Un articol despre cum ar trebui să fie un profesor modern. Material bun de pregătit pentru certificare. Scopul principal al standardelor noii generații este formarea omului modern. Aceasta înseamnă capacitatea de a căuta, analiza, transforma, aplica informații pentru a rezolva probleme (competență informațională); capacitatea de a lucra cu oamenii competenta comunicativa); capacitatea de a stabili obiective, planifica, utiliza resursele personale (auto-organizare); disponibilitatea de a-și proiecta și implementa propria traiectorie educațională de-a lungul vieții, asigurând succesul și competitivitatea (autoeducație). Dar pentru aceasta, profesorul însuși trebuie să fie foarte competent în multe aspecte ale educației. Prin urmare, creșterea și îmbunătățirea competenței TIC a profesorilor este una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă sistemul de învățământ.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ bugetar municipal

"In medie şcoală cuprinzătoare nr. 13"

Cartierul orașului Oktyabrsky din Republica Bashkortostan

Informatie si comunicare

competența profesorului

Ismagilova Liliya Magsumovna profesor de matematică și informatică, MBOU „Școala secundară nr. 13”

Oktyabrsky RB

anul 2012

1. Introducere……………………………………………………………………………… 3
2. Principalele aspecte ale competenței TIC a profesorului în contextul tranziției la noi standarde……………………………………………………..4
3. Nivelul de activitate al competenței TIC a profesorului în

condiţii de tranziţie la noi standarde………………………………………………7

1. Impactul TIC asupra rezultatelor educaționale ale elevilor ...... 13
2. Formarea mediului educațional informațional ca o condiție pentru implementarea standardelor educaționale de stat federale ale noii generații……………………………………….17
3. Au nevoie profesorii de un site web? .......................19
4. Școala Viitorului…………………………………………………………………..20
5. Concluzie…………………………………………………………………….23
6. Literatură…………………………………………………………………24

INTRODUCERE

Ce ar trebui să fie un profesor modern? Un profesor modern ar trebui să acționeze nu numai ca un purtător de cunoștințe, ci și ca un organizator al educației și cognitive, educaționale și de căutare, activitati ale proiectului folosind tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor.

Scopul principal al standardelor noii generații este formarea omului modern. Aceasta înseamnă capacitatea de a căuta, analiza, transforma, aplica informații pentru a rezolva probleme (competență informațională); capacitatea de a coopera cu oamenii (competență de comunicare); capacitatea de a stabili obiective, planifica, utiliza resursele personale (auto-organizare); disponibilitatea de a-și proiecta și implementa propria traiectorie educațională de-a lungul vieții, asigurând succesul și competitivitatea (autoeducație). Dar pentru aceasta, profesorul însuși trebuie să fie foarte competent în multe aspecte ale educației. Prin urmare, creșterea și îmbunătățirea competenței TIC a profesorilor este una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă sistemul de învățământ.

Integrarea tehnologiilor educaționale moderne și a informației și comunicațiilor devine o condiție importantă pentru îmbunătățirea procesului de învățare. Stare necesară această integrare este formarea competenţei TIC a profesorului. Există două niveluri în competența pedagogică TIC: nivelul de cunoștințe, așa-numitul nivel de alfabetizare funcțională, și nivelul de activitate, nivelul de aplicare a TIC. De aceea poartă munca mea este studiul unui model pe două niveluri de TIC - competența profesorului în contextul tranziției la noi standarde.

În conformitate cu scopul studiului, următoarele o sarcină : să studieze un model pe două niveluri de competență TIC a unui profesor în contextul tranziției la noi standarde și să evidențieze principalele modalități de introducere a acestuia în practica muncii.

Principalele aspecte ale competenței TIC a profesorului

în trecerea la noi standarde

Competența de informare și comunicare a unui profesor modern include trei aspecte principale - prezența unui nivel suficient de alfabetizare funcțională în domeniul TIC; utilizarea eficientă a TIC în activități de rezolvare a problemelor profesionale, sociale și personale; înțelegerea TIC ca bază a unei noi paradigme în educație care vizează dezvoltarea elevilor ca subiecți societate informaţională capabil să creeze cunoștințe, capabil să opereze cu șiruri de informații pentru a obține un nou rezultat intelectual și/sau de activitate. În practica pedagogică, se propune un model pe două niveluri de competență TIC a profesorului:

1) nivelul de cunoștințe (pregătirea pentru activități);

2) nivelul de activitate ( activitate realizată).

Nivelul de alfabetizare funcționalăprofesor în domeniul TIC implică:

1.  cunoașterea programelor informatice de prelucrare a informațiilor text, numerice, grafice, sonore;
2.  capacitatea de a lucra pe Internet, de a utiliza serviciile sale, cum ar fi un forum, e-mail, site-uri;
3. capacitatea de a utiliza echipamente precum scaner, imprimantă.

Evident, alfabetizarea funcțională a unui profesor în sine nu poate conduce la schimbări calitative ale rezultatelor sistemului de învățământ.

Nivelul de activitateimplică utilizarea eficientă și sistematică a alfabetizării TIC funcționale în activități educaționale pentru a obține rezultate înalte. În acest caz, nivelul de activitate poate fi descompus în subniveluri:

inovatoare - includerea în activitățile educaționale a resurselor media specializate dezvoltate în conformitate cu cerințele pentru conținutul și metodologia unei anumite discipline academice;

 creativ – dezvoltarea proprie mijloace electronice scop educativ.

TIC este folosit nu numai direct în procesul de învățare, unde lucrează cu DER, prezintă prezentări, folosesc teste, lucrează la căutarea de informații pe internet, dar și la organizarea de activități educaționale pentru:

crearea și întreținerea formularelor de rețea pentru implementarea procesului educațional, de exemplu, crearea și întreținerea unui site web pedagogic;

implementarea sistemului de monitorizare a cunoștințelor (Sistemul „Test-Symbol”);

 lucrați în comunitățile educaționale din rețea, de exemplu, „Clasa deschisă” (http://www.openclass.ru) sau „Rețeaua profesorilor creativi” (http://it-n.ru) care sunt construite și dezvoltate de și pentru profesori;

implementarea autoeducației continue, de exemplu, Centrul pentru Învățământ la Distanță „Eidos” (http://www.eidos.ru), Editura „1 Septembrie” (http://1september.ru).

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor oferă profesorului posibilitatea de a:

implementarea învățării bazate pe traiectorii educaționale individuale și pe curricule individuale;

să implementeze noi tipuri de activități educaționale, cum ar fi metode de predare bazate pe probleme și pe proiecte;

 să formeze gândirea critică a elevilor;

folosiți metode de predare interactive;

utiliza mijloace moderne de comunicare;

utilizați simularea computerizată a proceselor studiate.

Toate cele de mai sus sunt incluse în conceptul unei abordări sistem-activitate a învățării.

Din nota explicativă a proiectului Standardului educațional de stat federal educatie generala(Învățământ general de bază): „… trăsătură distinctivă al noului standard se concentrează pe asigurarea tranziției în educație la o strategie de proiectare și construcție socială, de la simpla transmitere a cunoștințelor la dezvoltare. creativitate studenți, descoperindu-și capacitățile, pregătindu-se pentru viață în conditii moderne pe baza unei abordări sistem-activitate şi conferind procesului educaţional o funcţie educativă.

Un profesor modern ar trebui să acționeze nu numai ca purtător de cunoștințe, ci și ca organizator al activităților educaționale, educaționale, de cercetare, de proiect, productive, folosind tehnologiile informației și comunicațiilor.

nivelul de activitate al competenţei TIC a profesorului în contextul tranziţiei la noi standarde

Este nivelul de activitate (activitatea realizată) care poate duce la schimbări calitative ale rezultatelor sistemului de învățământ în contextul trecerii la noi standarde.

În prezent, profesorii au un nivel de cunoștințe de competență TIC, dar nivelul de activitate lasă de dorit.

Educația se află acum la o răscruce: trecem la noi standarde, dar cele vechi încă funcționează. Internetul și tehnologiile IT au intrat activ în viața noastră, dar, din păcate, sunt destul de problematice în școală: nici măcar pentru că nivelul de competență IT în rândul profesorilor este scăzut, ci pentru că educația noastră este de obicei divorțată de acele sarcini practice pe care le decidem în viata de zi cu zi.

Ce dificultăți se întâlnesc pe calea introducerii nivelului de activitate în contextul trecerii la noi standarde?

Profesorii folosesc puterea internetului în principal pentru a căuta informații în pregătirea orelor. Între timp, perspectivele de utilizare a tehnologiilor informației și comunicațiilor sunt mult mai largi. Majoritatea cadrelor didactice - 78% - spun că folosesc tehnologiile informației și comunicațiilor în munca lor. În același timp, 80% dintre elevi spun că computerul și internetul nu sunt folosite în clasă sau sunt foarte puțin folosite.

Cum să explic acest paradox? Foarte simplu. Profesorii folosesc TIC în principal în activitate profesională: în pregătire pentru cursuri, se caută Informații suplimentare pe Internet, lucrează în comunitățile profesionale online, dar folosește foarte puțin TIC în procesul educațional.

Potrivit statisticilor, aproape toți profesorii din Rusia au absolvit cursuri de alfabetizare informatică și i-au învățat pe toată lumea operațiuni de bază despre utilizarea unui computer, a unui procesor de text, a foilor de calcul și a modului de căutare a informațiilor pe Internet. Ei au făcut cunoștință cu resursele educaționale electronice dezvoltate în cadrul programelor și proiectelor federale, au arătat cum pot fi utilizate în procesul educațional. Profesorii au învățat să folosească TIC, dar nu fiecare școală are propriul său automat la locul de muncă, în multe școli nu există nici măcar calculatoare în sălile și bibliotecile profesorilor, iar orele de informatică sunt ocupate de procesul de învățământ. Majoritatea profesorilor au reușit să-și consolideze abilitățile pe care le-au învățat pentru că au un computer acasă. Dar mulți, chiar și după ce au studiat la cursuri, nu folosesc cunoștințele dobândite, pur și simplu pentru că utilizarea tehnologiei informației și a resurselor educaționale electronice necesită (mai ales la început) costuri suplimentare de timp din partea profesorului.

Ce îi împiedică pe profesori să folosească noile tehnologii, inclusiv informația și comunicarea, mai pe scară largă și mai intens?

Mulți profesori care au acces la un computer și la internet folosesc în mod regulat resursele de internet în munca lor. Din păcate, nu toate școlile au încă acces la internet de mare viteză, iar acest lucru, desigur, este un mare factor de descurajare pentru introducerea tehnologiilor moderne în procesul de învățare. Un alt motiv este calificarea insuficientă a cadrelor didactice în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor și lipsa cunoștințelor despre posibilitățile internetului și noilor servicii emergente.

Ce alte probleme apar în procesul de informatizare a învățământului rusesc?

Au existat cazuri de plângeri neobișnuite. Copilul a pregătit o prezentare frumoasă, a făcut-o în clasă și contează pe primii cinci. În același timp, nu a răspuns la nicio întrebare pe această temă, pentru că putea face o prezentare copiend fără minte ceva de pe site-uri și lipindu-l într-un șablon. Ce nota ar trebui sa primeasca copilul? Părerile diferă. Profesorul crede – și se justifică! - ce altceva decât frumoasa prezentare, copilul trebuie să ne demonstreze înțelegerea subiectului, cunoștințele și capacitatea de a opera cu ele. Iar părintele spune: „Scuzați-mă, aveți întrebări pentru prezentare? Nu. Pune cinci puncte! Deci, introducerea tehnologiei informației a atins chiar și subiectul evaluării cunoștințelor. Un profesor profesionist, desigur, continuă să evalueze înțelegerea materialului, și nu aspectul exterior. Dar asta este foarte greu: să explic de ce, printr-o prezentare strălucitoare, dă nu cinci puncte, ci trei.

Baza de materiale și software pentru tehnologia informației devine de fapt învechită la fiecare trei ani, iar profesorii nu au timp să învețe atât de repede. Cred că este necesar să creștem timpul pentru formarea profesorilor. Astăzi sunt doar 72 de ore la fiecare cinci ani; pentru profesorii din clasele primare un pic mai mult: datorită introducerii tehnologiilor digitale în noul standard al școlii primare. Dar totuși, acest lucru nu este absolut suficient pentru ca profesorul să fie modern, să rămână cu adevărat în fruntea tehnologiei informației. Poate că este necesar să găsim oportunități de dezvoltare profesională la distanță, pentru că altfel este dificil să o organizezi fără pierderi pentru procesul educațional. Și cel mai important, statul ar trebui să crească fondurile special pentru formarea avansată a profesorilor.

Acum, când noi școli de stat sunt introduse în școli standardele educaționale, unii cred că trebuie să cumpere echipamente scumpe: seturi de sufragerie, table interactive... Dar ce legătură au toate acestea cu noile standarde, cu o abordare bazată pe competențe? Mulți oameni nu sunt interesați de asta: școala are ceva de arătat - asta e bine.

Unele școli cumpără table interactive și cinematografe multidimensionale, în timp ce altele cheltuiesc fondurile alocate pentru achiziționarea de săli de clasă mobile și organizează munca după modelul „un student - un computer”. Acest - nou nivelînvăţare. Dupa toate acestea sarcina principală Profesorul de astăzi este să dezvolte gândirea critică a copiilor, să-i învețe să gândească și să fie pregătiți pentru munca activă.

Este cu adevărat necesar ca un profesor modern să stăpânească tehnologiile internetului - sau este doar un tribut adus modei?

Deținerea este esențială. Dar atitudinea față de aceasta în societatea educațională ca „ tendinta modei' ar trebui depășit. Astăzi, în învățământ, a venit momentul în care profesorii au o oarecare „oboseală” de la nesfârșitele pretenții ale funcționarilor superiori. Un număr mare de rapoarte pe hârtie împreună cu completarea lor electronică, crearea obligatorie de prezentări, site-uri web, bloguri, implementare jurnal electronicîmpreună cu completarea documentelor, care în unele cazuri începe să devină o „obligație” - la cererea conducerii și așa mai departe și așa mai departe. Toate acestea în majoritatea cazurilor au ca rezultat o altă minciună. Ei desfășoară lecții demonstrative „folosind TIC” și le arată, de fapt, exclusiv prezentări. Ei dezvoltă un site web școlar în care „îngheață”. ani lungi aceleași informații. Profesorii din tot felul de cursuri sunt predați același lucru ca acum zece ani - adică „elementele de bază”: căutarea de informații pe net, editori, tabele.

Aproape toți participanții la recensământ au un computer și acces la internet acasă; la școală - aproape 90%. Cu toate acestea, utilizarea deplină a Internetului în activitățile educaționale va începe atunci când există un computer per elev.

Alte dificultăți care îi împiedică pe profesori să folosească Internetul în munca lor includ lipsa timpului (mai mult de 40%), resursele de internet educaționale plătite (aproape 30%). Lipsa de informații despre „inovații utile” este resimțită de un sfert dintre participanți. Mulți se plâng de lipsa software-ului necesar licențiat, computerul învechit la locul de muncă al profesorului, lipsa calculatoarelor de acasă pentru majoritatea elevilor din școlile rurale. Majoritatea profesorilor nu pot folosi un computer și nu pot accesa Internetul în timpul lecției. Interferă viteza mica conexiuni, trafic limitat, filtre de conținut care nu permit accesul la portalurile educaționale și informative necesare, precum și un număr insuficient de calculatoare ale elevilor în școală. Acest lucru este evidențiat de datele recensământului pe internet al profesorilor din întreaga Rusie

În perioada 5 octombrie - 5 decembrie 2011, a avut loc Recensământul de profesori pe Internet din întreaga Rusie, organizat de RIA Novosti în cadrul proiectului Social Navigator. Scopul acestui recensământ online este de a crea o imagine obiectivă a utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor de către profesori și a utilizării resurselor educaționale de către profesorii școlii.

În același timp, la întrebarea „ar trebui un profesor rus modern să folosească internetul în activitățile sale profesionale?” 78% dintre respondenți afirmativ, iar 21% au spus „mai degrabă da”. Mai puțin de unu la sută dintre respondenți au răspuns negativ la această întrebare.

Aproximativ 73% dintre participanți consideră că nivelul lor de cunoștințe despre tehnologiile informației și comunicațiilor este suficient. Restul cred că nivelul trebuie crescut și absolut insuficient pentru activitate pedagogică aproape 5% dintre profesori consideră că este de înaltă calitate.

Profesorii și-au evaluat activitatea personală online destul de ridicat, având o medie de 6,8 pe o scară de 10 puncte.

Potrivit recensământului de pe Internet, activitățile profesorilor din rețeaua globală sunt cel mai adesea menite să găsească informații și să se familiarizeze cu noi materiale și dezvoltări metodologice și de altă natură. Mai rar, profesorii folosesc internetul pentru comunicare și chiar mai rar pentru organizarea de activități educaționale și extracurriculare ale elevilor lor (http://ria.ru/teacher/)

Acum, profesorii au început deja să folosească TIC, dar utilizarea tehnologiei în majoritatea școlilor nu a dus la apariția unor practici pedagogice inovatoare care să schimbe cu adevărat rezultatele educaționale ale elevilor. Și această barieră trebuie depășită.

Internetul ca mediu informațional schimbă natura educației din țara noastră sub ochii noștri. Tehnologia informației pătrunde rapid în mediul educațional. Acest lucru este evident: o școală nu poate exista astăzi fără tehnologia informației. La urma urmei, care este sarcina principală a școlii? Să formeze în copil o imagine adecvată a lumii. Și astăzi, când întreaga lume trăiește deja în interiorul tehnologiilor informaționale, ar fi pur și simplu analfabet din punct de vedere profesional să iei și să părăsești în mod conservator o școală fără ele.

Auzim adesea că studenții de astăzi sunt pricepuți la calculator. profesori mai buni. Copiii stăpânesc rapid tot ce este nou, iar adulții, de regulă, au nevoie de mai mult timp pentru asta. Dar astăzi, problema care exista în urmă cu opt-zece ani, când profesorii, în special vârstnicii, erau îngrijorați, speriați și nu voiau să meargă în această direcție, nu mai există. Profesorii au stăpânit treptat computerul, lucrează destul de calm în e-mail, mulți fac singuri prezentări pentru lecții, folosesc resurse educaționale digitale - de exemplu, Open Collection, care se bazează pe bani guvernamentali. Acesta este de mare ajutor, deoarece facilitează găsirea de material interesant atunci când vă pregătiți pentru lecții. Acum se dezvoltă resursele educaționale digitale - devine posibil nu numai să vezi ceva material suplimentar, ci să faci lucrări de laborator și multe altele - și să devină și mai solicitate. Academia Rusă de Educație a efectuat un studiu și a descoperit că profesorii folosesc resursele educaționale digitale deschise mult mai activ decât elevii lor. Vedem că bariera fricii a trecut de mult, iar acum nu este vorba despre stăpânire, ci despre construirea unor competențe reale în domeniul tehnologiei informației. Astăzi nu este suficient să poți folosi foile de calcul Excel: trebuie să lucrezi în alte medii, să poți lucra în comunități online, cu un număr mare de produse software.

Influența competenței TIC a profesorului asupra calității educației în contextul implementării standardului educațional de stat federal

Fără îndoială, utilizarea tehnologiilor moderne de Internet de către un profesor îi schimbă în mod semnificativ abordarea învățării. Un mediu educațional deschis oferă profesorului posibilitatea de a utiliza o varietate de resurse de internet în procesul de învățare, aplicați diferite formeînvăţare. Acesta este, de exemplu, învăţământul la distanţă. În plus, are posibilitatea de a folosi noile servicii și tehnologii în organizarea activităților extrașcolare și extracurriculare ale elevilor. Acest lucru corespunde standardelor educaționale ale statului federal ale noii generații și afectează fără îndoială calitatea educației.

Internetul extinde foarte mult oportunitățile de dezvoltare personală și profesională a profesorului. Ca exemplu, poate fi citat modelul de învățare „1 student: 1 computer” care acum câștigă popularitate.

Multe lecții virtuale se țin deja acum, ele ajută la dobândirea de cunoștințe pentru copiii care, potrivit motive diferite nu pot merge la școală. Totuși, după părerea mea, lecțiile reale sunt mult mai eficiente decât cele virtuale. Iar tehnologia este doar un mijloc care vă permite să aduceți procesul de învățare la un nou nivel. În orice caz, sunt sigur că rolul important al profesorului va continua și în viitor. Dar acum vedem că acest rol se schimbă. Anterior, profesorul era principalul furnizor de cunoștințe. Acum se transformă într-un coleg și tovarăș care îl îndrumă pe elev în procesul de învățare.

Până acum – conform statisticilor, utilizarea TIC nu afectează foarte mult rezultatele educaționale ale elevilor, iar acest lucru este trist. Acum computerele, chiar dacă sunt folosite, sunt folosite în lecțiile de informatică, pentru studiul limbajelor de programare, iar profesorii de discipline care lucrează cu resurse educaționale electronice folosesc de obicei modele tradiționale: folosesc un ecran sau o tablă interactivă atunci când prezintă un subiect. Este mult mai puțin obișnuit ca profesorii să organizeze munca în grup în sala de clasă folosind mai multe computere sau munca individuala student în diverse medii de simulare. Din păcate, este clar că nu toți profesorii din școli au destule calculatoare pentru a organiza o astfel de muncă, unele școli au un slab debitului Canale de internet pentru a lucra activ cu resursele de internet online. Este necesar ca tehnologiile informatice și de internet să fie într-adevăr integrate în procesul educațional și să îmbunătățească rezultatele educaționale, să formeze competențe meta-subiecte, noi abilități de interacțiune interpersonală și să crească motivația pentru subiect. Acest lucru necesită nu numai computere, ci și multe dispozitive periferice: microscoape, tastaturi muzicale, senzori de lumină și locație.

Acum, un profesor avansat începe să-și creeze propriile resurse: prezentări multimedia, încorporați fragmente video, tabele interactive, desene și chiar animații flash în ele. Și se crede că aceasta este acrobația utilizării TIC. Din punctul meu de vedere, un profesor de școală de masă nu ar trebui să dezvolte el însuși resursele educaționale electronice. El ar trebui să fie conștient de resursele care sunt postate pe federal și regional portaluri educaționale, el trebuie să le poată folosi în mod competent, producând noi practici pedagogice de activitate activă. Sarcina profesorului este de a integra în mod corespunzător capacitățile TIC în procesul lor de învățare, astfel încât elevul să gândească și să acționeze independent cât mai mult posibil în timpul orelor. Adică nu doar să citești un manual, în care există o enunțare a anumitor legi ale naturii, nu doar să asculte profesorul, ci pentru ca el însuși empiric, în procesul unui experiment educațional construit corespunzător, să dea formule și să descopere legi. Este exact ceea ce poate face un computer. Cu ajutorul dispozitivelor periferice, putem efectua diverse experimente, iar cu ajutorul computerelor, putem procesa datele primite. Computerul vă permite să simulați situații pe care profesorul nu le poate arăta întotdeauna în viața reală din cauza faptului că nu există suficienți reactivi sau instrumente. Prin integrarea corectă a unui computer în activitățile educaționale, puteți crește foarte mult componenta creativă a învățării.

Pentru a face acest lucru, este necesar ca profesorii unei școli de masă să învețe să integreze cu adevărat TIC în procesul educațional, trecând de la învățarea reproductivă la cea activă, formând competențe meta-subiecte și personale. Acum, potrivit diverselor surse, de la 12 la 18 la sută dintre profesori sunt capabili să facă acest lucru.

Internetul în activitățile profesionale afectează calitatea educației pe care o oferă studenților? Internetul este doar un instrument și totul depinde de modul în care profesorul îl folosește și pentru ce. Trebuie luat în considerare faptul că tehnologiile IT la școală sunt un concept vag: se potrivește, să zicem, cu utilizarea unei table interactive. Ce se poate realiza cu o tablă interactivă? Nu contează. Acesta este un instrument pentru lucru frontal: profesorul arată ceva, copilul se uită la ceva. Este la fel ca o demonstrație a cinematografelor educaționale 4D: în ele totul este tridimensional, frumos, mișcări și Lego-construcții de către copiii înșiși. În primul caz, copilul are o poziție pasivă: doar privește și ascultă, aceasta este percepția informației. Și ce face copilul cu constructorul? Există deja o abordare a activității: el produce ceva, își dezvoltă gândirea, motricitatea.

Astăzi, profesorii caută cel mai adesea pur și simplu informații despre subiectul lor, comunicarea cu colegii, timpuri recente, mai ales în legătură cu dezvoltarea blogurilor – autoexprimare și autorealizare. Mult mai rar, profesorii online sunt ocupați să caute noi forme, tehnici și metode pentru a preda efectiv studenții în ea, deși acesta este ceea ce devine cel mai solicitat pentru educație astăzi. Părinții doresc ca copiii lor elevi să reușească în afara educației lor formale, deci în practică şcolarizare ar trebui să reflecte importanța tot mai mare a inovației și creativității ca abilități. În practică, aceasta înseamnă că Rețeaua ar trebui să fie acceptată ca un spațiu educațional în care, prin consultații la distanță, proiecte și studii independente, studenții dobândesc și consolidează abilitățile de aplicare sistematică a inovației tehnologice și a creativității.

Internetul nu este doar și nu atât o sursă de informație, ci un mediu de comunicare și interacțiune. Și dacă percepem procesul de învățare ca un proces de comunicare între un profesor și un elev, atunci Internetul ne permite să facem această comunicare convenabilă. Există un astfel de stereotip încât nu există nimic mai bun decât educația cu normă întreagă, când profesorul și elevul sunt „ochi în ochi”. Dar dacă există 50 de studenți în fața lectorului, atunci niciun „ochi în ochi” nu va funcționa, iar studenții nu vor putea să pună întrebări lectorului ca parte a unei prelegeri în persoană. Dacă profesorul lucrează cu ei de la distanță, atunci va exista întotdeauna o oportunitate de a comunica atât în ​​corespondență personală, cât și în grup, iar profesorul va auzi pe toată lumea. O astfel de educație este mai orientată spre personal. Astăzi, cei mai buni profesori din Rusia pot fi invitați la cursuri la distanță - și acest lucru este foarte simplu, deoarece nu există nicio dependență de locația geografică a profesorului.

Copiii înșiși găsesc informațiile necesare pe rețeaua globală. Care este rolul profesorului aici? Este important nu numai să găsiți, ci și să învățați cum să căutați și să utilizați informațiile necesare. Aceasta este sarcina profesorului: să organizeze activitățile elevilor, să formeze la copii abilitățile de căutare eficientă a informațiilor, evaluarea și analiza acesteia pentru utilizare ulterioară.

„Egalitatea” digitală – deținerea de competențe tehnice, alfabetizare informațională și cultură – nu mai este doar un factor de învățare, ci și un factor în creșterea și creșterea ulterioară a unei persoane. Aceasta înseamnă că cei care au posibilitatea de a dobândi abilități tehnologice sunt într-o poziție mai bună de a dobândi și de a utiliza tehnologia decât cei care nu o au. Alfabetizarea informațională și cultura umană influențează evoluția profesiilor, carierelor și mobilitatea superioară a propriei contribuții la această tendință.

FORMAREA INFORMAȚIILOR MEDIU EDUCAȚIONAL CA O CONDIȚIE PENTRU IMPLEMENTAREA UNEI GEF DE NOI GENERATII

Când vorbim despre mediul informațional și educațional pentru predarea școlarilor moderni, una dintre problemele cheie este problematica moduri practice integrarea în acest mediu resurse informaționale Internet. Internetul este un spațiu informațional dinamic care reflectă realitățile unei societăți în schimbare. Astăzi este greu de imaginat formarea competenței sociale a unui individ fără a stăpâni căile de orientare în acest spațiu. Prin urmare, munca într-un mediu de internet în schimbare dinamică în contextul tranziției la noile standarde educaționale ar trebui să devină o parte integrantă a educației școlarilor. Permiteți-mi să subliniez că nu este vorba doar despre împrumutul de informații și „imagini” de pe Internet pentru redactarea eseurilor și pregătirea prezentărilor, ci despre dezvoltarea capacității de a accesa materiale de Internet diverse, actualizate constant și uneori contradictorii ca sursă de informare despre viața socială actuală. . Și aici înainte instituție educaționalăși un singur profesor, apar cel puțin două probleme: 1) Cum (folosind ce metode, tehnologii educaționale) ÎN PRACTICĂ, și nu la nivelul judecăților generale, să se asigure includerea efectivă a acestei activități în activitățile de învățare de zi cu zi? 2) Cum să neutralizezi caracteristicile negative ale Internetului asociate cu plasarea necontrolată a informațiilor contradictorii, neverificate și extremiste pe acesta? Cred că pregătirea profesorilor în utilizarea TIC în condițiile actuale ar trebui îndreptată, în primul rând, spre pregătirea pentru rezolvarea tocmai acestor probleme.

De ce să știi – dacă nu să poți, de ce să poți – dacă nu să faci?

„De ce avem noi, profesorii, nevoie de servicii Internet, Internetul este un mediu educațional, ce ne pot oferi?!”, „Am deja multă muncă, caiete, Ora de clasă….”, „Ce îmi vor oferi serviciile de internet?”, Din această „schimbare de locuri” nu va mai exista o nouă calitate, pentru că esența lucrării va rămâne aceeași. Noua calitate a procesului nu se vede aici. A devenit mai ușor și mai interesant pentru elev să lucreze cu textul din faptul că activitatea a fost transferată pe Internet. De asemenea, nu a facilitat profesorului citirea și editarea textelor, evaluarea gradului de independență în îndeplinirea sarcinii.

Deci, cum putem intensifica promovarea noilor cunoștințe în rândul profesorilor și studenților?

În al doilea rând, acestea sunt bloguri tematice, cursuri de master, competiții, deoarece oferă o oportunitate de a stăpâni noi cunoștințe activitate de joc, iar lucrurile noi sunt mai ușor de stăpânit, deoarece totul devine transparent, vizibil, tangibil în rețea.

Următorul aspect este munca colectivă - „împreună este mai distractiv și mai ușor”.

Și, în sfârșit, este comunicarea. În rețea, comunicarea între oameni are loc din ce în ce mai mult nu sub forma unui schimb direct de declarații, ci sub forma observării reciproce a rețele. Comunicarea prin dezvoltarea de noi „semne virtuale” pe care le schimbă. Aceste noi semne virtuale includ articole, marcaje, editări, etichete, fotografii și note marginale. Noile servicii de rețea creează un nou mediu de comunicare.

Deci, „De ce avem noi, profesorii, nevoie de servicii de internet, ce ne pot oferi?!” - aceasta este o oportunitate de a urca o treaptă pe scara autoeducației prin comunicare și schimb de experiență într-un mediu profesional nou, aceasta este o cunoaștere cu noi instrumente de comunicare profesională, aceasta este o modalitate de autoexprimare și recunoaștere.

ARE UN PROFESOR ARE NEVOIE DE UN SITE?

Este nevoie de site! Atât școala, cât și profesorul. Și un student. Aceasta este o realitate, deoarece informatizarea, în ciuda tuturor obstacolelor, își continuă marșul triumfal în jurul lumii. Cu toții suntem martori cum în câțiva ani celular a evoluat de la un lux la o necesitate zilnică. Nimeni nu se aștepta să se întâmple asta, dar s-a întâmplat. La fel se va întâmpla și cu informatizarea și educația.

Dar ce este un site pentru profesori? Acesta este un centru de comunicare care vă permite să convertiți, să stocați, să difuzați, inclusiv în mod interactiv, informații care vizează rezolvarea problemelor educaționale la scara unei clase, școli sau district, regiune, țară, lume. public țintă Dezvoltatorul site-ului stabilește inițial, totuși, site-ul nu se limitează niciodată la acest cadru, deoarece adresa sa este disponibilă pe Web pentru întreaga lume, iar problemele educației sunt relevante pentru întreaga omenire. În plus, site-ul poate acționa atât ca media, cât și ca mijloc de învățământ la distanță, cât și ca magazin online de literatură educațională și metodică și materiale didactice, ca loc de discutare a problemelor de actualitate - un forum - cu un număr nelimitat de participanților, ca anunț, ca serviciu de partajare a fișierelor și multe altele. Și numai în ultimul loc - carte de vizită creator. Tocmai această ultimă funcție este pe care marea majoritate a profesorilor, fie că este vorba despre site-ul lor personal, fie că este propria școală, și o implementează pe Web. Pentru că e simplu: făcut și uitat, dar conform rapoartelor, există și aduce un anumit dividend: cât de semnificativ este să auzi în descriere - „un profesor (școală) are propriul site!”, cât de semnificativ este să te simți ca proprietarul unei bucăți de internet! Eterna carte de vizită se potrivește multora.

SCOALA VIITORULUI

Cum ar trebui folosit Tehnologia de informație odată cu introducerea GEF?

Școala ar trebui să creeze un mediu informațional și educațional care să conțină toate informațiile necesare și software pentru munca curenta, inclusiv materiale didacticeși resurse, jurnale digitale și portofolii ale studenților. Oferă tuturor participanților la procesul educațional acces securizat la Internet și la resursele de informații ale școlii, capacitatea de a asambla, stoca și utiliza resursele educaționale electronice necesare, de a acumula date despre rezultatele muncii educaționale și de a genera referința necesară și formulare de raportare. În același timp, utilizarea tehnologiilor de învățământ la distanță în școală permite utilizarea față în față și formulare de rețea munca educațională.

Școala poate fi complet diferită. Poate că vom uita de manualele pe hârtie - vor fi interactive, multimedia. Poate vom uita vreo 45 de minute de curs. Dar nu trebuie să uităm niciodată de socializare, de comunicare față în față, că pentru auto-organizarea corectă a unui copil este nevoie de ajutorul unui mentor, al unui profesor autorizat pentru elevi. El este cel care stabilește motivația pentru învățare și organizează corect procesul educațional, el este cel care trebuie să insufle copiilor abilitățile de autoînvățare. Numai atunci putem pregăti elevii pentru viață într-un mediu tehnologic și social în schimbare rapidă.

Vor deveni lecțiile tradiționale un lucru din trecut odată cu apariția tehnologiilor Internet? Mediul de învățare de astăzi s-a schimbat foarte mult. În mod tradițional, era considerat ca un spațiu fizic – în clasă, profesorul este „la amvon”, elevul este „la birou”. Astăzi, „spațiul” în care elevii învață se extinde în comunități interdisciplinare susținute de tehnologie, unde se angajează, comunică și colaborează între ei și cu educatorii virtual. Această schimbare a conceptului de mediu de învățare are implicații clare pentru școli. Cel mai probabil, deja astăzi, liceenii și studenții mai ales „învață” tocmai în rețeaua globală. Din ce în ce mai mult, noțiunea de școală ca loc de practică educațională se schimbă pe măsură ce elevii au oportunități de a învăța din alte surse.

Cu toții devenim participanți la următoarea etapă a revoluției digitale, care câștigă amploare. Comunicatorii personali și rețelele globale de informații publice ne schimbă din nou mediul înconjurător, așa cum l-au schimbat cândva radioul, televiziunea, computerele și telefoanele mobile. Aceste procese au capturat deja școlile din țările dezvoltate ale lumii. Ele determină schimbările în conținutul educației, mișcarea către individualizarea muncii educaționale, cerința eficienței sale bazate pe dovezi, o evaluare obiectivă a rezultatelor educaționale obținute. Să-i înveți pe elevi să învețe de-a lungul vieții, să-i înveți să dobândească cunoștințe, să le producă și nu doar să accepte și să se însuşească - aceasta este sarcina principală a școlii viitorului. Școala poate deveni internațională și interteritorială. Dar va rămâne o școală: o instituție cu un singur spațiu educațional informațional.

Vor rămâne lecțiile tradiționale în viitor - sau copiii vor învăța prin internet? va rămâne, și scoala primara ponderea lor va fi mare, la mijloc va scădea. La cea mai veche va scădea și mai mult, pentru că volumul va crește muncă independentăși activități de proiectare și cercetare. Dar, în general, posibilitățile de învățare prin internet trebuie dezvoltate. Un copil talentat dintr-o școală rurală i se poate oferi astfel acces la calitate resurse educaționale, chiar dacă nu vrea sau nu are posibilitatea să plece din sat, și pur și simplu nu există profesor pentru o materie. Prin internet îi devin disponibile module educaționale, iar el primește un volum de educație garantat de stat. O altă situație este atunci când copiii au nevoie de module educaționale nivel avansat. Acum se vorbește mult despre nanotehnologii, dar despre ele nu le înveți din manualele școlare. Avem nevoie de module care să le spună copiilor atât la nivel fundamental, cât și la nivel de știință populară despre noile tendințe în știință, despre noile descoperiri. Este mult mai ușor să plasați aceste informații în „gimnaziul electronic” decât să schimbați standardul, să tipăriți manuale, să le trimiteți în toate orașele și să pregătiți toți profesorii.

De fapt, „gimnaziul electronic” modernizează procesul educațional și îl flexibilizează. Și acesta este principalul vector de-a lungul căruia ar trebui să se deplaseze educația.

CONCLUZIE

Astfel, doar prin stăpânirea nivelului de activitate al competenței TIC a unui profesor, vom realiza o tranziție calitativă la un nou nivel de educație. La urma urmei, sarcina principală a profesorului de astăzi este să dezvolte gândirea critică a copiilor, să-i învețe să gândească și să fie pregătiți pentru muncă activă.

Literatură

1. Khutorskoy A.V. Competențele cheie ca componentă a personalului

paradigma orientată a educației [Text] / A.V. Khutorskoy // Un elev într-o școală în reînnoire. - M.: IOSO RAO, 2002. - S.135-157.

2. http://standart.edu.ru/ - Standarde educaționale ale statului federal.

3. Kuznetsov A.A., Khenner E.K., Imakaev V.R. si altii.

competența de comunicare a unui profesor modern”. - Informatica si educatie. 2010. Nr. 4.

4. Materiale de pe site-ul web al depozitului central EKCOR

să utilizeze eficient comunicațiile, să proceseze informațiile, să lucreze în echipă, să folosească tehnologia informației și să producă noi cunoștințe.

Aceste abilități sunt rareori predate în școli (site-ul web Partnership for 21st Century Skills - www.21stcenturyskills.org). Astăzi, o nouă provocare pentru sistemul de învățământ tradițional este necesitatea de a pune bazele alfabetizării digitale la toate nivelurile de învățământ, iar acest lucru necesită dezvoltarea profesională a cadrelor didactice și a profesorilor. Problemele formării alfabetizării digitale în sistemul de învățământ general sunt soluționate pe baza unei revizuiri a experienței de luare a deciziilor pe această problemă în tari diferite, inclusiv dezvoltarea integrării TIC în programele educaționale, în mediul educațional informațional al rețelei școlare și managementul școlii bazat pe utilizarea TIC.

Alfabetizarea digitală ca componentă a abilităților de viață

Abilitățile practice moderne sunt un sistem complex de cunoștințe, abilități și factori motivaționali care trebuie dezvoltate în conformitate cu domenii specifice de activitate. Educația digitală este cea mai importantă pentru utilizatorii TIC, profesioniști e-businessși profesioniști TIC.

abilități de utilizator TIC ar trebui să fie stăpânite de toți cetățenii unei societăți bazate pe cunoaștere, acestea includ capacitatea de a:

selectați și aplicați în mod eficient Sisteme de informareși dispozitive TIC;

utilizați software open source în viața de zi cu zi;

să utilizeze instrumente și instrumente TIC specializate pentru muncă;

se adaptează în mod flexibil la schimbările din infrastructură și instrumentele TIC aplicate.

Abilități profesionale E-Business reprezintă abilitățile necesare pentru a profita de oportunitățile acestei activități bazate pe internet. Printre cele mai importante abilități se numără următoarele:

raționalizarea managementului;

promovarea celor mai eficiente și eficiente modalități de organizare a afacerilor;

stăpânirea unor noi modalități de gestionare a unei afaceri existente;

construirea unei noi afaceri.

Abilități de specialist TIC cere nivel inalt cunoștințe speciale necesare pentru:

cercetarea, dezvoltarea și îmbunătățirea instrumentelor TIC;

gestionează, produc, furnizează marketing și vinde instrumente și servicii TIC;

consulta, implementează și instalează aplicații bazate pe TIC;

furnizarea de muncă, administrare și suport, furnizarea de servicii în aplicarea TIC.

Alfabetizare digitală și competențe de bază

Alfabetizarea digitală ar trebui dezvoltată în legătură cu sarcini comune educație: dacă utilizarea TIC este o abilitate de bază, aceasta ar trebui inclusă în curiculumul scolar. Se pare că alfabetizarea digitală are un efect benefic asupra formării altor abilități și competențe de bază ale elevilor. Există un număr tot mai mare de dovezi naționale și internaționale privind impactul pozitiv al tehnologiilor digitale asupra rezultatelor generale măsurate ale învățării.

Alfabetizarea digitală contribuie învățare cu succes: studenții devin mai ușor accesul la informație pe măsură ce volumul bazelor de date ale depozitelor digitale crește, iar acest lucru facilitează accesul în comparație cu lucrul cu resurse de învățare tradiționale, pe hârtie. Componenta de alfabetizare digitală

sti este si informatii de management oferite elevilor și utilizate de aceștia în intimitate atunci când se alătură comunităților online și lucrează cu diferite rețele. Pe de altă parte, informaţii integrate şi de evaluare devine parte a abilităților învățate în clasă atunci când profesorul acționează ca un expert în evaluarea informațiilor, arătând elevilor diferența dintre fiabil și inutil resurse digitale.

Cele mai importante componente ale alfabetizării digitale sunt comune viitorilor utilizatori de computere și profesioniștilor TIC – accesul, managementul, evaluarea, integrarea, crearea și comunicarea schimbului de informațiiîn muncă individuală sau colectivă în rețea, suport pentru tehnologia informatică, un mediu web pentru învățare, muncă și petrecere a timpului liber. Aceste abilități sunt direct legate de competențele de bază; prin urmare, alfabetizarea digitală este la fel de vitală ca și alfabetizarea tradițională

– citire și scris, abilități de matematică și gestionarea comportamentului social. Raportul dintre componentele alfabetizării digitale și competențele de bază este prezentat mai jos.

Accesul la informații este definită ca identificarea surselor de informații, precum și dezvoltarea modalităților de colectare și primire a informațiilor, care este una dintre componentele de bază ale alfabetizării. Mediul digital crește foarte mult volumul surselor potențiale de cunoștințe. Cu toate acestea, căutarea de informații în acest mediu necesită abilități mai sofisticate în administrarea informației. Atunci când utilizați Internetul, nu este întotdeauna posibilă aplicarea schemelor tradiționale de organizare sau clasificare existente pentru a evalua conținutul unei surse. De exemplu, cărțile și revistele pot fi clasificate în funcție de reputația editorului lor, dar majoritatea site-urilor web nu indică faptul că provin dintr-o instituție de încredere și de încredere. Evaluarea informațiilor(emiterea de judecăți cu privire la adecvarea, relevanța, utilitatea, calitatea, relevanța sau eficacitatea) joacă aici un rol special. Capacitatea de a determina credibilitatea sau momentul creării unei surse de informații obținute online presupune existența unor competențe de alfabetizare digitală pe care o persoană le poate dobândi doar prin formare și experiență practică. Astfel, managementul informațiilor a devenit o parte esențială a programelor de alfabetizare digitală, care, la rândul lor, se bazează pe alte alfabetizări și oferă studenților instrumentele pentru a le dezvolta.

Integrarea este o altă abilitate asociată cu competențele de bază. În cazul alfabetizării digitale, această abilitate implică interpretarea și reprezentarea informațiilor folosind instrumente TIC. Cea mai dificilă sarcină este să înveți cum să sintetizezi, să rezumii, să compari și să identifici contradicțiile în informațiile primite din diverse surse. Integrarea presupune rezolvarea anumitor probleme tehnice: adesea tipuri diferite datele trebuie prelucrate simultan. Prin urmare, procesul de integrare necesită atât alfabetizare vizuală, cât și verbală pentru a potrivi și lega textele, tabelele și imaginile între ele. Curriculele formate odată cu integrarea TIC în disciplinele academice specifice capătă o valoare deosebită în acest context și sunt orientate către o abordare interdisciplinară.

Crearea de noi cunoștințe este o sarcină cheie pentru toate alfabetizările majore. În mod similar, construirea de noi informații digitale prin adaptare, aplicare programe de calculator, proiectarea, invenția sau dezvoltarea materialelor protejate prin drepturi de autor constituie, de asemenea, nucleul alfabetizării digitale. Cunoașterea TIC este una dintre cele mai importante abilități tehnice care pot sprijini procesul creativ. TIC stimulează formarea de noi metode și genuri creative în știință și artă.

În cele din urmă, comunicarea este o componentă importantă a alfabetizării de bază, care s-a schimbat radical în era digitală. TIC permite o comunicare mai rapidă a informațiilor și o prezentare mai persuasivă către un public mai larg decât ar putea oferi orice mijloc de comunicare anterior. Alfabetizarea digitală poate sprijini alte tipuri de alfabetizare, oferind cel mai potrivit și convenabil canal de comunicare pentru adaptarea și furnizarea de informații într-o varietate de contexte socioculturale.

Pentru a dezvolta la elevi deprinderile de a secolul XXI, educatorii trebuie să învețe să folosească TIC cu încredere și să integreze alfabetizarea digitală cu celelalte competențe profesionale ale lor din viața lor. Profesorii tineri, născuți deja în era digitală, pot fi un bun exemplu de astfel de profesioniști care folosesc activ TIC, dar nu au încă neapărat suficiente

Alfabetizarea media și informațională în contextul dezvoltării tehnologiilor digitale

alfabetizare pentru utilizarea TIC în procesul educațional. Educația digitală a educatorilor ar trebui să includă cunoștințe și abilități în politica educațională și etica în utilizarea TIC și ar trebui să țină pasul cu ritmul inovației în educația digitală. Alfabetizarea digitală a profesorilor ar trebui să includă capacitatea de a utiliza eficient TIC în predare, dezvoltare profesionalăși organizarea activităților de învățare, o varietate de abilități necesare în aceste domenii.

Abordări strategice ale alfabetizării digitale în educație

În multe țări, politica educațională ține cont de necesitatea dezvoltării alfabetizării digitale, dar inițial s-a pus accentul pe construirea și îmbunătățirea infrastructurii, mai degrabă decât pe formarea și motivarea profesorilor să o folosească în mod eficient. În acest fel, revoluție în educația digitală vine la numai decenii după boom-ul informatizării din anii 1980. Până la sfârșitul secolului al XX-lea, TIC a fost inclusă în standardele în majoritatea țărilor dezvoltate și a fost utilizată pe scară largă pentru predare, învățare, accesarea datelor, gestionarea și comunicarea cu școlile. Calculatoarele au devenit catalizatori pentru procese inovatoare în educație.

Raportul anual UNESCO din 2009 „Politicile Societății Informaționale” reflectă principala provocare cu care se confruntă factorii de decizie în domeniul educației: creșterea decalajului digital sau subdezvoltarea alfabetizării digitale în țările în curs de dezvoltare. Din ce în ce mai mult, alfabetizarea digitală devine o prioritate națională pentru țările în curs de dezvoltare. Principalele puncte de referință pentru evaluarea rezultatelor educaționale sunt aproape întotdeauna asociate cu activitățile educaționale bazate pe TIC, iar metodele de învățare asistată de TIC câștigă teren. De exemplu, contribuția alfabetizării digitale la alfabetizarea generală (capacitatea de a citi) și la abilitățile de învățare pe tot parcursul vieții este incontestabilă. Unii cercetători subliniază însă importanța citirii și scrisului cu sprijinul unui computer, în timp ce alții văd „costurile” textelor digitale, care, în opinia lor, devin un obstacol în calea citirii cărților. Dar în domeniul învățării pe tot parcursul vieții, rolul e-reading-ului este mare, deoarece oferă acces celui mai larg public adult la numeroase surse.

Managementul educației și alfabetizarea digitală

Autoritățile educaționale ar trebui să creeze condiții favorabile pentru integrarea TIC în domenii cheie ale culturii școlare:

Management și viziune: Dobândirea de competențe în planificarea și dezvoltarea strategiilor TIC, infrastructura adecvată și formarea personalului.

Învățare și predare: Formarea motivației, aptitudinilor și competențelor necesare implementării cu succes a strategiei TIC în programa școlară.

Productivitate și practică profesională:Calitatea învățării depinde de implementarea strategiei TIC.

Suport, management și activități: Calitatea implementării strategiei TIC în școală și acordarea de sprijin tehnic, profesional și moral personalului.

Evaluare: Evaluarea calității procesului educațional și a rolului strategiei TIC în cultura școlii.

Aspecte sociale, etice și juridice:Calitatea unei strategii TIC afectează drepturile indivizilor și ale grupurilor – aspecte care sunt reglementate la nivel legal sau decise individual de conducerea și personalul școlii.

Dezvoltarea strategiilor de alfabetizare digitală poate fi accelerată prin dezvoltarea acestor grupuri de competențe.

Evaluarea alfabetizării digitale

Instrumentele digitale sunt cele mai potrivite pentru evaluarea alfabetizării digitale, cel mai comun este un portofoliu electronic sau digital - o colecție de certificate electronice,

înjurături și definite de utilizator, de obicei folosind Web-ul. Fiecare certificat electronic poate include text electronic, fișiere imagine, multimedia, date de pe bloguri

și o platformă de auto-exprimare și, dacă sunt găzduite online, pot fi gestionate dinamic în timp. Unele portofolii digitale au setări care vă permit să variați gradul de acces al publicului, astfel încât să poată fi folosite în scopuri diferite. Există trei tipuri principale de portofolii electronice, deși pot fi utilizate în alte contexte:

orientat spre dezvoltare (de exemplu, lucru);

reflexiv (de exemplu, educațional);

prezentare (de exemplu, un pachet de mostre de lucru).

Un portofoliu de creștere este o înregistrare a ceea ce a făcut autorul într-o perioadă de timp și poate fi structurat în raport cu rezultatele utilizatorului. Un portofoliu reflectiv include reflecții personale asupra conținutului și o evaluare a ceea ce înseamnă aceasta pentru dezvoltarea proprietarului portofoliului. Portofoliul de prezentare arată realizările proprietarului în ceea ce privește o anumită lucrare sau în raport cu obiectivele stabilite, prin urmare, este alcătuit selectiv. Atunci când este folosit pentru o cerere de angajare, poate fi denumit „portofoliu de carieră”. Cele trei tipuri principale pot fi combinate pentru a atinge obiective educaționale, personale sau de afaceri specifice; Proprietarul unui portofoliu electronic determină de obicei nivelul de acces la acesta.

Un instrument mai flexibil pentru accesarea alfabetizării digitale „în acțiune” este un computer la locul de muncă sau un computer în testare online. În 2006, Programul Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică pentru Evaluarea Studenților Internaționali (PISA) a aplicat metode de evaluare bazate pe computer într-un studiu științific special (CBAS). Rezultatele au arătat că evaluarea online este o alternativă echivalentă metodelor „pe hârtie”. Cu toate acestea, rezultatele sale sunt mult mai ușor de analizat, iar datele analizei sunt livrate mai rapid profesorilor și conducătorilor sistemului de învățământ.

Spre crearea de noi dimensiuni ale alfabetizării digitale

Conținutul și formele dezvoltării alfabetizării digitale în secolul XXI ar trebui să difere de cele care existau înainte, intră în scenă utilizatorii de computere, copiii „generației de rețea” din anii 1980. În interesul copiilor ai căror părinți s-au născut în era digitală, prioritățile în dezvoltarea competențelor TIC ar trebui reconsiderate. Modelele și atitudinile secolului al XX-lea descriu abilitățile de bază ale calculatorului care au devenit deja activitățile zilnice ale multor oameni, apar noi sarcini. Formarea de alfabetizare digitală se pregătește și pentru noile provocări ale secolului 21: utilizarea retele sociale, creând un ecosistem de participare la interacțiune care încurajează cooperarea în construirea cunoștințelor și creativității. Aceste concepte ar trebui să fie în centrul discuției despre alfabetizarea digitală a viitorului. Alfabetizarea digitală poate stimula expresia creativă doar dacă educația îmbrățișează gama largă de opțiuni creative pe care le oferă TIC.

Copiii și tinerii din era digitală au nevoie de un nou model de dezvoltare bazat pe utilizarea TIC pentru a forma un limbaj vizual de învățare care este firesc pentru o generație care crește cu TIC în primul rând; ne îndeamnă să reconsiderăm ideile tradiţionale despre dezvoltarea artistică copii si tineri. În mod similar, învățarea muzicii sau a designului duce la alfabetizări digitale noi, creative. Creativitatea, ca componentă de bază a alfabetizării digitale, este probabil să devină principala trăsătură a utilizării TIC în secolul 21, la fel cum consumul de informații a definit ultimele decenii ale secolului 20. Dacă alfabetizarea digitală va include dezvoltarea creativității, atunci metodele educaționale vor trebui să se schimbe.

Impactul rețelelor sociale asupra modului în care învățăm în școală și în afara ei poate, de asemenea, să arunce o lumină nouă asupra conținutului alfabetizării digitale. Formele în care este utilizat Web-ul 2.0 – fie bloguri, wiki-uri, site-uri de rețele sociale, microbloguri sau legături sociale – au un impact din ce în ce mai mare asupra modului în care construim și dobândim cunoștințe. Influența acestor canale de informare asupra vieții noastre a fost raportată pe scară largă, dar și astăzi aceste instrumente sunt încă rar utilizate în sistemul de învățământ.

Alfabetizarea media și informațională în contextul dezvoltării tehnologiilor digitale

3.2. Educația mediatică și noul umanism

Mindfulness și noul umanism

Trăind în era digitală, înconjurat de TIC, este important să se dezvolte o percepție conștientă a progresului tehnologic. Pentru a lua decizii în cunoștință de cauză, el trebuie să ia în considerare consecințele pozitive și negative ale oricărei schimbări și să înțeleagă că progresul este doar unul dintre mai multe atunci când alege alternative tehnologice. Opțiuni. Dezvoltare reușită Tehnologiile TIC și media vor depinde de capacitatea noastră de a lua decizii informate, anticipând impactul potențial al acestora. Societatea globală de comunicații are un potențial mare, dar are și anumite riscuri. Acest potențial poate fi realizat în interesul societății, sub rezerva întăririi continue a conștiinței și responsabilității fiecărei persoane și a societății în ansamblu. Această conștientizare ar trebui să fie de natură umanistă, să fie orientată către mass-media și să contribuie la implementarea principiilor noului umanism:

personalitatea umană ar trebui să fie în centrul civilizației media, noua lume a telecomunicațiilor;

atitudine critică față de mediul hipertehnologic și capacitatea de a face o alegere conștientă între nevoia de schimbare și imuabilitate;

crearea de condiții favorabile pentru libertatea individuală în cadrul comunicării care pot provoca dependență și alte forme de aservire intelectuală;

respectul pentru diversitatea culturilor și promovarea dezvoltării mediului media în interesul consolidării unei noi culturi a păcii armonioase;

renașterea conceptului clasic un cetățean cosmopolit care este interesat de menținerea contactelor cu alte popoare și care are o înțelegere clară a drepturilor și obligațiilor sale.

Simplitatea și caracterul global al comunicațiilor moderne sunt condițiile necesare pentru studierea altor culturi și capacitatea de a difuza trăsăturile propriei culturi. Mass-media ar trebui să contribuie la facilitarea înțelegerii între diferitele popoare, organizații și comunități, iar oamenii ar trebui să fie capabili să critice și să-și distrugă propriile prejudecăți și stereotipuri care împiedică dialogul intercultural. Atingerea acestui obiectiv va necesita eforturi sistematice în domeniul educației (educația media), precum și o transformare sistematică a gândirii și formarea unei abordări conștiente (alfabetizarea media), care implică o independență conștientă de judecată și capacitatea de a gândi imparțial. și să ia decizii motivate bazate pe realizarea dreptului de acces la informații și deschiderea la informații, libera exprimare a opiniilor și transferul de informații, libertatea de creativitate și interacțiune cu propria natură, utilizarea tuturor mijloacelor disponibile de schimb de informații și respectarea diversității. a culturilor.

Noul sistem de valori

Primul loc în sistem nou valorile, bazate pe alfabetizarea media și informațională, este protecția libertății individuale. Al doilea cel mai important este dialogul deschis constructiv: capacitatea grupurilor organizate și neorganizate de oameni de a genera informații de înaltă calitate, de a evalua critic aceste informații și de a gestiona luarea deciziilor. Urmează noțiunea de creativitate individuală și colectivă, creativitatea ca metodă primară de rezolvare a problemelor, de inovare și de realizare a progresului social și economic. Urmează în seria de valori ideea de democrație activă, comunicativă, pe care se bazează democrația în politică. Fără libertatea de exprimare și căutarea informației în mod democratic, fără egalitate reală în șansele de a participa la viața societății și de a face schimb de opinii, exercitarea democratică a puterii este imposibilă. În cele din urmă, un factor important în sistemul de valori asociat cu alfabetizarea media este acceptarea diversității culturale și pregătirea pentru dialogul intercultural care promovează înțelegerea reciprocă și construirea minuțioasă a valorilor comune.

Varietate de contexte media

Contextul media personal se manifestă în cursul interacțiunii zilnice a unei persoane cu mass-media. Astfel, o persoană dobândește cunoștințe și își formează propria atitudine individuală, sau își dezvoltă cunoștințele și atitudinile dobândite mai devreme.

Contextul familiei are un impact zilnic asupra modelelor de consum media ale copiilor. Familia de la o vârstă fragedă formează înclinațiile alfabetizării media a copiilor. În cadrul familiei pot fi planificate activități legate de dobândirea abilităților media, dar acestea sunt, de obicei, de natură controlant, de predare sau chiar de reglementare, dar nu de natură educațională sistematică.

Contextul media educațional este implementat în cadrul educației media formalizate, în care cadrele didactice oferă instruire folosind mass-media și predau utilizarea mass-media.

Contextul media actual este de natură publică și acoperă mass-media, publicul, profesioniștii și instituțiile sau companiile. Toate acestea pot fi folosite pentru a dezvolta noi aspecte ale alfabetizării media și a stimula noi activități în mediul media.

În sfârșit, prin context civic, înțelegem contextul asociat cu poziția civică, sfera publică și politică.

Toate contextele interacționează între ele. Contextul personal este strâns legat de contextul media familial și de contextul media educațional. Contextul media influențează toate celelalte contexte media, în timp ce contextul civilizației le include pe toate celelalte.

Noua strategie de educație media

Cel mai semnificativ eveniment din anul trecutîn promovarea alfabetizării media, a existat o implicare masivă și activă a noilor participanți, ceea ce a dus la o serie de schimbări:

Introducerea treptată a educației media și a alfabetizării media în programele educaționale de stat.

Promovarea activităților educaționale care vizează dezvoltarea alfabetizării media, atât în ​​școli, cât și în centrele culturale și de tineret.

O atenție sporită din partea părinților la educația media a copiilor.

Consolidarea implicării legiuitorilor în protecția minorilor și prevenirea riscurilor la utilizarea dispozitivelor media.

O atenție crescândă a organizațiilor neguvernamentale și a asociațiilor care lucrează cu copiii asupra problemelor educației media.

Extinderea participării industriei media la educația media.

Încorporați elemente legate de alfabetizarea digitală și media în formarea profesională.

Recunoașterea oficială a importanței competențelor și abilităților în domeniul mass-media în toate domeniile de activitate profesională.

Conștientizarea importanței formării alfabetizării media în rândul cetățenilor pentru dezvoltarea stabilă a societății.

Recunoașterea faptului că, într-o lume globalizată, succesul schimbului intercultural și al educației pentru pace depinde în mare măsură de nivelul de educație media și de alfabetizare în domeniul media.

Principalele tendințe ale mișcării care vizează dezvoltarea alfabetizării media pot fi rezumate după cum urmează:

Crearea bazelor conceptuale practice ale alfabetizării media.

Actualizarea programelor educaționale ținând cont de educația media și implementarea acesteia în reformele educaționale actuale ca o abilitate-țintă cheie. Aceasta presupune pregătirea unor programe specifice de educație media, o schimbare a strategiilor educaționale, o introducere în

funcţionarea unor noi sisteme de evaluare a acestor competenţe şi accentul pus pe rolul profesorilor. Cu exceptia

Alfabetizarea media și informațională în contextul dezvoltării tehnologiilor digitale

În plus, apar noi strategii de promovare a alfabetizării informaționale ca parte a învățării pe tot parcursul vieții.

Educația mediatică devine un element cheie în societatea civilă modernă, o parte integrantă a societății globale. Astfel, alfabetizarea media este văzută ca un drept și o datorie a tuturor cetățenilor. Promovarea dezvoltării unei societăți active, sănătoase, în care comunicarea culturală joacă un rol important în cadrul unei noi culturi care vizează întărirea păcii, depinde în mare măsură de nivelul de alfabetizare mediatică.

Bazele conceptuale ale alfabetizării media

Conceptul de alfabetizare media acoperă trei domenii principale:

Capacitate de gândire critică și creativitate;

Abilitatea de a rezolva probleme;

Capacitatea de activitate creativă și de comunicare. Abilitatea de a gândi critic și de a fi creativ

privit ca o modalitate de utilizare a abilităților intelectuale pentru a analiza și evalua informații, precum și pentru a crea

concepte noi, idei noi, argumente și ipoteze. Gândirea critică contribuie la dezvoltarea modelelor de înțelegere a lumii din jurul nostru, a mediului și a modelelor de acțiune. Educația media este concepută pentru a forma noi concepte, reguli și abilități pentru a ajuta oamenii să folosească corect informațiile difuzate de mass-media. Astfel, alfabetizarea media facilitează următoarele sarcini: găsirea și accesarea resurselor informaționale de cea mai înaltă calitate utilizând surse de încredere care conțin informații diverse; verificarea fiabilității și valorii sursei; evaluarea informațiilor folosind criterii stricte; coordonarea datelor cu o anumită situație și perceperea informațiilor în concordanță cu sursa din care au apărut și răspândit, ceea ce, la rândul său, presupune cunoașterea caracteristicilor mediului media, a fațetei sale informative, precum și a orientărilor ideologice și culturale pe care le contribuie la și, în sfârșit, la sinteza informație nouă cu cel existent anterior.

Abilitățile de rezolvare a problemelor reprezintă un alt aspect al alfabetizării media. Educația media ar trebui să fie o garanție că instrumentele media și utilizarea lor de către cetățeni vor contribui la rezolvarea eficientă a problemelor. Există multe domenii în care metodele de rezolvare a problemelor implică utilizarea mass-media, precum conflictele interculturale sau politice, lupta împotriva stereotipurilor și prejudecăților, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație și viața publică, crearea de comunități și rețele, participarea cetățenilor la dialogul politic, păstrarea identității culturale, confidențialitatea și protecția informațiilor personale, controlul instituțiilor puterii, transparența proceselor pieței și a consumului, dreptul la libertatea de exprimare și acces la informație, dezbatere politică și multe altele.

Capacitatea de activitate creativă și de comunicare include următoarele abilități:

Abilități practice care acoperă setul complet de abilități tehnice necesare pentru a utiliza tehnologia și mass-media.

Capacitate de creativitate, originalitate și inovație în activitatea creativă.

Abilitățile de comunicare acoperă abilitățile sociale, capacitatea de a interacționa, capacitatea de a evalua relevanța anumitor mesaje pentru anumiți destinatari și de a răspunde pe baza răspunsurilor interlocutorului.

Abilitățile semiotice și culturale se manifestă în capacitatea de a acționa folosind particularitățile limbajului de comunicare și tradițiile culturale.

Educația media și noile sale obiective

Abilitățile de gândire critică, abilitățile creative și de comunicare sunt de obicei inerente indivizilor, cu toate acestea, educația media afectează toate procesele în care este implicată mass-media. Astfel, separăm activitățile din domeniul educației media care pot fi implementate în cadrul școlar de activitățile desfășurate în timp liber sau într-un context social. În ceea ce privește activitățile educaționale, problema formării cadrelor didactice este extrem de importantă, iar în domeniul activitati extracuriculare pentru dezvoltarea competențelor necesare „locuirii în mediul media”, accesul la acesta este decisiv. Pe de altă parte, în cadrul educației media, luăm în considerare și mediul media familial, deoarece în familie copiii și tinerii își dobândesc primele abilități media.

Astăzi, alfabetizarea media este recunoscută ca o abilitate necesară. Fără instruire în domeniul alfabetizării media, dezvoltarea societății informaționale va intra într-un impas. De asemenea, este important pentru dezvoltarea societății civile. O societate globală are nevoie de cetățeni cu convingeri globale și democratice relevante. Fără alfabetizarea mediatică, o nouă societate civilă va rămâne un obiectiv evaziv. Astfel, societatea civilă globală este un sinonim universal pentru alfabetizarea media.

În plus, valorile asociate alfabetizării sunt combinate cu unele dintre valorile trecutului, dar într-un context nou. Nu mai este vorba de valori precum dreptul de vot la alegeri. puterea statului, ci problema participării la procesul global de luare a deciziilor la scară planetară. Nu este vorba doar de a încuraja patriotismul național, ci de un sentiment de cetățenie globală care este inerent patriotismului cosmopolit. Aceasta nu mai este doar o chestiune de demnitate a unui singur cetățean, ci de demnitatea umanității ca întreg. Educația mediatică condiționează așadar cultivarea de noi valori.

Următoarele aspecte ies în prim plan: a) capacitatea de a asculta, înțelege și purta o conversație; b) toleranta; c) respectul pentru diversitate; d) etica. Fără îndoială, aceste valori, plasate în cadrul ideii de cetățenie globală, sunt valorile care sunt asociate cu formarea alfabetizării media.

Importanța dialogului intercultural

Dialogul intercultural în sine este esențial pentru supraviețuirea și dezvoltarea durabilă a planetei noastre. Inițiativele ONU și UNESCO în domeniul dialogului intercultural și al alfabetizării media se bazează pe recunoașterea faptului că alfabetizarea media și educație globală poate promova înțelegerea reciprocă între culturi și civilizații. În prezent, mijloacele de comunicare modelează în mod activ opiniile membrilor comunității umane despre ei înșiși și despre ceilalți. Ele reprezintă, de asemenea, o punte de comunicare între comunități și grupuri, mai ales în contextul diseminării masive a TIC. Astfel, ele pot contribui la crearea de conflicte și dezacorduri sau, dimpotrivă, pot promova dialogul și înțelegerea reciprocă. Dacă cetățenii își îmbunătățesc abilitățile media, ei vor fi capabili să prezinte solicitări media - să furnizeze informații care să fie în concordanță cu dezvoltarea unui plan pașnic și armonios. relatii Internationale. Cu toate acestea, dacă această cerință nu este îndeplinită, va exista riscul de alunecare către populism și sectarism. Pe de altă parte, dacă oamenii își îmbunătățesc abilitățile de comunicare, capacitatea lor de a se exprima la scară globală va promova respectul pentru diversitate, precum și percepția semenilor lor ca interlocutori egali.

Problemele globale moderne necesită atenție imediată și acțiuni urgente pentru a asigura coexistența pașnică, armonia și interacțiunea între oameni de diferite tradiții culturale prin dialogul intercultural. În acest context, atunci când vine vorba de promovarea unui dialog internațional larg, comunicațiile au un rol strategic de jucat, cu condiția să li se acorde independență și libertate de acțiune. Mass-media influențează formarea atitudinilor față de alte culturi și religii și, prin urmare, au o responsabilitate unică în promovarea toleranței în lume.

Alfabetizarea media și informațională în contextul dezvoltării tehnologiilor digitale

Educația mediatică se confruntă cu noi obiective și noi provocări. Scopul principal este de a crea o societate pașnică, care să fie un habitat confortabil pentru toți membrii săi. Crearea unei identități globale trebuie să fie armonizată cu ideile de diversitate culturală. Prin urmare, pentru a crea o adevărată societate a cunoașterii, este necesar să plătim Atentie speciala armonizarea tuturor acestor aspecte. Educația mediatică a cetățenilor societății informaționale globale poate contribui la promovarea acestor valori.

Sarcinile dialogului intercultural

Luați în considerare contribuția potențială a alfabetizării media la construirea unei societăți globale pașnice și armonioase. Programul de acțiune ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

Reducerea decalajului dintre tehnologiile digitale și abilitățile cognitive – acces egal și șanse de a participa la sfera publică globală este esențială. Cu toate acestea, acum este mai important să ne concentrăm nu pe disponibilitatea tehnologiei, ci pe echilibrul abilităților cognitive necesare pentru a utiliza aceste tehnologii.

Încurajarea colaborării internaționale: eforturile de reducere a decalajului digital trebuie să fie însoțite de o promovare sporită a creativității, comunicării și colaborării în rețelele globale de comunicare.

În situația actuală, este necesar să se facă eforturi pentru a crea o cooperare internațională sistematică cu schimbul ulterior de resurse și experiență.

Educația globală nu este doar realizarea recunoașterii globale a alfabetizării media, ci acțiunile corespunzătoare în cadrul strategiilor de cooperare internațională dezvoltate. Sistemul de învățământ, care este încă excesiv de dependent de contextul național, trebuie să devină o punte de legătură între țări și popoare. Acest lucru va necesita schimbarea modelului învechit de educație în care cursanții erau destinatari pasivi ai cunoștințelor.

Educația trebuie să fie deschisă la interacțiuni globale. Programe educaționale ar trebui să fie rodul cooperării și comunicării între popoare. Tehnologii moderne va contribui la realizarea acestei viziuni, iar alfabetizarea media globală poate ajuta la atingerea acestui obiectiv.

A deveni o sferă publică globală: Internaționalismul și recunoașterea diversității culturale sunt posibile dacă cetățenii sunt interesați de tot ceea ce se întâmplă în lume și sunt conștienți de dimensiunile globale ale problemelor lumii. Doar o sferă publică orientată spre media care stabilește direcția activitate umana poate contribui la apariția unui nou tip de societate civilă. Acest lucru necesită reforme profunde în organizarea rețelelor de comunicații existente și a fluxurilor de informații. De asemenea, este adevărat că aceste reforme pot fi implementate doar prin promovarea cooperării globale.

Răspândirea sistemului de valori ale comunicării: O nouă alfabetizare media globală va necesita un nou echilibru între valorile asociate comunicării și un nou sistem etic care implică responsabilitate globală. Astfel, noua alfabetizare media ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

ο Echilibru între libertatea de exprimare și acces la informație și dreptul la informare și deschidere.

ο Echilibru între diferitele fluxuri de comunicare dominante în dezvoltarea conținutului și tehnologiei. Acest echilibru lingvistic, cultural și geografic va necesita noi reguli, respectarea diversității culturale și crearea de noi punți pentru cooperarea interculturală.

ο Echilibrul între intelectual şi valori materiale, între interese private și de grup sau publice. Noua sferă publică globală trebuie să se bazeze pe interacțiunea armonioasă a tuturor componentelor.

Construirea unei culturi a păcii și a înțelegerii pașnice între indivizi și comunități

ar trebui să devină cea mai înaltă valoare a alfabetizării media, aceasta înseamnă acceptarea unui principiu cheie: este imposibil să se determine cine are dreptate dacă nu există dialog și nu poate exista pace fără libertate și dreptate.

Provocările secolului 21 plasează la egalitate profesioniștii din domeniul informației, profesorii, politicienii, oamenii de știință, oficialii guvernamentali, industria high-tech, mass-media și societatea civilă. Obiectivele globale ale alfabetizării media sunt percepute ca parte a educației globale. Acest lucru se reflectă în rolul de lider al alfabetizării media în lumea comunicațiilor globale și înțelegerea modului de utilizare a potențialului TIC pentru a îmbunătăți lumea. Cu toate acestea, scopurile stabilite nu pot fi atinse decât dacă se recunoaște nevoia de a se ghida după valorile și practicile noului umanism.

Curriculum obligatoriu și opțional

Tendințele descrise mai sus dau impuls noilor abordări ale formării și recalificării profesorilor. Utilizarea computerelor și a rețelelor globale, precum și cunoașterea instrumentelor de lucru cu acestea necesită mai multe cunoștințe și actualizarea lor constantă. Societatea trebuie să fie constant predispusă să învețe și să dezvolte abilitățile de funcționare într-un mediu tehnologic nou, fără a aloca în mod special timp sau spațiu pentru aceasta. Pe de altă parte, având în vedere dificultatea de a stăpâni un nou mediu tehnologic, devine clar că fără alinierea la sistemul de învățământ, încercările de a atinge competența pentru care ne străduim vor fi zadarnice. În ceea ce privește noile tehnologii, în special TIC, societatea nu poate rata ocazia de a învăța și de a preda. Ar trebui să folosească orice oportunitate de învățare și aproape orice metodă dezvoltată pentru a stăpâni abilitățile media. Majoritatea această învățare nu este încorporată programele necesare si este mediata.

Copii și tineri, utilizatori de fonduri mass media Generația mai în vârstă dobândește în principal abilitățile de a folosi mass-media pe cont propriu, fără un curriculum clar, într-un mod practic, inductiv, și poate să se consulte cu colegii sau să repete acțiunile altora. Foarte rar își obțin cunoștințele din manuale sau manuale. Se întâmplă ca un fenomen spontan, natural, fără un curriculum bine definit. Mișcarea de educație mediatică are două obiective principale:

construirea unor programe clare, gestionabile și precalculate;

definirea, identificarea și analizarea curriculumului obligatoriu și opțional. Aceste obiective pot fi atinse în două moduri. Primul este de a desfășura o campanie largă

privind reforma educației, în care educația media va lua pe bună dreptate loc important. A doua cale este activismul comunitar, care pune alfabetizarea media pe primul plan al progresului social.

Schimbări în educație

Noul mediu tehnologic și cultural al secolului XXI ridică noi provocări: „Pentru a ține pasul cu revoluția TIC și a ritmului progresului științific și tehnologic din următorii ani, sistemele de educație și formare trebuie revizuite fundamental. Avem nevoie de noi moduri de interacțiune între muncă și învățare, în locul vechii relații dintre muncă și timp liber, care să permită oamenilor să-și dezvolte abilitățile și competențele în pas cu evoluția continuă. cerințe de calificare din care utilizarea TIC este parte integrantă” (Delors et al., 1996).

În ultimii ani, alfabetizarea media a fost în centrul acestei revizuiri.

Societatea informațională necesită noi metode de procesare și primire a informațiilor, care vor fi descoperite cu ajutorul așa-numitei inteligențe colective și societate comunicativă, și noi limbi care vor apărea ca urmare a interacțiunii dintre tehnologie și comunicare.

Aceste procese sunt observate într-un context filozofic care pune accent pe noi valori precum rețelele de comunicare, cooperarea globală, introducerea de reguli prin dialog, consens și negocieri.

Toate aceste schimbări pot apărea cu o schimbare culturală profundă simultană.

Alfabetizarea digitală ar trebui dezvoltată în raport cu obiectivele generale ale educației: dacă utilizarea TIC este o abilitate de bază, aceasta ar trebui inclusă în programa școlară. Se pare că alfabetizarea digitală are un efect benefic asupra formării altor abilități și competențe de bază ale elevilor. Există un număr tot mai mare de dovezi naționale și internaționale privind impactul pozitiv al tehnologiilor digitale asupra rezultatelor generale măsurate ale învățării.

Alfabetizarea digitală promovează succesul în învățare: studenții pot accesa mai ușor informațiile pe măsură ce volumul bazelor de date cu depozite digitale crește, făcându-l mai ușor de accesat decât resursele tradiționale de învățare pe hârtie. O componentă a alfabetizării digitale este, de asemenea, informațiile manageriale furnizate studenților și utilizate de aceștia în viața privată atunci când se alătură comunităților online și lucrează cu diverse rețele. Pe de altă parte, informațiile integrate și evaluative devin parte din abilitățile învățate în clasă atunci când profesorul acționează ca un evaluator de informații, arătând elevilor diferența dintre resursele digitale fiabile și cele inutile.

Cele mai importante componente ale alfabetizării digitale sunt comune viitorilor utilizatori de computere și profesioniștilor TIC - acces, management, evaluare, integrare, creare și comunicare a informațiilor în munca individuală sau în echipă în rețea, suport pentru tehnologia informatică, mediu web pentru învățare, lucru si agrement. Aceste abilități sunt direct legate de competențele de bază; prin urmare, alfabetizarea digitală este la fel de esențială ca și alfabetizarea tradițională - citit și scris, abilități de matematică și managementul comportamentului social. Raportul dintre componentele alfabetizării digitale și competențele de bază este prezentat mai jos.

Accesul la informație este definit ca identificarea surselor de informații, precum și dezvoltarea modalităților de colectare și primire a informațiilor, care este una dintre componentele de bază ale alfabetizării. Mediul digital crește foarte mult volumul surselor potențiale de cunoștințe. Cu toate acestea, găsirea de informații în acest mediu necesită abilități mai sofisticate de gestionare a informațiilor. Atunci când utilizați Internetul, nu este întotdeauna posibilă aplicarea schemelor tradiționale de organizare sau clasificare existente pentru a evalua conținutul unei surse. De exemplu, cărțile și revistele pot fi clasificate în funcție de reputația editorului lor, dar majoritatea site-urilor web nu indică faptul că provin dintr-o instituție de încredere și de încredere. Evaluarea informațiilor (emiterea de judecăți cu privire la adecvarea, relevanța, utilitatea, calitatea, relevanța sau eficacitatea acesteia) joacă un rol special aici. Capacitatea de a determina credibilitatea sau momentul creării unei surse de informații obținute online presupune existența unor competențe de alfabetizare digitală pe care o persoană le poate dobândi doar prin formare și experiență practică. Astfel, managementul informațiilor a devenit o parte esențială a programelor de alfabetizare digitală, care, la rândul lor, se bazează pe alte alfabetizări și oferă studenților instrumentele pentru a le dezvolta.

Integrare este o altă abilitate legată de competențele de bază. În cazul alfabetizării digitale, această abilitate implică interpretarea și reprezentarea informațiilor folosind instrumente TIC. Cea mai dificilă sarcină este să înveți cum să sintetizezi, să rezumii, să compari și să identifici contradicțiile în informațiile primite din diverse surse. Integrarea necesită rezolvarea anumitor probleme tehnice: de multe ori diferite tipuri de date trebuie prelucrate simultan.

Prin urmare, procesul de integrare necesită atât alfabetizare vizuală, cât și verbală pentru a potrivi și lega textele, tabelele și imaginile între ele. Curriculele formate odată cu integrarea TIC în disciplinele academice specifice capătă o valoare deosebită în acest context și sunt orientate către o abordare interdisciplinară.

Crearea de noi cunoștințe este o sarcină cheie pentru toate alfabetizările majore. În mod similar, construcția de noi informații digitale prin adaptare, aplicarea de programe de calculator, proiectarea, inventarea sau dezvoltarea materialelor protejate prin drepturi de autor constituie, de asemenea, nucleul alfabetizării digitale. Cunoașterea TIC este una dintre cele mai importante abilități tehnice care pot sprijini procesul creativ. TIC stimulează formarea de noi metode și genuri creative în știință și artă.

În cele din urmă, comunicarea este o componentă importantă a alfabetizării de bază, care s-a schimbat radical în era digitală. TIC permite o comunicare mai rapidă a informațiilor și o prezentare mai persuasivă către un public mai larg decât ar putea oferi orice mijloc de comunicare anterior. Alfabetizarea digitală poate sprijini alte tipuri de alfabetizare, oferind cel mai potrivit și convenabil canal de comunicare pentru adaptarea și furnizarea de informații într-o varietate de contexte socioculturale.

Pentru a dezvolta abilitățile elevilor pentru secolul 21, educatorii trebuie să învețe să folosească TIC cu încredere și să integreze alfabetizarea digitală cu celelalte competențe profesionale ale lor din viața lor. Profesorii tineri, născuți deja în era digitală, pot fi un bun exemplu de astfel de profesioniști care utilizează activ TIC, dar nu sunt încă suficient de alfabetizați pentru a utiliza TIC în procesul educațional. Educația digitală a educatorilor ar trebui să includă cunoștințe și abilități în politica educațională și etica în utilizarea TIC și ar trebui să țină pasul cu ritmul inovației în educația digitală. Alfabetizarea digitală a profesorilor ar trebui să includă capacitatea de a utiliza eficient TIC în predare, dezvoltarea profesională și organizarea activităților educaționale, o varietate de seturi de abilități necesare în aceste domenii.

1. Alfabetizarea digitală servește ca un catalizator pentru dezvoltare, promovează autoeducația și dobândirea altor abilități importante de viață și profesionale.

Alfabetizarea digitală a unui profesor combină grupuri importante de abilități: alfabetizarea computerului include atât abilități de utilizator, cât și abilități tehnice speciale în domeniul computerelor, alfabetizarea TIC (un set de abilități ale utilizatorului pentru utilizarea serviciilor și ofertelor culturale), componenta informațională (abilitatea de a găsi optime). soluții, primiți, alegeți, procesați, transferați, creați și utilizați informații digitale), care este cel mai des folosit de profesori în activitățile lor profesionale.

Alfabetizarea digitală permite profesorului să continue să învețe de la distanță, să dedice timp nu numai studiului de rutină, adesea monoton al materialului, ci și învățării independente, mai flexibile, integrate.

2. Evaluarea alfabetizării digitale a personalului didactic al nostru instituție educațională este la un nivel destul de ridicat.

Lucrez la școala secundară MBOU nr. 14 din Pușkino, regiunea Moscova. În strânsă colaborare cu Biblioteca Regională din Moscova, care se află lângă școală și de la deschidere școală nouă a fost implementat în noiembrie 2014, în care toate clasele sunt dotate cu calculatoare și plăci multimedia, ceea ce contribuie la succesul învățării elevilor.

Cursanții pot accesa mai ușor informațiile pe măsură ce volumul bazelor de date cu depozite digitale crește, facilitând compararea cu resursele de învățare tradiționale, pe hârtie, în comunitățile online și lucrul cu diverse rețele.

Pe de altă parte, informațiile integrate și evaluative devin parte din abilitățile învățate în clasă atunci când profesorul acționează ca un evaluator de informații, arătând elevilor diferența dintre resursele digitale fiabile și cele inutile. Cea mai dificilă sarcină este de a-i învăța pe elevi să sintetizeze, să rezuma, să compare și să identifice contradicțiile în informațiile obținute din diverse surse.

3. Descriind principiile formării unei noi școli, putem identifica câțiva vectori principali ai schimbărilor în relațiile profesor-elev.

• creșterea independenței și responsabilității elevilor față de rezultatul activităților educaționale;
• extinderea gamei de surse de cunoștințe și informații educaționale;
• munca individuală se transformă în activitate comună;
• spațiul educațional se extinde dincolo de sala de clasă;
• profesorul nu cunoaște și nu trebuie să cunoască toate răspunsurile;
• evaluarea profesorilor este din ce în ce mai mult înlocuită de stima de sine a elevilor, evaluarea lor reciprocă, precum și automatizată.
• instrumentele tradiționale ale muncii educaționale devin un lucru din trecut;
• profesorii încep să-și asocieze creșterea profesională nu cu aprofundarea și extinderea cunoștințelor la disciplina școlară, ci cu îmbunătățirea aptitudinilor, cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice generale.

4. Factori care împiedică dezvoltarea alfabetizării digitale a profesorilor (în comparație).

Avantaje: caracterul sistematic al impactului asupra elevilor; cunoașterea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale grupelor de vârstă ale elevilor, deținerea unei game largi de forme moderneși metode de predare; posesia unor tehnologii pedagogice inovatoare.

Defecte: lipsa de înțelegere a diversității resurselor informaționale; cunoștințe slabe ale algoritmilor de regăsire a informațiilor; necunoașterea metodelor de prelucrare analitică și sintetică a informațiilor; slaba cunoastere a tehnologiei de pregatire a produselor informatice.