Dragi colegi, vă aduc în atenție simulatorul de examen la matematică al Examenului Principal de Stat. Scopul prezentării este dezvoltarea abilităților practice ale elevilor în pregătirea pentru examenul din clasa a 9-a la matematică. Prezentarea prezintă o analiză detaliată a textelor sarcinilor după dimensiunea unei roți de automobile, răspunsuri și o analiză detaliată a soluției sarcinilor Nr. 1 - Nr. 5,. Toate acțiunile din prezentare prin butoane de control și hyperlinkuri. Notele diapozitivelor descriu algoritmii de lucru cu fiecare diapozitiv. Prezentarea constă din 34 de diapozitive de lucru. Prezentarea este destinată profesorilor, metodologilor și elevilor clasei a IX-a a școlii de bază.

Dragi colegi, vă aduc în atenție simulatorul de examen la matematică al Examenului Principal de Stat. Scopul prezentării este dezvoltarea abilităților practice ale elevilor în pregătirea pentru examenul din clasa a 9-a la matematică. Prezentarea prezintă o analiză detaliată a textelor sarcinilor pe sere, răspunsuri și o analiză detaliată a soluționării sarcinilor Nr. 1 - Nr. 5,. Toate acțiunile din prezentare prin butoane de control și hyperlinkuri. Notele diapozitivelor descriu algoritmii de lucru cu fiecare diapozitiv. Prezentarea constă din 30 de diapozitive de lucru. Prezentarea este destinată profesorilor, metodologilor și elevilor clasei a IX-a a școlii de bază.

Publicul țintă: pentru clasa a 9-a

Dragi colegi, vă aduc în atenție simulatorul de examen la matematică al Examenului Principal de Stat. Scopul prezentării este dezvoltarea abilităților practice ale elevilor în pregătirea pentru examenul din clasa a 9-a la matematică. Prezentarea prezintă o analiză detaliată a textelor sarcinilor prin măsurători și formate ale unei foi de hârtie, răspunsuri și o analiză detaliată a soluționării sarcinilor Nr. 1 - Nr. 5,. Toate acțiunile din prezentare prin butoane de control și hyperlinkuri. Prezentarea constă din 30 de diapozitive de lucru. Prezentarea este destinată profesorilor, metodologilor și elevilor clasei a IX-a a școlii de bază

Publicul țintă: pentru clasa a 9-a

Dragi colegi, vă aduc în atenție simulatorul de examen la matematică al Examenului Principal de Stat. Scopul prezentării este dezvoltarea abilităților practice ale elevilor în pregătirea pentru examenul din clasa a 9-a la matematică. Prezentarea prezintă o analiză detaliată a textelor sarcinilor pentru construcția unei băi cu baie de aburi, răspunsuri și o analiză detaliată a soluționării sarcinilor Nr. 1 - Nr. 5,. Toate acțiunile din prezentare prin butoane de control și hyperlinkuri. Prezentarea constă din 45 de diapozitive de lucru. Prezentarea este destinată profesorilor, metodologilor și elevilor clasei a IX-a a școlii de bază

Publicul țintă: pentru clasa a 9-a

Dragi colegi, vă aduc în atenție simulatorul de examen la matematică al Examenului Principal de Stat. Scopul prezentării este dezvoltarea abilităților practice ale elevilor în pregătirea pentru examenul din clasa a 9-a la matematică. Prezentarea prezintă o analiză detaliată a textelor sarcinilor conform planului de călătorie, răspunsuri și o analiză detaliată a soluționării sarcinilor Nr. 1 - Nr. 5,. Toate acțiunile din prezentare prin butoane de control și hyperlinkuri. Prezentarea constă din 60 de diapozitive de lucru. Prezentarea este destinată profesorilor, metodologilor și elevilor clasei a IX-a a școlii de bază

Publicul țintă: pentru clasa a 9-a

Dragi colegi, vă aduc în atenție simulatorul de examen la matematică al Examenului Principal de Stat. Scopul prezentării este dezvoltarea abilităților practice ale elevilor în pregătirea pentru examenul din clasa a 9-a la matematică. Prezentarea prezintă o analiză detaliată a textelor sarcinilor pentru construcția unei băi cu baie de aburi, răspunsuri și o analiză detaliată a soluționării sarcinilor Nr. 1 - Nr. 5,. Toate acțiunile din prezentare prin butoane de control și hyperlinkuri. Prezentarea constă din 38 de diapozitive de lucru. Prezentarea este destinată profesorilor, metodologilor și elevilor clasei a IX-a a școlii de bază.

Publicul țintă: pentru clasa a 9-a

Dragi colegi, vă aduc în atenție simulatorul de examen la matematică al Examenului Principal de Stat. Scopul prezentării este dezvoltarea abilităților practice ale elevilor în pregătirea pentru examenul din clasa a 9-a la matematică. Prezentarea prezintă o analiză detaliată a textelor de sarcini pe terase agricole, răspunsuri și o analiză detaliată a soluționării sarcinilor Nr. 1 - Nr. 5,. Toate acțiunile din prezentare prin butoane de control și hyperlinkuri. Prezentarea constă din 27 de diapozitive de lucru. Prezentarea este destinată profesorilor, metodologilor și elevilor clasei a IX-a a școlii de bază.

Publicul țintă: pentru clasa a 9-a

Dragi colegi, vă aduc în atenție simulatorul de examen la matematică al Examenului Principal de Stat. Scopul prezentării este dezvoltarea abilităților practice ale elevilor în pregătirea pentru examenul din clasa a 9-a la matematică. Prezentarea prezintă o analiză detaliată a textelor sarcinilor conform planurilor apartamentului, răspunsuri și o analiză detaliată a soluționării sarcinilor nr. 1 - nr. 5. Planuri pentru un apartament cu două camere și un apartament cu trei camere sunt prezentate. Toate acțiunile din prezentare prin butoane de control și hyperlinkuri. Prezentarea constă din 56 de diapozitive de lucru. Prezentarea este destinată profesorilor, metodologilor și elevilor clasei a IX-a a școlii de bază.

ASPECTE PSIHOLOGICE ALE PREGĂTIREA ȘCOLARILOR PENTRU GIA ȘI UTILIZARE

Pregătirea pentru examenul unificat de stat este una dintre principalele probleme ale absolvenților. În esență, USE și GIA este un fel de test de cunoștințe, sociale și pregătire psihologicăşcolarilor la condiţiile în continuă schimbare ale realităţii moderne. În acest sens, stabilitatea psihologică a elevilor de liceu este una dintre principalele caracteristici care contribuie la certificarea de succes sub forma Examenului Unificat de Stat și a GIA.
Pregătirea pentru USE și GIA, de regulă, continuă în ultimii ani de studiu. Profesorii încearcă să pregătească elevii cu ajutorul unor sarcini sub formă de teste, ore suplimentare. În plus, elevii de liceu urmează cursuri, cumpără diverse manuale pentru a se pregăti pentru examen. Părinții angajează tutori. Totul are ca scop atingerea scopului - promovarea examenului și intrarea la universitate. Dar gradul de anxietate, stres în rândul absolvenților nu este redus. La rândul său, un nivel crescut de anxietate în timpul examenului duce la dezorganizarea activității, la scăderea concentrării și a capacității de lucru. Anxietatea este o activitate foarte consumatoare de energie. Cu cât copilul este mai anxios, cu atât îi rămâne mai puțină energie pentru activitățile educaționale.
Este destul de evident că psihologii, profesorii și părinții se confruntă cu problema protecției sănătății mintale a școlarilor, care necesită un sistem de măsuri bine gândit, care să prevadă crearea unei atmosfere favorabile stabile, reducând probabilitatea unor situații stresante și crescând funcţionalitateşcolari.
Procedura de promovare a USE și GIA este o activitate complexă care diferă de experiența obișnuită a elevilor și impune cerințe speciale asupra nivelului de dezvoltare a funcțiilor mentale. Această procedură este în mare măsură inovatoare pentru adolescenți, ceea ce poate cauza dificultăți semnificative la examen.
Conform rezultatelor testelor, cele mai importante motive pentru entuziasmul absolvenților sunt:
- îndoială cu privire la completitudinea și puterea cunoștințelor;
- îndoiala în propriile abilități: capacitatea de a analiza, concentra și distribui atenția;
- caracteristici psihofizice și personale: oboseală, anxietate, îndoială de sine:
- stresul unei situații necunoscute;
- stresul responsabilității față de părinți și școală.

GIA este o formă minunată de certificare a absolvenților care necesită anumite cunoștințe, abilități și abilități. Consider că această formă de testare a cunoștințelor studenților face posibil ca aproape toată lumea să primească un certificat, să-și arate cunoștințele în domeniul unui anumit subiect. Desigur, nu toată lumea a obținut doar indicatori pozitivi, dar „pragul” GIA implică un număr minim de răspunsuri corecte, așa că băieții ar trebui învățați că examenul propus este o formă accesibilă de promovare a examenului. Alături de aspectele pozitive, trebuie menționat că GIA presupune o pregătire de înaltă calitate, care necesită atât elevului, cât și profesorului multă forță și răbdare. Forma sarcinilor este diferită, astfel încât copiii fac față relativ bine testelor. Cât despre scris, limba scrisa provoacă mari dificultăți. Necesită atât cunoștințe gramaticale solide, cât și respectarea normelor de vorbire. Studentul de aici argumentează slab! Prezentarea este mai ușoară, dar nu toată lumea știe să comprime textul, în timp ce pleacă Ideea principalăși respectând paragrafele autorului. Există suficient timp pentru finalizarea temelor, dar studenții nu îl folosesc întotdeauna cu pricepere. Cred că elevii ar trebui să fie pregătiți să promoveze această formă a examenului din clasa a V-a. Profesorul trebuie să „vadă” problemele elevilor care execută teme și să le rezolve treptat pentru a atinge scopul principal – obținerea unui certificat!

Știm cu toții foarte bine că participanții la certificarea finală sunt toți cei care participă la desfășurarea și participarea la examen, (de la departamentele municipale educația părinților elevilor).
Percepția asupra atestării finale de către participanții săi este diferită, mai adesea negativă și rareori pozitivă. Este important să se formeze elevilor și părinților lor nu teama sau frica de examen, ci o atitudine pozitivă printr-o analiză a oportunităților pe care GIA le oferă participanților săi.
GIA poate fi considerată:
1. ca ocazie de a evalua obiectiv starea de pregătire a elevilor;
2. ca selecția celor mai pregătiți elevi pentru a-și continua studiile în profilul ales;
3. ca certificare a cadrelor didactice la disciplinele majore și concluzii despre calitatea recalificării acestora;
4. ca evaluare finală a elevilor pe baza respectării conţinutului cerinţelor programelor şcolare (minim de învăţământ general).
În procesul de pregătire a elevilor, este necesar să discutăm posibile dificultăți pe care elevii le pot întâlni la promovarea GIA. Analizând dificultățile, ajutăm la găsirea celor mai eficiente modalități de rezolvare a acestora. Este necesar să se pregătească nu numai elevii pentru certificarea finală, ci și să lucreze în contact strâns cu părinții.
Este necesar să începem cu o înțelegere a diferențelor care există între efectuarea certificării finale în forma tradițională și în noua formă de certificare etc. În primul rând, pregătirea participanților include formarea unei atitudini pozitive față de GIA, rezolvarea dificultăților previzibile, formarea și dezvoltarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități necesare promovării GIA.
.
De asemenea, este necesar să se evidențieze următoarele domenii de lucru privind pregătirea în procesul de pregătire a disciplinei a studenților pentru GIA:
formarea capacității de a rezolva sarcini de diferite niveluri;
dezvoltarea motivației și stabilirea obiectivelor;
construirea unei atitudini pozitive;
dezvoltarea autocontrolului;
construirea încrederii și a stimei de sine pozitive.
Pentru a pregăti mai bine elevii, profesorul ar trebui:
Evaluează corect cunoștințele, aptitudinile și abilitățile elevilor pe toată perioada de învățământ în conformitate cu caracteristicile și capacitățile lor individuale;
eliminarea „coaching-ului” elevilor de liceu pentru a îndeplini sarcini de diferite niveluri de complexitate;
să organizeze o muncă sistematică atentă în toți anii de predare a materiei;
analizați rezultatele testelor municipale, regionale, de testare.
a face un plan Propria munca privind pregătirea studenților în procesul de predare a disciplinei pentru certificarea finală într-o formă nouă;
Lucrați îndeaproape cu profesorul clasei și cu părinții. Doar împreună putem obține rezultate bune la examen.

Cum să pregătiți copiii pentru livrarea cu succes a GIA la matematică?
Sfârșitul anului școlar se apropie. La școală este o atmosferă tensionată: elevii, profesorii, părinții sunt îngrijorați de examenele care urmează. Care va fi rezultatul? Depinde mult de asta - elevii își vor testa abilitățile la materia promovată, profesorii vor compara rezultatele pregătirii elevilor lor cu alții și vor planifica noi abordări ale învățării anul viitor. Examenele sunt adesea stresante pentru studenți. Iar un adolescent ar trebui să știe să nu cedeze fricii, ci să aibă încredere în cunoștințele sale, pentru a arăta cel mai bun rezultat. Este foarte important să „vedeți” testul și să îl executați cât mai eficient posibil. Începând să lucrez cu copiii din clasa a V-a, îmi familiarizez secțiile cu instrucțiunile pentru efectuarea testului.
1. Determinați numărul de sarcini din test.
2. Pentru o evaluare pozitivă, trebuie să îndepliniți mai mult de jumătate din sarcini. Selectați acele sarcini pentru care cunoaștem răspunsul și le putem rezolva cu ușurință.
Numărăm câte astfel de sarcini. De obicei, numărul lor este aproape de jumătate.
Mai definim câteva sarcini, a căror soluție o cunoaștem. Cu cât mai multe astfel de sarcini, cu atât mai bine.
3. Rezolvăm sarcinile selectate și alegem răspunsurile potrivite.
4. Atentie! Unele sarcini nu trebuie îndeplinite. Este suficient să faceți o estimare a răspunsului sau să înlocuiți răspunsurile propuse și să verificați egalitățile rezultate.
Dacă timpul este scurt și mai sunt câteva sarcini nerezolvate, alegeți răspunsurile folosind intuiția.
Dacă nu știu, o sar peste, voi reveni la această sarcină mai târziu.

La mulți ani de absolvire tuturor!!!

Analizând documentele de reglementare și de raportare privind certificarea finală de stat, putem concluziona că pregătirea directă a elevilor depinde de profesor, de nivelul său profesional.
Desigur, acest lucru este adevărat, dar rezultatul GIA depinde nu numai de cunoștințele și aptitudinile elevului pe care i le-a oferit profesorul, ci și de nivelul de dezvoltare a abilităților educaționale generale și a proceselor mentale (nivelul de organizare a activități, mobilitate, eficiență, concentrare, gândire independentă). Nivelul crescut de anxietate asociat cu particularitățile procedurii GIA afectează adesea negativ rezultatele chiar și la elevii buni.
În clasa a IX-a, unele discipline opționale sunt preferate de 1-3 elevi, iar preferința pentru această materie nu este motivată de nimic.
Dacă elevul are note satisfăcătoare la toate materiile, nu manifestă interes pentru învățare, nu este serios să se pregătească pentru examen, sărind peste orele suplimentare, atunci este dificil pentru profesor să pregătească elevul la nivelul corespunzător.
În opinia mea, doar activitatea comună a tuturor participanților la procesul educațional: profesori, elevi și părinți va obține un rezultat pozitiv.

În lumina schimbării formei certificării finale, pregătirea psihologică și pedagogică preliminară a participanților la procesul educațional pentru certificare a devenit relevantă. Pregătirea include formarea și dezvoltarea pregătirii psihologice, pedagogice (disponibilitatea cunoștințelor, abilități în materie) și a pregătirii personale (experiență, trăsături de personalitate necesare pentru promovarea procedurii finale de certificare).
Vom considera toți cei implicați în dezvoltarea, desfășurarea și participarea la examen (de la departamentele municipale de educație până la părinții elevilor) ca participanți la certificarea finală de stat (SFA).
Percepția examenului (certificarea finală) de către participanții săi poate fi atât negativă, cât și pozitivă. Este important să vă formați nu teama sau teama de examen, ci o atitudine pozitivă printr-o analiză a oportunităților pe care GIA le oferă participanților săi.
GIA poate fi considerată:
1. ca ocazie de a evalua obiectiv starea de pregătire a elevilor;
2. ca selecția celor mai pregătiți elevi pentru a-și continua studiile în domeniul ales;
3. ca certificare a cadrelor didactice la disciplinele majore și concluzii despre calitatea recalificării acestora;
4. ca evaluare finală a elevilor pe baza respectării conţinutului cerinţelor programelor şcolare (minim de învăţământ general).
În ultimul deceniu, în sistemul educațional din Rusia, prin eforturile oamenilor de știință și practicienilor, s-a format o cultură specială de sprijin și asistență pentru copilul în procesul educațional - sprijin psihologic și pedagogic.
Principalele domenii ale pregătirii psihologice și pedagogice includ:
educația psihologică și pedagogică a tuturor participanților la GIA,
pregătirea psihologică și pedagogică a tuturor participanților la GIA,
pregătirea profesorilor și elevilor pentru promovarea certificării finale sub formă de probă.
Educația psihologică și pedagogică constă în furnizarea de informații despre scopurile, obiectivele, principiile, cerințele, regulile și termenele de certificare etc.
Pregătirea psihologică și pedagogică a participanților include formarea unei atitudini pozitive față de GIA, rezolvarea dificultăților previzibile, formarea și dezvoltarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități necesare pentru promovarea GIA.
Pregătirea profesorilor și elevilor pentru promovarea certificării finale sub formă de test este asociată cu dezvoltarea capacității elevilor de a lucra cu diferite tipuri de sarcini de testare și a capacității profesorilor de a dezvolta și utiliza teste de performanță școlară în procesul educațional. .
La implementarea sistemului de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevi participă toate disciplinele procesului de învățământ: un elev de clasa a IX-a, un profesor de clasă, profesori de materii, un profesor-psiholog, un pedagog social, administrație, personal medical, parintii.
Astfel, sistemul de sprijin psihologic și pedagogic al elevilor reprezintă o abordare cuprinzătoare și sistematică a soluționării problemelor care apar în timpul trecerii la noi forme de verificare a realizărilor educaționale ale școlarilor: este integrarea eforturilor profesorului de clasă, profesorilor, psihologi, pedagog social, administrație școlară, lucrătorii medicali, părinții și elevii înșiși.

Cum să vă susțineți copilul în timpul examenelor finale

Plan orientativ:
1. Dificultăţi psihologice ale copilului în perioada de examinare.
2. Organizarea rutinei zilnice.
3. Organizarea optimă a activităților educaționale.
4. Dispoziție psihologică în timpul examenelor.
Examenele sunt o perioadă specială, foarte dificilă din viața unei persoane. Fiecare dintre noi a susținut examene și, probabil, mulți dintre noi au impresii vii și vii despre cât de dificil a fost să ne pregătim și să răspundem bine. Când te pregătești pentru un examen, apar multe probleme în același timp: cum să te simți încrezător, cum să prezinți corect materialul, cum să aloci cel mai bine timpul?
Astăzi vom vorbi despre modul în care noi, ca adulți, putem ajuta copiii noștri în timpul pregătirii și susținerii examenelor.
Care sunt dificultățile psihologice ale copiilor în timpul examenelor?
În primul rând, acestea sunt probleme de natură pur educațională: asimilarea și memorarea unui număr mare de material educativ. Copiii trebuie să-și organizeze rațional timpul și spațiul în așa fel încât să aibă timp să învețe și să repete totul.
În plus, acestea sunt probleme psihologice: anxietatea în legătură cu situația de examinare, importanța deosebită a momentului, teama de a nu îndeplini așteptările proprii și ale altora. Examenul este un test nu numai al cunoștințelor copilului, ci și al stimei de sine: „Sunt destul de bun, de succes?” În cazul examenelor finale, situația este agravată de faptul că acesta este primul test pentru adulți, un test de „aptitudine” pentru viața de adult.
Într-un cuvânt, situația de examen este stresantă pentru copil, iar în lupta împotriva acestui stres are nevoie de ajutorul unui adult.
Cum îți poți susține copilul în timpul examenelor?
Este foarte important să ajutați la organizarea rutinei zilnice, deoarece copiii neglijează adesea regulile simple de igienă. De exemplu, adesea își fac griji, pentru că li se pare că cantitatea de material este foarte mare și nu vor avea timp să învețe totul pentru examene. Pentru a face această sarcină mai realistă pentru copii, îi putem ajuta în distribuirea materialului educațional pe zi, în determinarea încărcăturii zilnice, în întocmirea unui plan. Întocmirea unui plan ajută, de asemenea, să facă față anxietății: copilul înțelege că este foarte posibil să aibă timp să învețe tot materialul educațional, are suficient timp pentru asta. Adesea, copiii nu o pot face singuri, iar ajutorul nostru poate fi de mare ajutor. Cum poți crea un plan de lucru?
Împreună cu copilul vom calcula cât material trebuie să învețe: câte paragrafe din manual sau lucrări de examen trebuie să știi sau câte probleme de rezolvat. Apoi vom estima cât timp are pentru asta. Scădeți o zi pentru repetare și posibile circumstanțe neprevăzute. Este foarte important să faceți acest lucru pentru ca copilul să aibă o rezervă temporară pentru orice eventualitate. Împărțiți numărul de bilete la numărul de zile. Aceasta este o normă zilnică, care poate fi, de asemenea, împărțită, de exemplu, în trei părți: dimineața, după-amiaza, seara. Apoi se dovedește că, să zicem, în orele dimineții trebuie să înveți doar patru bilete, iar această sarcină este destul de fezabilă. Acest plan poate fi scris și suspendat, astfel încât elementele finalizate ulterior să poată fi tăiate. Un astfel de plan arată clar rezultatele muncii.
Copiii încearcă adesea să învețe întreaga cantitate de material dintr-o dată și o memorează literal, fără a încerca să înțeleagă. Acest mod este ineficient. Faptul este că cantitatea de memorie a unei persoane este limitată și include 7 ± 2 unități de informații. Prin urmare, pentru ca textul să fie reținut mai bine, acesta trebuie împărțit în componente. Putem sugera copiilor diverse moduri de lucru cu informația, în primul rând, întocmirea de planuri, note, diagrame, tabele.
Iată cel mai simplu mod de a memora materialul de studiu. În primul rând, materialul este împărțit în blocuri semantice, fiecare bloc primește un nume și este întocmit un plan pentru întregul paragraf sau bilet. Apoi copilul învață separat fiecare element al planului și abia apoi repetă întregul bilet sau paragraful în întregime.
Modul zilei este de mare importanță. Este important ca copilul să aibă ocazia să se relaxeze, să schimbe activități. Uneori zgomotos pentru copii sau agrement devine o povară suplimentară. De exemplu, jocurile pe calculator nu fac decât să mărească oboseala. Este necesar să-l ajutați pe copil să găsească o formă de petrecere a timpului liber care să nu-l suprasolicite: mersul pe jos, vorbirea cu unul sau doi prieteni. În timpul zilei, trebuie să iei pauze scurte la fiecare 45-60 de minute pentru a menține performanța ridicată. Copilul poate să bea ceai, să se distragă, să vorbească la telefon și apoi să se întoarcă din nou la cursuri.
Pentru o sănătate normală și o performanță bună, copilul trebuie să doarmă suficient. Uneori copiii, grăbiți să învețe cât mai multe, neglijează somnul, învață noaptea, după care obosesc mai repede, devin iritabili și neliniştiți. Într-o stare de oboseală, capacitatea de lucru scade, iar productivitatea unui astfel de studiu, atunci când este atras de somn, este foarte mică. Este mai bine să te antrenezi cu mintea proaspătă, după ce ai dormit, decât să stai până târziu pentru biletele de examen.
Este necesară eliberarea copilului de teme în timpul examenelor? Aceasta este o întrebare dificilă, pentru că uneori copiii încep să manipuleze adulții, exploatând subiectul studiilor lor pentru a evita ajutorul în casă: „Deja studiez atât de mult și încă mă pun să spăl vasele”. Fizic servici usor poate servi ca o ușurare care vă permite să schimbați activitățile și să vă relaxați, sau nu poate decât să crească oboseala generală, astfel încât problema ajutorului în jurul casei este decisă individual, ținând cont de caracteristicile copilului.
De o importanță deosebită în această perioadă este propria noastră dispoziție emoțională. Desigur, pentru noi perioada examenelor finale și de admitere este foarte deranjantă. Dacă un copil vede cum trăim noi, bea valeriană, pare să fie infectat cu tensiunea și anxietatea noastră. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii anxioși, care tind să se îngrijoreze chiar și fără un motiv special. Adesea, anxietățile și temerile copiilor sunt legate de faptul că ei percep examenele de admitere ca pe ceva ireparabil. Le este chiar frică să-și imagineze ce se va întâmpla dacă brusc nu trec examenul, iar acest lucru exacerbează și mai mult stresul pe care îl trăiesc copiii.
În timpul examenelor, trebuie să creăm o atmosferă emoțională calmă, relaxată. Poate fi dificil pentru un copil să se bazeze pe propria încredere în sine, iar în această situație, noi, adulții, jucăm rolul unui astfel de „salvator de viață”. Este important să creăm copilului o situație de succes, să-i spunem că credem în el și sperăm la succes.
Uneori poate părea că o astfel de atitudine poate descuraja copiii: dacă reușesc oricum, de ce voi încerca?
Cert este că există un anumit nivel de entuziasm care este optim pentru organizarea activităților. Dacă copilul nu este îngrijorat, nu face nimic. Dacă, dimpotrivă, entuziasmul este prea puternic, duce la o stupoare, interferează cu activitatea. Toate forțele sunt cheltuite tocmai pentru a face față entuziasmului.
Examene - situația este cu adevărat importantă, dar nu prohibitivă. Sentimentul de mare semnificație a examenului nu stimulează copilul, ci, dimpotrivă, îngreunează pregătirea. Prin urmare, este foarte important să reduceți puțin această importanță. Dacă copilul înțelege că, chiar și în caz de eșec, lumea nu se va prăbuși și viața va continua, acest lucru îl ajută să se simtă mai încrezător.
În cele din urmă, este foarte important să înțelegeți ce fel de ajutor are nevoie copilul dumneavoastră. Unii dintre copii au nevoie să asculte biletele pe care le-au învățat, cineva are nevoie de ajutor pentru a scrie planuri și note. Singura modalitate de a afla de ce are nevoie copilul tău este întrebându-l: „Cum te pot ajuta?”
Recomandări metodologice pentru profesorul clasei.
După cum arată practica, părinții înșiși exacerbează adesea anxietățile și temerile la copii în timpul pregătirii pentru examene. Această situație este dificilă și pentru părinți, deoarece ei percep succesul copilului la examenele finale și la intrarea în institut ca un indicator al solvabilității proprii parentale: dacă copilul se descurcă bine la examene și intră într-o universitate bună, asta înseamnă că toată lumea a făcut o treabă bună.
Recomandările propuse în text sunt foarte importante de pus în practică. Vă recomandăm să folosiți metoda interactivă de lucru în mini-grupuri și să oferiți părinților următoarele sarcini:
„Învățați textul”. Fiecărui grup i se oferă texte cu conținut jurnalistic sau psihologic (puteți folosi articole din ziare și reviste). Sarcina este de a lucra cu textul conform metodei propuse, adică de a-l împărți în părți, de a intitula fiecare parte și de a încerca să învețe textul. Sarcina se încheie cu o discuție: a ajutat tehnica la memorare, care au fost considerațiile pentru utilizarea ei cu copiii?
„Regimul zilnic”. Grupul alcătuiește modul optim al zilei absolventului, ținând cont de cerințele igienice și psihologice.
"Pușculiță". Fiecare grup este invitat să-și formuleze propriile recomandări cu privire la modul de susținere a copilului în perioada de pre-examinare.

Certificarea finală de stat este prima probă serioasă pentru elevii de clasa a IX-a. Înscrierea în clasa a X-a în profilul ales de studii ulterioare depinde de rezultatele acesteia.
Cea mai mare dificultate pentru școlari este cauzată de sarcinile cu un răspuns detaliat și o orientare practică.

Lucrările privind pregătirea adaptivă (diferențiată) a elevilor pentru certificarea de stat (finală) în școala noastră este efectuată de toți profesorii de materii. Pentru elevii care absolvă clasele 9.11, standurile din sălile de clasă au fost concepute pentru pregătirea pentru certificarea de stat (finală), toți profesorii și studenții de materii au opțiuni de pregătire pentru pregătirea pentru GIA în 2014, profesorii de materii au dezvoltat rute educaționale individuale pentru elevii cu diferite nivelul de pregătire la materii.

Profesori - profesori de materii ai căror elevi nu participă la certificarea de stat (finală) sub forma Examenului de stat unificat și sunt familiarizați cu versiunile demo ale KIM-urilor Examenului de stat unificat -2014, specificațiile și codificatorii la toate disciplinele din o nouă formă.

Profesorul clasei lucrează și cu părinții și elevii din clasa a 9-a. Elevii și părinții lor au fost familiarizați cu obiectivele certificării de stat (finale) în noua formă și formă a GIA, procedura de desfășurare a examenului în 2014. Au avut loc întâlniri cu părinții și consultări individuale cu părinții, la care au fost conversații detaliate. ținut despre pregătirea examenelor, despre procedura de desfășurare a acestora, despre drepturile și obligațiile părinților și elevilor în cadrul examenului universitar de stat, familiarizat cu cadrul legal de desfășurare a examenului de stat în anul 20124, familiarizat cu programul.

Examenul de stat unificat este un pas serios în viața fiecărui absolvent care ia în considerare o alegere

viitorul său, străduindu-se să se realizeze într-un nou socio-cultural

situații, continuă educația și dobândește competențe profesionale.

Pregătirea pentru promovarea examenului la matematică ar trebui să treacă prin însuşire şi

însuşirea unor cunoştinţe matematice specifice. Numai asta va oferi absolventului

finalizarea cu succes a examenului.

Fiecare elev din procesul de învățare ar trebui să aibă ocazia

primiți pregătire completă pentru examenele finale, stăpâniți volumul

cunoștințe, abilități și abilități, care sunt necesare pentru promovarea cu succes a OGE, USE.

Sarcina mea este să predau toți elevii, ținând cont de abilitățile lor și

abilități. Aceasta este o muncă foarte dificilă și responsabilă.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ bugetar municipal

"In medie şcoală cuprinzătoare nr. 5 p. Kazanism de Jos»

Concurs: „Cel mai bun proiect educațional inovator”

Nominalizare: „Cea mai bună metodă de pregătire pentru GIA (OGE, USE)”

Subiect: „Cea mai bună metodă de pregătire pentru GIA în matematică”

Profesor de matematică

MBOU „Școala Gimnazială Nr.5

Cu. Kazanism de Jos":

Abduragimova Aminat Gamzatovna

1. Introducere
2. Scopurile si obiectivele proiectului
3. Ideea principală a proiectului. Urgența problemei.
4. Conținutul punctelor principale.
5. Pregătire metodică.
6. Sistem de lucru.
7. Concluzie.
8. Literatură.

Cea mai adâncă urmă este lăsată de

Ce ai descoperit pe cont propriu?

D. Poya

1. Introducere

Ideea principală a modernizării liceului este că educația ar trebui să devină mai individualizată și mai funcțională. În sensul că ar trebui să lucreze mai eficient direct asupra autoreglementării vieții unui licean, al cărui rezultat este promovarea cu succes a examenului și continuarea educației la o universitate.

Până în prezent, examenul de stat unificat a devenit singura formă de certificare finală a absolvenților de școală, în plus, conform rezultatelor examenului de stat unificat, universitățile ruse recrutează candidați. Prin urmare, cea mai urgentă problemă a profesorilor a fost pregătirea de calitate a elevilor pentru examen în format USE.

2.Scopul și obiectivele proiectului.

Bazat pe acest lucru, sarcina principala cu care se confruntă fiecare profesor este pregătirea de calitate a elevilor pentru examen, deci fiecare profesor testează cel mai mult în munca sa metode eficiente, forme și tehnologii ale educației. Nici eu nu fac excepție.

Ideea principală a experienței mele este de a îmbunătăți calitatea pregătirii matematice a școlarilor prin utilizarea diferite forme si tehnologii. Am început să lucrez la această problemă acum câțiva ani. Inițial, a fost o cunoaștere a documentelor legale, studiul KIM de diferiți ani, experiența altor profesori în această problemă. Apoi a început căutarea și selecția formelor și metodelor de predare care mi s-au părut eficiente. În anul universitar 2017/2018 am continuat să lucrez la tema: „Utilizarea tehnologiilor pedagogice individuale în procesul educațional - conditie necesaraîmbunătățirea calității educației”. Scopul principal al muncii mele a fost să studiez tehnologiile pedagogice și să le aplic în diferite etape ale lecției, pentru a face acest lucru, am studiat literatura metodologică, am urmat lecții de profesori cu experiență nu numai de la școala noastră, ci și de la alte școli. Am primit o mulțime de lucruri utile vizitând lecțiile profesorului gimnaziului Atlanaul Makhmudova Madinat Makhmudovna. Am studiat experiența muncii ei în pregătirea pentru examen. Cunoașterea profundă a subiectului, exigența, rigoarea, respectarea principiilor sunt principalele arme în munca ei. Ea conduce lecții de înaltă calitate, bogate în conținut și diverse tehnologii. Prezintă lecția într-un mod accesibil, încearcă să folosească vizualizarea cât mai mult posibil, să diferențieze învățarea. Am primit mult ajutor metodologic atunci când ea a analizat sarcini de dificultate crescută la USE de specialitate la clasă. Acum, în munca mea, încerc să acord mai multă atenție sarcinilor de dificultate crescută, sarcini pentru dezvoltarea gândirii logice.

Mă voi concentra pe acele forme de muncă și tehnologii care, după părerea mea, s-au dovedit a fi cele mai eficiente.

3. Ideea principală a proiectului. Urgența problemei.

Salt uriaș înăuntru anul trecut produse electronice în dezvoltarea sa, nanotehnologiile sunt introduse. Prin urmare, țara are nevoie de oameni de inițiativă care să poată oferi soluții nestandardizate. Sarcina principală a școlii moderne este de a educa tinerii care gândesc, caută și sunt capabili să ofere soluții noi. Matematica joacă un rol cheie în acest sens. Sarcina principală a predării unei discipline la școală este de a asigura o stăpânire puternică și conștientă a sistemului de cunoștințe și abilități necesare în Viata de zi cu ziși activitatea muncii fiecare membru al societăţii moderne.

Rezultatele USE au relevat o serie de probleme nerezolvate specifice pregătirii diverselor categorii de absolvenți. Acest lucru ne permite să facem câteva recomandări generale care vizează îmbunătățirea procesului de predare și pregătire a elevilor de liceu.

1. Este necesară îmbunătățirea metodologiei de formare a competențelor de bază care stau la baza pregătirii matematice a absolvenților de liceu.
2. O analiză a rezultatelor îndeplinirii sarcinilor de bază în cursul algebrei și începutul analizei a arătat prezența unei dinamici pozitive în stăpânirea materialului secțiunii „Trigonometrie”. În prezent, rezultatele scăzute ale sarcinilor pentru rezolvarea ecuațiilor iraționale și a inegalităților logaritmice sunt alarmante. Ar trebui să se acorde atenție asigurării unei asimilari mai puternice de către studenți a algoritmilor standard pentru rezolvarea acestor ecuații și inegalități.
3. Pregătirea geometrică a absolvenților de școală continuă să fie scăzută, prin urmare, profesorii au nevoie în continuare de o atenție sporită pentru predarea cursului de geometrie în școlile primare și liceale, astfel încât, în procesul de învățare, elevii nu numai să stăpânească faptele teoretice ale cursului, ci dobândiți, de asemenea, capacitatea de a conduce raționament solid atunci când rezolvați probleme geometrice și notați corect matematic soluția rezultată.
4. La rezolvarea problemelor care sunt cel mai greu de algoritmizat, adică acestea sunt probleme de geometrie, probleme de conținut aplicat (unde trebuie să aplicați capacitatea de a citi grafice, de a rezolva probleme de plot), probleme pentru care trebuie să aplicați abilități elementare muncă de cercetare elevii au avut cele mai scăzute rezultate.
5. Pregătirea slabă a elevilor la matematică pentru cursul școlii de bază pe următoarele probleme: efectuarea de acțiuni comune asupra fracțiilor ordinare și zecimale; transformarea polinoamelor; conversia fracțiilor algebrice; conversia expresiilor care conțin un grad cu un exponent întreg; transformarea expresiilor iraționale; rezolvarea ecuațiilor și inegalităților liniare, pătrate, fracționale-raționale; determinarea proprietăților unei funcții folosind un grafic și analitic;
6. Asimilarea inconștientă a cunoștințelor pe anumite subiecte, de exemplu, „Logaritmi”, „Rezolvarea ecuațiilor iraționale”;
7. incapacitatea de a converti situația descrisă în problemă într-o situație tipică bazată pe analiza și reformularea condițiilor problemei;
8. incapacitatea de a dezvolta independent un plan de soluție;
9. incapacitatea de a construi un lanț de raționament competent din punct de vedere logic, care să conducă la o rațiune mai rațională, soluție nestandard sarcini.

„Cea mai bună metodă de pregătire pentru examenul de matematică”subiect la care lucrez. Dezvoltarea sa continuă până în zilele noastre. Odată cu introducerea unor forme independente de control asupra cunoștințelor elevilor, a fost necesară o schimbare în sistemul de pregătire pentru examen. Dar, în primul rând, este necesară pregătirea psihologică.

Pregatirea psihologica:

ar trebui să lucreze la creșterea nivelului de motivație în primul rând;

Este necesar să se lucreze asupra unor calități precum perseverența, concentrarea, atenția, capacitatea de auto-test;

Elevii ar trebui să fie învățați să lucreze independent.

Este necesar să nu se permită nervozitatea, să nu escaladeze psihoza, ci să se ceară angajament, sârguință, independență;

Fiecare elev trebuie să aibă o idee adecvată despre nivelul propriei pregătiri la materie, indiferent de abilitățile sale; cunoaște-ți lacunele în cunoștințe și străduiește-te să le elimini;

Fii gata pentru mult timp auto-studiu subiect, să fiți capabil să explicați fiecare pas al deciziei dvs., să vă construiți asociațiile individuale pe abordări ale soluției, să faceți completări la cartea dvs. de referință individuală;

Este imperativ să înveți strategii pentru a face munca, să-ți aloci corect timpul când faci munca, să te poți concentra pe munca, lucru care se realizează printr-un antrenament persistent.

Munca de informare.

În sala de matematică se întocmește anual un stand de informare care reflectă informatii generale legate de USE, precum și materiale de USE în matematică: o versiune demonstrativă a KIM, instrucțiuni pentru efectuarea lucrărilor, instrucțiuni pentru completarea formularelor, specificarea lucrărilor de examinare la matematică pentru examenul de stat unificat, caracteristici metodologice și psihologice și pedagogice ale pregătirii pentru promovarea USE la matematică (recomandări pentru absolvenți), programul examenelor, programul orelor de consiliere în pregătirea examenului, lista de referințe și adresele site-urilor web.

Începând să predea matematică încă din clasa a V-a, profesorul are ocazia să înceapă pregătirea pentru examen cu mult înainte ca acesta să aibă loc. Și anume să muncească din greu la repetarea materialului și la sistematizarea cunoștințelor. Utilizare în procesul de învățare tipuri diferite activităţi şi noi forme de control. Toate acestea pregătesc elevii pentru examen atât din punct de vedere psihologic, cât și îmbunătățesc calitatea educației matematice.

În procesul de elaborare a metodologiei, au fost studiate sfaturile psihologilor Gorkovenko V.A., Chibisova M.Yu. ; „Tehnologia educației centrate pe elev” Yakimanskaya I. S.; „Tehnologia modului de activitate de predare” L.G. Peterson; În fiecare an analizez codificatorul cerințelor pentru nivelul de pregătire al absolvenților institutii de invatamant pentru a efectua un examen de stat unificat la matematică, FIPI pentru introducerea la timp a modificărilor. Și, desigur, metodologia de formare se va modifica în conformitate cu cerințele noilor standarde educaționale federale ale statului.

Această tehnică se formează în cursul desfășurării lecțiilor de repetiție generalizantă pe mai multe niveluri, repetare bloc-modulară în pregătirea studenților pentru USE, în timpul testelor tematice, lucrărilor de diagnosticare și analizei rezultatelor examenelor USE și USE.

Ca parte a schimbărilor în educația rusă, unul dintre cele mai importante aspecte ale implementării acestuia este îmbunătățirea calității educației, în special în legătură cu creșterea nivelului de ordine socială a părinților și elevilor. Examenul de stat unificat a devenit singura formă de certificare finală, are atât puncte slabe, cât și puncte forte.

Luați în considerare minusurile.

Este necesar să se transforme minusurile în plusuri, să se pregătească elevii astfel încât să își poată arăta nivelul de cunoștințe nu mai mic decât nota anuală. Iar rezultatele examenului sunt importante pentru admiterea la universitate. Sarcina principală a profesorului este să asigure un studiu de înaltă calitate a materiei și o pregătire de înaltă calitate pentru examen.

Pentru a pregăti bine elevii pentru examen, trebuie să studiați mult și în mod constant, să vă îmbunătățiți abilitățile și, împreună cu abordările tradiționale, să folosiți tehnologii inovatoare iar metodele de predare folosesc și resursele internetului.

Lucrând ca profesor de matematică într-o școală primară, am ajuns la concluzia: este imposibil să folosești doar acele metode care au fost dezvoltate cu câteva decenii în urmă și sunt general acceptate. Școala de astăzi se schimbă rapid, încercând să țină pasul cu vremurile. Este important nu atât să-i oferi copilului cât mai multe cunoștințe, cât să îi asigurăm general cultural, personal și dezvoltare cognitiva, dotați-l cu capacitatea de a învăța.

Dintre diversele domenii ale noilor tehnologii pedagogice, folosesc cel mai adesea următoarele mijloace pentru atingerea scopului în metodologia mea:

Invatare colaborativa

Consultatii individuale

Utilizarea TIC

Metoda proiectului

Invatare colaborativa

Ideea este simplă - clasa este împărțită în grupuri mici, fiecare grupă are un elev puternic, fiecare grup îndeplinește o sarcină comună și lucrează la ea până când toți membrii grupului înțeleg și fac toată munca. Elevii puternici îi ajută pe cei slabi.

Metoda proiectelor de compilare a directoarelor.

Ca parte din activitati ale proiectului Este interesant să lucrați cu studenții la compilarea cărților de referință. Acest lucru le dezvoltă abilitățile individuale. Utilizarea metodei proiectului duce la faptul că repetarea și, prin urmare, pregătirea pentru examene, merge treptat, parcă „ascuns”, dar duce la cunoștințe și abilități solide necesare în viața ulterioară.

Elevii dezvoltă un grad ridicat de independență și activitate. Pe stadiul prezent dezvoltarea educației, metodologia proiectului este larg răspândită. Folosesc această metodă pentru a acumula date teoretice și pentru a exersa abilitățile de rezolvare a sarcinilor pe fiecare subiect, adică elevii își creează mini-proiecte sub formă de carduri pentru rezolvarea pas cu pas a sarcinilor. Când se utilizează această metodă, accentul pe învățare este mutat de la predare la învățare. Odată cu creșterea nivelului de complexitate a activităților elevilor, crește și nivelul de creativitate și calitatea muncii prestate.

Rezolvând sarcini complexe pentru care nu există un algoritm specific, elevul își formează propria independență și disponibilitate pentru a rezolva probleme complexe în viata reala. Importantă în activitățile de proiect care vizează pregătirea pentru GIA este capacitatea de a îndeplini sarcini la scară largă care necesită răbdare și atenție.

Se formează astfel de calități precum responsabilitatea, conștiinciozitatea, capacitatea de a duce munca începută până la capăt, de a proteja și apăra propria opinie. Aceste calități au fost întotdeauna respectate și apreciate în societate.

Un exemplu ar fi un proiect de alcătuire a unui manual care să combină subiectele: „Ecuații cadrate”, „Teorema lui Vieta”, „Inegalități pătrate”, „Funcție cadranică”.

Dosarul individual creat „Pregătirea mea pentru examen”, care conține informațiile teoretice necesare și un set de sarcini rezolvate pentru fiecare subiect, acest folder ajută la muncă independentă acasa. Nu există nicio apărare a proiectului, dar pe măsură ce fiecare subiect este elaborat, este dat un test pentru cunoașterea formulelor, legilor, proprietăților și definițiilor.

Lucrăm la aceste mini-proiecte în afara orelor de școală, pe bază de opțiune.

Tipuri de proiecte:

Structural și practic

Consultatii individuale

Consultatii individuale, daca este cazul, in privat.

Lucrați în grupuri mici și perechi

Această tehnică face parte din învățarea colaborativă și este folosită și pentru a forma grupuri în funcție de nivelul de cunoștințe și solicitări pentru a organiza învățarea diferențială.

Utilizarea TIC

• Vă permite să optimizați procesul de învățare
• Crește motivația elevilor
• Ajută la îmbunătățirea calității cunoștințelor
• Permite elevilor să înțeleagă mai bine materialul
• Oferă un ritm bun pentru lecție etc.

Până acum, nu a fost introdusă o formă computerizată de promovare a examenului la materii, dar înțelegem cu toții că în viitorul apropiat poate exista o astfel de opțiune pentru promovarea examenului, astfel încât pregătirea de înaltă calitate în orice materie este imposibilă fără utilizarea a tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor.

Ținând cont de cunoștințele și abilitățile individuale ale studenților, dezvăluite la începutul fiecărui an universitar, fiecare profesor încearcă să implementeze cuprinzător mai multe forme de pregătire la distanță pentru examen:

• auto-repetarea materialului educațional și formarea în îndeplinirea sarcinilor folosind TIC
• testarea on-line a studenților pe site-uri de încredere;
• corespondențe de grup și consultări individuale cu privire la materialele KIM în scris prin email;
• consultații individuale și de grup pe teme dificile ale programului;
• discutarea sarcinilor de complexitate crescută

De-a lungul anilor de existență a Examenului Unificat de Stat, s-a acumulat o bază de date mare de itemi de testare la multe materii, pe care profesorii le pot folosi pentru a sistematiza și controla cunoștințele elevilor.

În plus, a fost colectată și actualizată în mod regulat o bază de date cu link-uri către resursele rețelei care conțin materiale pentru toate secțiunile. curiculumul scolar. De asemenea, este important să creăm agende electronice în școala noastră, în care este posibilă instruirea de la distanță a absolvenților conform unui plan individual.

Utilizarea TIC în pregătirea examenului face posibilă susținerea testelor online la școală și acasă, discutarea soluțiilor la o serie de probleme în diverse forumuri, în diferite grupuri de pe rețelele de socializare.

Pe parcursul anului universitar, petrec multă muncă pregătind studenții pentru examen. Pentru elevii de clasa a XI-a, efectuez lunar teste de diagnostic la matematică „Voi promova examenul”. Lucrez pentru a mă asigura că formularele sunt completate corect. deoarece necesită o anumită precizie și acuratețe.

5.Pregătirea metodologică

Mulți profesori, tutori și părinți care își ajută copiii să se pregătească pentru examen încearcă să rezolve cât mai multe opțiuni din anii precedenți. O astfel de cale este nepromițătoare. În primul rând, opțiunile nu se repetă. În al doilea rând, elevul nu dezvoltă un mod general de activitate stabil cu sarcini de tipurile corespunzătoare. În al treilea rând, elevul are un sentiment de confuzie și de deznădejde totală: sunt atât de multe sarcini și toate sunt atât de diferite. Și de fiecare dată trebuie să aplicați abordarea adecvată. Desigur, este imposibil să ne amintim toate soluțiile pentru toate sarcinile. Prin urmare, este mult mai rezonabil să-i învățăm pe școlari tehnici generale universale și abordări ale rezolvării.

Astfel, pregătirea nu se limitează la „antrenarea” unui absolvent pentru a îndeplini un anumit tip de sarcini cuprinse în versiunea demo a examenului. Pregătirea pentru examen înseamnă studierea materialului programului cu includerea sarcinilor în formularele utilizate în certificarea finală. În plus, în primul trimestru este necesar să se identifice punctele tari și punctele slabe ale cunoștințelor studenților, pe baza acestora, să se creeze grupuri țintă și să se formuleze principiile de bază pentru construirea pregătirii metodologice pentru examen.

Primul principiu - tematice. Incepand din septembrie.

Este mai rezonabil să construiți instruire, respectând regula - de la sarcini standard simple la sarcini din partea C. Sistemul de dezvoltare a gândirii logice a elevilor se realizează folosind un sistem de diferite tipuri de sarcini cu dificultate tot mai mare. Cercetările au arătat că aranjarea sarcinilor de același tip în grupuri este deosebit de utilă, deoarece face posibilă învățarea raționamentului logic la rezolvarea problemelor și stăpânirea tehnicilor de bază pentru rezolvarea acestora.

Al doilea principiu este este rezonabil să începeți rezolvarea unor teste complexe la sfârșitul trimestrului 3 (martie-aprilie-mai), când studentul a acumulat un stoc de abordări generale ale principalelor tipuri de sarcini și are experiență în aplicarea acestora la sarcini de orice grad de complexitate.

Al treilea principiu- testele practice trebuie efectuate cu o limită strictă de timp (începând din trimestrul I). Ar trebui să încercați întotdeauna să desfășurați cursuri de pregătire pentru testare într-un mod forțat, cu accent pe controlul timpului. Acest mod este foarte dificil pentru școlari la început, dar, după ce s-au obișnuit cu el, ei se simt apoi mult mai calmi și mai colectați în timpul examenului.

Al patrulea principiu estetrebuie să înveți să folosești stocul de cunoștințe disponibil, aplicând diverse „smecherii” și „raționament plauzibil” pentru a obține un răspuns în cel mai simplu și mai înțeles mod (folosind un mod mai rațional de rezolvare).

6.Sistem de lucru

Pentru a promova cu succes examenele, absolvenții au nevoie de un anumit sistem de pregătire.

La pregătirea elevilor pentru GIA, profesorul trebuie să:

• dezvoltarea abilităților de autocontrol la elevi;
• pentru a forma capacitatea de a verifica răspunsul pentru plauzibilitate;
• exersați sistematic abilitățile de calcul;
• să formeze capacitatea de a trece de la formularea verbală a relațiilor dintre cantități la matematică;
• să învețe să conducă raționamentul bazat pe dovezi în rezolvarea problemelor;
• să învețe cum să construiești argumente atunci când conduc dovezi;
• învață să noteze raționamentul matematic, dovezile, acordând atenție acurateței și completității justificărilor efectuate.

Pe baza principiilor de mai sus, putem propune următorul sistem de lucru în pregătirea elevilor pentru examenul la matematică.

La începutul anului universitar, absolvenții și a acestora părinţi (obligatoriu) să se familiarizeze cu planul de pregătire pentru examenul de matematică și cu materiale suplimentare:

• cu structura Examenului Unificat de Stat la Matematică;
• cu o listă de resurse Internet
• cu o listă de beneficii pentru pregătirea pentru examen
• cu cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor
• cu sfatul psihologilor
• Cum să memorezi cel mai bine materialul în pregătirea pentru examen

Studierea materialului programului vă permite să organizați pregătirea pentru examen din clasa a 11 septembrie.

Baza se pun următoarele prevederi conceptuale:

• Abordare personală, pedagogia succesului, pedagogia cooperării. Include două principii:

Învățarea activă

Elevii trebuie să înțeleagă că doar diligența primitivă nu este suficientă pentru a asimila adevărurile științifice, dar sunt necesare reflecții lungi, uneori dureroase.

Predare și evaluări diferențiate

Acest principiu este implementat destul de simplu. La urma urmei, sunt oferite sarcini de complexitate diferită - de la tipic la dificil. Și fiecare elev este liber să aleagă să rezolve acele sarcini care îi sunt disponibile.

• Predarea matematicii înseamnă predarea rezolvării problemelor, iar predarea rezolvării problemelor înseamnă predarea abilităților de dactilografiere și a abilității de a rezolva probleme tipice.
• Individualizați antrenamentul pentru „dificile” și „dotați” (grupuri țintă)
• Legătura organică a activității individuale și colective (muncă în grup și individual).

O trăsătură caracteristică timpului nostru este dorința multor profesori de a restructura procesul educațional, de a activa elevii, de a-i interesa, de a-i obișnui cu munca independentă (testare pe calculator, analiza problemelor rezolvate, criterii de evaluare etc.).

Luând în considerare primul principiu, toate sarcinile propuse sunt împărțite în următoarele subiecte:

• Conversii de expresie.
• Ecuații și inegalități.
• Rezolvarea problemelor.
• Sisteme de ecuații și inegalități.
• Interes. Progresii. Proporții.
• Funcții.
• Derivată și primitivă.
• Probleme geometrice (luate în considerare la lecțiile de geometrie).

În conformitate cu aceste teme şi punctele forte studenții își construiesc lucrări în continuare.

1. Elevilor din clasa a XI-a li se oferă sarcini tematice de instruire (părțile B sau sarcinile 1-12) pentru rezolvare independentă la domiciliu într-o perioadă specificată (două până la trei săptămâni). Există o serie de consultații individuale. Dacă este necesar, la unele consultări, sarcinile se rezolvă pe tablă.

De exemplu: în a doua săptămână a lunii septembrie, se dau teme individuale pe tema „transformarea expresiilor” din partea B (1-12 teme)

1. Se efectuează un test conform sarcinilor din partea B (1-12). Sarcinile pentru compensare sunt alcătuite din sarcini rezolvate (cel puțin 1 dată pe lună).

De exemplu: la sfârșitul lunii septembrie, un test pe tema „transformarea expresiilor” din partea B (1-12). Cei care trec primesc următoarea sarcină pe tema „transformarea expresiilor” dar deja mai complexă. Cei care nu au promovat continuă să rezolve sarcinile din partea B (1-12).

1. Studenților care au trecut cu succes testul li se oferă următoarele sarcini din părțile B (1-10) și C (13) (tot timp de două până la trei săptămâni). Elevii care nu au trecut testul continuă să primească consultații cu privire la sarcinile anterioare din partea B, iar noi continuăm să lucrăm cu restul.
2. La a doua probă, fiecare elev depune materialul de care are nevoie.

La a doua probă, finală, elevii sunt diferențiați în mai multe grupe (țintă) în funcție de nivelul de pregătire.

Obținerea informațiilor actuale despre realizările studenților este asigurată prin introducerea unui grafic contabil operațional amplasat pe standul de informare. Programul este actualizat și completat în mod constant pe măsură ce se trec testele.

Partea 1 este nivelul de bază definit standard educațional. Dacă elevul atinge cu succes nivelul de cunoștințe, abilități și abilități planificat de acest standard, atunci el primește în conformitate cu rezultate semne. Dacă susține că are un nivel mai înalt de cunoștințe (și aceasta este întotdeauna alegerea ELEVULUI ÎNȘI), atunci este corect să-l evaluăm pe baza cerințelor mai înalte de cunoștințe, abilități și abilități. Pentru studenții cu RUV slab, este oferită o oportunitate de a relua testul. I se acordă de trei ori mai mult timp pentru aceeași muncă.

Capacitatea de a relua testul vă învață cum să vă gestionați timpul, să planificați munca (nu am avut timp azi, trebuie să o fac mâine, dar nu mai târziu de ora convenită). Un absolvent învață să identifice veriga principală din lanțul de evenimente pentru fiecare moment specific de timp. În procesul unor astfel de activități, el dezvoltă o tendință de a fi sistematic, minuțios în munca sa, el dobândește trăsături de caracter precum capacitatea de a-și planifica timpul, de a intra rapid în muncă, capacitatea de a se odihni între sarcini, de a se concentra, ceea ce este important pentru formarea încrederii în sine...

Munca astfel organizată creează o situație de asistență reciprocă, de învățare reciprocă, oferă o oportunitate elevilor „nereușiți” de a obține rezultate, autorealizarea studenților de succes în calitate de consultanți.

Până la sfârșitul celui de-al treilea trimestru, repetarea tematică s-a încheiat și puteți trece la teste complexe. Testarea se face în vacanța de primăvară. Elevii sunt invitați timp de patru ore și nu mai mult de 15 persoane per grup, ceea ce le permite să se adapteze psihologic la promovarea USE, formează convingerea că dacă te străduiești din greu, poți obține un scor destul de decent și, în același timp, îți permite sa intelegem ca UTILIZAREA nu este foarte usoara si simpla. Și cât timp este timp, poți să închizi golurile și să te pregătești pentru examen.

În perioada aprilie-mai, antrenamentul are loc pe autocontrolul strict constant al timpului, evaluarea dificultății obiective și subiective a sarcinilor și, în consecință, o alegere rezonabilă a acestor sarcini, estimarea limitelor rezultatelor și înlocuirea minimă și metoda de „mișcare în spirală” pe test.

Geometrie

Când predați geometria, este necesar să acordați atenție formării cunoștințelor de bază ale cursului de stereometrie. (Unghiul dintre linii în spațiu, unghiul dintre o dreaptă și un plan, unghiul dintre planuri, poliedre etc.). În același timp, este necesar să găsiți o modalitate de restaurare cunostinte de baza curs de planimetrie (triunghi dreptunghic, rezolvare triunghiuri, patrulatere etc.). Când studiezi geometria este necesar:

• creșterea vizibilității predării;
• acordați mai multă atenție imaginii formelor geometrice;
• formarea deprinderilor și abilităților constructive;
• aplicarea cunoștințelor geometrice la rezolvarea unor probleme practice.

La rezolvarea problemelor din planimetrie folosesc programul „Live Mathematics”, „Geogebra”.

Folosesc următoarele tipuri de muncă:

Clasa este împărțită condiționat în trei grupuri . Pentru mine, numesc aceste grupuri A B C .

Grupa A - elevii care sunt interesați de materie, rezolvă probleme

nivel avansat.

Grupa B - capabil să rezolve sarcini de nivel mediu în mod independent.

Grupa B – elevi care rezolvă probleme standard folosind

eșantioane și algoritmi de soluție. Sarcinile pentru fiecare grup sunt diferite. Când organizez pregătirea tematică pentru examen, folosesc o astfel de formă ca pe termen lung teme pentru acasă. Studenților li se oferă un set de sarcini pe care trebuie să le îndeplinească în timpul perioadei de studiu a unui anumit subiect.

Fiecare student are o colecție tematică de pregătire pentru examen. Sarcinile din acesta sunt date pe niveluri. Formez un set de sarcini pentru fiecare grup separat: grupa A - numărul minim de sarcini nivel de bază, sarcini de sporit şi nivel inalt dificultate pentru elevi grupa B Ofer sarcini de nivel de bază și avansat și pentru studenți grupa B partea principală sunt sarcinile nivelului de bază.

Temele pe termen lung sunt completate în caiete speciale, care sunt apoi trimise spre verificare. După verificare, vă recomand să lucrați la bug-uri. Acei elevi care au îndeplinit corect mai puțin de jumătate din sarcini, îi invit la o lecție suplimentară după orele de școală, după care își lucrează greșelile.

Cred că această formă de muncă ar trebui folosită, deoarece pentru promovarea cu succes a examenului nu este suficient să lucrezi bine la clasă și să faci în mod regulat temele, trebuie, de asemenea, să pregătire suplimentară. Teme de lungă durată, îi oblig cumva pe elevi să facă muncă suplimentară.

O atenție deosebită în procesul de pregătire a elevilor pentru examen este ocupată de monitorizarea calității educației, care ar trebui să fie sistematică și cuprinzătoare. În acest sens, pentru fiecare elev este creat un card de diagnostic, în care rezultatele diagnosticului, independent, lucrări de control si pentru fiecare subiect. Acest lucru vă permite să urmăriți gradul de pregătire a elevului pe o anumită temă și să controlați dezvoltarea abilităților, să pregătiți sarcini individuale și să aveți o abordare diferențiată a planificării lecției. Toate testele practice efectuate pe pliante sau pe formulare de UTILIZARE sunt colectate de elevi în dosare care sunt stocate în birou. Prin colectarea de teste practice, pot urmări dinamica de creștere a elevilor individuali, pot monitoriza performanța lucrărilor la greșeli, pot identifica subiecte care sunt slab învățate în această etapă de învățare, pentru a corecta procesul de învățare prin repetare, utilizarea pentru organizare munca individuala. De asemenea, am nevoie de asta pentru a lucra cu părinții.

Pentru toate sarcinile, a fost creată o bancă de sarcini rezolvate, a cărei utilizare în procesul educațional a făcut posibilă optimizarea repetiției oricărei sarcini din prima parte a versiunii demo. Elevii au plasat fișele terminate în dosarul lor de lucru „Pregătirea mea pentru examen”. Iată un exemplu de una dintre cărțile pentru sarcina B7 „Transformarea expresiilor logaritmice”. Fișe similare au fost întocmite de către elevi pe alte subiecte ale acestei teme.

Portalul nostru vă oferă o astfel de oportunitate!

În acest an universitar, ca și în trecut, multe materii au suferit modificări și precizări. Am ținut cont de acest lucru la selectarea materialelor!

În această secțiune veți găsi sarcini similare cu cele aprobate oficial, care sunt oferite la examene. În plus, avem soluții pentru toate sarcinile. Orice utilizator al portalului își poate încerca testarea online: răspunde la întrebări, află rezultatul și obține o direcție pentru pregătirea ulterioară, indicând punctele tari și punctele slabe.

În special pentru solicitanți, am organizat un calendar al solicitanților care conține cele mai complete și informații la zi la toate evenimentele importante pentru promovarea examenului și a examenelor de admitere. Aici veți găsi un orar detaliat USE testarea, campanii de admitere pentru superioare si speciale institutii de invatamant, termenele limită de depunere a documentelor și datele de înscriere în diverse instituții de învățământ.

Dacă, după promovarea examenului, punctajul obținut este mai mic decât cel așteptat, vă recomandăm să vă întăriți pregătirea. Puteți folosi oricând resurse pregătirea pentru examen dezvoltat pe portalul nostru special pentru tine!

Certificarea finală de stat 2019 la algebră (matematică) pentru absolvenții clasei a IX-a ai instituțiilor de învățământ general se realizează în vederea evaluării nivelului de studii generale al absolvenților din această disciplină. Principalele cerințe verificabile pentru pregătirea matematică a elevilor:

1. Să fie capabil să efectueze calcule și transformări.
2. Utilizați unitățile de bază de lungime, masă, timp, viteză, suprafață, volum; exprimă unități mai mari în termeni de unități mai mici și invers.
3. Descrieți cu ajutorul funcțiilor diverse dependențe reale între mărimi; interpretează grafice ale dependențelor reale.
4. Să fie capabil să rezolve ecuații, inegalități și sistemele acestora.
5. Rezolvați probleme simple de calcul practice.
6. Analizați datele numerice reale prezentate în tabele, diagrame, grafice.
7. Rezolvați probleme practice care necesită o enumerare sistematică a opțiunilor folosind aparatul de probabilitate și statistică.
8. Să fie capabil să construiască și să citească grafice ale funcțiilor.
9. Efectuează calcule practice folosind formule, întocmește formule simple care exprimă relații între mărimi.
10. Descrie situații reale în limbajul geometriei, explorează modelele construite folosind concepte și teoreme geometrice, rezolvă probleme practice legate de găsirea mărimilor geometrice.
11. Să fie capabil să efectueze acțiuni cu forme geometrice, coordonate și vectori.
12. Efectuați un raționament bazat pe dovezi atunci când rezolvați probleme, evaluați corectitudinea logică a raționamentului, recunoașteți concluziile eronate.
13. Să fiți capabil să construiți și să explorați cele mai simple modele matematice.

În această secțiune veți găsi teste online, care vă va ajuta să vă pregătiți pentru livrarea OGE (GIA) în algebră (matematică). Vă dorim succes!

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2019 este format din două module: „Algebră” și „Geometrie”. Fiecare modul constă din două părți corespunzătoare testării la nivelurile de bază și avansate. Partea 2 a modulelor „Algebră” și „Geometrie” are ca scop testarea cunoștințelor materialului pe nivel ridicat, ele conțin sarcini complexe care nu sunt susceptibile de evaluare a testului, deoarece notele verificatorului se bazează pe criterii complexe și pe analiza suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre acestea, conform structurii actuale a examenului, variantele de răspuns sunt oferite doar în câteva probleme. Cu toate acestea, pentru confortul trecerii testelor, site-ul de administrare a site-ului oferă mai multe răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (CMM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce vei întâlni. la examen.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2019 este format din două module: „Algebră” și „Geometrie”. Fiecare modul constă din două părți corespunzătoare testării la nivelurile de bază și avansate. Partea 2 a modulelor „Algebră” și „Geometrie” are ca scop verificarea cunoștințelor materialului la un nivel avansat, ele conțin sarcini complexe care nu pot fi evaluate prin test, întrucât inspectorul notează pe baza unor criterii complexe și a analizei suficienţa justificărilor date de elev. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre acestea, conform structurii actuale a examenului, variantele de răspuns sunt oferite doar în câteva probleme. Cu toate acestea, pentru confortul trecerii testelor, site-ul de administrare a site-ului oferă mai multe răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii materialelor reale de control și măsurare (CMM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce vei întâlni. în examen.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2018 este format din două module: „Algebră” și „Geometrie”. Fiecare modul constă din două părți corespunzătoare testării la nivelurile de bază și avansate. Partea 2 a modulelor „Algebră” și „Geometrie” are ca scop verificarea cunoștințelor materialului la un nivel avansat, ele conțin sarcini complexe care nu pot fi evaluate prin test, întrucât inspectorul notează pe baza unor criterii complexe și a analizei suficienţa justificărilor date de elev. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre acestea, conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru confortul trecerii testelor, site-ul de administrare a site-ului oferă mai multe răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii materialelor reale de control și măsurare (CMM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce vei întâlni. în examen.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2018 este format din două module: „Algebră” și „Geometrie”. Fiecare modul constă din două părți corespunzătoare testării la nivelurile de bază și avansate. Partea 2 a modulelor „Algebră” și „Geometrie” are ca scop verificarea cunoștințelor materialului la un nivel avansat, ele conțin sarcini complexe care nu pot fi evaluate prin test, întrucât inspectorul notează pe baza unor criterii complexe și a analizei suficienţa justificărilor date de elev. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre acestea, conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru confortul trecerii testelor, site-ul de administrare a site-ului oferă mai multe răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii materialelor reale de control și măsurare (CMM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce vei întâlni. în examen.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2017 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2017 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2017 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2017 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2017 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2016 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2016 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2016 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2016 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2016 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2016 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2016 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2016 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2016 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2016 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2015 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul GIA standard al formatului 2014 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, răspunsurile sunt oferite doar în patru sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Testul OGE standard (GIA-9) al formatului 2015 conține două părți. În prima parte sunt 3 module: Algebră (8 probleme), Geometrie (5 probleme), Matematică reală (7 probleme). În partea a doua există 2 module: Algebră (3 probleme) și Geometrie (3 probleme). A doua parte conține sarcini complexe și nu este susceptibilă de a testa evaluarea. Inspectorul dă o evaluare bazată pe criterii complexe și analiză a suficienței justificărilor date de student. În acest sens, în acest test este prezentată doar prima parte (primele 20 de sarcini). Dintre cele 20 de sarcini conform structurii actuale a examenului, opțiunile de răspuns sunt oferite doar în câteva sarcini. Cu toate acestea, pentru comoditatea trecerii testelor, administrația site-ului a decis să ofere răspunsuri pentru fiecare dintre sarcini. Desigur, pentru sarcinile în care opțiunile de răspuns nu sunt furnizate de către compilatorii de materiale reale de control și măsurare (KIM), am decis să creștem semnificativ numărul acestor opțiuni de răspuns pentru a aduce testul nostru cât mai aproape de ceea ce veți întâlni. la sfarsitul anului scolar.

Când finalizați sarcinile A1-A14, selectați numai o varianta corecta.

Când finalizați sarcinile A1-A16, selectați numai o varianta corecta.