȘI ÎNTREPRINDERILOR 1 Scopurile și obiectivele disciplinei resurse informaționale organizații și întreprinderi, condiții de acces la informații

SPRIJINUL PSIHOLOGIC AL DEZVOLTĂRII ORGANIZAȚIONALE 1 Scopurile și obiectivele disciplinei: Scopul Programului disciplinei „Dezvoltarea psihologică organizațională” într-o formă concisă stabilește probleme aplicate

CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ALE SOCIETĂȚII INFORMAȚIILOR 1. Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este formarea și sistematizarea cunoștințelor studenților despre teoria și practica de aplicare. tehnologia Informatiei

METODOLOGIA PREDĂRII ECONOMIEI ÎN ȘCOALA SUPERIORĂ 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Metodologia predării economiei în liceu» - însuşirea de cunoştinţe despre tiparele, modalităţile şi mijloacele didactice

SISTEME INFORMAȚII ALE COMERȚULUI ELECTRONIC 1 Scopul și obiectivele disciplinei

PSIHOLOGIA VOINTEI 1 Scopul si obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este de a imbunatati ideile studentilor in domeniul premiselor volitive pentru dezvoltarea personalitatii cu specializarea ulterioara a acestor cunostinte.

SISTEME INFORMATIV DE MONITORIZARE ECONOMICA LA NIVEL MACRO 1 Scopul si obiectivele disciplinei Scopul disciplinei " Sisteme de informare monitorizarea economică la nivel macro” studiul problemelor creşterii

TEHNOLOGIA DE DEZVOLTARE SOFTWARE 1 Scopul și obiectivele disciplinei

ANALIZA STRATEGICĂ MODERNĂ 1 Scopul și obiectivele disciplinei concepte moderne analiza strategica, dobândind cunoștințe aprofundate,

METODOLOGIA ŞI METODE DE CERCETARE ŞTIINŢIFĂ 1 Scopul şi obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Metodologie şi metode de cercetare ştiinţifică” este formarea competenţei metodologice în rândul viitorilor manageri din învăţământ,

LUAREA DECIZIILOR DE MANAGEMENT 1 Scopul și obiectivele disciplinei

PROBLEME MODERNE ALE MANAGEMENTULUI PERSONALULUI 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este de a oferi cunoștințele și abilitățile de bază pentru formarea și dezvoltarea sistemelor de management al personalului în organizații

FUNDAMENTELE ECONOMIEI MONDIALE 1 Scopul și obiectivele disciplinei

SOCIOLOGIA PROCESELOR POLITICE 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este de a lua în considerare fenomenul proces politicîn legătură cu evoluţia socială a societăţii industriale şi reflectarea acestei evoluţii

ANALIZA PROIECTULUI 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Analiză Proiect” este de a oferi masteranzilor cantitatea necesară de cunoștințe și abilități în domeniu management de proiect, despre elementele de bază ale managementului de proiect, despre

ASPECTE ECONOMICE ALE ACTIVITĂȚII DE MANAGEMENT 1 Scopul și obiectivele disciplinei

METODE DE CERCETARE ÎN MANAGEMENT 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Metode de cercetare în management”

PROVIZIUNEA ÎN EDUCAȚIE 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei „Prognoza în Educație” este de a forma un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități la elevi din domeniul teoriei și tehnologiei

ETNOGRAFIA COPILĂRIEI 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este de a îmbogăți, aprofunda și extinde cunoștințele asupra unui material divers și vibrant de fenomene etnografice pe un astfel de element fundamental.

PROIECTAREA PROCESULUI DE EDUCAȚIE 1 Scopurile și obiectivele disciplinei: Scopul este formarea unui sistem de cunoștințe în rândul elevilor despre modelele de creare și implementare. proiecte didacticeîn diverse educaţionale

MANAGEMENTUL ÎN MUNCĂ SOCIALĂ 1 Scopurile și obiectivele disciplinei: Scop Formarea la studenți a unui sistem stabil de cunoștințe, abilități și abilități necesare managementului în asistență socială. Sarcini de familiarizare a elevilor

INGINERIE ȘI TEHNOLOGIE „RELAȚII PUBLICE” 1. Scopul și obiectivele disciplinei: competențe profesionaleîn Inginerie și Tehnologia Comunicațiilor

CARACTERISTICI ALE MANAGEMENTULUI O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL 1 Scopul și obiectivele disciplinei

MANAGEMENTUL STRATEGIC 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei managementul strategic este de a releva principalele prevederi ale teoriei și practicii managementului strategic, de a familiariza cu

FUNDAMENTELE JURIDICE ALE ACTIVITĂȚII EDUCAȚIONALE 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este de a oferi studenților un set de cunoștințe fundamentale în domeniul reglementării juridice a relațiilor și formei educaționale.

CARACTERISTICI ALE PRODUCȚIEI ÎN UN TRIBUNAL DE JURIU 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este de a oferi masteranților cunoștințe despre teoretice și aspecte practice proceduri în instanță cu participarea Sarcini de disciplină

SISTEME INTELIGENTE 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este de a se familiariza cu conceptele de bază, metodele și exemplele practice de construire a sistemelor inteligente bazate pe studiul de bază.

FEDERALISM: PROBLEME ȘI TENDINȚE DE DEZVOLTARE 1 Scopul și obiectivele disciplinei Scopul disciplinei este de a forma o idee clară a federației ca formă de stat-teritorială.

Capitolul I. Fundamentele științifice și teoretice ale organizării managementului.

1.1. Precondiții obiective pentru formarea managementului ca știință și practică a managementului.

1.2. Management într-o instituție de învățământ preșcolar.

1.3. Model de management al sistemului de învățământ preșcolar în contextul tranziției la autoguvernarea locală.

Capitolul II. Lucrare experimentală privind organizarea managementului într-o instituție de învățământ preșcolar.

2.1. Caracteristicile generale ale muncii experimentale.

2.2. Aprobarea experimentală a organizației de management în Centrul de Dezvoltare a Copilului Alyonushka.

Lista recomandată de dizertații

• Suport educațional și metodologic cuprinzător pentru pregătirea elevilor unui colegiu pedagogic pentru activități de management de către instituțiile de învățământ preșcolar 2003, candidat la științe pedagogice Gerasimova, Marina Petrovna

• Condiții pentru introducerea inovațiilor în activitățile de conducere ale conducătorului unei instituții de învățământ preșcolar 2009, candidat la științe pedagogice Kuznetsova, Elena Bilusovna

• Condiții pedagogice pentru reabilitarea copiilor infectați cu TBC din instituțiile de învățământ preșcolar 2009, candidat la științe pedagogice Pyshnenko, Marina Alexandrovna

• Abordarea cercetării în activitățile de management ale conducătorului unei instituții de învățământ preșcolar 2003, candidat la științe pedagogice Davytkina, Elena Valerievna

• Managementul dezvoltării educației într-un Ulus rural: despre materialul Republicii Sakha (Yakutia) 1999, candidat la științe pedagogice Popova, Nadejda Mihailovna

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Organizarea managementului într-o instituție de învățământ preșcolar într-o economie de piață”

Relevanța cercetării. În ultimele decenii, în sistemul de învățământ preșcolar au avut loc schimbări fundamentale care au afectat serios problemele de formare, educație și management în această etapă de dezvoltare a unei instituții de învățământ. Cu 5-6 ani în urmă, instituțiile preșcolare erau pe punctul de a supraviețui, însă, anul trecut au avut loc schimbări majore în condițiile de reglementare, administrative, economice, care au făcut posibilă modernizarea tuturor părților învățământului preșcolar. Există o tendință evidentă de a căuta linii directoare semnificative și specifice forme educaționale, permițând instituțiilor preșcolare să-și găsească propria față, să-și găsească pofta în munca lor.

Sistemul de învățământ a răspuns mobil la sarcinile stabilite de noua etapă a dezvoltării istorice a Rusiei. Până de curând, unificarea instituțiilor de învățământ preșcolar, care era obișnuită până de curând, a fost înlocuită cu o varietate de tipuri, variabilitatea programelor și a programelor și introducerea de noi tehnologii. Orientările actuale pentru modernizarea sistemului de învățământ rusesc - accesibilitate, calitate, eficiență - impun cerințe sporite instituțiilor preșcolare. Organizarea dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este posibilă numai cu dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar și se exprimă în trecerea acestora la o etapă calitativ nouă - modul de dezvoltare.

Factorul de formare a sistemului al sistemului pedagogic este managementul, iar arta de a gestiona procesul de învățare este managementul pedagogic, i.e. un set de principii, metode, forme organizatorice, metode tehnologice de conducere a procesului de invatamant care contribuie la imbunatatirea eficientei si calitatii acestuia. Managementul în condițiile pieței se numește management. Trăsături distinctive managementul constă în faptul că concentrează managerul pe satisfacerea nevoilor pieței, îmbunătățirea constantă a eficienței producției, libertatea de luare a deciziilor, elaborarea de obiective și programe strategice și ajustarea acestora în funcție de nevoile consumatorului. Noile condiții socio-economice pun instituția de învățământ în fața multor probleme, pentru care mulți manageri nu sunt suficient de pregătiți. În condițiile moderne din domeniul educației, a devenit norma primirea unei a doua studii în specialitatea „Manager de organizație”. Acest proces s-au alăturat instituțiilor de învățământ preșcolar, astăzi existând deja manageri de nouă generație pentru care este norma să se gestioneze într-un mod nou, folosind cunoștințele dobândite. Și este firesc ca instituțiile de învățământ pe care le administrează să primească statutul de cea mai înaltă calificare. Este imperativ să se pună la dispoziție sectorului educațional personal instruit în domeniul managementului inovării, de ex. managerii care sunt capabili să răspundă la cerințele pieței trec eficient și rapid de la prezentarea unei idei științifice la implementarea ei practică.

Problema conducerii unei instituții de învățământ este una dintre cele mai vechi și mai complexe din teoria și practica educației. Odată cu aprobarea „Doctrinei Naționale a Educației a Federației Ruse” și a unei noi generații de standarde educaționale de stat, a fost nevoie urgentă de a crea instrument eficient rolul de a conduce o instituție de învățământ inovatoare ca mediu de dezvoltare la toate nivelurile.

Consolidarea conceptului de „management” în știința pedagogică, și în această etapă a dezvoltării educației și a conceptului de „management pedagogic”, este legată, în primul rând, de formarea managementului ca domeniu independent de cunoaștere. Necesitatea studierii teoriei managementului în pedagogie și practică este dictată de viață, de creșterea cerințelor societății pentru calitatea serviciilor educaționale, de comercializarea educației, de formarea sistemului. servicii cu plată.

Problemele managementului sunt dedicate lucrărilor oamenilor de știință autohtoni și străini V.G. Afanasyev, D.M. Gviashiani, I.N. Grechnikova, V.S. Lazarev, M.M. K. Rogers și alții Tehnologiile de management au fost dezvoltate în lucrările lui V. Komarov, G. I. Kuznetsov, M. V. Klarin și alții., A.V. Belyaeva, V.P. Bespalko, M.M. Potashnik etc. La nivel regional, problemele managementului proceselor pedagogice sunt luate în considerare în lucrările lui D.A. Danilov, F.V. .P.Borisova, E.N.Kolosova și alții.

Un număr mare de lucrări științifice, în care au fost dezvăluite anumite aspecte ale problemei conducerii unei instituții de învățământ preșcolar în etapa actuală, nu oferă șefului o viziune clară, holistică asupra esenței și modalităților de implementare a activităților manageriale în contextul trecerii la autofinanţare. Rezolvarea acestei probleme este constrânsă de o serie de motive și contradicții obiective și subiective: dezvoltarea insuficientă a problemei managementului într-o instituție de învățământ preșcolar, atât în ​​teorie, cât și în practică; lipsa culturii manageriale în noile condiții de autofinanțare; între abordările teoretice care s-au dezvoltat în modelul de management umanist și dezvoltarea insuficientă a tehnologiilor moderne și implementarea acestora; între sistemul tradițional de management subiect-obiect consacrat și necesitatea schimbării relației dintre participanții la managementul pedagogic la nivelul relațiilor subiect-subiect, oferind o nouă natură a managementului: cooperare, parteneriat; între cerinţele tot mai mari pentru activităţile profesionale ale cadrelor didactice care lucrează în modul de dezvoltare în condiţii economie de piataşi nivelul insuficient al calificărilor acestora, corespunzător educaţiei pentru dezvoltare a personalităţii copilului.

Depășirea dificultăților și contradicțiilor de mai sus îi permite șefului unei instituții de învățământ preșcolar să treacă de la o instituție de învățământ episodică, insuficient gestionată, în contextul unei tranziții la o instituție independentă. activitati financiare la implementarea efectivă a unei instituții gestionate în fiecare instituție de învățământ preșcolară specifică.

Dezvoltarea insuficientă a fundamentelor teoretice ale problemei puse, precum și nevoile practice de organizare a activităților instituțiilor de învățământ preșcolar în condiții de activitate financiară independentă, au determinat alegerea temei de cercetare „Organizarea managementului într-o instituție de învățământ preșcolar în o economie de piata”.

Obiectul cercetării este procesul de conducere a unei instituții de învățământ.

Subiectul cercetării este organizarea managementului într-o instituție de învățământ preșcolar.

Scopul studiului este de a determina modalități raționale de organizare a managementului în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, ținând cont de condițiile regionale ale Republicii Sakha (Yakutia).

Ipoteza studiului se bazează pe ipoteza că eficiența organizării managementului într-o instituție de învățământ preșcolar va avea cel mai mare succes dacă:

Elaborarea unui model structural și funcțional de organizare a managementului și fundamentarea științifică a integrării tuturor domeniilor de activitate managerială într-o instituție de învățământ preșcolar;

Condițiile organizatorice și pedagogice ale organizării managementului ar trebui să fie orientate către implementarea unor activități inovatoare care să contribuie la optimizarea calității educației; de a moderniza strategia formelor inovatoare ale mecanismului economic într-o economie de piață, asigurând funcționarea și dezvoltarea optimă a unei instituții preșcolare.

În conformitate cu obiectul și subiectul studiului și cu necesitatea de a determina modalități eficiente de introducere a managementului în practica instituțiilor de învățământ preșcolar, au fost rezolvate următoarele sarcini de cercetare:

1. Dezvoltarea și fundamentarea unui model structural și funcțional de organizare a managementului într-o instituție de învățământ preșcolar, ținând cont de caracteristicile regionale ale Republicii Sakha/Yakutia.

2. Determinați experimental modalități raționale și condiții organizatorice și non-dagogice de organizare a managementului într-o instituție de învățământ preșcolar ca mijloc de optimizare a activităților de management.

3. Definiți o strategie de redresare financiară a unei instituții de învățământ preșcolar în legătură cu trecerea la autoguvernarea locală.

Baza teoretică și metodologică a studiului a fost: dezvoltările fundamentale ale oamenilor de știință autohtoni și străini devotați teoriei managementului (K.Ya. Vazina, V.P. Bespalko, M. Meskon, F. Khelouri); despre bazele managementului intra-școlar (Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, T.I. Shamova etc.); despre aplicație teorie socială management în educație (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev și alții); privind conducerea unei instituții de învățământ preșcolar modern (T.P. Kolodyazhnaya, A.A. Mayer, A.D. Shatova, S.A. Ezopova etc.).

Studiul s-a bazat pe conceptul de educație centrată pe elev (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya și alții), care a ținut cont de fundamentele pedagogice ale doctrinei echipei

A.S. Makarenko, A.V. Petrovsky, V.A. Sukhomlinsky și alții).

Următoarele metode de cercetare au fost utilizate în disertație: analiza teoretică literatura filozofică și psihologico-pedagogică despre problema cercetării; chestionare și diagnosticare (chestionare, conversații); observaționale (observații: directe și indirecte); studierea documentației instituțiilor de învățământ și managementul ulus al educației; munca experimentala.

Baza studiului a fost: Centrul de Dezvoltare a Copilului Alyonushka din satul Mohsogollokh, Khangalassky ulus, Republica Sakha (site experimental republican); instituțiile de învățământ preșcolar municipal din orașul Pokrovsk, Khangalassky. Studiul a fost realizat în trei etape.

Prima etapă este analitică și diagnostică (1995-1998). În această etapă, starea învățământului preșcolar din Republica Sakha (Yakutia) a fost studiată în lumina Legii „Cu privire la educație” (1996, completări, modificări), conform căreia instituțiile de învățământ ar trebui să treacă la activități financiare și economice independente. . Aceasta a făcut posibilă definirea problemei cercetării, formularea scopului, sarcinii, ipotezei, bazei metodologice. Această etapă a cuprins fundamentarea științifico-teoretică și practică a problemei, analiza nivelului de dezvoltare științifică a acesteia, posibilitățile de îmbunătățire a managementului în contextul trecerii la autofinanțare.

A doua etapă este constructivă și realizatoare (1999-2004). În această etapă, lucrările experimentale au fost efectuate pe baza Centrului de Dezvoltare a Copilului Alyonushka al Khangalassky Ulus din Republica Sakha (Yakutia), precum și a instituțiilor de învățământ preșcolar municipal din orașul Pokrovsk. În această etapă au fost testate tehnologii de organizare a managementului și module de management într-o instituție de învățământ preșcolar, au fost determinate criterii și evaluări ale eficacității acestora în instituțiile preșcolare cu autofinanțare.

A treia etapă este analitică și generaliză (2004-2005). În această etapă, au fost efectuate analize, generalizări, rezumarea rezultatelor muncii experimentale, au fost elaborate recomandări metodologice pentru implementarea lor în practica instituțiilor de învățământ preșcolar din Republica Sakha (Yakutia). Rezultatele cercetării au fost oficializate sub forma unui manuscris de disertație.

Noutatea științifică a studiului constă în faptul că: a fost elaborat un model structural și funcțional de organizare a managementului într-o instituție de învățământ preșcolar, care dezvăluie abordări inovatoare ale activităților de management în noile condiții socio-economice; sunt fundamentate condițiile organizatorice și pedagogice pentru gestionarea eficientă a dezvoltării unei instituții de învățământ preșcolar: inovații în procesul educațional, nivel profesional cadre didactice și orientare în valorile activității manageriale, parteneriatului social, noi forme de finanțare și activitate economică; tehnologii eficiente de conducere a unei instituţii de învăţământ preşcolar pe baza sistem modularîn modul de dezvoltare și pe principiile autogestionării și cogestionării, în condițiile activității financiare independente; o strategie de reabilitare financiară a unei instituții de învățământ preșcolar în condiții moderne este determinată în legătură cu trecerea la autoguvernarea municipală.

Semnificația teoretică a studiului constă în dezvoltarea conceptului de organizare managerială într-o instituție de învățământ preșcolar în noile condiții socio-economice, dezvăluind principiile, modalitățile, tehnologiile de management într-o instituție de învățământ preșcolar, interacțiunea tuturor domeniilor care asigură eficacitatea activităţilor de management într-o economie de piaţă.

Semnificația practică a studiului constă în elaborarea unor manuale metodologice de management și marketing, care dezvăluie sistemul de management multifuncțional al unei instituții de învățământ preșcolar (componente, funcții de conducere a personalului didactic, activitatea financiară și economică), precum și modalitățile de dezvoltare a activității financiare independente în contextul tranziției la autoguvernare. Modelul structural și funcțional dezvoltat și testat de management poate fi folosit ca bază pentru activitățile de management ale unei instituții de învățământ preșcolar.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării este asigurată de o analiză cuprinzătoare a problemei în determinarea pozițiilor inițiale teoretice și metodologice, o combinație rațională a materialului teoretic și experimental, utilizarea metodelor și tehnicilor adecvate subiectului și obiectivelor studiului. , experiența personală de mulți ani a autorului în conducerea unei instituții de învățământ preșcolar într-o economie de piață, confirmarea practică a principalelor prevederi ale studiului în cursul muncii experimentale, conformitatea criteriilor de eficacitate a activităților de management cu scopurile și obiectivele , implementarea cu succes a rezultatelor studiului în practica instituțiilor de învățământ preșcolar din Republica Sakha (Yakutia).

Aprobarea studiului. Ideile, prevederile principale și concluziile au fost prezentate la conferințe științifice și practice (2002-2005), la un seminar de creație pentru profesori la Adler (2002), la colegiul Ministerului Educației din Republica Sakha (Yakutia) (1997) , la întâlnirile din august educatorii (1997-2004), la expoziţia-târg republican (2002), precum şi în publicaţiile autorului.

Se depun spre apărare următoarele:

Model structural și funcțional de management într-o instituție de învățământ preșcolar, care definește fundamentele conceptuale și modalitățile raționale de organizare a acesteia în noile condiții socio-economice;

Condiții organizatorice și pedagogice optime pentru organizarea managementului într-o instituție de învățământ preșcolar;

Strategia de reabilitare financiară a unei instituții de învățământ preșcolar într-o economie de piață, care prevede crearea unui „Centru de afaceri” într-o instituție de învățământ preșcolar pentru a oferi servicii suplimentare psihologice, pedagogice, de salvare a sănătății copiilor dintr-o societate a copiilor.

Structura și conținutul disertației au fost determinate de logica studiului și de sarcinile stabilite. Se compune dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o bibliografie și anexe.

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

• Condiții organizatorice și pedagogice pentru gestionarea calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar 2006, candidat la științe pedagogice Sadykova, Lilia Ravilevna

• Organizarea proceselor inovatoare în sistemul de învățământ preșcolar: Pe exemplul Republicii Sakha (Yakutia) 2004, candidat la științe pedagogice Kolosova, Elena Nikolaevna

• Fundamente pedagogice pentru gestionarea dezvoltării unei instituții de învățământ preșcolar 2002, candidat la științe pedagogice Morozova, Tatyana Petrovna

• Abordare calitativă în pregătirea conducătorilor instituțiilor preșcolare pentru organizarea monitorizării calității educației 2004, candidat la științe pedagogice Rybalova, Irina Anatolyevna

• Managementul procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar de tip inovator 1999, candidat la științe pedagogice Bogoslavets, Larisa Gennadievna

Concluzia disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Ksendzova, Galina Fedorovna

Rezultatele studiului confirmă ipoteza noastră că calitatea procesului educațional depinde de eficacitatea managementului pedagogic ca mijloc de optimizare a procesului educațional.

Semnificația practică a experienței dezvăluite în cursul studiului poate fi recomandată pentru utilizarea de către instituțiile de învățământ din Republica Sakha (Yakutia) și nu numai.

Noul mecanism de management într-o instituție de învățământ preșcolar într-o economie de piață depinde în mod direct de șeful instituției preșcolare, care trebuie să găsească noi modalități și mijloace pentru a crește eficiența economică a instituției pe cheltuiala sa.

Afacerile, organizate efectiv într-o instituție de învățământ preșcolar, pot preda educația pentru a supraviețui în condiții socio-economice dificile, ar trebui să stimuleze modernizarea sistemului de învățământ.

Concluzie

Cercetările efectuate în teoria și practica managementului în educație și înțelegerea noii filozofii a managementului social se datorează schimbărilor aflate în curs de desfășurare în țară într-o economie de piață, structurii stat-politice și direcțiilor politicii de stat în sistemul de modernizare a învăţământului în stadiul actual.

Căutarea unor noi forme de îmbunătățire a calității educației ne-a determinat să luăm în considerare și să fundamentam problema managementului pedagogic în activitățile de management.

Doar un lider modern competent își îndeplinește cu intenție funcțiile manageriale, ia decizii eficiente în viata reala, oferă sprijin direct personalului didactic în îmbunătățirea competențelor pedagogice și a pregătirii profesionale.

Acest lider creează conditii optime pentru fiecare participant la procesul educațional din sistem: profesor - copil - părinți.

Caracteristicile economiei de tranziție, care constau în creșterea instabilității alegerii sistemului economic vechi și emergent, întăresc necesitatea dezvoltării unei strategii de dezvoltare a învățământului preșcolar ca instrument eficient de luare a deciziilor manageriale.

În reorganizarea sistemică a administrației municipale, este necesar să se pornească de la previziunea intereselor și oportunităților socio-culturale și economice ale ulusului, instituțiilor preșcolare de toate tipurile, părinților, ținând cont de tendințele situației din Republica Sakha (Yakutia). Considerăm că pentru Republica Sakha (Yakutia) cel mai eficient model din punct de vedere economic este cel care ține cont de condițiile socio-economice ale dezvoltării regiunii.

Succesul activității unei instituții preșcolare depinde în mare măsură de introducerea în practică a ideilor pedagogice, de personal, management financiar, care cuprinde un set de principii, mijloace, forme și metode de conducere a procesului pedagogic în vederea satisfacerii nevoilor copiilor și ale părinților acestora. Rezolvarea cu succes a sarcinilor unei instituții de învățământ preșcolar este facilitată de soluționarea principiilor de bază ale conducerii unei instituții de învățământ preșcolar:

Raportul optim de centralizare și descentralizare în management;

Unitate de unitate de comandă și colegialitate în management;

O combinație rațională de drepturi și obligații, responsabilitate în management și autocontrol;

Implementarea unei abordări științifice în management, depășirea formalismului;

Combinația dintre principii de stat și publice, extinderea autoguvernării.

Noua situație socio-economică din Rusia, extinderea independenței economice a municipalităților pun sarcina de a dezvolta o nouă abordare a formării unui mecanism organizațional și financiar pentru funcționarea sistemului instituțiilor preșcolare. Noul mecanism financiar activitate economică sugereaza:

Combinarea finanțării bugetare cu desfășurarea diferitelor tipuri de activități economice ale unei instituții de învățământ preșcolar, furnizarea de servicii cu plată către populație;

Reformarea activității economice a unei instituții de învățământ preșcolar;

Dezvoltarea independenței colective de muncăîn abordarea problemelor de dezvoltare socială.

Pe baza celor de mai sus se trag următoarele concluzii:

Succesul muncii unei instituții preșcolare depinde în mare măsură de introducerea în practică a ideilor de organizare a managementului (pedagogic, de personal, financiar etc.), care include un set de principii, mijloace, forme și metode de management. o instituție de învățământ preșcolar pentru a răspunde nevoilor copiilor și ale părinților acestora;

Trecerea la noi modele de management al unei instituții de învățământ preșcolar;

Crearea condițiilor pentru formarea unui mecanism organizatoric și financiar pentru funcționarea sistemului de învățământ preșcolar;

Modernizarea sistemului de management al unei instituții de învățământ preșcolar nu este doar o sarcină pedagogică și managerială, ci și una socială, deoarece de soluția acestuia depinde calitatea sistemului educațional în ansamblu.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației candidat la științe pedagogice Ksendzova, Galina Fedorovna, 2007

1. Ackoff R. Arta rezolvării problemelor. - M., 1982. - 80 p.

2. Alekhina I.V., Matyash N.V., Simonenko V.D. Autogestionarea în activitățile profesorului. // Manual pedagogic metodic. 1995. - 100 p.

3. Andreeva V., Stsrkina R.V. Probleme de actualizare a sistemului de învăţământ preşcolar la etapa actuală //Învăţământul preşcolar//. 1991. - Nr 4. -33 p.

4. Angelovski K. Profesorii și inovația: o carte pentru profesori / Per. cu batjocorit. M., 1991.- 159p.

5. Asmolov A.O. Despre software-ul și suportul metodologic al învățământului preșcolar. //Educatie prescolara. 1995. - Nr. 7. - 32 p.

6. Afanasiev V.G. Informarea socială și managementul societății. -M., 1975. 157 p.

7. Akhmedzhanov E.R. Teste psihologice. M., 1996. - 56 p.

8. Babansky Yu.K. Probleme de îmbunătățire a eficacității cercetării pedagogice. M., 1982. -192 p.

9. Babansky Yu.K., Potashnik M.M. Optimizarea procesului pedagogic. -Kiev., 1984.- 185 p.

10. Y. Barnard C. Organizare și management. M., 1960. - De la 15-18.

11. Belaya K.Yu. 2000 de răspunsuri la întrebările șefului grădiniței. M., 1997. -85 p.

12. Bespalko V.P. Monitorizarea calității educației este un mijloc de gestionare a educației. //Lumea Educației//. 1996.- Nr 2. - De la 31 -31.

13. Bogoslavets L.G. Managementul procesului pedagogic de tip inovator.-M., 1999.-C 12-20.

14. M. Bogoslavets L.G. Caracteristici ale managementului procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar. M., 1999. - De la 20 -25.

15. Bogoslavets L.G. Program motivațional-gestionare țintă a unei instituții preșcolare în modul de dezvoltare. -M., 2001. S. 10-18.

16. Bondarevskaya E.V. Paradigma umanistă a educației orientate spre elev. //Pedagogie//. 1997 Nr 4. - De la 11-17.

17. Vasil'eva S.P., Gabysheva F.V., Borisov P.P. si etc. Instrucțiuni dar punerea în aplicare a conținutului educației în instituțiile de învățământ ale PC (Y): Yakutsk 2000. - 25 p.

18. Vazina K.Ya., Petrov Yu.N. Managementul pedagogic. M., 1991. - 268 p.

19. Vikhansky O.S., Naumova A.I. management. M., 1998. - Capitolul VII. - De la 285 -377.

20. Volobuev V.P. Cu privire la respectarea legii în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar, // revista Management // 2004. Nr. 6. - 56 p.

21. Volobueva JI.M. Structura de conducere a unei instituţii de învăţământ preşcolar // revista Management / / 2004 .- Nr. 1. 8 p.

22. Vygotsky JI.C. Psihologie pedagogică (Ed. VV Davydov). M., 1991 - C 15-27.

23. Gabysheva F.V. Antrenamentul de profil: strategie și tactici. Yakutsk, 2002.-S 10-15.

24. Gabysheva F.V. Dialogul intercultural în formarea unei RS multinaționale (Y); Yakutsk, - 2005.- De la 3 -8.

25. Gvishnani D.M. Organizarea managementului M., 1999.-160 p.

26. Gercikova I.N. management. Manual - M., 1997. 495 p.

27. Greeva L.D. Inovații pedagogice interne din anii 60-80. // Pedagogie 1995. Nr 5.- De la 15 -20.

28. Danilov D.A. Fundamentele managementului sistemelor pedagogice. -Yakutsk: Ministerul Educației, 2000. Anii 80.

29. Danilov D.A. problemele actuale ale managementului educaţiei. Yakutsk: Bichik, 2003.-82s.

30. Denyakina L.M. Noi abordări ale activităților de management în instituțiile de învățământ preșcolar. M., 1997.-S. 5-20.

31. Denyakina L.M. tehnologia managementului instituției de învățământ. Mn., Business., 2004.-204s.

32. Drucker Peter F. Provocări ale managementului în secolul XXI: Tutorial. M., 2000.-S 67-90.

33. Ezopova S.A. Managementul în învățământul preșcolar. M., 2003. - C 21181.34.3 Agvyazinsky V.I. Proiectarea sistemelor educaționale regionale // Pedagogie 1998.- Nr. 5. -S. 3-8.35.3 Agvyazinsky V.I. viziune pedagogică. M., 1987. P. 5-8.

34. Zb. Zankov JI.B. Didactică și viață. - M., 1968. 176 p. 37,3 Vereva V.I. Activitate organizatorică și pedagogică a șefului școlii.-M., 1997.-319 p.

35. Kalney V.A., Shishov S.E. Tehnologie de monitorizare a calității educației în sistemul „profesor-elev”. // Ghid metodologic pentru profesor. -.M 1999. -86 p.

36. Knyazeva O.JI. etc.Modelul de perspectivă al organizaţiei activitățile DOU-M., 1998, - De la 20-35.

37. Kolodyazhnaya T.P. Managementul unei instituții de învățământ preșcolar modern - Partea 1, 2004. De la 6-81.

38. Kolosova E.N. Organizarea activităților instituțiilor de învățământ preșcolar PC (Ya). Yakutsk, 2003. - De la 5-10.

39. Konarzhevsky Yu.A. Îmbunătățirea funcțiilor de management. M., 1989 -S 10-35.

40. Krutetsky V.A. Fundamentele psihologiei educației. M., 1972.- 255p.

41. Kryzhko V.V., Pavlyugenkov E.M. Psihologia în practica managerului de educație. SPb., 2001.-304 p.

42. Krichevsky P.JI. Dacă ești lider. (elementele managementului în munca de zi cu zi). M., 1994. - De la 5-28.

43. Ksendzova G.F. Management și marketing în instituția de învățământ preșcolar. Teorie. Practică, Yakutsk, 2003.- De la 5-30.

44. Ksendzova G.F. Centrul pentru Dezvoltarea Copilului „Alyonushka”, Yakutsk, 2003. С 1025.

45. Lazarev B.C., Potashnik M.M. Cum să dezvolți un program de dezvoltare școlară. -M. 1993.-Din 19-23.

46. ​​​​Lazarev B.C. Managementul educației la ușă nouă eră. //Pedagogie//. 1995.- Nr 5. - De la 12 - 15.

48. Mayo Elton. Problemele sociale ale societății industriale. M., 1945. -S 3-5.

49. Markova V.D. Program de dezvoltare a instituţiilor de învăţământ preşcolar., M. 2002. - C 15-35.

50. Marchenko I.P. Ce fel de lider avem nevoie? M., 1995. - De la 10-18.

51. Markova V.D. Servicii de marketing M., - 1996. Din 28-40

52. Matros D.Sh., Melnikova N.N., Polev D.M. Managementul calității educației bazat pe noile tehnologii informaționale și monitorizarea educațională. -M., 2003. 128 p.

53. Maslow A., McGregor D. Motivație și personalitate. M., 1954. - C 37-40.

54. Meskon M., Albert M., Khelouri F. Fundamentals of management. M., 1997. 808 p.

55. Moiseev A.I., Moiseeva O.M. director adjunct al școlii pt munca stiintifica: Trusa de instrumente. -M., 1996. Din 21-25.

56. Nazarov Yu.A. Fundamentele managementului: un curs de cursuri. Volgograd, 1997. -128 p. bO. Okoneshnikov A.P. „Conceptul de educație preșcolară PC (I). - G.

57. Yakutsk, 2000.-S 5-10. 61. Fundamentele managementului intra-școlar (Ed. P.V. Khudominsky). M., -1987. 168 p.

58. Fundamentele managementului (Sub redacția lui Lebedev O.T., Konkovsky A.R.). SPb., 1998.-192 p.

59. Fundamentele excelenței pedagogice (Ed. I.A. Zyazyun). M., - 1989. -302 p.

60. Pesotskaya E.V. Marketing de servicii. Sankt Petersburg 2000. - De la 17-20.

61. Petrovsky B.C. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. M., 1993.-S 10-31.

62. Pidkasisty P.I., Cercetare teoretică și experimentală. M. 1980.240 p.

63. Podlasy I.P. Pedagogie: În 2 cărți. M., 1999. - P. 75-80.

64. Pozdnyak J1.B., Lyashenko N.N. Managementul educației preșcolare. M., 1999.- 15 p.

65. Popov G.Kh. Probleme ale teoriei controlului. M., 1970. - 129 p.

66. Popov G.Kh. Organizarea procesului de management. M., 1975. - de la 18-27.

67. Popov G.Kh.Probleme ale teoriei controlului. M., 1970. - 129 p.

68. Potashnik M.M. Conducerea dezvoltării unei instituţii de învăţământ.// Pedagogie//.- 1995. Nr. 2. De la 20 - 25.

69. Potashnik M.M. Program pentru Dezvoltarea Educaţiei.//Educaţia Poporului//.- 2000. Nr. 1.-C 19-23.

70. Potashnik M.M. Managementul calității educației la școală.//Lumea educației. 1996.- Nr. 7. - De la 61-66.

71. Poteev M.I. Fundamentele managementului în educație: manual. -Spb., 1994. 134 p.

72. Poteev M.I. Fundamentele managementului în domeniul educației. //Tutorial//. SPb., 1994. - 134 p.

73. Rozentsvich S. Proba de desen „Situații de afaceri”. M., 1996. -153 p.

74. Rubinstein SL. Fundamentele Psihologiei Generale. M., 1946. - 604 p.

75. Managementul personalului didactic: Modele și metode (Ed. V.S. Lazarev. M., 1995. - 158 p.

76. Simonov V.P. Managementul pedagogic. M., 1995, - 206s.

77. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogie: manual. M., 2002.- 572 p.

78. Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare. M., - 1999.-S. 10.-45.

79. Sterkina R.B. Calitatea învățământului preșcolar și principalele tendințe în schimbarea acestuia. //Educatie prescolara. 1996. Nr 6. -2 p.

80. Sterkina R.B. Principalele direcții ale cadrului normativ al sistemului de învățământ preșcolar // Învățământul preșcolar. 1991.- Nr 8.-2 p.

81. Sterkina R.B. Strategia de dezvoltare a standardului de stat pentru educația preșcolară în Federația Rusă // Educația preșcolară. 1994. - Nr. 11. - 2 p.

82. Sukhomlinsky V.A. Conversație cu tinerii directorul școlii-M., 1982. 206 p.

83. Stepanov S.Yu. Practică reflexă a dezvoltării creative a unei persoane și a organizațiilor. M., 2000. - De la 12-18.

84. Tretiakov P.I. Practică modernă de management școlar (experiență de management pedagogic). M., 1995.-204 p.

85. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Instituţia de învăţământ preşcolar: management prin rezultate. M., 2001. - 85 p.

86. Tretyakov P.I., Shamova T.I. Managementul dezvoltării procesului de inovare. M., - 1995. - p. 204-206.

87. Tretiakov P.I. Managementul rezultatelor. M., 1997. - S. 18-32.

88. Management of school development: A guide for leaders 04 (Ed. M.M. Potashnik., B.C. Lazarev. -M., 1995. 464 p.

89. Managementul calității educației (Sub redacția lui M.M. Patashnik. M., 2000. -441 p.

90. A. Fayol., Taylor F. Managementul este o știință și o artă. - M., - 1992. - S. 22-80.

91. Falyushina L.I. Organizarea managementului și marketingului în DOU-M., 2005. -p. 20-25.

92. Falyushina L.I. Managementul calității procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar. M., - 2001. - C 60-65; din 96-98.

93. Shakurov R.Kh. Fundamentele socio-psihologice ale managementului: conducător și cadre didactice. M., 1990.-208 p.

94. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Khamuetin N.P. Managementul sistemelor educaționale. M., 2001. - 320 p.

95. Shamova T.I., Davydenko T.M. Abordarea cercetării în managementul școlii. // Pedagogie 1984.- Nr 9. - C 42-45.

96. Shamova T.I. Managementul în managementul școlii. M., 1995. -223 p.

97. Shamova A.D. Economie pentru adulți și copii. M., 1999. - S. 4854.

98. Shekshnya S.V. Managementul Personalului organizare modernă. -M., - 1996.-273s.

99. Shenel V.M. Competența umanistă a unui manager: Antropologia managerială. M., 2000. - C 75-81.

100. Shishov S.E., Kalney V.A. Monitorizarea calității educației la școală. M., 2000. -320 p.

101. Shishov S.E., Kalney V.A. Școala: monitorizarea calității educației. M., 2000. -320 p.

102. Experiment la școală: Organizare și management / Ed. M.M.Potashnik. M., 1991.-213 p.

103. Angel J., Blackwell R.D., Minlard P.W. Comportamentul consumatorului. SPb., 1999. - S. 34-39.

104. Iacocca Lee. Cariera manager M., 1996. -De la 22-30.

105. Yanburg E.A. Aceasta este știința „plictisitoare” a managementului. M., Şcoala nouă, 1992.-243p.

106. Young S. Sistem de management al organizaţiilor. M., 1972. -S 21-27.

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textului original al disertației (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Pentru implementarea cu succes a procesului de modernizare a întregului sistem de învățământ, Rusia are nevoie de specialiști care dețin metode moderne de gestionare a personalului didactic, cercetare și dezvoltare, capabili să lucreze eficient pe piața inovației. Implementarea inovației este un proces dificil și dureros pentru orice organizație. Dar fără inovare este imposibil să funcționeze și să se dezvolte într-o societate modernă, care se caracterizează prin competiție între organizații, instituții, firme.

Procesele moderne de inovare sunt destul de complexe și inevitabile. Ele au loc în orice domeniu de management (îmbunătățirea planificării, structurii și funcțiilor organelor de conducere, sistemelor de management al personalului etc.).

Managementul inovației este un set de principii, metode și forme de management al proceselor inovatoare, activităților inovatoare, structurilor organizaționale angajate în această activitate și personalului acestora. Ca orice alt domeniu al managementului, acesta se caracterizează prin următoarele: stabilirea obiectivelor și selectarea strategiei; planificarea, stabilirea condiţiilor şi organizarea, executarea, dirijarea.

Organizarea unui sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea individuală a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar necesită abordări diferite ale procesului educațional, planificarea acestuia și dezvoltarea de software și suport metodologic pentru activitățile unei grădinițe, la organizarea muncii muncii. serviciu de protectie.

Cererile în schimbare ale societății ruse pentru calitatea educației preșcolare ar trebui să motiveze o instituție preșcolară să utilizeze programe, tehnologii și metode educaționale moderne, cuprinzătoare.

Managementul inovator într-o instituție de învățământ preșcolară modernă presupune:

• elaborarea de planuri și programe de activitate inovatoare;
• monitorizarea dezvoltării unui produs inovator și implementării acestuia;
• luarea în considerare a proiectelor pentru crearea de noi produse;
• implementarea unei politici unificate de inovare - coordonarea activităților tuturor diviziilor structurale;
• sprijin financiar și material al proceselor inovatoare;
• managementul personalului care realizează inovații;
• crearea de grupuri țintă pentru o soluție cuprinzătoare a problemelor inovatoare.

Exemple de management al inovației în instituțiile de învățământ preșcolar pot fi:

1. Dezvoltarea de software și suport metodologic pentru procese inovatoare: Program de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar, plan de afaceri, program educațional, plan anual.

2. Dezvoltarea și implementarea în practică a proiectelor pedagogice colective și individuale inovatoare.

3. Introducerea de noi forme de diferențiere a învățământului special: grupă logopedică temporară, centru de logopedie.

4. Crearea unei rețele de servicii educaționale și recreative suplimentare gratuite pentru elevii instituțiilor de învățământ preșcolar: cercuri, studiouri, secții etc.

5. Extinderea gamei de servicii educaționale pentru copiii care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar: servicii educaționale plătite, grupuri de scurtă ședere pentru copii mici (adaptative, corecționale și de dezvoltare), un grup de pregătire preșcolară pentru preșcolari mai mari.

6. Crearea unui centru de consiliere pentru părinți (reprezentanți legali) și copii cu dizabilități crescuți în familie care să asigure unitatea și continuitatea educației familiale și sociale, acordarea asistenței psihologice și pedagogice părinților (reprezentanților legali), sprijin pt. dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor, nu vizitarea grădiniței.

7. Introducerea unor abordări inovatoare ale culturii fizice și muncii de îmbunătățire a sănătății a instituției de învățământ preșcolar (jucarea sănătății, „ora”, „ora” dinamică a creativității motorii).

8. Tehnologii sociale pentru armonizarea relaţiilor copil-părinte.

9. Produse științifice și metodologice ale activității inovatoare - publicarea manualelor și dezvoltărilor metodologice, plasarea materialelor profesorilor pe site-uri de internet; participarea la seminarii virtuale problematice, conferințe științifice și practice, comunități de internet, forumuri, consilii ale profesorilor.

10. Munca grupurilor creative și problematice, desfășurarea cursurilor de master.

11. Informatizarea procesului de învățământ: organizarea activității site-ului instituției de învățământ preșcolar, utilizarea potențialului instrumentelor educaționale media pentru prezentarea produselor activităților de proiectare și cercetare, alcătuirea bazelor de date, lucrul cu resursele de pe internet, elaborarea instrumentelor de diagnostic, etc.

12. Trecerea la independența financiară a instituției, atragerea de fonduri extrabugetare, organizarea serviciilor educaționale plătite.

Astfel, pentru managementul eficient și rațional al unei instituții de învățământ preșcolar modern, managerul de educație - șef, director, conducător trebuie să stăpânească elementele de bază ale managementului, să înțeleagă strategiile și metodele moderne eficiente de conducere a instituțiilor de învățământ preșcolar, tehnologiile de lucru în echipă bazate pe pe o abordare constructivă pozitivă și funcții de conducere ale liderului.

Referințe

1. Belaya K.Yu. Activitate inovatoare în instituția de învățământ preșcolar. - M.: TC Sphere, 2004.

2. Kuznetsova E.B. Inovații în activitatea managerială a șefului instituției de învățământ preșcolar // Conducerea instituției de învățământ preșcolar, Nr. 4, 2009.

4. Pozdnyak L.V. Fundamentele teoretice ale conducerii unei instituții de învățământ preșcolar modern // Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar, nr. 3, 2006.

5. Urmina I.A. Activitate inovatoare în instituția de învățământ preșcolar. - M.: Linka-Press, 2009.

6. Yakovleva G.V. Managementul inovaţiilor în instituţiile de învăţământ preşcolar // Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar, Nr. 2, 2008.