Descărcați prezentarea fgos. Prezentare pe tema „FSES al învățământului general primar”

slide 2

Standardul este un contract social între familie, societate și stat

Succesul personal
Succesul social
Succes profesional

Stat:

unitate națională
Siguranță
Dezvoltare Umana
Competitivitate

Societate:

Securitate si sanatate
Libertate și responsabilitate
Justiție socială
bunăstare

slide 3

Sensul principal al dezvoltării standardului educațional de stat federal?

Crearea condițiilor pentru rezolvarea sarcinii strategice de dezvoltare a educației rusești, îmbunătățirea calității educației, obținerea de noi rezultate educaționale.
Astfel, rezultă o nouă calitate, adecvată nevoilor moderne (și chiar previzibile) ale individului, ale societății și ale statului.

slide 4

Legile Federației Ruse

legea federală din 1 decembrie 2007 nr. 309-FZ o nouă înțelegere a conținutului și structurii conceptului de „standard educațional de stat federal” (FSES)
Lege Federația Rusă„Despre educație”, articolul 7 „În Federația Rusă, stat federal standardele educaționale, reprezentând un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază de învățământ primar general, de bază general, gimnazial (complet) general...”

slide 5

Caracteristicile cheie ale noului standarda

Principalele caracteristici ale noului standard:

nou format standard (document-cadru)
conținut nou al standardului (set de cerințe)
extinderea funcțiilor și utilizatorilor standardului
o nouă bază metodologică (abordare sistem-activitate)

slide 6

Abordare sistem-activitate

Sarcina pedagogică principală este crearea și organizarea condițiilor care inițiază acțiunea copiilor.
Principalul rezultat este dezvoltarea personalității copilului pe baza activităților educaționale.
Scoala primara: transformarea activităţii obiective externe în internă.

Slide 7

Sarcini

Cea mai importantă sarcină sistem modern educaţia este formarea unui ansamblu de „universale activități de învățare„, oferind „capacitatea de a învăța”.
capacitatea individului de autodezvoltare și autoperfecţionare prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.
cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt considerate derivate ale tipurilor corespunzătoare de acțiuni cu scop, adică sunt formate, aplicate și stocate în strânsă legătură cu acțiunile active ale elevilor înșiși.

Slide 8

Este recomandabil să se evalueze gradul de pregătire pentru învățare la un nou nivel al sistemului de învățământ nu numai și nu atât pe baza cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
Și câte pe baza formării principalelor tipuri de UUD.
Baza continuității diferitelor niveluri ale sistemului educațional poate fi o orientare către prioritatea strategică cheie a educației continue - formarea capacității de a învăța.

Slide 9

„Activități de învățare universală”

Termenul „activități de învățare universală” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin dobândirea de noi experienţe sociale.
UUD - un set de modalități de acțiune a unui elev (de asemenea, competențe legate de munca educațională), asigurând capacitatea acestuia de a asimila în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Slide 10

Obținerea „capacității de a învăța”

Realizarea „capacității de a învăța” implică dezvoltarea deplină a tuturor componentelor activităților educaționale, care includ:

motive cognitive și educaționale,
obiectiv de învățare,
sarcina de invatare,
activităţi şi operaţii de învăţare (orientare, transformare material, control şi evaluare).

diapozitivul 11

Funcțiile activităților de învățare universală

asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le realiza, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;
crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, aptitudinilor si competentelor in orice domeniu.

slide 12

Educație pentru viață

Educație pe tot parcursul vieții.

diapozitivul 13

Portretul unui absolvent de școală elementară

curios, care explorează în mod activ lumea
însuşirea elementelor de bază ale învăţării
iubindu-şi pământul şi patria sa
respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății
gata să acționeze independent și să își asume responsabilitatea pentru acțiunile lor
prietenos, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și argumenteze poziția, să-și exprime părerea
respectând regulile unui stil de viață sănătos și sigur

diapozitivul 15

Tipuri de activități extracurriculare

joc;
cognitive;
comunicare problema-valoare;
activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber);
creativitate tehnică;
creativitate socială (voluntarat social transformator);
activitatea de muncă (de producție);
turism și activități de istorie locală.

slide 16

Fiecare instituție educațională are resurse proprii pentru organizarea acestei lucrări;
Asistența școlii poate fi oferită de instituții, întreprinderi, public, părinți interesați de îmbunătățirea calității educației tinerei generații.

Slide 17

Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal

Personal:
- disponibilitatea și capacitatea de auto-dezvoltare
- motivația pentru învățare și învățare
- atitudini valorice-semantice
- competențe sociale, calități personale
Metasubiect:
- activități de învățare universală:
- cognitive
- de reglementare
- comunicativ
subiect:
- experiență în activități specifice unui domeniu dat
- sistem de elemente fundamentale ale cunoașterii științifice

Slide 18

GEF şi perfecţionarea corpului didactic

Implementarea NSOT: salariul depinde de calitate
Practică pedagogică și stagii bazate pe site-uri inovatoare
Pregătire avansată: principiu modular, realizări moderne ale științei și practicii pedagogice,
Finanțare pe cap de locuitor
Educatie pedagogica: pregatire psihologica si pedagogica moderna (centre de formare de baza a profesorilor), formare manageri profesionisti educaţie
Actualizarea sistemului de certificare: confirmarea calificării
Actualizați cerințe de calificare: abordarea competențelor

Slide 19

Sistem de notare

Rezultatele așteptate sunt:

continutul blocului
„Absolventul va învăța” pentru fiecare program, materie.
„Absolventul va avea ocazia să învețe”.

Slide 20

Standardele de a doua generație oferă

Trecerea de la modelul de educație „de recuperare” la modelul „conducător”.

diapozitivul 21

Copiii ar trebui să fie mulțumiți - sarcina profesională a profesorului! (diferența dintre standardele de a doua generație)

slide 1

Abordarea sistem-activitate în formarea acțiunilor educaționale universale Kolganova V.I. Director adjunct Resurse Educaționale al Instituției Municipale de Învățământ „Liceul Nr. 7”, Elektrostal

slide 2

Abordarea sistem-activitate în formarea acțiunilor educaționale universale „Informația științei nu trebuie comunicată elevului, ci să fie condus să o găsească el însuși, să o stăpânească pe cont propriu. Această metodă de predare este cea mai bună, cea mai dificilă, cea mai rară. Dificultatea explică raritatea utilizării sale. A recita, a citi, a dicta împotriva lui este o joacă de copil. Dar astfel de tehnici nu sunt bune nicăieri... ”Disterweg Friedrich Adolf Wilhelm (1790-1866) educator democrat german.

slide 3

Scopuri principale învăţământul modern. Formarea unui sistem de valori culturale. Formarea gândirii prin activități de învățare. Formarea unei imagini holistice a lumii.

slide 4

GEF: I. Dispoziții generale. Clauza 7 Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care implică: educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care îndeplinesc cerințele societate informaţională, economie inovatoare, sarcinile de construire a unei societăți civile democratice, toleranță, dialog al culturilor și respect pentru componența multinațională, multiculturală și multiconfesională a societății ruse;

slide 5

GEF: I. Prevederi generale. Clauza 7 recunoașterea rolului decisiv al conținutului educației, modalităților de organizare a activităților educaționale și a interacțiunii participanților la procesul educațional în atingerea scopurilor personale, sociale și dezvoltare cognitiva elevi; luarea în considerare a vârstei individuale, a caracteristicilor psihologice și fiziologice ale elevilor, a rolului și a semnificației activităților și formelor de comunicare pentru a determina obiectivele educației și creșterii și modalitățile de realizare a acestora;

slide 6

GEF: I. Prevederi generale. p. 7 varietatea formelor organizatorice și ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigurând creșterea creativității, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de interacțiune cu semenii și adulții în activitatea cognitivă; garantată atingerea rezultatelor planificate ale dezvoltării principale program educaționalînvățământul general primar, care va crea baza pentru asimilarea independentă cu succes de către elevi a noilor cunoștințe, abilități, competențe, tipuri și metode de activitate.

Slide 7

GEF: I. Prevederi generale. Clauza 7 Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune: orientarea către rezultatele educației ca componentă formatoare de sistem a Standardului, unde dezvoltarea personalității elevului pe baza asimilării activităților educaționale universale, cunoașterea și dezvoltarea lumii este scopul și principalul rezultat al educației;

Slide 8

Procesul de învățare este bidirecțional - învățarea ca mijloc de formare a activităților de învățare universale și calitati personaleșcolari juniori - învățarea ca scop - obținerea de cunoștințe în conformitate cu cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal al standardului educațional de stat federal.

Slide 9

Activități de învățare universală Activități de învățare universală personală Ce este bine și ce este rău „Vreau să studiez” „Învăț succes” „Trăiesc în Rusia” „Cresc mare un om bun„ „Într-un corp sănătos minte sănătoasă!” "M-am"

slide 10

Activități de învățare universală Activități de învățare universală de reglementare „Înțeleg și acționez” „Controlez situația” „Învăț să evaluez” „Gândesc, scriu, vorbesc, arăt și fac” „Pot”

diapozitivul 11

Activități de învățare universală Activități de învățare universală cognitivă „Căutarea și găsirea” „Reprezentarea și repararea” „Citirea, vorbirea, înțelegerea” „Gândirea logică” „Rezolvarea unei probleme” „Învățam”

slide 12

Activități de învățare universală Activități de învățare universală comunicativă „Întotdeauna în contact” „Eu și Noi” „Suntem împreună”

diapozitivul 13

Scopul dezvoltării și implementării standardelor de a doua generație este îmbunătățirea calității educației, obținerea de noi rezultate educaționale unul, mai multe sau toate. subiecte metode de activitate utilizate atât în cadrul procesului educațional, cât și în rezolvarea problemelor din viața reală situatii de viata Rezultatele disciplinei - asimilarea de către studenți a elementelor specifice ale experienței sociale studiate în cadrul unei discipline academice separate, cunoștințe și abilități, experiență în rezolvarea problemelor, experiență în activitate creativă, valori

diapozitivul 14

GOS.STANDARD 2004: „...orientarea educaţiei nu numai pe asimilarea elevilor o anumită sumă cunoștințe, dar și pe DEZVOLTAREA personalității sale” Cum se modifică cerințele pentru rezultat? Pentru referință, psihologi: Dezvoltarea este formarea în procesul de interacțiune cu lumea a abilităților și funcțiilor care reproduc calitățile umane. Dezvoltare - intelectuală Dezvoltare - personală Dezvoltare - socială CUM SE OBȚINE UN NOU REZULTAT EDUCAȚIONAL? Viziunea tradițională: Sarcina principală a școlii este de a oferi CUNOAȘTE bune solide Ce rezultat a fost cerut? „Un trecut bun este periculos în mod pozitiv dacă ne face mulțumiți de prezent și, prin urmare, nepregătiți pentru viitor” Charles W. Eliot GEF „Schimbarea paradigmei educaționale (obiectiv). În loc de a transfera cantitatea de cunoștințe - DEZVOLTAREA personalității elevului pe baza stăpânirii metodelor de activitate ”În ce mod s-au schimbat fundamental cerințele pentru rezultat?

diapozitivul 15

Sarcina pedagogică principală este crearea și organizarea condițiilor care inițiază acțiunea copiilor.Cum se preda? actualizarea instrumentelor de învățare De ce să predați? valorile educației Ce să predați? actualizarea conținutului Abordarea sistem-activitate Vectorul deplasării accentului noului standard Rezultatul principal este dezvoltarea personalității copilului pe baza activităților educaționale universale formarea unor metode universale de acțiune

slide 16

diapozitivul 17

Ce îl împiedică pe profesor să lucreze la un rezultat nou? Stiluri diferite de manuale Metode de predare Metode de predare

slide 18

GEF: I. Prevederi generale. Clauza 7 Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune: trecerea la o strategie de proiectare și construcție socială în sistemul de învățământ bazată pe dezvoltarea conținutului și tehnologiilor educației care determină modalitățile și mijloacele de realizare a nivelul (rezultatul) dorit social al dezvoltării personale și cognitive a elevilor;

diapozitivul 19

GEF: cum să obțineți un rezultat nou? ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR ELEVILOR: TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE MODERNE capacitatea de a rezolva probleme educaționale pe baza subiectului format și metode universale de acțiune capacitatea de autoorganizare în rezolvarea problemelor educaționale. progres în dezvoltarea personală

slide 20

Tehnologia pedagogică - o descriere a procesului de atingere a rezultatelor învățării planificate. (I.P. Volkov)

diapozitivul 21

Tehnologii de bază ale standardelor de a doua generație Tehnologii informaționale și comunicaționale (comunicare - comunicare) Tehnologie bazată pe crearea unei situații de învățare (rezolvarea problemelor care sunt practic semnificative pentru studiul lumii din jur) Tehnologie bazată pe implementare activitati ale proiectului Tehnologie bazată pe diferențierea nivelului de învățare

slide 22

ÎNVĂȚAREA PE BAZĂ DE „SITUATII DE ÎNVĂȚARE” Tehnologii educaționale de bază Între formarea și dezvoltarea mentală a unei persoane este întotdeauna activitatea sa sarcina educațională constă în organizarea condiţiilor care provoacă acţiunea copiilor

slide 23

Situații de învățare: abordează „unitatea” structurală a activității de învățare: ciclul ei complet închis: copiii - independent sau cu ajutorul unui profesor - descoperă și explorează subiectul activității, îl transformă, parțial - rețin; baza de fond - rezultatele planificate; luând în considerare caracteristicile de vârstă

slide 24

Proiectarea și selectarea situațiilor de învățare: exemple Situații de învățare cu elemente activitate de joc: concursuri - echipe si individuale; intriga - "vânătoare de comori" ... joc de rol - "instrucțiuni de scriere", "profesor" ...

slide 25

Proiectarea și selectarea situațiilor de învățare: exemple Situații de învățare cu elemente de creație, design, activități sociale: „Noi scriem o carte”; „Pregătim o sărbătoare” „Facem cadouri” „Vă informăm...” ...

slide 26

Proiectarea și selectarea situațiilor de învățare: exemple Situații de învățare cu elemente activitati de cercetare: experimente cu obiectele studiate (proprietățile obiectelor) marcarea, gruparea și ordonarea, clasificarea, compararea și compararea, (aducerea sub concept) realizarea de ministudii descriere și evaluare

slide 27

Proiectarea și selectarea situațiilor de învățare: exemple Situații de învățare utilizate zilnic: Matematică: numărare, calcule, rezolvare de probleme, discuții, discuții Lumea din jur: Jurnal de observații

slide 28

Câteva exemple de activități educaționale: Matematică Jocuri și experimente (cu numere și modele numerice, cu corpuri și forme, cu valori, cu posibilități de diverse rezultate ale evenimentelor etc.) Lucrul cu modele educaționale (numerele și proprietățile lor, relații, operații). , etc.) Gruparea, ordonarea, marcarea, clasificarea, compararea (numere, corpuri și forme, valori, date de cercetare etc.) Descriere și evaluare (a proprietăților, poziției reciproce a obiectelor, tiparelor etc.) Proiectare și creare (modele). , matematică - expresii logice, diagrame etc.) Numărări zilnice, calcule, rezolvare de probleme

diapozitivul 29

Câteva exemple de activități de învățare: limba rusă Jocuri și experimente (cu sunete și litere, cuvinte, structuri gramaticale, texte) Lucru cu modele de învățare (cuvinte, enunțuri orale, texte) Observații, discuții, descriere și analiză (cuvinte și construcții, texte); caracteristici construcția și utilizarea acestora; procedură) Gruparea, ordonarea, marcarea, clasificarea, compararea Transformarea și crearea (liste de cuvinte, texte, memorii, postere etc.) lectură zilnică(cu voce tare și „pentru tine însuți”) și scriere (copiere, scriere din dictare, ținere de jurnale, muncă creativă etc.)„Reguli de aur” pentru utilizarea tehnicilor tehnologice Profesor de școală elementară Excelență profesională Proiectarea procesului de învățământ Organizarea muncii elevilor Activități de evaluare Competență TIC Slide 36

Portrete ale absolvenților Școala primară iubindu-și oamenii, pământul și patria sa; respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății; curios, să cunoască lumea în mod activ și interesat; posedă elementele de bază ale capacității de a învăța, capabile să-și organizeze propriile activități; gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și societate; binevoitor, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea; respectând regulile unui stil de viață sănătos și sigur pentru tine și ceilalți. Școala de bază iubind regiunea și Patria sa mamă, cunoașterea limbii materne, respectându-și oamenii, cultura și tradițiile spirituale; conștientizarea și acceptarea valorilor vieții umane, familiei, societății civile, poporului multinațional rus, umanității; cunoașterea activă și interesată a lumii, realizând valoarea muncii, științei și creativității; capabil să învețe, conștient de importanța educației și autoeducației pentru viață și muncă, capabil să aplice cunoștințele dobândite în practică; activi social, respectând legea și ordinea, proporționează acțiunile cu valorile morale, conștienți de îndatoririle lor față de familie, societate, Patrie; respectuos față de alte persoane; capabil să conducă un dialog constructiv, să ajungă la înțelegere reciprocă, să coopereze pentru a realiza rezultate generale; îndeplinirea în mod conștient a regulilor unui stil de viață sănătos și sigur pentru sine și pentru ceilalți; orientat în lumea profesiilor, înțelegând sensul activitate profesională pentru o persoană.

Slide 37

Vizualizări

Numărul de încorporare

Acțiuni

Încorporează 0

Fără note pentru slide

Metodologia standardului se bazează pe paradigma de activitate a educației, care, în special, determină o nouă înțelegere a principalului rezultat al educației - progresul individual în dezvoltarea principalelor domenii. dezvoltare personala prin dezvoltarea unor metode de acţiune universale şi specifice subiecţilor individuali, realizarea pe această bază a capacităţii de dezvoltare a „competenţei de actualizare a competenţelor”.
Pentru comoditatea descrierii, rezultatele educației sunt împărțite condiționat în trei grupuri, fiecare dintre ele concentrându-se pe un singur aspect:
rezultate personale (atitudini de viață, orientări valorice, relații, autoreglare etc.), în care se pune accent pe sferele emoțional-voliționale ale dezvoltării personale;
rezultate meta-subiect sau dezvoltarea unor metode universale de activitate care afectează toate domeniile principale ale dezvoltării personale: cognitive, emoționale, volitive;
rezultatele subiectelor, în care accentul se pune preponderent pe sfera cognitivă, pe refracția metodelor universale de acțiuni educaționale prin prisma subiecților educaționali.
Condiționalitatea unei astfel de descrieri este evidentă, dar ne permite să evidențiem problemele dominante în cursul general al procesului de învățământ, în funcție de direcția prioritară a activităților comune ale profesorilor și elevilor.

Cursurile de bază sunt studiate cu scopul de a finaliza educație de bază pe subiect sau domeniul educațional. Conținutul acestor cursuri și nivelul cerințelor de desfășurare a acestora sunt stabilite de nivelul de bază al standardului educațional pentru școala superioară.
Cursurile de profil sunt studiate pentru a extinde și aprofunda cunoștințele studenților în domeniile (subiectele) selectate. Conținutul educației și nivelul cerințelor la aceste cursuri sunt stabilite de nivelul de profil al standardului educațional.
Prototipul de cursuri opționale sunt cursuri opționale cunoscute din școala sovietică. Diferența dintre ele se manifestă, în primul rând, în faptul că, dacă liceenii de mai devreme puteau pur și simplu să ignore frecventarea oricăror cursuri opționale, astăzi sunt deja obligați să aleagă unul sau altul curs opțional dintre cele oferite de școală. A doua diferență semnificativă între cursurile opționale și cele opționale este conținutul și obiectivul principal al acestora. De regulă, cursurile opționale au ca scop specializarea ulterioară a educației sau clarificarea îndrumare vocațională elevii din domeniul ales. Una dintre sarcinile pedagogice însoțitoare ale introducerii cursurilor opționale este aprobarea și crearea condițiilor pentru introducerea de noi tehnologii pedagogice și abordări ale organizării procesului educațional în școală.

Prezentare - GEF

1. Standardul educațional de stat federal al a doua generație
2. Standarde vechi și noi. Ce mai e nou? Standard 2004 Conservarea unui singur nucleu de bază al educației prin introducerea unui nivel minim acceptabil invariant de conținut și cerințe pentru pregătirea absolvenților Revizuirea întregului conținut al învățământului școlar, cauzată de ideile de activitate, pedagogie orientată spre personalitate, pedagogie de dezvoltare, păstrarea fundamentalității tradiționale, aprofundând în același timp orientările sale practice. Introducerea învățământului de specialitate la nivel superior de școală, cu aprobarea variabilității, diferențierea educației Standardul din 2009 concentrează educația pe atingerea unei noi calități, adecvate celei moderne și previzibile. nevoile individului, ale societății și ale statului „rezultate educaționale” sunt interpretate ca „creșteri” în resursele personale ale elevilor 2
3. Standardul educațional de stat federal este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programului educațional principal al învățământului general de bază de către instituțiile de învățământ cu acreditare de stat.
4. Standardele educaționale de stat Legea 1992 Legea 2007 Conținut minim obligatoriu Cerințe pentru nivelul de pregătire Cerințe pentru structura rezultatelor dezvoltării Sarcina maximă admisă Cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază.
5. Fundamentele standardului educațional de stat federal Cereri ale familiei, societății și statului Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educația personalității unui cetățean al Rusiei Miezul fundamental al conținutului educației generale 5
6. Standarde - o convenție socială normă, un contract social între familie, societate și stat SOCIETATE FAMILIE Succes personal Succes social Succes profesional Securitate și sănătate Libertate și responsabilitate Justiție socială Bunăstare STAT Unitate națională Securitate Dezvoltare umană Competitivitate 6
7. Caracteristicile standardului: Caracteristicile standardului: Abordarea bazată pe competențe Abordarea bazată pe competențe în educația în educație abordarea activității în construirea SVP (o lecție în logica formării UD) 10
8. Rezultate planificate: Rezultate planificate: trei grupuri principale de rezultate trei grupuri principale de rezultate autoidentificare; stima de sine și gestionarea stimei de sine a activităților lor; control și corectare; initiativa si independenta Formarea sensului: Comunicativ: motivatie (educativa, sociala); limitele propriei cunoștințe și „ignoranță” Orientare morală și etică: orientare către îndeplinirea normelor morale; capacitatea de a rezolva probleme morale pe baza decentrării; evaluarea acțiunilor lor activitatea de vorbire; abilități de cooperare Cognitive: lucrul cu informația; lucrul cu modele de antrenament; utilizarea mijloacelor semn-simbolice, scheme generale de soluții; efectuarea de operații logice de comparare, analiză, generalizare, clasificare, stabilire de analogii, subsumând conceptului SUBIECTUL Bazele sistemului de cunoștințe științifice RL LCht Experiența activității „subiective” de obținere, transformare și aplicare de cunoștințe noi Fiz
9. Introducerea standardului de învățământ general de stat federal - introducerea standardului educațional de stat federal de îndată ce acesta este gata - introducerea obligatorie a standardului educațional de stat federal 2010-11 anul universitar 1 1 2 NI 1 2 3 5 TO 1 2 3 4 5 6 10 R I Anul universitar 2014-15 1 2 3 4 5 6 7 10 11 Anul universitar 2015-16 1 2 3 4 5 6 7 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 3 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 AA 11 ȘI 2016-17 2017-18 2018-19 2019-20 10 11 11 9 0 11 1 9 0 11 8 9 10 R 9 T H E T N O 2020-21 11 ST 2021-22 anul universitar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 b 12
10. Cerințe pentru condițiile de implementare a principalelor Cerințe pentru condițiile de implementare a principalelor programe educaționale ale programelor educaționale CERINȚE
11. Asigurarea calității educației Asigurarea calității educației printr-un sistem de evaluare printr-un sistem de evaluare Mecanism principal: clarificarea și diseminarea unei înțelegeri comune a conținutului și criteriilor de bază a evaluării prin implicarea profesorilor și elevilor într-o evaluare continuă conștientă activitate, în concordanță cu evaluarea externă: O condiție necesară pentru adecvarea metodelor și instrumentelor la abordarea specifică Evaluare externă: gos. serviciul stabilește o înțelegere comună a conținutului și a criteriilor Certificarea finală de stat / evaluarea finală: legătura dintre evaluarea externă și cea internă evaluarea externă Evaluarea internă: profesor, elev, instituție de învățământ și părinți fixează dinamica individuală Raportul dintre evaluarea internă și externă în evaluarea finală, compoziția sa depinde de nivelul de educație evaluarea acumulată și munca finală
12. Sistem de evaluare părere; stimula invatarea, concentreaza-te mai mult pe ceea ce stiu elevii decat pe ceea ce nu stiu; notați chiar progresele minore ale studenților; orienta elevul spre succes; Problema principală este de a găsi tehnologic pentru a promova formarea și dezvoltarea stimei de sine. un substitut acceptabil pentru măsurile de realizare curentă și de rezultate ale elevilor. cincisprezece
13. Sistemul de evaluare Conținutul lucrării de testare: parte obligatorie; parte suplimentară. 16
14. Sistemul de evaluare În organizarea sistemului de evaluare interimară, dreptul de a retrece dreptul de a re-trece modificarea controlului intrașcolar 17
15. Evaluarea curentă a realizărilor educaționale Etapa studierii temei Tipul de diagnosticare Scopul Începerea studiului temei Începerea diagnosticului determinarea nivelului inițial de pregătire, identificarea motivației de a studia material nou Pe parcursul studierii temei Diagnosticare curentă Evaluarea progresului individual de elevi 18
16. Sistemul de control al creditelor Parte obligatorie (verificarea atingerii nivelului cerut de stăpânire a materialului) Partea suplimentară (verificarea stăpânirii temei la nivel avansat) 19
17. Sistemul de testare de control Evaluarea generală a lucrărilor de testare Nota „Succes” „Succes și 4” „Succes și 5” Parte obligatorie 7 puncte 8 puncte 8 puncte 2 puncte 3 puncte Parte suplimentară Fișa de control 20
18. Foaie realizări individuale. Scara realizărilor Elevul ____________, Școala: ____ Nr. p/p Aptitudini și abilități formate Nota: 1a Date de începere oct. nov. 1. Abilități de citire Citirea silabelor 1.1 Tehnica de citire Citirea cuvintelor Stresul Citirea propozițiilor Citirea textelor Acuratețea lecturii Expresivitatea lecturii 1.3 Repovestirea Înțelegerea a ceea ce se citește 1.2 Răspunsul la o întrebare directă despre ceea ce s-a citit Recuperarea cuvântului lipsă Întocmirea unui tablou „oral Compararea textului citit și a unui rând ilustrativ cu acesta C ajutor Fără ajutor 1.4 Citirea pe de rost 1.5 Crearea propriei povești Profesor: _____________ citire 2. Abilități de scriere Abilitățile și abilitățile relevante sunt notate în mod similar 3. Abilități de calcul Abilitățile și abilitățile relevante sunt notate la fel dec. ian. feb. total
19. Fișa de control la frontieră. Testarea aptitudinilor de citire Scoala: ______ Nota: 1a Total sarcini: obligatoriu suplimentare 4 (24 puncte) Profesor: ______________________ Nota Total pe lista ____ persoane. Parte obligatorie Parte suplimentară Data ________ Nr. Nume 9 (9 puncte), promovat Bine Excelent 4 sau mai multe puncte mai puțin de 5 puncte 5 sau mai multe puncte 5–7 puncte 5 sau mai multe puncte mai mult de 7 puncte Efectuarea sarcinilor care vizează verificarea atingerea obiectivelor identificate Partea obligatorie (obiectivele 1-3, Partea suplimentară (obiectivele 1 sarcinile 1-9) 3, sarcinile 1-9) 1 (3b) 2 (3b) 3 (3b) clasa 4 (5 5) (5 6 (7 7 (7 b) scor b) b) b) a 1 2 3 4 5 6 10 11 12 13 1 + + + + + – 2 + + + + – – 3 + + – + – – trece a trecut 5 3 5 2 excelent bun 2 2
20. Familiarizarea elevilor și părinților cu condițiile de învățare lista sarcinilor obligatorii teste tematice elevul are dreptul de a stabili în mod independent nivelul de însușire a acestei teme care i se potrivește: obligatoriu sau avansat. Dacă materialul este învățat doar la nivel obligatoriu (se rezolvă doar sarcinile din partea obligatorie a testului), atunci elevul primește o notă minimă pozitivă - „procesat”; dacă, pe lângă sarcinile obligatorii, elevul a finalizat corect și unele dintre cele suplimentare, atunci i se acordă una dintre notele mai mari - „4” sau „5”. Sub rezerva promovării tuturor probelor, studentul poate primi una dintre următoarele note pentru un trimestru (an): „promovată”, „4” sau „5”. În cazul în care un student pretinde o notă finală mai mare, va putea promova o probă specială (examen) la sfârșitul trimestrului (anului) pentru „confirmarea unei note sporite” - pentru a finaliza un test cu sarcini destul de complexe (aproximativ la fel ca în partea suplimentară a probelor tematice). 23
21. Învățământ primar general Opțiunea 1 Materiile școlare Numărul de ore pe săptămână Clasele Total I II III IV Limba rusă 5 5 5 5 20 Lectură literară 4 4 4 4 16 Limba străină – 2 2 2 6 Matematică 4 4 4 4 16 Lumea în jur de 2 2 2 2 8 Cultura spirituală a popoarelor Rusiei - - - 0/1 0,5 Muzică 1 1 1 1 4 Lucrări artistice 2 2 2 2 8 Cultură fizică 2 2 2 2 8 20 22 22 22,5 86,5 Parte variabilă (școală de 6 zile) săptămâna) - 3 3 2,5 8,5 Încărcare maximă în clasă (6 zile) 20 25 25 25 95 Încărcare maximă în clasă (5 zile) 20 22 22 22 86 Activități extracurriculare 10 10 10 10 40 Finanțare totală (6 zile) 30 35 35 135 Varianta Total parte:
22. Activități extracurriculare Direcții Curs Sport și recreere Spirituală și morală Științifică și educațională Militară și patriotică Activități sociale utile Activități de proiect Total de finanțat
23. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii Cerințe pentru rezultatele stăpânirii principalelor programe educaționale ale principalelor programe educaționale Miezul fundamental al conținutului Activități universale de învățare Rezultate planificate ale învățării Programe exemplare de materiale didactice Plan educațional de bază T Conceptul de spiritual și moral educație Programe de educație și socializare Program pentru formarea unui stil de viață sănătos
24. Activități de învățare universală - capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; - un ansamblu de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces. 27
25. Funcții ale activităților educaționale universale de asigurare a capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare; crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, aptitudinilor si abilitatilor si formarii competentelor in orice domeniu de cunoastere. 28
26. Formarea UUD Personal  autodeterminare (personal, profesional, sens și planuri de viață)  formare sens, generare sens  orientare morală și etică și evaluare morală Reglementare  stabilire de obiective  planificare și prognoză  control și corectare, evaluare  autoreglare volitivă logică  stabilirea și rezolvarea problemelor  cooperarea și cooperarea  formularea de întrebări  rezolvarea conflictelor  gestionarea comportamentului partenerului  abilități de vorbire (exprimarea gândului, monolog, dialog)

slide 1

Învățământ general de bază GEF: metodologie, structură, cerințe

slide 2

VIAȚA cere nou loc de muncă cu continut educational?
Cantitatea de informații din lume se dublează la fiecare 10 ani
Necesită capacitatea de a selecta principalul lucru într-o mare de informații
ASTA ESTE CONTRADICTOR CU PERCEPȚIA TRADIȚIONALĂ DE MASĂ: tot ceea ce este în manual trebuie predat din scoarță în scoarță, toate sarcinile trebuie îndeplinite
Caracteristicile telefonului mobil
Set de marfuri in magazin
Căutare pe internet de locuri de muncă vacante, timp liber, informații etc.
Instrucțiuni pentru noi tehnologii

slide 3

În viață, trebuie să rezolvăm constant probleme! Școala predă asta?
Structura unei lecții tradiționale 1. Profesorul verifică cunoștințele elevilor 2. Profesorul anunță o nouă temă 3. Profesorul explică noua temă 4. Profesorul organizează consolidarea cunoștințelor de către elevi
Rezolvarea problemelor din viață 1. Viața ne pune într-o situație de dificultate. Ne formulăm un obiectiv: „Ce vrem să realizăm?” 2. Luăm în considerare soluții posibile, stabilim dacă există suficiente cunoștințe și abilități. 3. Încercăm să rezolvăm problema (obținând cunoștințe noi dacă este necesar) 4. După ce am primit rezultatul, îl comparăm cu scopul. Tragem concluzia dacă ne-am atins obiectivul sau nu.

slide 4

Probleme ale educației rusești
Scolarii ruși sunt cu mult inferiori colegilor lor din multe țări ale lumii: în capacitatea de a lucra cu informații; în capacitatea de a rezolva probleme practice, semnificative din punct de vedere social și personal: de a efectua observații, de a construi ipoteze pe baza acestora, de a trage concluzii și concluzii, de a testa ipoteze; în capacitatea de a „lega” experiența de viață cu sistemul de cunoștințe dobândite la școală.

slide 5

CARE ESTE DIFERIT STANDARDUL DE A DOUA GENERAȚIE?
STANDARD - NU CONȚINUT, ci ȚINTĂ, ACTIVITATE, ÎN DEZVOLTARE!
STANDARD DE REZULTATE!

slide 6

Standarde și o nouă paradigmă de management
Managementul intrărilor (resurse)
Management „la ieșire” (rezultate)
Asigurarea calității prin diverse prescripții (programe, manuale, programe etc.), adică resurse (manuale de calitate, echipamente școlare...)
Dorința de a face vizibilă și de înțeles calitatea rezultatelor, adică de a aduce rezultatele la o stare măsurabilă și de a eficientiza utilizarea resurselor

Slide 7

GEF este o evoluție, deoarece ideile de dezvoltare a educației sunt dezvoltate de mult timp de profesorii ruși
NOUL STANDARD - REVOLUȚIE SAU EVOLUȚIE?
GEF este o revoluție, întrucât a avut loc o schimbare în paradigma educațională: în loc de a transfera cantitatea de cunoștințe - DEZVOLTAREA personalității elevului pe baza dezvoltării unor metode de acțiune

Slide 8

Cerințe de personal, finanțe, echipamente etc.
CE DOCUMENTE FACE GEF?
GEF este un set de cerințe pentru
STRUCTURA
REZULTATE
programul educațional principal
CONDIȚII DE IMPLEMENTARE
DOCUMENTE DEPARTAMENTALE (precizați, completați, reglementați, creați Bază legală GEF)
BOP când, ce și cât să studiezi
Miezul fundamental al ceea ce trebuie să știi până la sfârșitul școlii
Model de evaluare cum se evaluează rezultatul
Exemple de programe de lucru pentru subiectele care urmează să fie studiate
Program de dezvoltare UUD ceea ce ar trebui învățat la toate disciplinele
Lista federală a manualelor care să fie folosite
Programul de dezvoltare spirituală și morală și educație ce valorile copilul vor crește în sine

Slide 9

Experiența subiectului de obținere, transformare și aplicare a cunoștințelor subiectului Sistemul de cunoștințe este baza imaginii științifice a lumii
Activități de învățare universală meta-subiect (cognitive, de reglementare și comunicative) - baza capacității de a învăța concepte inter-subiecte
Valori personale-atitudini semantice ale unei pozitii personale, sociale. competență, fundamente ale identității civile ruse, autodezvoltare, motivație
GEF: nou rezultat educațional
Misiunea școlii este de a educa un cetățean al Rusiei: extrem de moral, creativ, competent, de succes, conștient de responsabilitatea pentru prezentul și viitorul țării sale, Îndeplinește cerințele societății informaționale, economie inovatoare, sarcinile de construire o societate civilă democratică bazată pe toleranță, dialog al culturilor și respect pentru componența multinațională, multiculturală și multi-confesională a societății ruse
REZULTATELE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI GENERAL DE BAZĂ

Slide 10

GOS.STANDARD 2004: „...orientarea educaţiei nu numai către asimilarea unei anumite cantităţi de cunoştinţe de către elevi, ci şi spre DEZVOLTAREA personalităţii acestuia” Cum se modifică cerinţele pentru rezultat?
Pentru referință, psihologi: Dezvoltarea este formarea în procesul de interacțiune cu lumea a abilităților și funcțiilor care reproduc calitățile umane. Dezvoltare - Dezvoltare intelectuală - Dezvoltare personală - socială
CUM SE OBȚINE UN NOU REZULTAT EDUCAȚIONAL?
Viziunea tradițională: Sarcina principală a școlii este de a oferi CUNOAȘTE bune solide Ce rezultat a fost cerut? „Un trecut bun este periculos în mod pozitiv dacă ne face mulțumiți de prezent și, prin urmare, nepregătiți pentru viitor.” Charles W. Eliot
Standardul educațional de stat federal „Schimbarea paradigmei educaționale (obiective). În loc de a transfera cantitatea de cunoștințe - DEZVOLTAREA personalității elevului pe baza stăpânirii metodelor de activitate ”În ce mod s-au schimbat fundamental cerințele pentru rezultat?

diapozitivul 11

GEF: cum să obțineți un rezultat nou?
Organizați ACTIVITĂȚI pentru studenți:
TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE MODERNE
capacitatea de a rezolva probleme de învățare pe baza subiectului format și a metodelor universale de acțiune (KIMS: în loc de testare a cunoștințelor - testarea capacității de a le folosi!)
capacitatea de autoorganizare în rezolvarea problemelor educaţionale.
progres în dezvoltarea personală

slide 12

Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care prevede: formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și educație continuă; proiectarea și construirea mediului social pentru dezvoltarea elevilor în sistemul de învățământ; activitatea educațională și cognitivă activă a elevilor; construcția procesului de învățământ, ținând cont de vârsta individuală, de caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor.
GEF: I. Prevederi generale. punctul 5

diapozitivul 13

prezentați scopurile educației sub forma unui sistem de sarcini cheie care reflectă direcțiile de formare a trăsăturilor de personalitate; pe baza scopurilor astfel construite, să se fundamenteze nu numai metodele de acţiune care ar trebui formate în procesul de învăţământ, ci şi conţinutul formării în relaţia lor; evidențiază principalele rezultate ale formării și educației ca realizare a dezvoltării personale, sociale, comunicative și cognitive a elevilor.
Abordarea sistem-activitate permite la fiecare etapă a învăţământului general:

Slide 14

Sarcina pedagogică principală este crearea și organizarea condițiilor care inițiază acțiunea copiilor
Cum să predai? actualizarea instrumentelor de învățare
De ce preda? valorile educației
Ce să înveți? actualizare de conținut
Abordare sistem-activitate
Noul vector standard de accent
Principalul rezultat este dezvoltarea personalității copilului pe baza activităților educaționale universale
formarea unor metode universale de acţiune

diapozitivul 15

Abordarea sistem-activitate presupune:
orientarea către rezultatele educației ca componentă de bază a Standardului, unde dezvoltarea personalității elevului pe baza asimilării activităților educaționale universale, cunoașterea și dezvoltarea lumii este scopul și principalul rezultat al educației.

slide 16

Însușirea sistemului de acțiuni educaționale cu materialul educațional studiat
Paradigma de activitate a educației: rezultate planificate și sistem de evaluare
Capacitatea de a rezolva sarcini educativ-cognitive și educațional-practice
Estimată
Procesul educațional este implementat

Slide 17

: abordări de selecție
La baza se află rezultatele planificate și proiecția acestora la diferite etape ale procesului de învățământ Diferențierea cerințelor pentru stăpânirea conținutului educației: de bază și avansate Organizarea intenționată a activităților educaționale pe baza sarcinilor și situațiilor de învățare „Integrarea” sistemului actual, evaluare intermediară şi finală în procesul de învăţământ

Slide 18

Tehnologii de bază ale standardelor de a doua generație
Tehnologii informaționale și comunicaționale (comunicare - comunicare) Tehnologie bazată pe crearea unei situații de învățare (rezolvarea problemelor care sunt practic semnificative pentru studiul lumii din jur) Tehnologie bazată pe implementarea activităților de proiect Tehnologie bazată pe diferențierea nivelului de învățare

Slide 19

TEHNOLOGII INFORMAȚIILOR ȘI COMUNICĂRII
Tehnologii educaționale de bază
Informatizarea educației aduce sistemul de învățământ în concordanță cu nevoile și capacitățile societății informaționale
Activități educaționale bazat pe TIC: un spațiu deschis (dar controlat) al surselor de informare, instrumente pentru activitatea de informare „adulților”, un mediu de susținere informațională a procesului de învățământ, orar flexibil al cursurilor, alcătuirea flexibilă a grupelor de studiu, sisteme moderne de management al procesului de învățământ

Slide 20

ÎNVĂȚARE BAZAT PE „SITUATII DE ÎNVĂȚARE”
Tehnologii educaționale de bază
Între pregătirea și dezvoltarea mentală a unei persoane este întotdeauna activitatea sa.
sarcina educaţională este de a organiza condiţiile care provoacă acţiunea copiilor

diapozitivul 21

Situații de învățare: abordări
„unitatea” structurală a activității educaționale: ciclul său complet închis: copiii - independent sau cu ajutorul unui profesor - descoperă și explorează subiectul activității, îl transformă, parțial - amintesc; baza de fond - rezultatele planificate; luând în considerare caracteristicile de vârstă

slide 22

Situații educaționale cu elemente de activitate de joc: competiții - echipe și individuale; intriga - "vânătoare de comori" ... joc de rol - "instrucțiuni de scriere", "profesor" ...

slide 23

Proiectarea și selectarea situațiilor de antrenament: exemple
Situații educaționale cu elemente de creație, design, activități sociale: „Scrierea unei cărți”; „Pregătim o sărbătoare” „Facem cadouri” „Vă informăm...” ...

slide 24

Proiectarea și selectarea situațiilor de antrenament: exemple
Situații de învățare cu elemente ale activității de cercetare: experimente cu obiectele studiate (proprietățile obiectelor) marcarea, gruparea și ordonarea, clasificarea, compararea și compararea, (aducerea sub conceptul) realizarea de mini-cercetari descriere și evaluare

Slide 25

Proiectarea și selectarea situațiilor de antrenament: exemple
Situații de învățare utilizate zilnic: Matematică: numărare, calcule, rezolvare de probleme, discuție Limba și literatura rusă: „pură” și răsucitori de limbi, citirea cu voce tare și pentru sine, scris, „Jurnalul cititorului”, narațiune/descriere, discuție Științe naturale: Jurnal de observatii

slide 26

DIFERENȚAREA DE NIVEL
Tehnologii educaționale de bază
Principii de bază: deschiderea sistemului de cerințe, prezentarea mostrelor de activitate, „foarfece” între nivelurile de bază și avansate de cerințe, fezabilitate nivel de bază, obligația de a o stăpâni de către toți elevii, voluntariate în stăpânire niveluri ridicate cerințe, lucru cu grupe de material „rulant”, sistem de evaluare cumulativă.
Baza: diferențierea cerințelor pentru nivelul de dezvoltare, alocarea explicită a nivelurilor de bază și avansate

Slide 27

Diferențierea învățării pe baza selecției cerințe obligatorii pentru pregătirea elevilor presupune o astfel de organizare a procesului de învățământ, în care toți elevii au posibilitatea de a beneficia de un învățământ cu drepturi depline, în conformitate cu programele și manualele recomandate de Ministerul Educației și Științei și, în același timp, au o idee clară a setului minim obligatoriu de cerințe pentru cunoștințele lor, abilitățile intelectuale și practice, abilitățile de activitate cognitivă și comunicativă, care le vor fi prezentate până la sfârșitul cursului, secțiunii sau fiecărei teme individuale.

Slide 28

Tehnologii educaționale de bază
În condițiile acestei tehnologii, un elev este, în primul rând, un partener care are dreptul de a lua decizii (să aleagă conținutul educației sale, nivelul de asimilare etc.). Responsabilitate pentru implementare decizie cade asupra elevului. Sarcina și datoria principală a profesorului este de a ajuta copilul să accepte și să pună în aplicare decizia pe care a luat-o. ajuta la realizarea alegerea potrivita pentru a determina aria intereselor lor cognitive. Pentru a ajuta la elaborarea sau corectarea unui program de autoeducare, selectați literatura necesară, stabiliți o sarcină cognitivă adecvată intereselor și abilităților elevului, consiliați și monitorizați-l în timp util, asigurați-vă că toată lumea realizează cel puțin cerințele obligatorii. nivelul de educație generală în timp util.

Slide 29

Niveluri de dobândire a cunoștințelor Nivelul I: reproducere și memorare Nivelul II: aplicarea cunoștințelor într-o situație familiară conform modelului Nivelul III: aplicarea cunoștințelor într-o situație nefamiliară, i.e. creativ
Niveluri de formare a metodelor de acțiune Primul nivel: urmărirea unui model, a unei reguli, a unui algoritm fără a fi nevoie să înțelegem de ce este necesar să se acționeze în acest fel. Nivelul al doilea: acțiunea cu înțelegerea motivelor modului care este necesar pentru rezolvarea problemei Nivelul al treilea: transformarea modului de acțiune învățat în raport cu un nou context
Abordare pe etape

slide 30

Lecție tradițională
Lecție problema-dialogică 1. Crearea unei situații problema de către profesor și formularea problemei de către elevi 2. Actualizarea de către elevi a cunoștințelor lor 3. Căutarea unei soluții la problemă de către elevi 4. Exprimarea unei soluții, 5. Aplicare de cunoștințe de către elevi
Tehnologia problemelor-dialogică (din 1999) Scop - a preda rezolvarea independentă a problemelor Mijloace - descoperirea cunoștințelor împreună cu copiii

Slide 31

Ce UUD dezvoltă în primul rând un dialog problematic?
Organizațional - capacitatea de a rezolva probleme Comunicativ - conduce un dialog Intelectual - extrage informații, trage concluzii logice etc. Evaluativ - dacă s-a pus problema aprecierii morale a situației, alegerea civilă

slide 32

Portrete ale absolvenților
O școală elementară care își iubește oamenii, pământul și patria; respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății; curios, să cunoască lumea în mod activ și interesat; posedă elementele de bază ale capacității de a învăța, capabile să-și organizeze propriile activități; gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și societate; binevoitor, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea; respectând regulile unui stil de viață sănătos și sigur pentru tine și ceilalți.
Școala de bază iubind regiunea și Patria sa mamă, cunoașterea limbii materne, respectându-și oamenii, cultura și tradițiile spirituale; conștientizarea și acceptarea valorilor vieții umane, familiei, societății civile, poporului multinațional rus, umanității; cunoașterea activă și interesată a lumii, realizând valoarea muncii, științei și creativității; capabil să învețe, conștient de importanța educației și autoeducației pentru viață și muncă, capabil să aplice cunoștințele dobândite în practică; activi social, respectând legea și ordinea, proporționează acțiunile cu valorile morale, conștienți de îndatoririle lor față de familie, societate, Patrie; respectuos față de alte persoane; capabil să conducă un dialog constructiv, să ajungă la înțelegere reciprocă, să coopereze pentru a obține rezultate comune; îndeplinirea în mod conștient a regulilor unui stil de viață sănătos și sigur pentru sine și pentru ceilalți; orientat în lumea profesiilor, înțelegând importanța activității profesionale pentru o persoană.

Standardul educațional de stat federal al educației generale de bază Standardul educațional al statului federal Legea federală din 1 decembrie 2007 nr. 309-FZ O nouă înțelegere a conținutului și structurii conceptului de „Standard educațional de stat federal” (FSES) Legea Federației Ruse " Despre educație", articolul 7 "B Federația Rusă stabilește standardele educaționale ale statului federal, care sunt un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază ale învățământului general primar, general de bază, secundar (complet) ... " 2 Stadiul elaborării și aprobarea standardelor 1. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar a fost aprobat prin ordinul din 6 octombrie 2009 nr. 373 (înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 22 decembrie 2009 nr. 15785) 2. GEF de învățământ general de bază - aprobat prin ordin din 17 decembrie 2010 nr. 1897 (înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 1 februarie 2011 nr. 19644) 3. GEF de secundar (complet) general arr învăţământ - în curs de revizuire (proiect de standard publicat la 15 februarie 2011) învăţământ general din anul universitar 2015/16 la nivelul învăţământului gimnazial (complet) general din anul universitar 2020/21. 4 Introducerea standardului de învățământ general al statului federal Tranziția la standardul educațional al statului federal poate fi efectuată și în etape, la nivelurile de învățământ general după aprobarea standardelor relevante și deoarece instituțiile de învățământ sunt pregătite pentru introducerea Standardul educațional de stat federal: în 5 clase începând din anul universitar 2012/13 în 10 clase - din anul universitar 2013 / 14 5 Introducerea standardului de învățământ general de stat federal - introducerea standardului educațional de stat federal de îndată ce este gata - introducerea obligatorie a standardului educațional de stat federal anul universitar 2010-11 - continuarea educației conform standardului educațional de stat federal, introdus de îndată ce este gata 1 MO 2011-12 an universitar 1 2 N și 2012 -13 an ac. 1 2013-14 ac. an 1 2 3 4 5 6 10 2014-15 ac. an 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015-16 ac. 3 5 T O R I N Y 11 A 2016-17 1 8 2 3 7 anul universitar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 10 11 ST 2021-22 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 b 6 Caracteristici cheie și noul standard Noul standard include cerințe pentru structura, condițiile de dezvoltare și rezultatele învățământului general Noul standard ia în considerare vârsta și caracteristici individuale elevii, inclusiv nevoile elevilor cu dizabilități (inclusiv copiii cu dizabilități) Noul standard ține cont de importanța nivelului de educație generală pentru dezvoltarea copiilor Școala de bază (clasele 5-9) - educație și creștere pentru dezvoltarea ulterioară rezultat - să învețe comunicarea, luarea deciziilor, alegerea, creativitatea Liceu (clasele 10-11) - pregătirea suficientă și necesară pentru rezultatul educației continue - implementarea alegerii în scopul socializării și autodeterminării profesionale 8 Organizatorii introducerii Standardul sunt autorități educaționale federale, regionale și municipale; centru federal de resurse; centre de resurse regionale și municipale; instituţii de învăţământ de învăţământ general; alte instituții și departamente interesate 9 Activități principale în cadrul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal LLC crearea de suport de reglementare pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal; crearea de sprijin financiar și economic pentru introducerea standardului educațional de stat federal; crearea suportului organizațional pentru introducerea standardului educațional de stat federal; creare personal introducerea GEF; creare suport informativ introducerea GEF; crearea suportului logistic pentru introducerea standardului educațional de stat federal 10 Sprijin normativ pentru introducerea standardului educațional de stat federal LLC OOP LLC instituție educațională; baza normativă a instituției de învățământ, inclusiv definirea listei de manuale și materiale didactice; plan - un program pentru introducerea standardului educațional de stat federal în instituția de învățământ. Sprijin financiar și economic pentru introducerea Standardului Educațional Federal de Stat LLC dezvoltarea (modificarea) a actelor locale care reglementează stabilirea salariilor pentru angajații instituțiilor de învățământ, inclusiv bonusuri de stimulare, plăți suplimentare, procedura și sumele bonusurilor; concluzie acorduri suplimentare la un contract de muncă cu profesorii. 11 Introducerea personalului a programului GEF LLC pentru formare avansată; formare avansată intrașcolară (seminare științifice și metodologice); actualizarea fișelor de post ale angajaților OS. Sprijin organizațional pentru introducerea Standardului Educațional Federal de Stat LLC coordonarea activităților subiecților procesului de învățământ, structuri organizatorice instituții; implementarea modelelor de interacțiune între instituțiile de învățământ general și suplimentar pentru copii; upgrade de sistem munca metodica; implicarea instituţiilor publice de învăţământ în proiectarea OLP. 12 Suport informațional pentru introducerea studiului de opinie publică a Federal State Educational Standard LLC; raport public; site-ul OS; discuție (www.standart.edu.ru; www.isiorao.ru) documente oficiale (www.mon.qov.ru) Suport logistic pentru introducerea cerințelor GEF LLC pentru instalațiile de infrastructură OS, echipamentul acestora; echipamentul camerei; seturi educaționale și metodice, ESM; banca de programe, desfasurare de cursuri, materiale didactice. 13 Algoritm pentru activitățile șefului instituției de învățământ pentru introducerea Standardului Educațional Federal de Stat LLC Introducerea standardului necesită lucrul la algoritm. Cea mai importantă cerință pentru pregătirea și asigurarea introducerii FGT și GEF este: - suportul științific și metodologic; - suport informativ; - consilierea tuturor participanților la acest proces. 14 Algoritmul activității șefului instituției de învățământ pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal LLC Organizarea activităților de studiu de către personalul didactic al Standardului Educațional de Stat Federal. Crearea unui grup de lucru pentru elaborarea programului educațional principal al instituției de învățământ. Elaborați un plan de lucru grup de lucruși un plan de acțiune pentru pregătirea pentru introducerea standardului educațional de stat federal. Armonizarea cadrului de reglementare al instituţiei de învăţământ. Organizați suport metodologic și informațional pentru pregătirea pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal. Determinarea nevoilor optime pentru asigurarea condițiilor de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal, construit pe baza unei analize a resurselor educaționale, didactice și materiale ale instituției de învățământ. 15 Criterii de pregătire a unei instituții de învățământ pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal A fost elaborat și aprobat programul educațional principal pentru învățământul general de bază al unei instituții de învățământ.cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal de învățământ general de bază și noi caracteristici de calificare descrierea postului angajații unei instituții de învățământ 16 Criterii pentru pregătirea unei instituții de învățământ pentru introducerea standardului educațional de stat federal O listă de manuale și materiale didactice utilizate în procesul de învățământ în conformitate cu standardul educațional de stat federal de învățământ general de bază și suma de bonusuri în conformitate cu NSOT activitati extracuriculare studenți (de exemplu, un model de interacțiune cu instituții (e) de educație suplimentară pentru copii) 17 Criterii de pregătire a unei instituții de învățământ pentru introducerea GEF - condiții tehnice și de altă natură pentru implementarea programului educațional principal de general educație în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. optsprezece