Departamentul 614 „Ecologie, sisteme de susținere a vieții și siguranța vieții” a apărut la Institutul de Aviație din Moscova (Universitatea Națională de Cercetare) la începutul anului 2017. Cu toate acestea, în spatele umerilor ei poveste bogată. Ea a devenit succesoarea a două departamente ale MAI simultan, care existau la universitate încă din vremea sovietică. Unul dintre ei - Departamentul 503 „Ecologie și siguranța vieții”, care făcea parte din Institutul de Inginerie și Economic al Institutului de Aviație din Moscova, a fost fondat în 1945, al doilea - 607 „Sisteme de sprijinire a vieții” al Facultății nr. 6 „Aerospațial” , a fost înființată în 1970.

La Consiliul Academic al MAI s-au reorganizat ambele catedre, iar pe baza acestora a fost creată una nouă, care a devenit principalul absolvent în domeniile de formare legate de sistemele de susţinere a vieţii pentru echipaj. nava spatialași siguranța mediului activități aerospațiale. Despre dezvoltarea catedrei am vorbit cu șeful acesteia, candidat la științe economice, conferențiar, Lucrător de Onoare al Superioarelor învăţământul profesional Rusia Andrei Sorokin.

Andrey Evgenievich, în 2017, MAI a fuzionat două departamente care făceau parte din facultăți diferite într-una singură. Cum este acum posibil să îmbrățișăm domeniul științelor inginerești ale medicinei, fiziologiei, psihologiei și ecologiei în cadrul catedrei „Ecologie, sisteme de susținere a vieții și siguranța vieții” a Facultății nr. 6 „Aerospațial” a MAI?

La propunerea echipelor catedrelor 607 și 503, Consiliul Academic MAI a hotărât denumirea catedrei unite: departamentul 614 „Ecologie, sisteme de susținere a vieții și siguranța vieții” a facultății nr. 6 „Aerospațial”. Această decizie nu este întâmplătoare.

Industriile moderne, avioanele moderne, complexele de rachete și spațiale sunt sisteme „om-mașină”. Pentru munca eficienta a unui astfel de sistem, la crearea acestora, este necesar:

• pentru a asigura viața unei persoane, inclusiv asigurarea nevoilor sale de bază;
• să creeze condiții pentru o activitate umană fructuoasă;
• oferiți unei persoane mijloacele pentru o activitate fructuoasă;
• mediul din jurul unei persoane ar trebui să fie propice vieții și activităților sale;
• mediul este nefavorabil, uneori agresiv, în acest caz o persoană trebuie protejată, salvată.

În mod tradițional, susținerea vieții, activitatea vieții și securitatea umană au fost considerate separat, nu interconectate. Suportul vieții - separat, activitățile umane erau gestionate de ergonomie, securitatea era considerată și izolat. În urmă cu treizeci sau patruzeci de ani, nimeni nu-și amintea măcar de ecologie. Astăzi, această abordare este inacceptabilă. LA lumea modernă există o convergenţă a ştiinţelor şi tehnologiilor. Condiţiile de producţie şi rolul omului în producţie şi procese tehnologice. complexe industriale, avioane fie că este un avion, sau nava spatiala, stația ar trebui considerată ca un sistem „om-mașină”. Supraîncărcarea de informații a unei persoane, condițiile de mediu nefavorabile pentru o persoană și multe altele, pot reduce eficiența, uneori pot duce la o întrerupere a sarcinii, un accident sau o catastrofă cu moartea echipajului și a personalului.

Cele de mai sus dictează relevanța unei abordări integrate a creării sisteme tehnice luând în considerare factorul uman în toate aspectele sale. Legătura dintre ecologie și susținerea vieții și siguranța umană este evidentă. Ecologia, ca știință a interacțiunii dintre natură și om, are în vedere atât impactul omului și activitățile sale asupra naturii, cât și impactul mediului asupra omului. În acest sens, o navă spațială cu echipaj ar trebui considerată un sistem ecologic și tehnic. Viitoarele baze planetare locuite vor fi, de asemenea, sisteme ecologice și tehnice integrate. Apare un nou domeniu științific - ecologia spațială.

Asociația departamentelor 503 „Ecologie și siguranță a vieții” și 607 „Sisteme de susținere a vieții” este concepută pentru a asigura eliberarea inginerilor, licențiaților și masteranților, dotați cu cunoștințe despre om, natură, sisteme tehnice, care includ avioane, rachete și complexe spațiale. , complexe industriale; înţelegerea relaţiei omului, a capacităţilor sale, cu natura, cu sistemul tehnic; practicarea unei abordări sistematice, integrate, a proiectării, producerii și exploatării sistemelor tehnice, aeronavelor, navelor spațiale cu pilot.

O abordare integrată necesită specialiști în dezvoltarea sistemelor de susținere a vieții pentru complexele spațiale cu echipaj promițător să aibă cunoștințe profunde în domeniul fiziologiei, bazele medicinei, ecologiei, științelor naturii, profesionale generale și un număr mare de discipline speciale.

Departamentul unit 614 a păstrat toate domeniile de pregătire (specialitățile) ale departamentelor 503 și 607. Nu a avut loc nicio revoluție. Cursuri de pregatire iar disciplinele predate s-au păstrat, la fel ca cele bine stabilite ani lungi existenţa departamentelor, procesul de învăţământ. Acum ne dezvoltăm sub un nume nou, dar cu sarcini actualizate. Principalul lucru pentru departament este eliberarea unui inginer înalt calificat, cu o gamă largă de competențe. Oferim training in domeniul proiectarii, dezvoltarii si operarii sistemelor de sustinere a vietii, siguranta si salvarea echipajelor navelor spatiale cu echipaj, suport medical si ingineresc si psihologic pentru zborurile spatiale, managementul sigurantei mediului si asigurarea conditiilor de munca sigure in industria aerospaziale.

Am reușit să salvăm aproape complet potenţialul personalului departamentele reorganizate, continuă să lucreze activ și au găsit noi puncte de aplicare ale acestora experienta unica astfel de experți recunoscuți ca profesori - Kudryavtseva N.S., Khaustov A.I., Strogonova L.B., Dainov M.I., Bobe L.S., Dvornikov M.V., Voronkov Yu.I., Rozhnov V. .F., Alekseev V.A., Kurmazenko E.S., profesor asociat Kurmazenko E.S. L.B., Belozerova I.N., Golovanova T.V., Kurbatov B.E. și alții, lectori superiori - Shangin I.A., Kabanov A.S., Yuldashev A.A. si etc.

Aș dori în special să remarc contribuția semnificativă la păstrarea și dezvoltarea potențialului științific și educațional al departamentului unit: în domeniul sistemelor de susținere a vieții - Pichulin Vladimir Sergeevich, candidat la științe tehnice, conferențiar; în domeniul siguranței mediului - Lyudmila Borisovna Metechko, candidat la științe economice, conferențiar.

Din toamna acestui an, a început activ procesul de întinerire a componenței lucrătorilor științifici și pedagogici ai departamentului unit 614. Au fost angajați 4 angajați cu vârsta sub 40 de ani.

Direcțiile departamentului „Ecologie, sisteme de susținere a vieții și siguranța vieții” au devenit una dintre cele mai populare în această campanie de admitere. Cum poți explica un interes atât de incredibil al solicitanților?

Specialitățile legate de ecologie și susținerea vieții sunt extrem de solicitate și sunt populare nu numai în MAI. Acest lucru se datorează în mare măsură nevoilor moderne ale pieței de personal în astfel de specialiști. Cât despre ecologie... Pentru tehnologie, aceasta este acum mainstream. Auzim din ce în ce mai mult conceptele de „combustibil verde”, „aeronave verzi”. Industria vehiculelor electrice este în creștere rapidă. Luați același „Tesla”. Implementarea conceptului de „aeronava mai electrică” pare să nu fie, de asemenea, un viitor atât de îndepărtat. În plus, ecologia pătrunde și în zona aparent fără legătură a construcției motoarelor rachete. De exemplu, Protonul este înlocuit cu vehiculul de lansare Angara, un vehicul de lansare modular care folosește componente de combustibil pur cu kerosen-oxigen în funcționarea sistemelor de propulsie, care nu provoacă prea mult rău. mediu inconjuratorși nu poate duce la dezastre de mediu. Prin urmare, specialiștii care înțeleg cum să protejeze o persoană și mediul său de impactul tehnologic vor fi solicitați de industrie. Acest lucru este înțeles atât de noi, cât și de solicitanți.

​

Domenii precum susținerea vieții și biotehnologia devin din ce în ce mai populare. Biotehnologiile se dezvoltă rapid nu numai în aviație și astronautică, ci și în industria reabilitării. Adică, se dovedește că departamentul oferă studentului un spectru larg de cunoștințe unice în mai multe domenii simultan - sisteme de inginerie, medicina spațială și ecologie. Băieții sunt foarte dispuși să intre în pregătire în domeniile de pregătire ale departamentului. Astfel, printre studenții din anul I se numără și studenți registrul federal copiii supradotați ai Rusiei.

- Care sunt principalele specialități ale catedrei?

Domeniile de instruire implementate de departament au căpătat o relevanță deosebită în legătură cu Decretul președintelui Vladimir Putin privind organizarea Anului Ecologiei în 2017. Pregătim licențe în domeniul „Sisteme și tehnologii biotehnice”, profile „Inginerie în medicina aerospațială”, „Suport medical și tehnic al complexelor de rachete și spațiale”. În plus, secția absolvă licențe în direcția „Ecologie și managementul naturii”, profile „Siguranța mediului în activități aerospațiale”, „Managementul siguranței mediului”. Din pereții Institutului de Aviație din Moscova, din departamentul nostru, inginerii ies cu o diplomă în „Sisteme de susținere a vieții, termostatare și protecție a complexelor de rachete și spațiale”, precum și maeștri care au studiat în cadrul programelor: „Sisteme medicale, suport tehnic și ingineresc și psihologic pentru rachete și complexe spațiale” și „Siguranța mediului în industria aeronautică”. În plus, departamentul condus de mine desfășoară pregătire de personal cu înaltă calificare (studii postuniversitare).

- Unde vor putea lucra absolvenții după absolvire?

Cunoștințele oferite de MAI și departamentul nostru deschide orizonturi largi pentru oamenii din Mayov. De exemplu, absolvenții noștri lucrează în diviziile și serviciile din Roskosmos, Rosprirodnadzor, Rostekhnadzor, Ministerul resurse naturaleși ecologia Rusiei. Ei își pot găsi cu ușurință locuri de muncă (și sunt angajați) în firme de consultanță și audit care oferă servicii de evaluare a impactului asupra mediului, certificare a produselor și implementare a sistemului. management de mediu. Absolvenții catedrei sunt deschise ușile întreprinderilor aerospațiale, organizațiilor care se ocupă de echipamente medicale și de reabilitare, sisteme de asigurare a regimului de temperatură și umiditate al spațiului locuit și obiectelor din sol. În plus, mayoviții își pot construi cariera în domeniul managementului de mediu și al siguranței mediului la întreprinderi din diverse sectoare ale economiei.

Una dintre direcțiile departamentului este medicina. Dar medicina aerospațială. Care este diferența în pregătirea specialiștilor?

Medicina aerospațială, deși termenul „medicină spațială” este încă mai frecvent utilizat, este un domeniu separat de cunoaștere, care, desigur, diferă semnificativ de medicina convențională. Cel puțin faptul că astronautul este obiectul observațiilor și studiului ei. Și aceasta este o persoană specială. Lucrează la apogeul puterii și capacităților sale. Aceasta înseamnă că specialiștii „speciali” ar trebui să îi monitorizeze sănătatea, starea psihologică și siguranța în zbor. Cei care știu bine ce este zborul în spațiu și ce consecințe aduce pentru un astronaut. Specialiștii în suportul medical, tehnic și inginerie-psihologic al complexelor de rachete și spațiale sunt pregătiți de departamentul nostru. Absolvenții noștri sunt implicați în dezvoltarea de dispozitive care permit unei persoane să supraviețuiască în spațiu, să mențină echipajul navei în viață și, de asemenea, să facă față sarcinilor uriașe.

- Se apropie An Nou. Ce ați dori să le dori elevilor dvs.?

Aș dori să urez studenților implementarea cu succes a celor mai îndrăznețe idei și proiecte de inginerie. Și, bineînțeles, noroc cu sesiune.

Pe o notă

Departamentul invită:

• Solicitanții care doresc să își aleagă viitoare profesie proiectarea, fabricarea și operarea sistemelor de susținere a vieții navelor spațiale, inginerie în medicina aerospațială, managementul siguranței mediului;
• Profesionişti care doresc să-şi îmbunătăţească nivel profesionalîn domeniile educației pentru mediu, managementului siguranței mediului, siguranței și salvarii echipajelor de aeronave;
• Șefii întreprinderilor și organizațiilor care doresc să discute și să selecteze subiectul necesar de cercetare în domeniul organizării condițiilor de muncă sigure, dezvoltării sistemelor de susținere a vieții, pregătirii și efectuării calculelor și pregătirii documentației de raportare de mediu pentru întreprindere.

La finalizarea acestui subiect, studentul trebuie să răspundă la următoarele întrebări în rezumat:

1) scopul industriei;

2) ce tipuri principale de grupuri de servicii știți că, în opinia dumneavoastră, trebuie dezvoltate în orașul, regiunea noastră?

3) ce tipuri de servicii ați dori să utilizați între zidurile universității noastre?

4) De ce economiștii contabili trebuie să cunoască industria?

5) ce este atractiv să lucrez în întreprinderi în care ar trebui să lucrez?

6) cum pot influența contabilii îmbunătățirea întreprinderii?

Tema 6. Sistemul de învăţământ superior din ţară

Rezumatul pe această temă ar trebui să evidențieze următoarele întrebări principale:

1) Ce considerați sistemul de învățământ superior din țară?

2) ce tipuri principale de universități cunoașteți?

3) care este nomenclatorul specialităților?

4) Pentru ce este specializarea?

5) care sunt principalele prevederi ale perestroikei educatie inalta este clar in tara care nu sunt si de ce?

6) structura aproximativă a institutului și a facultății;

7) departamentul și structura acestuia.

Tema 7. Universitatea de Stat de Economie și Servicii din Vladivostok

Când dezvălui subiectul acestui eseu, vă puteți concentra asupra următoarelor întrebări principale:

1) caracteristicile universității și istoria dezvoltării acesteia;

2) principalele domenii de activitate la universitate;

3) structura Universității de Stat din Vladivostok: administrația și consiliul universității;

4) organizațiile publice și organismele lor structurale care lucrează în universitate;

5) regulamentul intern al universitatii.

Tema 8. Catedra absolventă, rolul acesteia în formarea specialiştilor din învăţământul superior

Rezumatele pe această temă ar trebui să răspundă la următoarele întrebări:

1) locul catedrei absolvente în structura facultății și universității;

2) componența departamentului;

3) principalele discipline studiate la catedră;

4) munca secției de absolvire cu studenții;

5) relația departamentului cu producția;

6) activitatea departamentului în pregătirea specialiştilor pentru industrie.

Mai sus - paginile 14 și 15

Tema 9. Procesul educațional și bazele organizării acestuia

Pregătirea rezumatelor pe această temă ar trebui să meargă prin dezvăluirea următoarelor întrebări principale:

1) procesul de învățământ și conținutul acestuia, rolul crescând al muncii independente a elevilor;

2) tipuri de clasă și lecții individuale cu profesori;

3) prelegeri, cursuri practice și seminarii, lucrări de laborator, consultații, jocuri de afaceri, referate și teze;

4) tipuri de control și evaluare a cunoștințelor elevilor, ce este controlul periodic (actual)?

5) bugetul de timp al studentului, cum se calculează și se distribuie?

Tema 10. Drepturile și obligațiile elevilor

Subiectul acestui eseu poate fi dezvăluit prin evidențierea următoarelor întrebări:

1) de ce este necesar să se cunoască drepturile și obligațiile elevilor?

2) ce cerințe pentru studenți sunt cel mai greu de îndeplinit și care este motivul pentru aceasta?

3) ce trebuie făcut pentru a împuternici studenții?

4) ce cerințe trebuie consolidate în domeniul responsabilităților studenților?

Tema 11. Lucrări de cercetare la universitate

Eseurile pe această temă ar trebui să acopere următoarele întrebări:

1) principalele cercetări științifice efectuate la universitatea noastră;

2) munca de cercetare care s-a desfasurat sau se desfasoara la catedra (facultate);

3) care sunt rezultatele, atitudinea dumneavoastră față de direcția cercetării în curs?

4) formele participării dumneavoastră la activitatea științifică a catedrei, facultății, institutului;

5) drepturile studenților care participă activ la cercetarea științifică.

Probleme socio-psihologice ale intelectualității universitare în timpul reformelor. Vedere a profesorului Druzhilov Serghei Alexandrovici

Tradițiile universitare și rolul catedrei

Potrivit procesului Bologna, solicitantul intră acum în universitate nu pentru o specialitate anume, ci pentru așa-numitul „program al direcției de pregătire” a licenței. În același timp, un anumit fragment semnificativ al programului este atribuit fiecărui departament.

În noile condiții, este important să nu se piardă rolul consacrat al departamentului de absolvire (profilare), care răspunde de specializarea studenților, coordonează comunicările interdisciplinare și asigură comunicarea cu comunitatea profesională.

Comunicarea cu mediul profesional ar trebui realizată, în primul rând, prin trecerea practicii industriale în diviziile relevante ale întreprinderilor, timp în care studenții dobândesc prima experiență în rezolvarea problemelor profesionale, interacționează cu membrii comunității profesionale.

Trebuie precizat că în anul trecut posibilitatea de a promova o practică industrială cu drepturi depline, care este conditie necesara pregătire profesională la universitate.

Departamentul de profilare ocupă un loc aparte printre celelalte departamente implicate în procesul educațional. Ea este cea care organizează (și coordonează) procesul de dezvoltare profesională a personalității elevului ca viitor specialist. Rolul coordonator al departamentului de absolvent nu se limitează la crearea unui curriculum care este obligatoriu pentru toate departamentele de învățământ ale universității implicate în pregătirea unui absolvent (atât de licență, cât și de master).

Departamentul de absolvire implementează modelul de competență al unui absolvent universitar prevăzut în Standardul Educațional de Stat Federal, care poate fi reprezentat în totalitatea pregătirii sale teoretice și practice pentru activitate profesională.

În psihologia muncii, conceptul de „competență” determină profunzimea și natura conștientizării subiectului cu privire la munca profesională și domeniul profesional în care acționează, precum și capacitatea de a-și implementa eficient calificările.

Competența profesională (competența profesională) este determinată din două părți. Într-un sens restrâns, include cunoștințe, abilități, abilități, precum și modalități de implementare a acestora în activități și comunicare. În sens larg, competența profesională determină nivelul de succes în interacțiunea cu mediul social și profesional.

Implementarea rolului de îndrumare al departamentului principal în procesul de învățare la universitate permite formarea următoarele tipuri competență profesională, corelată inițial de A.K. Markova cu diverse aspecte ale maturității de specialitate:

A) special competență profesională - posesia unor cunoștințe speciale, precum și capacitatea de a le aplica pentru rezolvarea practică a problemelor profesionale;

b) social competenţă profesională - deţinerea unor modalităţi de activitate profesională comună şi cooperare, precum şi etică profesionalăși metode de comunicare în afaceri acceptate în comunitatea profesională;

în) personal competență profesională - deținerea unor modalități de autoexprimare și autodezvoltare acceptabile pentru comunitatea profesională, precum și mijloace de rezistență la deformarea profesională a individului;

G) individual- caracterizează deținerea de metode de autorealizare și autodezvoltare a individualității în cadrul profesiei, capacitatea de a-și manifesta creativ individualitatea etc. [Markova A.K., 1996].

În plus, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, precum și de a le folosi în activități, formate la universitate, apare ca cea mai importantă componentă a competenței profesionale.

Dar nu este posibil să se formeze competențele necesare la un elev dacă profesorul nu le are, dacă acesta este doar un „elev subiect” care nu are în niciun fel evoluții proprii. disciplinele academice, pe care o conduce la catedră („Le-am citit elevilor ceea ce eu însumi am citit în manual”), nici la pedagogie și psihologie liceu(„Citesc cât pot mai bine și cât mă simt confortabil”). Elevii vor „mânca” totul...

Abordarea bazată pe competențe presupune că obiectivele cu care se confruntă sistemul educațional nu sunt determinate în cadrul sistemului, ci sunt dictate din exterior - de piața muncii în forma în care s-a dezvoltat. Doar departamentul de absolvire, care are propriile tradiții, a stabilit legături cu întreprinderile producătoare, - și absolvenții anilor anteriori care ocupă posturi cheie în cadrul acestora, - pe baza unei monitorizări constante, sunt capabili să formuleze (și să corecteze) cerințe nu numai pentru specialitatea, ci și pentru competențele sociale ale absolvenților lor.

Evaluarea non-piață a competenței elevului este dificilă, întrucât acesta nu a avut încă timp de înfruntat zona profesionala iar eficacitatea acestuia nu poate fi evaluată. Numai componentele individuale ale competenței asociate cu cunoștințele și anumite abilități pot fi diagnosticate. Cu toate acestea, în general competență, Spre deosebire de calificări, greu de diagnosticat în timpul examinărilor tradiționale „monodisciplinare” (fie tradiționale sau sub formă de test). Mult mai eficiente sunt examenele finale, axate pe rezolvarea unei sarcini complexe de către examinat, care necesită înțelegerea conexiunilor interdisciplinare și capacitatea de a lua, justifica și implementa decizii în condiții specifice. Și această abordare s-a dovedit a fi eficientă. Cu toate acestea, odată cu introducerea diplomei de licență, a apărut imediat o tendință de a înlocui examenul de stat final cuprinzător cu teste similare USE școlare [Reznikova, Petleva, 2011].

Pentru evaluarea competenței profesionale este efectivă certificarea finală a unui absolvent sub formă de apărare în fața unei comisii autorizate. proiect de absolvire(sau teză) lucrare. Și această muncă nu trebuie redusă la totalitate lucrări de termen combinate sub o singură acoperire.

În tradițiile învățământului superior rusesc - formarea personalității unui profesionist ca urmare a interacțiunii unui profesor cu experiență, - Profesor, cu un student atunci când efectuează lucrări de cercetare, lucrări la termen și, mai ales, teze. Pe exemplele de înalt profesionalism, dăruire, creativitate și moralitate înaltă a profesorilor și conferențiștilor de catedre de specialitate s-a format întotdeauna competența personală și individuală a absolvenților.

Cea mai importantă condiție pentru formarea de înaltă calitate la o universitate este disponibilitatea calificărilor necesare pentru profesori. Munca unui profesor universitar îi aparține activitate profesională complexă care are toate caracteristicile care o caracterizează.

Acestea includ: necesitatea socială a profesiei; tradițiile istorice ale „reproducției” sale; specializarea într-o anumită ramură a cunoașterii; necesitatea unei pregătiri îndelungate; statutul social corespunzător etc.

Pentru formarea profesionalismului unui profesor, nu este suficientă experiența sa de muncă anterioară sau o disertație susținută. Este nevoie de ani de muncă la catedră, determinând nevoia de autodezvoltare în ceea ce privește interacțiunea cu reprezentanții comunității lor profesionale (școala științifică și pedagogică), implementarea dezvoltărilor științifice și metodologice, dobândirea de cunoștințe și experiență psihologică și pedagogică. .

Dar cu regret și amărăciune, trebuie să afirmăm că la începutul anilor 2000 s-au produs schimbări negative în corpul didactic al catedrelor. Acest proces are loc simultan în mai multe directii.

Prima direcție- asociat cu îngrijirea naturală (din motive de vârstă a bolii) cel mai mult talentatși profesori calificați care și-au dedicat toate energiile cultivării elevilor de la specialiști adevărați și au considerat acest lucru munca vieții lor. S-au ars pe ei înșiși și au aprins pe alții cu talentul lor.

În același timp, foarte mediocru profesorii, în ciuda vârstei lor înaintate și a sănătății slăbite, prin cârlig sau prin escroc se străduiesc să rămână în catedră, înlăturând concurenții mai tineri și mai capabili. Pentru ei, munca la catedră este doar o oportunitate pentru câștiguri suplimentare (pentru pensionare), iar studenții nu mai sunt percepuți ca studenți, ci ca „obiect de activitate”, devenind un mijloc de a-și atinge obiectivele egocentrice. Aici nu au loc nici măcar deformări profesionale, ci distrugeri profesionale [Drujilov, 2011 (a)].

A doua direcție- asociat cu oarecare întinerire componenţa departamentelor. Dar această întinerire din ultimul deceniu și jumătate s-a întâmplat într-un mod foarte ciudat. Scăderea prestigiului muncii unui om de știință și profesor universitar, nivelul scăzut al remunerației și mizeria „pachetului social”, eficiența extrem de scăzută a studiilor postuniversitare - toate acestea au dus la faptul că toată lumea din predare Mai mult după absolvirea liceului rămân fete-absolvente ale catedrei.

De regulă, acei reprezentanți ai „jumătății frumoase a umanității” care erau studenți foarte „slabi” rămân la catedră, așa că nu se așteaptă să lucreze în specialitatea lor în alte locuri. Sprijinul material disponibil (la început de la părinți, apoi de la soț) le permite să „existe” destul de tolerabil, mai întâi cu salariul unui asistent și, în curând, al unui profesor senior. Hărnicia și acuratețea, îngăduința față de ei a foștilor profesori (și acum a colegilor de catedră) le permite nu numai să primească niște privilegii în catedră sub forma unei sarcini didactice „profitabile”, ci și să urce treptat pe scara carierei. Mai întâi, asistent al secretarului științific al departamentului - și acum ea însăși secretar științific, apoi - decan adjunct - membru al consiliului metodologic - adjunct al șefului de catedra - membru al consiliului academic etc. Și fosti profesori le dau un asemenea fel de îngăduință pentru slaba lor cunoaștere a subiectului: „Păi ce poți lua de la ea? Totuși, el nu poate face nimic... Și eu prefer să fac cursuri de laborator singur. ” Cineva va termina școala absolventă și chiar va susține o dizertație în propriul consiliu universitar.

Și cineva fără disertație în n ani munca de succesși activitatea socială va primi funcția de conferențiar și titlul onorific de Lucrător Onorat din Învățământul Superior.

Autorul acestor rânduri nu este nicidecum un misogin. A adus mai mult de unul dintre studenții săi la gradul de candidat și știe că, uneori, printre aceștia există fete deștepte. Dar acum vorbim despre alții- și despre o problemă mai generală. Despre o problemă care poate fi numită feminizarea liceu.

Știm cu toții că majoritatea profesorilor din școli sunt femei. Probabil este grozav pentru primar clase. La fel ca la grădiniță, este foarte bine că profesoara este femeie. Un profesor bun pentru un copil este aproape o mamă, cel puțin pentru câte ore din zi, cât mama este la serviciu. Dar predominanța, dacă nu să spunem „dominarea” profesoarelor în clasele medii și superioare ale școlii, este deja o problemă recunoscută de societate. Este recunoscut, dar este deja imposibil să schimbi situația: „așa s-a întâmplat”.

În universități, procesul de feminizare a fost lansat cu aproximativ douăzeci de ani în urmă - când, în anii 1990, partea masculină a absolvenților de universitate, tinerii, refuzau categoric să rămână să lucreze la departament. Acum, rezultatul acestui proces este predominarea cadrelor didactice feminine în majoritatea departamentelor universitare. Și nu numai învățământul general și departamentele umanitare: psihologie, sociologie, economie, munca sociala etc., unde un profesor de sex masculin a devenit deja o excepție rară.

Nu, aceasta nu este „ura de om”, acesta este un proces natural. supravieţuire acești oameni din „nisa” catedrală a universității în condiții de necaz economic și social. Și este mai ușor să supraviețuiești printre felul tău. Da, specific grupuri de femei- special.

Autorul acestor rânduri s-a întâlnit în practica sa cu situații în care chiar și în departamentele asociate cu specialități pur „masculin” (obiectiv – dificile), precum Turnătorie, metalurgia metalelor feroase și neferoase, electrometalurgia, formarea metalelor, construcții inginerești, electromecanica minieră, proporția femeilor în cadrul personalului didactic a ajuns la 60% și mai mult.

Și nu contează că nu au văzut un cuptor metalurgic de aproape, nu au fost la departamentul de turnătorie, că 90% dintre studenții lor sunt băieți. Dar acești duri sunt învățați (sau supravegheați de pregătirea lor) de femei fermecătoare cu o diplomă în viitoarea lor specialitate. După cum a spus Thomas L. Martin, profesor de inginerie electrică și informatică la Virginia College of Engineering (SUA), „Cine poate, o face. Cine nu știe cum, învață. Cine nu știe să predea devine decan” (citat din [Dușenko, 2001, p. 151]). Și acest adevăr este neutru din punct de vedere al genului.

Trebuie să recunoaștem că feminizarea învățământului superior devine din ce în ce mai hipertrofiată și mai urâtă.

Și, în sfârșit a treia direcție deteriorarea calitativă a personalului departamentelor. Este legat de „stoarcerea” celor mai calificați, eficienți și productivi (în științe) profesori cu diplomă de doctorat și un început bun. Cum se poate întâmpla ca profesori calificați, promițători și utili pentru catedră să fie nevoiți să o părăsească?

Aceste persoane sunt percepute ca „potențial periculoase” („concurenți”) pentru colegii lor din grupurile de mai sus. În vremuri de criză, menține la locul de muncă, câștigurile tale înseamnă să scapi de un concurent. Și atunci totul este simplu: conform Legii de la sfârșit contract de muncă profesor (de obicei un copil de cinci ani) trebuie să treacă printr-o procedură de selecție competitivă. Alegere(sau nu alegeri) prin concurs (chiar dacă se depune o singură cerere pentru un loc vacant) se efectuează conform rezultatelor unui vot secret - cu majoritate simplă. Iar aparatul de vot este o forță teribilă!

Să revenim la sistemul introdus de formare pe două niveluri ("Bologna") la universitate, dar din punctul de vedere al departamentului ca principal unitate structuralăşcoala superioară, „substratul” şcolii ştiinţifice şi pedagogice.

Acest sistem de învățământ la o universitate (în interpretarea sa rusă) implică absolvirea a până la 80% dintre studenții cu diplome după 3,5-4 ani. burlac. Se presupune că restul studenților își vor finaliza studiile încă 2 ani ca oameni de știință(Masterul este o diplomă academică, implică apărarea unui master disertaţii).Și aici sunt două puncte principale. În primul rând, eliberarea de către stat a permisiunii de a deschide o magistratură este însoțită de o serie de condiții care sunt dificile pentru majoritatea departamentelor (în special în universitățile provinciale):

Și asta în practică înseamnă că după intrarea în vigoare a noii legi a educației, magistratura va fi concentrată în universități centrale (federale și de cercetare), efectuând activ cercetări sau activitati ale proiectuluiși oferirea de educație de înaltă calitate. Universitățile de provincie se vor limita la formarea licențelor, iar această pregătire se va desfășura în general timp de 2-2,5 ani. curgere pentru toți elevii celor selectați directii pregătire.

În cadrul „direcției de formare” a licențelor, conform Standardului Educațional de Stat Federal, există 1,5 duzini sau mai multe „profiluri” care anterior, în cadrul specialitate, au fost pregătite de catedrele absolvente.

Și doar ultima perioadă de studiu a licențelor (un an și jumătate), asociată studiului variabil(și într-o măsură mai mică, partea de bază). ciclul profesional disciplinele și efectuarea lucrărilor de calificare (licență) se efectuează la departamentul de absolvire. Profesor la Universitatea Tehnică de Stat din Moscova N.E. Bauman Profesorul L.I. Volchkevich prezice că „o scădere pe scară largă a studenților în anii superioare va determina o reducere echivalentă a sarcinii de predare a departamentelor de absolvire (de până la 2,5 ori). Statele sunt reduse la șapte sau opt unități” [Volchkevich, 2011].

Totuși, subliniază expertul menționat, „asta s-a dovedit de zeci de ani! - pentru pregătirea profesioniștilor de înaltă clasă, fie că sunt maeștri sau specialiști, este nevoie de o echipă de minim 16-18 persoane. Un grup slab de șapte sau opt oameni nu este capabil de asta” [Ibid.].

În noile condiții, secția de învățământ absolventă, sau ce a mai rămas din ea, obiectiv în marea majoritate a cazurilor, nu mai poate fi obiectiv „substratul” școlii științifice și pedagogice. Mai ales ținând cont de specificul personalului didactic care a reușit să „țină” aici.

Din cartea Cum să fii șobolan. Arta intrigii și a supraviețuirii la locul de muncă autorul Sgrievers Yoop

Din cartea Games I Play autor Kalinauskas Igor Nikolaevici

JOCUL TRADIȚIEI Ce este o regularitate (un lanț previzibil de evenimente) nu ca cunoaștere logică, ci ca o experiență subiectivă? Pentru subiect, relația cu conceptul de „regularitate” este cea care determină în ce fel ajunge (sau nu vine) la sentimentul de sine ca

Din cartea Proiect transpersonal: psihologie, antropologie, tradiții spirituale Volumul I. Proiect transpersonal mondial autor Kozlov Vladimir Vasilievici

7. Tradițiile mistice ale creștinismului Una dintre principalele rădăcini ale psihologiei transpersonale în Occident este mistica creștină, care este considerată fundamentul teologiei și practicii creștine. Are următoarele caracteristici: 1. Dumnezeu este înțeles ca interior

Din cartea Tanatologie - știința morții autor Ryazantsev Serghei Valentinovici

Din cartea Eye of the Spirit [Viziunea integrală pentru o lume puțin nebună] autorul Wilber Ken

Din cartea Nu te lasa inselat! [Limba semnelor: Ce a ratat Paul Ekman] autorul Vem Alexander

Episodul unu. Eu joc un rol. Ce rol?! Îngheţa. Cheia Teatrului strângerii de mână, după cum știți, începe cu un cuier. Calea spre succes începe cu dacă ai salutat în mod corect angajatorul, șeful, președintele, colegul, fostul iubit etc. Acum, în societate

Din cartea Secretele creierului feminin. De ce oamenii inteligenți sunt capabili de prostie autor Rizo Elena

Tradiție sau modernitate După cum spunem de obicei despre oamenii care trăiesc împreună: „sunt pictați” sau „ei trăiesc exact așa”. Prostii absolute. Modernitatea are atât de multe variante de nume ale căsătoriei încât nu îți poți aminti. Desigur, o astfel de „varietate” de nume nu a fost inventată

Din cartea A Really Working Project. Fericire. Visele. Plan. Viață nouă autor Smirnova Lyubov N.

Păstrăm și creștem tradițiile Am crezut întotdeauna că orice tradiție de familie este bună pentru întărirea relațiilor în familie. Poate fi o cină comună zilnică cu întreaga familie sau prânzul de duminică, plimbări comune comune sau excursii pe teren. Când ești

Din cartea Istoria secretă a viselor [Semnificația viselor în diferite culturi și viață oameni faimosi] autorul Moss Robert

Visarea în tradiția ancestrală Harriet Tubman (1822–1913) este o figură de cult în istoria americană- un sclav fugar de pe coasta de est a Marylandului, care s-a întors în mod repetat în sud, sfidând toate pericolele pentru eliberarea sclavilor ca ea

Din cartea Rules of Life de Albert Einstein de Percy Allan

Catedre și poeți Încetul cu încetul, teoriile lui i-au adus faima, ceea ce l-a determinat în 1909 să primească o catedra la Universitatea din Praga. În 1913, înainte de declanșarea Primului Război Mondial, a fost ales membru al Academiei de Științe a Prusiei. S-a stabilit la Berlin, unde a fost numit

Din cartea Psychotherapy of Human Life [Fundamentals of Integral Neuroprogramming] autor Kovalev Serghei Viktorovici

Tradițiile marilor religii Și totul pentru că atunci când toate acestea au fost, ca să spunem așa, modelate psiho-tehnologic, s-a dovedit că tradițiile budiste și hinduse stau la baza tuturor acestor lucruri. Și tocmai pe ei îi voi afirma în continuare „psihoterapeutic”, furnizând (totuși)

Din cartea Psihologie perinatală autor Sidorov Pavel Ivanovici

Transcendența în tradiția budistă

Din cartea Inteligența succesului autor Sternberg Robert

Tradiții populare Originile psihologiei perinatale se întorc în negura vremurilor. tradiții populare tari diferite Cu atentie speciala legat de poziția unei femei care aștepta nașterea unui copil. Aceste tradiții conțin cunoștințe profunde despre psihologia lumească. perioada prenatală

Din cartea Stresul psihologic: dezvoltare și depășire autor Bodrov Viaceslav Alekseevici

Tradiții științifice Psihologia perinatală a apărut inițial în cadrul modelelor psihanalitice ale lui H. H. Graber, un student al lui Z. Freud, în cadrul psihologiei dezvoltării lui R. Schindler și al embriologiei lui E. Blechschmidt. La începutul secolului XX. Z. Freud a fost atent la evenimentele perioadei

Din cartea autorului

Trei tradiții în educația americană Deoarece testele devin adesea un obstacol de netrecut pentru oamenii care lucrează la cel mai bun nivel, iar scorurile scăzute la teste îi împiedică să-și atingă obiectivele, nu se poate să nu se întrebe ce fel de

Din cartea autorului

6.4.1. Tradiții psihanalitice Studiul strategiilor de coping își are rădăcinile în descrierea psihanalitică a mecanismelor de apărare care sunt de obicei îndreptate către conflicte intrapersonale. A. Freud definește mecanismele de apărare ca fiind modalitățile pe care le folosește Eul (I).