Metodologia de studiere a abilităților de scriere a I.N. Sadovnikova

(Sadovnikova I.N., 1998)

Structura metodei

• 1. Copierea cuvintelor și propozițiilor din text scris de mână.
• 2. Copierea cuvintelor și propozițiilor din text tipărit.
• 3. Înregistrarea scrisorilor de dictare:
  • A) litere mici;
  • b) majuscule.
• 4. Dictarea silabelor.
• 5. Dictarea cuvintelor de diferite structuri.
• 6. Înregistrați o propoziție după ce ați ascultat o dată.
• 7. Subtitrări pentru imaginile subiectului (cuvinte).
• 8. Subtitrări pentru imagini de poveste (propoziții).
• 9. Compilarea și înregistrarea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii (pentru elevii din clasele 2-3).

Scopuri principale: determinarea gradului de alfabetizare, ținând cont de stadiul de învățământ și de cerințele curriculumului școlar la momentul examenului; identificarea tulburărilor de scriere (natura erorilor specifice, gradul de severitate).

Mai jos este un testat material de vorbire pentru examinarea unei scrisori care îndeplinește următoarele cerințe:

• - materialul de vorbire include sunete ale tuturor grupurilor fonetice;
• - prevede apropierea pozițională a sunetelor care au similitudine acustic-articulatorie, precum și a literelor care se amestecă după asemănarea cinetică;
• - include cuvinte de complexitate variabilă a structurii silabo-ritmice.

Tacticile de examinare sunt construite în mod flexibil – în funcție de ceea ce a realizat studentul

nivel: dacă un elev poate scrie o dictare de text, ar trebui să înceapă cu asta. Dacă o astfel de sarcină depășește capacitatea copilului, trebuie să treceți la copierea textului sau la dictarea cuvintelor și literelor - pentru a determina legăturile formate și rupte ale activității grafo-lexicale.

• 1. Copiați cuvinte și propoziții dintr-un text scris de mână.
• 2. Copiați cuvinte și propoziții din textul tipărit.
• 3. Notați litere mici sub dictare (în cazul în care uitați să indicați litera cu un punct):
  • a) litere mici: p, i, sh, t, m, sh, z, c, e, g, l, d, u, b, e, f, j, h, e, s, v, g, b , X;
  • b) majuscule: G, 3, D, R, N, K, CH, U, E, T, C, P, D V, M, F, E, Zh, Shch.

Dictarea silabelor: ca, mo, ose, ly, ri, ale, yar, eu, zhu, sa, sho, chi, ats, bapo, dozhu, leri, shazi, zhene, ashu, znyu, loch, kor, pla, kro, ast, glu, arca, mass-media, kra, gro, astka, glorie, izhbo, schatz, vzdro, chit, shus, hvy, aika, shos, kret, vach

Dictarea cuvintelor de diferite structuri:

doamna invarsta

4. Înregistrați după ascultare o dată:

Pomul de Crăciun are un iepuraș pufos.

Dictarea auditivă.

ARȚAR

Lângă casă creștea un arțar. Păsările stăteau pe ramuri de arțar. Acestea sunt ghioce. Seryozha le-a dat firimituri de pâine și cereale.

Misha avea o pisică. Numele pisicii era Ryzhik. Coada lui Ryzhik este pufoasă. Băiatul se juca adesea cu pisica. Erau prieteni.

VINE PRIMAVARA

Soarele strălucește mai puternic. Zăpada s-a întunecat. De jur împrejur sunt bălți mari. Mugurii s-au umflat pe ramuri. Pe gazon este iarbă verde. Fluxuri rapide gâlgâie. Vine primavara.

clasa a II-a

PĂSĂRI

Decembrie a sosit. A căzut zăpadă pufoasă. A acoperit întreg pământul cu un covor alb. Raftul este înghețat. Păsărilor le este foame. Ei caută mâncare. Copiii pun pâine și cereale în alimentator. Vara, culturile au nevoie de protecție. Păsările vor salva recolta.

clasa a 3-a

NOAPTEA ÎN PĂdure

Noapte. Locuitorii pădurii se grăbesc să pradă. Lupul a ieșit din desiș și a rătăcit spre sat. O vulpe s-a târât afară din groapă. Iepuri de câmp s-au adunat în adâncul pădurii. Este liniște de jur împrejur. Doar un vânt ușor scutură vârfurile pinii. Un bulgăre de zăpadă a căzut dintr-o ramură de molid. Iepurii s-au speriat și au fugit în desiș.

Scrieți subtitrări pentru imaginile subiectului (cuvinte); la imagini de poveste (propoziții).

Compuneți și scrieți o poveste pe baza unei serii de imagini ale intrigii (pentru elevii din clasele a 2-a-3).

Material suplimentar pentru examinarea scrisului

Pădurea acoperită de zăpadă era fabulos de frumoasă. Ocazional, se auzeau furtuni repezi cu tunete și fulgere ca de șarpe.

Plouă - așteptați-vă la ciuperci. Ploile vor foșni pe acoperișurile de fier – și din nou va fi liniște. O furtună teribilă de zăpadă s-a învârtit pe vârfurile munților.

Nori albi pufosi pluteau pe cer. Primele petice dezghețate au apărut pe câmp. Mugurii de pe sălcii sunt umflați.

Toamna tristă se prelungește mult timp. Vânturi, ploi, frig. Totul este acoperit de o ceață slabă de ceață. Toată natura așteaptă să vină Mama Iarnă.

Ce elegant este rowanul in august! Ciorchinii lui ard cu foc prin dantelă verde a ramurilor flexibile.

Viscolul a tras pălării plinute pe cioturile goale. Butucii arată acum ca niște ciuperci uriașe.

Tufa foșnește - iepurașul cenușiu tremură. Zhurka s-a dovedit a fi o macara amuzantă. O plasă vie de fulgi de zăpadă pufoși se învârtea în aerul geros.

Macaralele chemau ocazional liderului. Și era ceva mândru și încrezător în această conversație tulbure.

Flori galbene se legănau pe marginile munților. Arătau ca o grămadă de chei de aur. Laricele sunt pline de conuri. Tufele lupului au devenit roz. Copacii din desiș s-au contopit într-o masă înnegrită.

Texte ale dictatelor auditive

Copiii se plimbau pe pajiște. Seryozha și Lera culeseau flori. Sasha culegea măcriș. Misha are o plasă. El prinde un fluture. E timpul să luăm prânzul. Copiii se duc acasă.

Pisica prinde șoareci. Câinele păzește casa. Vaca dă lapte. Calul poartă încărcături. Oile furnizează lână și carne. Blana de iepure este folosită pentru haine de blană și pălării.

Mașina a adus mult cărbune. Încingem aragazul cu cărbune. Din coș iese fum. Iarna sunt înghețuri severe. Viscolele bat adesea. Și casa este mereu caldă.

ARC

Aprilie a sosit. Zăpada afanată se topește. Pârâurile gâlgâie de jur împrejur. Pe verandă este o băltoacă mare. Copiii și-au pus deoparte patinele și schiurile. Ei lansează bărci. Toată lumea primește primăvara.

Băieții au ieșit pe gazon. E frumos în pădure primăvara! Crinul parfumat a înflorit. Păsările ciripesc. Copiii au văzut un arici. S-a ghemuit într-o minge. Nu se vor atinge de arici.

Se apropia toamna. A început să plouă mai des. Pământul din grădină este deja presărat cu frunze galbene. Vocile păsărilor cântătoare se aud mai rar. Se pregătesc să zboare către clime mai calde.

Studiul nivelului actual de dezvoltare a abilităților de scriere ortografică în rândul școlarilor în diverse tipuri de lucrări scrise (Eletskaya O.V., 2008, 2015)

Structura metodei

• 1. Studiul nivelului actual de dezvoltare a abilităților de scriere ortografică la stadiul indicativ al activităților educaționale (detecția locurilor „supuse la eroare”).
• 2.1. În dictarea auditivă.
• 2.2. La introducerea literelor lipsă.

1. Studiul nivelului actual al abilităților de scriere ortografică formate la stadiul indicativ al activității educaționale (detecția locurilor „supuse la erori”).

Starea abilităților de ortografie este studiată în activități precum dictarea auditivă, inserarea literelor lipsă, înșelăciunea, găsirea greșelilor altor persoane în munca scrisă și identificarea locurilor „supuse la erori”. Obiectivul principal al acestei direcții este studierea cunoștințelor actuale ale studenților și identificarea lacunelor în asimilarea materialului programului.

Material de vorbire constă din cuvinte, fraze, propoziții și texte care conțin sarcini de ortografie pentru 25 de ortografii care urmează să fie studiate în curs liceu. Dintre acestea, 22 de ortografii sunt incluse în 10 blocuri ortografice principale (OB), 3 ortografii nu fac parte din niciunul dintre blocurile prezentate (ortografii individuale - 00).

Lista ortografiilor care trebuie studiate conform programului școală gimnazialăîn clasele 1-5 şi cuprinse în structura metodologiei cercetării

Blocuri de ortografie (OB)

• BLOC 1 (OB-1). Vocale neaccentuate verificate și nebifate în rădăcină. Ortografierea prefixelor (cu excepția PRE-, PRI- și care se termină cu 3-, C-).
• 1) Vocale verificate neaccentuate în rădăcină.
• 2) Vocale neaccentuate neverificate în rădăcină.
• 3) Vocalele și consoanele în prefixe.
• BLOC 2 (OB-2). Alternarea vocalelor în rădăcinile cuvintelor.
• 1) Literele O-A din rădăcina -LAG- - -FALSE-.
• 2) O-A la rădăcină -RAST- - -ROS-.
• 3) Literele E și I în rădăcini cu alternanță.
• BLOC 3 (OB-3). Ortografia consoanelor la rădăcina unui cuvânt.
• 1) Testate consoane neclar audibile la rădăcina cuvântului.
• 2) Consoane verificabile nepronunțate la rădăcina cuvântului.
• BLOC 4 (OB-4). Ortografierea prefixelor care se termină cu literele 3 și C.
• 1) Literele 3 și C de la sfârșitul prefixelor.
• BLOC 5 (OB-5). Literele Y și I după C.
• 1) Literele Y și I după C în rădăcinile cuvintelor.
• BLOC 6 (OB-6). Literele O și E (E) după sibilante și C.
• 1) O și E (E) după cuvinte șuierate în rădăcini sub stres și fără stres.
• 2) Literele O și E după sibilante și C în terminațiile substantivelor și adjectivelor.
• BLOC 7 (OB-7). Utilizarea majusculelor.
• 1) Utilizarea literelor majuscule în numele proprii.
• BLOC 8 (OB-8). Vocale la sfârșitul cuvintelor.
• 1) Literele E și I la terminațiile substantivelor.
• 2) Vocale neaccentuate la terminațiile adjectivelor.
• 3) Literele E și I la terminațiile verbelor 1 și 2 conjugărilor.
• BLOC 9 (OB-9). ortografie b.
• 1) Utilizarea lui b pentru a indica moliciunea consoanelor.
• 2) Folosiți b la sfârșitul substantivelor după sibilante.
• 3) Adjective scurte cu bază sibilantă.
• 4) b după sibilante la forma nehotărâtă a verbului și la persoana a II-a singular.
• 5) -TSYA și -TSYA în verbe.
• BLOC 10 (OB-10). Ortografie integrată și separată a NOT și NI cu diferite părți de vorbire.
• 1) NU cu verbe.

Ortografii individuale (00)

• (00-1). Literele I, U, A după literele șuierate (Zh, Sh, Ch, Shch).
• (00-2). Scrierea separată a prepozițiilor cu părți independente de vorbire.
• (00-3). Separând b și b.

Material de cercetare.

Material de vorbire, constând din cuvinte și texte care conțin sarcini de ortografie pentru 25 de ortografii. Dintre acestea, 22 sunt incluse în cele 10 blocuri principale de ortografie (SB), care urmează să fie studiate în cursul gimnazial.

La compilarea metodologiei, scrierea „Folosiți b pentru a indica blândețea consoanelor” a fost inclusă în OB-9 „Ortografia b”. Din punctul de vedere al lingvisticii moderne, această regulă poate fi atribuită atât domeniului de aplicare a principiului silabic al graficii (de exemplu, într-o poziție puternică - ortografia b la sfârșitul unui cuvânt), cât și domeniului ortografiei (de exemplu, în poziție slabă- în cazul asimilării, în mijlocul unui cuvânt între două consoane moi).

Trei ortografii nu sunt incluse în niciunul dintre blocurile prezentate și sunt studiate separat (ortografii individuale - 00), unde este considerată regula de ortografie care reglementează utilizarea literelor I, U, A după șuieratul Zh, Sh, Ch, Shch. ca o limitare a acțiunii principiului silabic al graficii, iar regula folosirii împărțirii b și b este o abatere de la acest principiu (Zinder L.R., 2007; Ivanova V.F., 1966, 1977, 1982, 1991; Panov M.V., 1989). .

Material de cercetare.

Material de vorbire, folosit în sarcinile „Detectarea locurilor predispuse la erori”, „Înșelăciune”, „Inserarea literelor lipsă” și „Găsirea erorilor”, prezentate în formă tipărită pe formulare speciale.

A) Găsiți în cuvinte și marcați acele locuri în care puteți greși.

Exercitiul 1. OB-1: sufragerie, dulceață, apariție, stâlpi, uite, asistentă, șoc, fantezie, întuneric, sună.

Sarcina 2. OB-1: acvariu, traseu, dreapta, libertate, mașină, agronom, dreapta, peste tot, poză, pian.

Sarcina 3. OB-1: subliniați, simțiți, numărați, scrieți, construiți pe, scăpați de, ghiciți, adăugați, furișați, mediați.

Sarcina 4. OB-2: crede, poziționează, propus, statuează, localizat, taxat, pliază, crede, presupune, așterne.

Sarcina 5. OB-2: crește, lăstarii, alge, crește, matur, plantează, fuziune, topit, crește, crescut.

Sarcina 6. OB-2: măcinați, selectați, ștergeți, rupeți, frecați, smulgeți, ștergeți, avansați, străluciți, ștergeți.

Sarcina 7. OB-3: țeavă, barcă, broderie, palmier, cutie, an, neted, îndrăzneț, ușor, înfiorător.

Sarcina 8. OB-3: oral, frumos, fizic, gigantic, nepotrivit, fără milă, strâns, trecere, scări, verticală.

Sarcina 9. OB-4: bea, discerne, dezlega, nesistematic, pictat, face zgomot, varsă, nemuritor, agita, extinde.

Sarcina 10. OB-5: pe vârfuri, țâțe, cadran, constituție, citrice, provocare, numerotare, pui, șapcă, ciclon.

Sarcina 11. OB-6: tăiat, gât, chiar, clic, pieptene, păr, foșnet, negru, insensibil, diavol.

Sarcina 12. OB-6: creion, capitală, tort de Paște, pasăre, acoperiș, frate, prosop, chinezesc, cheie, oală.

Sarcina 13. OB-7: Mihail Zoșcenko, poveste „Întâlnirea”, orașul Tver, râul Nipru, Dmitri Ivanovici, Australia, Oceanul Pacific, baletul „Giselle”, revista „Koster”, Vasilisa cea Frumoasă.

Sarcina 14. OB-8: la periferie, într-un sanatoriu, pe margine, într-un tronson, într-o rachetă, despre un premiu, într-o poiană, în cartier, pe o verandă, într-un chioșc.

Sarcina 15. OB-8: în geros, pentru cei mai tineri, în lână, peste grâu, la invers, cam interesant, cam groaznic, cam îndepărtat, cu bine, pe frumos.

Sarcina 16. OB-8: zâmbește, alungă, recunoaște, se adâncește, trece prin ferăstrău, vom vedea, depinde, alungă, îndură, alungă.

Sarcina 17. OB-9: linie, asistentă, citit, primejdie, aduce, urgent, vitejie, soră, coadă de cal.

Sarcina 18. OB-9: liniște, minge, Voronezh, amărăciune, lucru, abrupt, Kerci, paznic, turbă, mantie.

Sarcina 19. OB-9: norocos, lipicios, atotștiutor, trosnitor, efervescent, frumos, priceput, văzător, chipeș, dens.

Sarcina 20. OB-9: distrage atenția, șoptește, captivează, atrage, uită, te ars, te îmbolnăvești, stai la pândă, vrei să râzi, îți tunzi părul.

Sarcina 21. OB-9: se îndoiește, se încălzește, asuprește, grăbi, crește, arde, desface, căsătorește, călcă în picioare, luptă.

Sarcina 22. OB-10: nu va crește prea mult, nu vă aștepta, fii indignat, nu îl va lua, nu îl va scoate, fi perplex, nu se simte bine, nu-ți place, nu îl va forța, subnutrit.

Sarcina 23. 00-1: sensibil, lat, ușor, iepurași, cină, pescăruș, grăsime, sunet, urechi.

Sarcina 24. 00-2: de la drum, de sub ulm, peste sat, înainte de cotitură, pe dreapta, în travaliu, în zbor, peste țară, în adâncime, în lateral.

Sarcina 25. 00-3: iepure de câmp, urechi, doborât, pasăre, pre-aniversare, obiect, salvat, plecare, barieră, fără accidente.

B) Găsiți în fraze și marcați acele locuri în care puteți greși.

Exercitiul 1. Zburați în vacanță, atașați un raft, dansați pe muzică, gemuți de durere, aprindeți aragazul, amintiți-vă de lucrurile bune, o voce care sună, înecați-vă în flori.

Sarcina 2. Aveți o vânătoare reușită, veniți mai aproape, cereți niște pâine, strecurați-vă prin dinți, nu-i lăsați să se apropie, aliniați-vă la timp, repetați regula, semnați o comandă, sprijiniți un prieten, plătiți pentru tot.

Sarcina 3. Apropiați-vă din dreapta, gătiți cartofi, vedeți înainte, întârziați la micul dejun, mâncați o roșie, urcați pe vapor, veniți sâmbătă, la al șaptelea kilometru, o trăsură verde, citiți în ziar.

Sarcina 4. Adăugați cuburi, faceți un cântec, puneți o geantă, poziția unei țări, depuneți un efort, oferiți un loc de muncă, stați într-un cinema, factorizați, puneți o pernă, termen matematic.

Sarcina 5. Vârsta copilului, mugur tânăr, crescut rapid, plantă de casă, desiș dens, ramură industrială, crescută la cald, alge, cămătar zgârcit, vegetație tropicală.

Sarcina 6.Ștergeți praful, spălați hainele, ștergeți cu o batistă, ardeți pe scândură, dați foc lemnelor, măcinați unguentul, sufletul a înghețat, strălucește cu inteligență, se întinde pe canapea, face patul.

Sarcina 7. Un buldog al vecinului, o lingură de bulion, o zăpadă pe trotuar, o pernă de iarbă, un prieten apropiat, o cotitură pe autostradă, un pasaj lung, oameni veseli, un mic siskin.

Sarcina 8. O întâmplare necunoscută, o veste bună, ramuri zdrobite, într-o pădure frumoasă, vreme mult până la rea, despre o perioadă dureroasă, într-o poveste orală, o carte de călătorie, ploaie furioasă, cu accent scoțian.

Sarcina 9. Umpleți un caiet, speriați păsările, o abordare întâmplătoare, treziți amintiri, porniți un foc, distrugeți sufletul, fructele fără gust, înghețați în vânt, cultivați pământul arabil, risipiți ultimele îndoieli.

Sarcina 10. Un țigan tânăr, o coadă scurtă, un număr mare, străzi curate, o secție de sport, s-a dus la circ, a înflorit un salcâm, o busolă în carcasă, a pus jos un covoraș, s-a dus la secție.

Sarcina 11. Minge galbenă, mănâncă agrișe, albine furioase, pune glugă, mătase de la magazin, coase o cusătură, umflă-ți obrajii, breton lung, răsare o ghindă, stai pe un biban.

Sarcina 12. Admirați palatul, mărșăluiați, acoperiți-vă cu o mantie, un inel de aur, soarele fierbinte, o rază oblică, admirați moara, discutați cu medicul, gândiți-vă la sarcină, mulți luptători.

Sarcina 13. Bătălia de la Kulikovo a început, citim revista „Ogonyok”, ne vom plimba de-a lungul Sadovaya, orașul erou Stalingrad, Munții Urali, deriva de gheață „Chelyuskin”, furtunul râu Yenisei, vom citi basmul „Privighetoarea”. ”, arată baletul „Spărgătorul de nuci”, Valentin Aleksandrovici Serov.

Sarcina 15. sora mai mică, în violet, despre o glugă albastră, cântecul unei privighetoare, o noapte strălucitoare, o poveste fascinantă, soare senin, într-o rochie de mătase, în locuri pitorești, despre o poiană verde.

Sarcina 16. Desenează magnific, găsește un caiet, aude un foșnet, îl ține în brațe după școală, îl gonește pe stradă, desenează magnific, îi șoptește la ureche, înverzește la soare, îl duce afară din hambar, se rostogolește pe pământ.

Sarcina 17. Porumbel călător, termina scrisoarea, mașinăria cu mișcare perpetuă, materialul elastic, aspectul prădător, ploaie torentă, bolnav.

Sarcina 18. Prostii adorabile, cărămidă rezistentă, bănuți forjați, o geantă de călătorie interesantă, o pereche de galoșuri negre, un lux inutil, un diavol gras, un cer fără nori, uscăciune nesfârșită, un tractor puternic.

Sarcina 19. Vânt, vânt, tu ești puternic; pădurea este densă, ceaiul este fierbinte, mierea e vâscoasă, vocea ei este melodioasă, zăpada albă zboară, nisipul este fierbinte, târâtor, ariciul este înțepător, frigul ustură.

Sarcina 20. Uiți de greșeli, vezi zorii, descoperi America, te întinzi pe canapea, urmărești o piesă de teatru, aprinzi un foc, te joci de-a v-ați ascunselea, înhamați-o la o căruță, ardeți în foc.

Sarcina 21. Ei merg la schi, decid să nu renunțe, le este frică de întuneric, se întreabă prea mult, copiii merg la înot, învață din greu, se grăbesc pe stradă, se amestecă în fundal, sunt creați de oameni de știință, ei straluceste si straluceste.

Sarcina 22. A nu vedea o pisica, a nu inlocui un manual, a nu uita o lectie, a captiva o persoana, a nu uda flori, a ura raul, a nu vrea sa studieze, a nu hrani un caine, a nu putea merge, a nu iubi un vecin.

Sarcina 23. Mereu crunt, biet animal, cioban frumos, fugi la Rosha, minuni noi, într-o colibă ​​veche, vizite adesea, cel mai bun pictor, o casă confortabilă.

Sarcina 24.În stufurile flexibile, fără somn lung, lângă un copac, pe o poiană verde, deasupra unui lac minunat, cu mare simțire, din spatele pădurii, fără nicio mișcare, lângă insula iepurilor, sub o umbră largă.

Sarcina 25. Viscol de zăpadă, s-a întâmplat un accident, vrăbii au zburat, se uită în obiectiv, au jucat cu onoare, congres de câștigători, cusut un costum, cusut frumos, conduc pe pod, vorbărie de magpie.

C) Găsiți în propoziții și marcați acele locuri în care puteți greși.

Exercitiul 1. Copacii erau acoperiți cu frunziș gros. De-a lungul drumului sunt stâlpi de telegraf. Un vițel de elan roșu urmează elanului. Pe pin se văd veverițe mici vesele.

Sarcina 2. Bunica a decis să coacă o plăcintă. Bunica a cumpărat două kilograme de făină, zahăr și lapte. Și pentru umplutură - lămâi, brânză de vaci și varză. Micul dejun va fi minunat!

Sarcina 3. Capra a fugit în grădină. Verbele îmbrăcare și îmbrăcare au semnificații diferite. Copacii sunt acoperiți cu picături de ploaie. Bunicul a luat iepurele și l-a purtat acasă. Vulpea a făcut o glumă vicleană iepurii. Pionierii au luat copiii din grădiniţă Acasă. După amprentele labelor poți afla ce animal a trecut prin poiană.

Sarcina 4. Peste câmpuri se întindea ceață. Am propus organizarea unei adunări de turiști pe malul râului. Băieții s-au așezat în jurul focului și au mâncat cu plăcere cartofi copți. Precizați conținutul paragrafului manualului. Presupunem că vom fi pregătiți să călătorim înainte de zori. Vă sugerez să rescrieți prezentarea. Atingerea creațiilor marilor maeștri încurajează reflecția. Fiecare frază scrisă poartă amprenta talentului scriitorului. Seara s-a adunat o furtună, iar dincolo de Volga cerul era acoperit cu nori negri. Am aprins un foc mic.

Sarcina 5. Vă sugerăm să blocați culturile crescute într-un hambar. Aceste industrii sunt dezvoltate la Rostov. Copacii tineri au crescut foarte strâns împreună. Joacă-te, copii, creșteți în libertate. Trei palmieri mândri au crescut în sus. Tufișurile formau un desiș impenetrabil. Orezul crește în zonele mlăștinoase. Malul mării este acoperit de alge. Aceste locuri surprind prin vegetația lor bogată.

Sarcina 6. Luna își croiește drum prin ceața ondulată. Am decis să participăm campanie electorala. Războinicul muribund cu inima scufundată și-a făcut drum prin pădurea deasă. Toate ușile erau încuiate. Vă implor - spuneți adevărul! Aburul alb se răspândește peste apă. Leul se apropie de prada sa. În curând voi alege o profesie potrivită pentru mine.

Exercițiu 7. În afara periferiei era un bătrân vechi părăsit. Căderea frunzelor este cea mai frumoasă perioadă a toamnei. În apropierea casei este un mare de zăpadă. Întregul iaz era acoperit de gheață. E zăpadă pe drumuri. Copiii își pun mănuși și se joacă în zăpadă. Sunt suficiente amintiri pentru un an întreg.

Sarcina 8. Frumoasă, minunată, minunată dimineață de vară. Mirosurile pădurii îți fac inima să bată mai repede. Ne-am scos pardesiul și am urcat scările. Soarele abia a răsărit deasupra orizontului și, prin urmare, copacii și tufișurile aruncă umbre uriașe. Pădurea se cheamă în mod imperios, iar cântecul cu mai multe voci al păsărilor sună. Sticla scânteia chiar sub picioarele mele, ca un cristal de diamant.

Sarcina 9. Nici bucurie veșnică, nici tristețe nesfârșită. Aurul este ispitit de foc, iar omul de nenorociri. Într-o conversație inteligentă îți câștigi inteligența, dar într-o conversație stupidă o pierzi pe a ta. Mai întâi judecător, apoi judecător. Plimbați-vă în jurul oaspeților și deschideți porțile! Fără adevăr nu poți supraviețui un secol. Așa că meștera a smuls o bucată din lut, a întins-o într-un cârnați și a îndoit cârnatul cu o balansieră. Și acum sobele rusești înfloresc cu trandafiri, copii eleganți se agață de tivul pictat al mamelor lor.

Sarcina 10. Tsits, păsări vorbărete! În Florența, Italia, am văzut o statuie a lui Venus. Bucătarul nu va introduce un singur morcov în supă fără a lua forma unui romb sau a unui trapez. Un bărbat stă într-un cărucior și vinde împletituri cu o rublă și jumătate în bancnote. Petya stătea în vârful picioarelor lângă prietenul său și se uită în geamul spart. Germanii, potrivit lui Khor, sunt un popor curios, iar el este gata să învețe de la ei. Rana trebuie dezinfectată urgent. Trebuie să existe o disciplină de fier în sala de clasă. Fără busolă este imposibil să desenezi un cerc și un oval.

Sarcina 11. De-a lungul gardului de lemn era o lată banda de alergare din nisip galben. Nazar a turnat ovăz greu și foșnet în ieslea lui Emerald. Frâiele devin rigide pentru Emerald și îi răsucesc gâtul în jos. Călărețul grajdului se uită peste întregul corp al lui Emerald, de la breton până la copite. Galeriile lungi și negre din mină i se păreau nesfârșite lui Vaska. Emerald a mers într-un trap lin, măturator. Cu un foșnet mătăsos uscat, cerealele curgeau prin toboganele de lemn în trapele pătrate ale calelor. Roșiile au fost împachetate în mii de cutii cu zăbrele uniforme. Un nor apos a apărut ușor pe cerul negru.

Sarcina 12. Copacii din grădini ardeau. Un cazac cu o pălărie gri de capră a ieșit din camera alăturată. Ochii micuțului tătar scânteiau. Un petic de cer albastru de vară a fulgerat. Purta o cămașă roșie frumoasă. Un steag flutura peste verandă. A trebuit să ne legăm un prosop în jurul capului. Am ascultat o serie de prelegeri despre medicină.

Sarcina 13. Clasa mea și cu mine am vizitat V.M. Vasnetsova. Desenul lui Andrey a ocupat primul loc în competiție, iar Olga Viktorovna i-a făcut un cadou. Ce teatre minunate sunt la Moscova. Taniei îi plăceau picturile lui Surikov și Repin. Smoky a furat un cârnați din pungă. Complexul de pe Dealul Poklonnaya este memoria oamenilor despre Marea Victorie.

Sarcina 14. Este minunat să trăiești în Sankt Petersburg! Acasă, trebuie să scrieți regulile necesare din caiet. Din sat nu am putut ajunge la timp din cauza dezghetului. Coada este folosită de animale ca suport la alergare, ca cârmă atunci când înot și zboară și ca „mână suplimentară” la cățărat. Coada ia Participarea activăîn comunicarea animală. Cine a dărâmat ieri dulapul din clasa de fizică?

Sarcina 15. Era întuneric în interiorul vagonului spațios. Tatăl meu a mutat o stea mică roșiatică spre mine, ascunzându-se ușor sub cenușă. Am întins mâna spre ea cu degetul arătător al mâinii drepte. Valurile verzui ale umflăturii scânteiau cu scântei de un albastru ceresc. Mi s-a părut că mama mea a fost mereu aceeași femeie frumoasă, cu ochi albaștri.

Sarcina 16. Vara, soarele răsare între est și nord și apune între vest și nord. Ne mutăm în dacha în iulie. Un școlar se pregătește de examene. În acești munți zăpada nu se topește niciodată. Dimineața marginea cerului devine roșie. O vrabie ciripește sub acoperiș. Un nor singuratic este alb pe cer. Un câmp este verde în depărtare. Elevul va învăța cu siguranță regula.

Sarcina 17. Fetelor, vă place să desenați? În toamnă, puii de veverițe vor depozita nuci și ghinde pentru iarnă și vor înțepa ciuperci pe ramuri ascuțite. Băieții au luat undițe și au pornit. Prinde pești atât cu o plasă, cât și cu un cârlig!

Sarcina 18. Bogatul zgârcit este mai sărac decât cerșetorul. Mai bine adevărul amar decât o minciună frumoasă. Zi și noapte - o zi distanță. Turnul își numește tânărul alb, iar ariciul îl numește moale. Un medic bun, un medic cu experiență, abia va auzi plânsul unui copil, iar la o oră devreme și la miezul nopții se va grăbi să ajute.

Sarcina 19. Aerul este proaspăt și limpede. Tânărul era cu umeri largi și frumos. Cum seamănă fiul cu tatăl său! Ursul brun este doar stângaci la prima vedere. Ce bun este acest film vechi! Atamanul lor a fost cu adevărat exuberant și fierbinte! Floarea era lipicioasă și mirositoare.

Sarcina 20. Erai un bătrân morocănos, dar vei deveni un curent zgomotos. Vei părăsi castronul pădurii și vei alerga direct în râu. Dacă îi dai de lucru, munca creionului va fi în zadar. Foarte mic, rapid, ca o pasăre. Dacă vrei, se va grăbi peste ocean. Dacă îl atingi cu degetul, este neted, dar dacă îl muști, este dulce. Când te duci la râu poieni deschise, coboara imediat si bea apa rece.

Sarcina 21. Fiecare pasăre își etalează penele. Din mic se naște marele. Cei cărora le place să muncească au cu ce să fie mândri. A ține unul de celălalt înseamnă să nu vă fie frică de nimic. Cuvântul părintelui nu este rostit de nimeni. Cine luptă pentru fericire este acolo unde tinde. Să înveți să citești și să scrii este întotdeauna util.

Sarcina 22. Nu se scufundă în apă, nu arde în foc și nu putrezește în pământ. Mătură, mătură, nu voi mătura. O port, o port, nu pot suporta. Tema habar n-avea unde se dusese Bug-ul. Scanteia arde prin cer, dar nu ajunge la noi. Nu va bate, nu va izbucni, se va apropia de oricine. Ceea ce se scrie cu pixul nu poate fi tăiat cu toporul.

Sarcina 23. Fulgi de zăpadă pufoși cad la pământ. Șoarecii și șerpii s-au ascuns în stufurile groase. Respiră adânc. Ajută-ți prietenii mai des. Participa activ la viața de clasă.

Sarcina 24. Bunica avea un raft deasupra mesei. Iar pe raft era un vapor cu aburi. Avea o trompetă: galbenă și pe ea două curele negre. Scările de frânghie mergeau de la catarge în lateral. La pupa era o cabină, lustruită, cu ferestre și ușă. Iar mai jos, sub pupa, este volanul. Pe prova sunt două ancore.

Sarcina 25. Unul toarnă, altul bea, al treilea crește. Este păcat că foca întinsă nu este un exemplu de urmat. Congresul profesorilor a durat două zile. În a treia zi, a fost anunțată o pauză pentru turul și inspectarea școlilor. O barieră de copaci căzuți a blocat calea tancurilor. Tigrul înfuriat s-a trezit pe spatele elefantului dintr-un salt. Această plantă poate fi clasificată drept comestibilă.

D) Găsiți în texte și marcați acele locuri în care puteți greși.

Exercitiul 1. OB-1.

Înghețurile de iarnă s-au retras. Soarele de primăvară strălucește mai puternic. Drumul s-a întunecat și s-a uscat. Gheața a devenit albastră, s-a dezghețat și a plutit pe râu. Pâraie răsunau în pădure. O vrabie se scalda intr-o balta. Mugurii mesteacănilor s-au umflat. Vântul bate prin ramurile lui. Furnicile ocupate au alergat peste humocs. Urșii și bursucii s-au trezit. Ciocurile cântă tare pe cer. Broaștele cronesc vesele. Fluturi multicolori flutura. (55 de cuvinte.)

Sarcina 2. Despre B-2.

Compozitorului i-a plăcut să trăiască în casa în care a crescut. Nu-i plăcea să strălucească în lumină. Doar ocazional mergea la Rostov. Noaptea scândurile trosneau de parcă ar fi compus un cântec. Bătrâna îl ajuta la treburile casnice: ștergea praful, spăla rufele, făcea patul, freca ierburi, dădea foc lemnelor, scotea murdăria, încuia ușile.

Dimineața, compozitorul s-a grăbit la pian pentru a pune încântarea luminii răspândite asupra notelor. Totul era mângâiat de lumină: iarbă nou crescută, alge în lac, desișuri de pini în creștere, umbre de rouă, margini în creștere, mesteacăni tineri, ghiocei care împing prin frunziș vechi. Vegetația din sud nu va înlocui natura autohtonă.

Impresiile s-au format în muzică uimitoare. Ceața cădea deja pe câmpuri când un pădurar a apărut pe verandă și a raportat confuz despre nenorocirea care se întâmplase: „Mosierul a risipit pădurea. Nu pot plăti. Invoc - ajutor! Compozitorul a înțeles situația și s-a oferit să cumpere terenul, deși avea puțini bani. Întotdeauna a făcut eforturi pentru a salva natura, indiferent de dificultățile pe care le-a întâmpinat. (144 de cuvinte.)

Sarcina 3. OB-3.

A fost o dimineață minunată. Ne-am dus la pescuit. Am mers pe o potecă îngustă printr-o râpă. Un pârâu încântător gâlgâia în fund. Am ieșit pe malul jos și am urcat în barcă. Și-au aruncat undițele. Minutele se târau dureros. Și acum peștele prins și-a fulgerat solzii în soare. Mușcătura a fost minunată. Dintr-o dată, o creangă s-a scrâșnit pe mal. Inima a început să-mi bată îngrijorată. Se ascunde în pădure un prieten sau un inamic nemilos? Necunoscutul ne-a speriat. Am înghețat în așteptare. Curând misterul a fost rezolvat. Un arici înțepător a urcat pe țărm. (75 cuvinte.)

Sarcina 4. OB-4.

Primăvara, când mugurii copacilor abia se deschid, rododendronul înflorește în toată splendoarea. Vopsea roz-liliac strălucitoare pare să se reverse pe pârtii. Rododendronul înflorește în a doua jumătate a lunii mai, înainte ca frunzele despicate să înflorească. Florile strălucitoare evidențiază curba rafinată a ramurilor subțiri împrăștiate deasupra solului. Iarna, ramurile tăiate ale acestui copac, așezate în vaze, sunt acoperite cu flori delicate pictate. (51 de cuvinte.)

Sarcina 5. O B-5.

Acolo locuia un om ciudat în provincia Kaluga, la mijlocul secolului al XX-lea. Numele lui era Konstantin Eduardovici Ciolkovski. A lucrat cândva ca profesor de matematică și a folosit o busolă pentru a desena cercuri, cilindri și trapeze. Găinile și puii se plimbau pe străzi. Un circ juca pe un teren viran, iar țiganii conduceau un urs pe un lanț. Cicadele sunau în râpe. Și într-una dintre casele Kaluga, un excentric orb a proiectat stații spațiale cu echipaj. (59 de cuvinte.)

Sarcina 6. OB-6.

Nu știm despre ce vorbește ciredeaua în desișul pădurii cu cucul. Nu vom deveni o pasăre cântătoare sub soarele strălucitor! Nu vom înțelege despre ce este vorba în șoapta frunzelor dure ale stufului care înconjura iazul într-un inel dens. Nu vom traduce bâzâitul albinelor și bondarul cu burtă neagră. Bondarul este obosit, dar se ține bine! O bucată de cer aprinsă ca o conflagrație sub raza soarelui nu ne va spune răspunsul. Aplecându-ne peste izvorul pădurii, culegem apă cu gheață cu o călătoare. Și să ne gândim la faptul că fiecare foșnet făcut de o păpădie galbenă, o agrișă înțepătoare, un șoarece mic și desișuri de liliac prim are propriul său sens. (91 de cuvinte.)

Exercițiu 7. O B-7.

Dimineața devreme se aud zgomote de păsări deasupra golfului. Acestea sunt sterne. Această pasăre poate fi găsită în Kamchatka, lângă Cercul Arctic, pe coasta Mării Negre, în Asia Centrală și în Chukotka. Oriunde este apă, ea va vâna pești. Pasari calatoare zboară în Caucaz și Crimeea, Egipt și India. Ternii preferă să ierne acasă, unde s-au născut și au crescut. (63 de cuvinte.)

Sarcina 8. Despre B-8.

În luna mai, chiar la început, zboară la noi un stol de rândunele. Te uiți la ei și înțelegi că vine primăvara. Începe tam-tam. Turma face cuiburi sub ferestrele casei și ciripește, urmărind prada. Casa privește vesel natura reînviată. A devenit bine peste tot: în livada de meri, în crâng de mesteacăn, în pădure de conifere, într-un câmp larg. Într-un sat mic şi oraș mare e. În grădină, deja cad florile din meri. Petalele lor delicate zac din abundență pe poteca din grădină, de parcă cineva ar picta pete luminoase pe ea. În desișul întunecat, de netrecut al tufișurilor, se aude cântecul păsărilor. Cântecele lor s-au răspândit în toată zona. (97 de cuvinte)

Sarcina 9. OB-9.

Odată ce uiți de problemele presante și intri în pădure, uiți de agitația orașului. Intri în adâncurile plantațiilor de mesteacăn și a desișurilor de pini, respiri un aer parfumat și proaspăt. Pădurea este densă. E liniște peste tot. Merită să faceți o baie de la căldura din iulie într-un pârâu de pădure. Picăturile strălucesc la soare.

La început vei simți că nu poți respira. Dar în curând îți vei veni în fire și vei înota. Apoi te vei îmbrăca, te vei odihni câteva minute și te vei duce să cauți cântarele la care ai visat iarna. Iată că vine boletus! Ce bun și chipeș este! Iar acasă, când se aprinde aragazul, vei asculta cucul numărând anii. Vocea ei este atotștiutoare și melodioasă. Iar primăvara rece va face spumă și gâlgâiește, căzând de pe pantele abrupte. În curând va cădea noapte. Stelele nu se mai văd din cauza norilor. Turbul, porumbelul și ciocănitoarea, doctorul copacilor, au adormit. Flori de lux se deschid. Nectarul lor este mirositor și lipicios, iar tufișul în sine este spinos. Dacă ai grijă de ea, crește și este acoperită cu flori. (141 de cuvinte.)

Sarcina 10. OB-10.

Nu te obosești niciodată să fii uimit de aspectul unor animale. Nici măcar nu vei observa aceste insecte pe ramurile plantelor, arată ca niște bețișoare verzi. Insectele stick nu se grăbesc niciodată. Ele alunecă ușor de-a lungul tulpinilor până când o frunză suculentă a unei plante le iese în cale. Dacă o insectă stick flămândă nu dă peste o frunză, se va ospăta cu laba rudei sale. Dar insecta băț nu va fi supărată dacă rudele mănâncă o parte din membre. Va crește înapoi. Dar insectele stick nu pot fi numite lipsite de apărare. În caz de pericol, îngheață. Și dacă inamicul nu pleacă, îl pot stropi cu un lichid caustic. (83 de cuvinte.)

Sarcina 11. 00-1.

Puiul de urs a căzut în spatele mamei ursulețe. Deodată se trezi în castron. Puiul de urs este speriat. Există rădăcini în jur ca tentacule. I se pare că în spatele fiecărui copac îl așteaptă un monstru fabulos. Bietul ursuleț stă acolo, tremurând. Deodată, o ramură s-a rupt. Ursul a început să fugă și a ajuns pe malul lacului. Stufiile foșnesc de jur împrejur, iar șerpii șuieră în stuf. Apoi s-a auzit o prăbușire în spatele meu. Ursul a fost cel care și-a mirosit fiul. (59 de cuvinte.)

Sarcina 12. 00-2.

Pisicile s-au nascut intr-o cutie de biscuiti. Mama pisica a încercat să nu lase bebelușii. Pisicile au început să se târască afară din adăpost. S-au jucat în jurul cutiei și, după ce s-au jucat suficient, au adormit în fața casei. Pisica a plecat adesea și într-o zi nu s-a mai întors. Bieții pisoi s-au ascuns în gol și au tremurat de frică. Au stat așa până dimineață. Dimineața a apărut o pisică. Era epuizată, iar sub ureche îi fusese smuls un pâlc de blană. Pisica și-a lins bebelușii, i-a încălzit și i-a hrănit. (78 de cuvinte.)

Sarcina 13. 00-3.

Tanya a ajuns în sat. Dimineața s-a trezit, și-a pus o rochie și s-a dus la pârâu. Poteca alerga printre buruieni. Aici puteți auzi privighetoarea și puteți culege zmeură pentru dulceață. Dacă depășiți o ușoară creștere, puteți vedea un câmp vast. Recent, în acest loc, Tanya a întâlnit un taur furios. Un mesteacăn mâncat de gândacii de scoarță stă lângă stâncă. La fel de abil ca o maimuță, Tanya s-a urcat în vârful capului. (54 de cuvinte.)

Procedură și instrucțiuni.

La finalizarea sarcinii, copiii au fost rugați să folosească „semnul de îndoială de ortografie”: indicați acele litere care ar putea fi scrise greșit.

Evaluarea rezultatelor.

Este relevată o corelație între erorile făcute efectiv (pі) și probabilistice (p2) pentru fiecare dintre regulile enumerate sau frecvența ortografiei eronate pe ortografie (k):

• 2. Studiul nivelului actual de dezvoltare a abilităților de scriere ortografică în stadiul de implementare.
• 2.1. Înșelăciune

Scopul sarcinii: evaluează nivelul actual de dezvoltare a abilităților de scriere ortografică, identificând lacune în asimilarea materialului programului atunci când trișează.

Material de cercetare.

La fel ca și în sarcina de a detecta locurile periculoase.

Procedură și instrucțiuni.

A) Notează cuvintele.

B) Notează frazele.

B) Notează propozițiile.

D) Notează textul.

. Evaluarea rezultatelor.

Vezi formula de mai sus.

2.2. Inserarea literelor lipsă

Scopul sarcinii: evaluează nivelul actual de dezvoltare a abilităților de scriere ortografică, identificând lacune în asimilarea materialului programului la inserarea literelor lipsă.

Material de cercetare.

La fel ca și în sarcina de a detecta locurile predispuse la erori, în care literele lipsesc în conformitate cu ortografiile declarate. Pentru lucru se folosesc formulare speciale (Anexa 7), pe care sunt tipărite cuvinte, fraze, propoziții și texte. Scrisorile care pot fi dificil de scris în conformitate cu regulile menționate sunt omise.

Exercitiul 1.

St...lovaya, în...ploios, apar, st...frunți, vezi...al treilea, k...rmilitsa, șochează, fantezi, outsh...mult, sun...un fir.

Sarcina 2.

Aquar...um, traseu, (c) drepturi, liber...boda, auto...mobile, agri...nom, (c) dreapta, in...aici, la...rtina, pi. ..nino.

Sarcina 3.

Sarcina 4.

Pune..., poziționează, propus, pune... afară, localizat, așezat, așezat, așezat... jos, să presupunem, să presupunem... , sala... viu.

Sarcina 5.

R...sti, por...el, apa...sli, cresc...a deveni, matur...zbura, r...vegetativ, mer...shenie, s...rezist, sunt fiind rezolvată, am... mâncat.

Sarcina 6.

Pere...t, selectează, șterge, rupe, freca, freca, s...t, șterge, înaintează, bl. ..se ridică, se șterge.

Sarcina 7.

Tru...ka, lo...ka, vyshi...ka, bine...ka, scurt...ka, go..., smooth...kiy, der...kiy, le.. ... tac, bug... tac.

Sarcina 8.

Urât, frumos, corporal, gigantic, nepotrivit, nemiloasă, crocant, practicabil, pădure... nipa, salut.

Sarcina 9.

Și... bea, ra... mușcă, ra... încurcă, fii... sistemic, pictat, ra... shu-rush și... respinge, nemuritor, extinde, extinde.

Sarcina 10.

Pe ts...rinichi, țâțe..., ts...ferblat, constituție...i, ts...laș, provocare...i, numere...s, ts...filme, ts. ..lindr, c...clona.

Sarcina 11.

Cruce...ch...chka, negru...gros, sl...click, pieptene...suge, pieptene...ska, sh...rokh, negru...negru, h. .. consistent, la naiba... la naiba.

Sarcina 12.

Creion...m, capital...m, Paște...m, păsări...m, acoperiș...m, frate...m, prosop...m, chinezesc...m, cheie. ..m, oală...m.

Sarcina 13.

Ikhail Zoshchenko, poveste „...săgeată”, oraș...crede, râu...nepr, Dmitry...vanovich, ...australia, ...Oceanul Pacific, balet „...isel”, revistă " ...ostru", ...asilisa cea Frumoasă.

Sarcina 14.

(La) periferie, (în) sanatoriu, (pe) margine, (în) secțiune, (în) rachetă, (despre) primă, (în) poiană, (în) vecinătate, (pe ) veranda, (în) chioșc.

Sarcina 15.

Înghețat, mai tânăr..., în lână...m, grâu...m, invers...m, interesant, oh înfricoșător...m, oh departe...m, cu bun...m, to frumos...m.

Sarcina 16.

Zâmbind...t, expulzând...t, admitând...t, adâncind...t, tăind...t, văzând...m, spânzurând...t, conducând...t, îngrozitor. .t, alerga...t.

Sarcina 17.

Line...ka, bona...citește, citește...pericol..., aduce...ti, urgent..., viteză..., soră...ka, pin... tec.

Sarcina 18.

Taci..., minge..., Voronej..., durere..., chestie..., abruptă..., Kerci..., paznic..., turbă..., mantie... .

Sarcina 19.

Norocos..., lipicios..., atotștiutor..., trosnitor..., efervescent..., chipeș..., priceput..., văzător..., chipeș..., dens...

Sarcina 20.

Distras..., șoptește..., dus..., atrage..., uită..., arde..., se îmbolnăvește..., așteaptă..., râde..., se îmbolnăvește... o tunsoare....

Sarcina 21.

Îndoiește-te, încălzește-te... asuprește-te..., grăbește-te... peste, crește, arde... dezlipește-te... sus-te, căsătorește-te, călcă-te... peste, luptă-te... Xia.

Sarcina 22.

(nu) crește excesiv, (nu) presupune, (nu) supără, (nu) ia, (nu) trage, (nedumerit, (nu) necăjește, (nu) dragoste, (nu) forțează, (nu) termină de mâncat.

Sarcina 23.

Th...gros, lat...th...th...th, hare...ta, chiar...n, ch...yka, fat...sunand... ugh, uh. ...

Sarcina 24.

(Din) drum, (de sub) ulm, (deasupra) sat, (înainte) cotitură, (pe) dreapta, (în) muncă, (la) muscă, (în) țară, (în ) adâncimile, (în) latura.

Sarcina 25.

Iepurele...eu, ureche...eu, prezent, păsări...și, pre...aniversare, obiect, cu...salvare, plecare, bar. ..er, fără... urgență.

Citiți frazele. Completati literele lipsa

Exercitiul 1.

Du-te în vacanță, acoperă raftul, plânge pe muzică, doar oftă de durere, aprinde aragazul, amintește-ți de g...l... .suc bun și sonor, de rață... picătură în flori.

Sarcina 2.

Bună... vânează, vino mai aproape, p... cere niște pâine, strecoară PRIN dinți, nu-l LĂSA să se închidă, p...aliniază-te la timp, P...repetă regula, p... scrie o comandă, sprijină un prieten, plătește pentru tot.

Sarcina 3.

Apropiați-vă (din) dreapta, gătiți cartofi, vedeți (în) înainte, întârziați la micul dejun, mâncați și... midor, urcați pe navă, veniți la su...ota, pe al șaptelea k...lometru, verde în...gon, citit în ziar.

Sarcina 4.

Adaugă cuburi, alcătuiește o melodie, pune jos o geantă, starea țării, depune un efort, oferă un loc de muncă, stai într-un cinema, factorizează... pernă vie, termen matematic.

Sarcina 5.

Vârsta copilului, creștere tânără, crescut rapid, cultivat acasă, desișuri dese, sector industrial, crescut la căldură, alge marine... buruieni, creștere zgârcită... vegetație tropicală.

Sarcina 6.

Ștergeți praful, spălați lenjeria, ștergeți...cu o batistă, pârjoliți...pe scândură, dați foc lemnelor, pisați unguentul, sufletul a înghețat, dracu... deveniți o minte, mințiți.. .pe canapea, face patul.

Sarcina 7.

Bulldo... de vecin, un lo... de bulion, un năpăd... pe trotuar, o pernă de ierburi, un tovarăș apropiat, o viră... pe autostradă, un pasaj lung..., un popor vesel..., micul chi....

Sarcina 8.

O întâmplare necunoscută, o veste... bună, ramuri au căzut... într-o pădure frumoasă, spre ura mea, despre un... moment dificil, într-o... poveste, etc. ... bilet, ploaie furioasă, cu accent scoțian.

Sarcina 9.

Și...scrieți un caiet, speriați păsările, abordare nesistematică, treziți amintiri, aprindeți un foc, distrugeți sufletul, fructe negustoase, etc. ..a se răci în vânt, a... a lucra, a risipi ultimele îndoieli.

Sarcina 10.

C...gan tanar, coada de cal scurta, c...fra mare, strazi curate..., sectiunea sport, s-a dus la c...rk, salcâm...a inflorit, c ...geanta de mana in cutie , a pus jos moneda, a mers la poliție...

Sarcina 11.

Galbenă... minge, mănâncă gâscă... fructe de pădure, albine rele..., pune glugă... n, Sh...LK de la magazin, coase cusătura... în, umflă obrajii, lung bang, ghinda incolteste, stai pe un biban.

Sarcina 12.

Admiră palatul...m, mergi în marș...m, acoperi-te cu o mantie...m, un inel de aur..., mai fierbinte decât soarele..., o rază oblică...m, admira morile...m, vorbeste cu doctorul ...m, gandeste-te la sarcini...th, multa lupta...v.

Sarcina 13.

Bătălia de la Ulikov a început, citim revista „...Gonek”, ne vom plimba prin...iad, oraș...Talingrad,...Munții Ral, deriva de gheață „...Elyuskin” , râul furtunos...Nisei, citește basmul „...tin”, arată baletul „...ate-kunchik”, ...alentin...leksandrovici...erov.

Sarcina 14.

Sarcina 15.

Mai mică... soră, violet... culoare, despre albastru... glugă, privighetoare... cântece, lumină... noaptea, fascinantă... poveste, senin... soare, în mătase... rochie, în tablouri... locuri, despre verde... poieni.

Sarcina 16.

Desenează grozav, găsește un caiet, aude foșnet, te ține după școală, conduce pe stradă, îți șoptește la ureche, mai verde... la soare, scoate... din hambar, rostogolește... sol.

Sarcina 17.

Poștal gol..., finisare... scrisoare, mișcare perpetuă..., material elastic, aspect hi...ny, ploaie torenţială..., mare... om.

Sarcina 18.

Un chu minunat..., o cărămidă durabilă..., un gro forjat..., un sak-voya interesant..., o pereche de kalo negru..., un lux inutil..., un le gras. .., un cer fără asta... ., uscat nesfârșit..., împingere puternică....

Sarcina 19.

Vânt, vânt, poți...; pădurea moștenește..., ceaiul arde..., mierea poftește..., vocea ei cântă..., zăpada albă zboară..., nisipul durerii..., eu deja mă târăsc..., înjunghi ariciul..., mi-e frig...

Sarcina 20.

Uiți... greșeli, vezi... zorii, descoperind... America, culcați... pe canapea, uitați... spectacolul, ei bine... focul, joacă... ascunselea, ham... într-o căruță, arde... în foc.

Sarcina 21.

Schiez, am hotărât să nu renunț, mi-e frică de întuneric, mă străduiesc prea mult, copiii înoată, studiez din greu, alerg pe stradă, prune... fii cu fundalul, creat de oameni de știință, strălucește și strălucește.

Sarcina 22.

(Nu) a vedea o pisică, (nu) a înlocui un manual, (nu) a uita o lecție, (nu) a voia o persoană, (nu) a uda flori, (a nu) a ură răul, (a) vreau să studiez, (nu) să hrănesc un câine, (nu) )poate să meargă, (dis)ca un vecin.

Sarcina 23.

Mereu ai milă, bietul animal, cioban frumos, fugi în crâng..., locuri noi, în coliba veche, vizite des, cel mai bun f...scriitor, f...liche confortabil.

Sarcina 24.

(În) un stuf flexibil, (fără) un somn lung, (lângă) un copac, (pe) o pajiște verde, (deasupra) un lac minunat, (cu) un sentiment mare, (din spate) pădure, (fără ) orice mișcare, (la )insulă iepure, (sub) umbră largă.

Sarcina 25.

Cu zăpadă... la sud, s-a întâmplat un accident, hoții au zburat, uită-te la lentilă, au jucat cu onoare, ...călătoria câștigătorilor, ...costumul, frumoasa Shie, mergi pe pod, așa că ...e vorbărie.

Cititi propozitiile. Completati literele lipsa

Exercitiul 1.

Copacii erau acoperiți cu frunziș gros. De-a lungul drumului sunt stâlpi de telegraf. O vulpe roșie urmează l.-. Pe... somn în... zilele în... sate

pentru copii.

Sarcina 2.

Bunica a decis să coacă o prăjitură. Bunica a cumpărat două k...log...o făină, zahăr...și M...LOKO. Iar pentru umplutură - l...mony, tv...rog and k...empty. Micul dejun va fi minunat!

Sarcina 3.

P...capra a fugit în grădină. Verbele...det și n...det au semnificații diferite. Copacii sunt acoperiți cu picături de ploaie. Bunicul p...a ​​luat iepurele și p...l-a dus acasă. Vulpea a făcut o glumă vicleană pe iepure. Pionierii... au luat copiii acasă de la grădiniță. Prin... amprentele labelor poți afla ce animal a pășit prin poiană.

Sarcina 4.

Ceața se întindea pe câmpuri. Am propus organizarea unei adunări de turiști pe malul râului. Băieții s-au așezat în jurul focului și au mâncat cu plăcere cartofi copți. Explicați conținutul paragrafului manualului. Presupunem că ne vom pregăti de drum înainte de zori. Propun să rescriem prezentarea. Atingerea creațiilor marilor maeștri încurajează reflecția. Fiecare frază scrisă poartă amprenta talentului scriitorului. Seara s-a adunat o furtună, iar dincolo de Volga cerul era acoperit cu nori negri. Am aprins un foc mic.

Sarcina 5.

Vă sugerăm să blocați recolta crescută într-un hambar. Aceste industrii sunt dezvoltate în R...stov. Copacii tineri au devenit foarte aglomerați. Joacă-te, copii, creșteți în libertate. Trei palmieri mândri cresc sus. Tufișurile au crescut și au format un bol impenetrabil. Orezul crește în locuri mlăștinoase. Malul mării este acoperit cu apă... molizi. Aceste locuri surprind prin vegetația lor bogată.

Sarcina 6.

Luna își croiește drum prin ceața ondulată. Am decis să participăm la campania electorală. Un războinic pe moarte cu inima înghețată și-a luptat drum printr-o pădure deasă. Toate ușile erau încuiate. Vă jur - spuneți adevărul! Aburul alb se răspândește peste apă. Leul...se apropie de prada sa. În curând voi alege o profesie potrivită pentru mine.

Exercițiu 7.

În afara periferiei era un vechi pr... . Listopa... este cea mai frumoasă perioadă a toamnei. În apropierea casei este un mare de zăpadă... . Întregul pr... a înlăturat le... . Pe drumuri în somn... . Copiii își pun mănușile și se joacă în zăpadă. Sunt destule amintiri pentru un an întreg... .

Sarcina 8.

Frumoasă, minunată, minunată dimineață de vară. Mirosurile pădurii îți fac inima să bată mai repede. Ne-am scos paltoanele și am mers de-a lungul firului. Orașul abia s-a ridicat deasupra orizontului și, prin urmare, copacii și tufișurile aruncă umbre gigantice. Pădurea cheamă umed la sine, iar cântecul cu mai multe voci al păsărilor sună. Sticla ardea chiar sub picioarele mele, ca un cristal de diamant.

Sarcina 9.

Nici bucurie veșnică, nici tristețe nesfârșită. Aurul este mâncat de foc, iar omul este mâncat de adversitate. Într-o conversație inteligentă îți câștigi inteligența, dar într-o conversație stupidă o pierzi pe a ta. ...judecă mai întâi, apoi judecă. Plimbați-vă printre invitați și deschideți porțile! Nu poți trăi veșnic fără adevăr. Așa că meșteșugărul a smuls o bucată din lut, a rulat-o... într-un cârnați, într-un cârnați și... a îndoit-o cu o balansieră. Și acum sobele rusești înfloresc cu trandafiri, copii eleganți se ghemuiesc la tivul pictat al mamelor.

Sarcina 10.

Ts...ts, păsări vorbărete...! În Florența, Italia, am văzut o statuie a lui Venus. Bucătarul nu va introduce un singur morcov în supă fără a lua forma unui romb sau a unui trapez. Un bărbat stă într-un cărucior și vinde împletituri cu o rublă și jumătate în bancnote. Petya stătea cu degetele de la picioare lângă prietenul său și se uită în sticla spartă. Nemții..., după spusele lui Khor, sunt oameni curioși, iar el este gata să învețe de la ei. Rana trebuie dezinfectată urgent. Trebuie să existe o disciplină de fier în sala de clasă. Fără busolă este imposibil să desenezi un cerc și un oval.

Sarcina 11.

De-a lungul gardului de lemn era o pistă largă de alergare din nisip galben. Nazar a turnat în ieslea de smarald ovăz foșnind greu. Frâiele devin tari pentru Emerald și îi răsucesc gâtul în jos. Călărețul grajdului se uită la întregul corp al lui Emerald, de la frunte până la copite. Lung

galeriile negre din mină i se păreau nesfârşite lui Vaska. Smarald sh...l

la un trap lin, măturator. Cu un foșnet uscat de mătase, cerealele curgeau prin toboganele de lemn în trapele pătrate ale calelor. Roșiile erau împachetate în mii de cutii monotone cu zăbrele. Un nor apos a apărut ușor pe cerul negru.

Sarcina 12.

Erau copaci în grădinile cu foc. Un cazac care purta o pălărie gri de capră a ieșit din camera alăturată. Ochii tătarului scânteiau. Un albastru-albastru de vară a fulgerat...spre cer. Purta o frumoasă cămașă roșie. Un steag flutura peste verandă. A trebuit sa-mi leg capul cu un PROSOP...M. Am ascultat o serie de prelegeri despre medicină.

Sarcina 13.

Eu și clasa mea am vizitat muzeul lui V. M. ...asnetsov. Locul întâi în concurs a fost ocupat de desenul lui...Ndrey, iar...Lga...Iktorovna i-a făcut cadou. Ce teatre minunate sunt la... Moscova. ...i-au plăcut picturile... ale lui Urikov și... ale lui Epin. ...myka a furat un cârnați din geantă. Complexul de pe... muntele oklonnaya este amintirea oamenilor despre... marea victorie.

Sarcina 14.

Este minunat să trăiești în Sankt Petersburg...! Acasă, trebuie să scrieți regulile necesare din carte. Din sat nu am putut ajunge la timp din cauza dezghețului.... Coada este folosită de animale ca suport la alergare..., ca cârmă la înot... și la zbor..., ca un „ mână suplimentară” la cățărare... .. Coada participă activ la comunicarea... animalelor. Cine a răsturnat dulapul din birou ieri... fizicianul...?

Sarcina 15.

Era întuneric în interiorul căruciorului spațios și scump. Tatăl meu a mutat o stea mică roșiatică spre mine, ascunzându-se ușor sub cenușă. Am întins mâna spre ea cu degetul arătător al mâinii drepte. Verzui... valuri de umflătură se jucau cu scântei de un albastru ceresc. Mi s-a părut că mama mea a fost mereu aceeași femeie frumoasă, cu ochi albaștri.

Sarcina 16.

Vara, soarele răsare între est și nord și apune între vest și nord. Ne mutăm în dacha în iulie. Un școlar se pregătește de examene. În acești munți zăpada nu este niciodată la fel. Dimineața marginea cerului este roșie...t. O vrabie ciripește sub acoperiș. Un nor singuratic este alb pe cer. Câmpul este mai verde în depărtare. Elevul va învăța cu siguranță regula.

Sarcina 17.

Fetelor, vă place să desenați? În toamnă, va fi aprovizionare... pentru iarnă, nuci, ghinde, înțepături... ciuperci pentru ramuri ascuțite. Băieții au luat undițele și au pornit... Prinde pești atât cu plasa, cât și cu cârligul!

Sarcina 18.

zgârcit lui Dumnezeu... mai sărac decât un cerșetor. Mai bine adevărul amar decât frumosul... Ziua da, dar... - Ziua despre.... Gra... îi spune puiul alb, iar e... - moale. Un mincinos bun..., un mincinos cu experiență... abia va auzi strigătul copiilor..., la o oră devreme și din plin... se va grăbi să ajute... .

Sarcina 19.

Aerul este proaspăt... și transparent. Tânărul era lat pe umeri... și frumos... . Cum seamănă un fiu cu tatăl său...! Ursul brun este doar stângaci la prima vedere... . Ce bine... acest film vechi! A fost dureros pentru atamanul lor să fie în plină desfășurare... și durere...! Floarea era tei... și vintre... .

Sarcina 20.

Erai un bătrân morocănos, dar vei deveni un curent zgomotos. Intri în desișul pădurii și alergi direct în râu. Foarte mic, rapid, ca o pasăre. Dacă vrei, se va grăbi peste ocean. Atinge-ți... degetul - ușor și mușcă... dulce. Când ieși la râu în pajiști deschise, cobori imediat și bei apă rece.

Sarcina 21.

Fiecare pasăre este frumoasă cu pene. Din lucrurile mici vin lucruri mari. Cei cărora le place să muncească au cu ce să fie mândri. Ținându-ne unul pe celălalt - fără frică de nimic. Nu lăsa cuvântul părinților tăi să treacă pe lângă tine. Cine luptă pentru fericire este acolo unde tinde. Să înveți să citești și să scrii este întotdeauna util.

Sarcina 22.

(nu) se scufundă în apă, (nu) arde în foc și (nu) putrezește în pământ. mătur, mătur, (nu) mătur. O port, o port, eu (nu pot) suporta. Tema (nu a ghicit) unde s-a dus Bug-ul. Scanteia arde prin cer, dar nu ajunge la noi. (Nu va) bate, (nu va) izbucni, se va apropia de oricine. Ceea ce se scrie cu pixul nu poate fi tăiat cu toporul.

Sarcina 23.

Zăpada pufoasă... cade la pământ. Șoarecele... și apoi... s-a ascuns în stufurile groase... . Respiră... mai adânc. Va rog ajutati-ma camarade...m. Participați activ la viața clasei.

Sarcina 24.

(Bunica) avea un raft (deasupra) mesei. Și (pe) raft era un vapor cu aburi. (El) avea o țeavă: galbenă și (pe) două curele negre. Scările de frânghie mergeau (de la) catarge (la) laterale. (La) pupa era o cabină, lustruită, (cu) ferestre și o ușă. Iar dedesubt (sub) pupa este cârma. (Pe) arc sunt două ancore.

Sarcina 25.

Unul are... ani, altul... nu, al treilea crește. Păcat, hărnicia sigiliului nu este un exemplu de urmat. Conferința profesorilor a durat două zile. În a treia zi, a fost anunțată o pauză pentru un tur și inspecție a școlilor. O barieră formată din copaci căzuți a blocat calea tancurilor. Tigrul înfuriat s-a trezit pe spatele elefantului dintr-un salt. Această plantă poate fi considerată comestibilă.

Citiți textele. Completati literele lipsa

Exercitiul 1.

S-au instalat gerurile de iarnă. Soarele strălucește din ce în ce mai puternic. Eram transpirat, transpirat și uscat. Gheața de pe râu a devenit albastră și... s-a topit. Pâraiele au început să sune în pădure. V...r...bath...înot într-o băltoacă. Mugurii parfumați se îmbufnau pe copaci. Vântul umblă în ramurile lui. F...b... furnici care mocneau usturau pe humocs. M...tatii si fratii s-au trezit. Se aude un sunet pe cer... ron-ki. Leii cronesc veseli. Fluturi multicolori flutură.

Sarcina 2.

Compozitorului îi plăcea să locuiască în casa de lemn în care a crescut. Nu-i plăcea să strălucească în lume. Ocazional mergea cu afaceri la R...STOV. Noaptea, scândurile casei trosneau, de parcă ar fi compus un cântec. Bătrâna dădacă îl ajuta la treburile casnice: ștergea praful, spăla lenjeria, făcea patul, zdrobea ierburile, dădea foc lemnelor de foc, scotea murdăria. Și seara am încuiat ușile.

Compozitorul a vrut să pună în muzică poezia acestei regiuni: umbre de pădure r...yy, margini acoperite, pini tineri, o rază de soare care străpunge ramurile copacilor. Vegetația din sud nu va înlocui natura autohtonă. Dimineața, compozitorul s-a grăbit la pian pentru a asculta notele de încântare din lumina care se revarsă. Totul era mângâiat de lumină: algele din lac, desișurile, pinii în creștere. Impresiile au fost servite în muzică uimitoare. Compozitorul a lucrat până târziu în noapte. Ceața cădea deja pe câmpuri când a ieșit pe verandă. Un pădurar bătrân s-a repezit spre el și a raportat confuz despre nenorocirea care i se întâmplase: „Mosierul a risipit pădurea. Nu pot plăti. Invoc - ajutor! Compozitorul a înțeles situația și s-a oferit să cumpere terenul, deși avea fonduri mici. Întotdeauna a făcut eforturi pentru a salva natura, indiferent de dificultățile pe care le-a întâmpinat.

Sarcina 3.

A fost o dimineață minunată. Ne-am dus la pescuit. Am mers pe această potecă printr-o râpă... Un pârâu încântător gâlgâia în fund. Am ieșit la... banca joasă... și ne-am așezat într-un loc...ka. Și-au aruncat undițele. A fost greu... dar minutele au durat. Și acum peștele prins își ble...s solzii pe social...tse. Mușcătura a fost minunată. Deodată, o creangă s-a prăbușit pe mal. Toată treaba a început să bată îngrijorată. Un alt... sau un dușman nemilos... se ascunde în pădure? Necunoscutul ne-a speriat. Am înghețat în așteptare. Curând misterul a fost rezolvat. Un f... înțepător a ieșit pe țărm.

Sarcina 4.

Primăvara, când mugurii copacilor abia se deschid, rododendronul înflorește în toată splendoarea. Vopsea roz-liliac strălucitoare pare să se reverse pe pârtii. Rododendronul înflorește în a doua jumătate a lunii mai, înainte ca frunzele tăiate să înflorească. Florile strălucitoare subliniază... rafinata și... îndoirea ramurilor subțiri... măturate deasupra solului. Iarna, ramurile tăiate ale acestui copac, aranjate în vaze, sunt acoperite cu flori delicate pictate.

Sarcina 5.

Acolo locuia un om ciudat la mijlocul secolului al XX-lea în provincia Kaluga. Numele lui era Konstantin Eduardovici Tsolkovsky. A lucrat cândva ca profesor de matematică și a folosit o busolă pentru a desena cercuri, cilindri și trapeze. Găini cu găini se plimbau pe străzi. O biserică cânta într-un teren viran, iar un urs era condus pe un lanț. Ts...kad-uri sunau în râpe. Și într-una dintre casele Kaluga, un excentric orb a proiectat stații spațiale cu echipaj.

Sarcina 6.

Nu vom ști despre ce vorbește ciredeaua în castronul de pădure cu cucul. Nu vom deveni o pasăre cântătoare sub soarele strălucitor! Nu vom înțelege despre ce este vorba despre transpirația frunzelor dure ale stufului care înconjura iazul în inele dense. Nu vom traduce bâzâitul albinelor și un bondar cu burta neagră. Bumblebee este obosit, dar se ține bine! O conflagrație izbucnind sub raza soarelui... un petic de cer nu ne va spune răspunsul. Aplecându-ne peste izvorul pădurii, culegem apă cu gheață cu o călătoare. Și să ne gândim la faptul că fiecare foșnet pe care îl face o păpădie galbenă, o agrișă înțepătoare, un șoarece mic și desișuri negre de liliac are propriul său sens.

Sarcina 7.

Dimineața devreme se aud zgomote de păsări deasupra golfului. Acestea sunt sterne. Această pasăre poate fi găsită în... Amchatka și lângă... Cercul Arctic și pe malul... al Mării Negre și în... Mijlocul... Zia și pe... Ukotka . Oriunde este apă, ea va vâna pești. Păsările migratoare zboară spre...Avkaz și...Rim, spre...Egipt și...India. Ternii preferă să ierne acasă, unde s-au născut și au crescut.

Sarcina 8.

În ma..., la început..., sosește la noi un stol de rândunele. Te uiți la ei și înțelegi că vine primăvara. Începe tam-tam. O turmă face cuiburi sub ferestrele casei și șoptește și urmărește prada. Casa privește vesel natura reînviată. A devenit bine peste tot: în livada de meri, în mesteacăn... crâng, în pădurea de pini, în... podea lată.... În micul... sat... și în orașul mare.. .. In gradina merii deja cad la culoare. Pe poteca grădinii... există o abundență... de petale... delicate ale lor, de parcă cineva desenează pete luminoase pe ea. În desișul întunecat, de nepătruns... de tufișuri se aude... sunete de cântece de păsări. Cântecele lor zboară prin zonă... .

Sarcina 9.

Odată ce uiți... de chestiuni presante și mergi în pădure, uiți... de agitația orașului. Du-te... în adâncurile mesteacănilor... și pinilor..., respiră... aerul care miroase... și proaspătul.... Pădurea e adormită... Peste tot. ... Merită bibanul... scăpați de căldura din iulie într-un râu de pădure. Picăturile strălucesc la soare. La început pare că nu poți... să respiri.... Dar în curând îți vei veni... în fire și vei înota... Apoi, îmbracă-te, odihnește-te... pentru câteva minute si du-te... ... cauta vulpile... despre care ai tot vorbit... iarna. Iată că vine boletus! Ce bine... si frumos...! Și acasă, când focul va izbucni..., vei... asculta... cum cucul numără anii. Vocea ei este atotștiutoare... și cântând... Și va spuma..., murmurând..., căzând de pe stâncă..., un cioc rece.... În curând va coborî dar.... Pentru că din asta... stelele nu se mai văd. Gra..., golul... și mincinosul... copacilor - ciocănitoarea - au adormit. Flori de lux se deschid. Le miros nectarul... și teiul...., și înțep tufa în sine.... Dacă ai grijă de el, crește și se acoperă de flori.

Sarcina 10.

Nu te sături (niciodată) să fii uimit de aspectul (nu) unor animale. Nici măcar nu vei observa aceste insecte pe ramurile plantelor, deoarece arată ca niște bețișoare verzi. Insectele stick (niciodată) se grăbesc. Ele alunecă ușor de-a lungul tulpinilor până când o frunză suculentă a unei plante le iese în cale. Dacă o insectă stick flămândă (nu) dă peste o frunză, se va ospăta cu laba rudei sale. Dar insecta băț (nu) va fi supărată dacă rudele mănâncă o parte din membre. Va crește înapoi. Dar insectele stick nu pot fi numite lipsite de apărare. În caz de pericol, îngheață. Și dacă inamicul (nu) pleacă, îl pot stropi cu un lichid caustic.

Sarcina 11.

Puiul de urs a căzut în spatele mamei ursulețe. În mod neașteptat, el... și-a venit în fire. Puiul de urs este speriat. Sunt rădăcini de jur împrejur, ca degetele. I se pare că în spatele fiecărui copac îl așteaptă un monstru fabulos. Bietul ursuleț stă acolo, tremurând. Deodată, o ramură s-a rupt. Ursul a început să fugă și a ajuns pe malul lacului. Sunt stuf în jur... se aude zgomot, iar în stuf sunt deja... sh... tocuri. Apoi s-a auzit o prăbușire în spatele meu. Acest urs l-a învățat pe fiul ei.

Sarcina 12.

Pisicile (au fost) născute pe lume (într-o cutie de prăjituri). Mama pisica a încercat să nu lase bebelușii. Pisicile au inceput sa iasa din adapost. S-au jucat în jurul cutiei și, după ce s-au jucat, au adormit (în fața) casei. Pisica a plecat adesea și într-o zi nu s-a mai întors. Bieții pisoi s-au zbătut și au tremurat (de) frică. Așa că au stat (până) dimineața. Dimineața a apărut o pisică. Ea a fost (ex)chinuită, iar un pâlc de blană i s-a rupt (sub) urechea. Pisica (și-a lins) puii, (i-a încălzit) și i-a (supra) hrănit.

Sarcina 13.

Tanya a ajuns în sat. Dimineața s-a trezit, și-a pus o rochie și s-a dus la pârâu. Poteca trecea prin furtună. Aici puteți auzi privighetoarea, culegeți zmeură pentru dulceață. Dacă depășiți o mică creștere, puteți vedea un câmp imens. Recent, în acest loc, Tanya a întâlnit un taur furios. Lângă stâncă se află un mesteacăn mâncat de gândacii de scoarță. La fel de abil ca o maimuță, Tanya s-a urcat în vârful capului.

Procedură și instrucțiuni.

A) Citiți cuvintele. Completati literele lipsa.

B) Citiți frazele. Completati literele lipsa.

B) Citiți propozițiile. Completati literele lipsa.

• D) Citiți textul. Completati literele lipsa.
• Evaluarea rezultatelor.

Se dezvăluie o corelație între erorile făcute efectiv (p1) și probabilistice (p2) pentru fiecare dintre regulile enumerate sau frecvența ortografiei eronate pe ortografie (k):

2.3. Dictarea auditivă.

Scopul sarcinii: evaluează nivelul actual de dezvoltare a abilităților de scriere ortografică, identificând lacune în asimilarea materialului programului la efectuarea dictarii auditive.

Material de cercetare.

La fel ca și în sarcina de a detecta locurile predispuse la erori, în care literele lipsesc în conformitate cu ortografiile declarate.

Procedură și instrucțiuni.

Dictările se desfășoară fără pregătirea prealabilă a elevului, fără a pune accentul pe articulare, fără a analiza eventualele dificultăți, evidențiind cuvintele dificile și sunetele dubioase. Ritmul dictarii este ușor încetinit, astfel încât fiecare elev să aibă timp să scrie dictatele în întregime. Serii de cuvinte și texte sunt oferite pentru înregistrare în orice ordine.

Evaluarea rezultatelor.

Vezi formula de mai sus.

3. Studiul nivelului actual de dezvoltare a abilităților de scriere ortografică în stadiul de control al activităților educaționale (depistarea erorilor).

Material de cercetare.

Material de vorbire(același) în care scriere corectăîn aria de acoperire a ortografiilor corespunzătoare sarcinii, se înlocuiește cu una eronată. Cuvintele și textele sunt oferite în formă tipărită pe formulare speciale.

Găsiți și corectați greșelile în cuvinte.

Sarcina I.

Sala de masa, vorene, show off, stalby, uite, karmilitsa, potrisenie, fantezie, linistit, suna.

Sarcina 2.

Acvariu, traseu maritim, dreapta, libertate, mașină, agranom, dreapta, vizde, cortina, pionino.

Sarcina 3.

Sarcina 4.

A se întinde, a întinde, a propune, a așeza, a se așeza, a așezat, a așezat, a așezat, a asuma, a așezat.

Sarcina 5.

Crește, răsar, alge, crește, matur, vegetativ, fuziune, topit, crește, sub-ramuri.

Sarcina 6.

Slefuiți, selectați, ștergeți, rupeți, frecați, smulgeți, îmbătrâniți, avansați, străluciți, ștergeți.

Sarcina 7.

Cadavru, tavă, broderie, palmă, cutie, gotic, neted, dersky, ușor, înfiorător.

Sarcina 8.

Usny, frumos, corporal, gigantic, nepotrivit, nemilos, crocant, proeznoy, scară, salut.

Sarcina 9.

Bea, mușcă, descurcă, nesistematic, colorat, face zgomot, erupe, nemuritor, amestecă, se extinde.

Sarcina 10.

Pe vârful picioarelor, pițigoi, cadran, constituție, citrice, provocator, număr, pui, prăfuit, ciclon.

Sarcina 11.

A zgâria, shochka, ascuțit, clic, pieptene, coafură, foșnet, negru, rău, diavol.

Sarcina 12.

Creion, capital, tort de Paște, pasăre, acoperiș, frate, prosop, chinezesc, cheie, oală.

Sarcina 13.

Mihail Zoșcenko, poveste „întâlnire”, orașul Tver, râul Nipru, Dmitri Ivanovici, Australia, Oceanul Pacific, baletul „Giselle”, revista „Koster”, Vasilisa cea Frumoasă.

Sarcina 14.

La periferie, într-un sanatoriu, pe margini, într-o secțiune, într-o rachetă, pe o primă, într-o poieniță, în vecinătate, pe o verandă, în chioșcuri.

Sarcina 15.

Frosty, oh cel mai mic, în albastru, oh grâu, invers, interesant, oh înfricoșător, oh îndepărtat, cu bine, pe frumos.

Sarcina 16.

Zâmbește, alungă, admite, se adâncește, ferăstrău, vom vedea, atârnă, alungă, îndură, alungă.

Sarcina 17.

Aliniază, dădacă, ferește-te, pericol, adu, urgent, strălucește, surioară, coadă de cal, fiică.

Sarcina 18.

Tish, minge, Voronezh, amar, vesh, abrupt, Kerci, paznic, rook, haina de ploaie.

Sarcina 19.

Norocos, lipicios, atotștiutor, trosnitor, efervescent, chipeș, cunoscător, văzător, chipeș, dens.

Sarcina 20.

Distrage atenția, șoptește, captivează, atrage, uită, arde, se îmbolnăvește, stă la pândă, râde, taie.

Sarcina 21.

Se îndoiesc, se încinge, sunt asupriți, se grăbesc, cresc, se ard, se desfac, se căsătoresc, călcă în picioare, se zbate.

Sarcina 22.

Nu va crește, nu te vei aștepta, nu te vei indigna, nu o vei lua, nu te va trage afară, nu vei fi perplex, nu te va deranja, nu te va iubi, nu te va forța, nu va veni.

Sarcina 23.

Sensibil, lat, ușor, iepuri mici, șarpe, pescăruș, grăsime, sunet, urechi.

Sarcina 24.

De-a lungul drumurilor, din jartieră, deasupra satului, după o cotitură, în dreapta, în travaliu, în zbor, peste țară, în adâncuri, în lateral.

Sarcina 25.

Iepure, ureche, sobyut, păsări, pre-aniversare, obiect, salvat, plecare, golit, fără accidente.

Găsiți și corectați erorile din fraze

Exercitiul 1.

Mergeți în vacanță, atașați un raft, stropiți cu muzică, întindeți-vă de durere, aprindeți aragazul, amintiți-vă de lucrurile bune, găle de sunet, înecați-vă în flori.

Sarcina 2.

E bine să vânezi, să te apropii, să ceri niște pâine, să înjuri prin dinții strânși, să nu-i lași să se apropie, să te aliniezi la timp, să scrii regula, să scrii o comandă, să sprijini un prieten, să plătești pentru tot.

Sarcina 3.

Apropiați-vă din dreapta, gătiți cartofi, vedeți în față, întârziați la micul dejun, mâncați pamidor, urcați pe un vapor, veniți sâmbătă, la kilometrul șapte, vogon verde, citiți în gozeta.

Sarcina 4.

Potriviți cuburi, compuneți un cântec, aranjați o geantă, aranjați o țară, faceți un efort, oferiți un loc de muncă, stați într-un cinema, factorizați, reglați o pernă, o silabă matematică.

Sarcina 5.

Vârsta copilului, plantă tânără, crescută rapid, creștere domestică, desișuri dese, ramură industrială, crescută la cald, alge marine, cultivator zgârcit, vegetație tropicală.

Sarcina 6.

Ștergeți praful, spălați lenjeria, ștergeți cu o batistă, ardeți pe scândură, dați foc lemnelor, măcinați unguentul, sufletul a înghețat, strălucește cu inteligență, se întinde pe canapea, se întinde patul.

Exercițiu 7.

Un taur al vecinului, un bol cu ​​bulion, un zăpadă pe trotuar, un pat de iarbă, un prieten apropiat, o cotitură pe autostradă, un pasaj lung, un popor vesel, puțin chish.

Sarcina 8.

O întâmplare necunoscută, o veste bună, ramuri zdrobite, într-o pădure frumoasă, mult la vreme rea, despre o perioadă grea, într-o poveste mentală, un bilet de călătorie, ploaie furioasă, cu accent scoțian.

Sarcina 9.

Scrie un caiet, sperie păsările, o abordare nesistematică, trezește amintiri, aprinde un foc, strică sufletul, fructe fără gust, se ofilește în vânt, cultivă teren arabil, risipiți ultimele îndoieli.

Sarcina 10.

Un țigan tânăr, o coadă scurtă, o siluetă mare, străzi curate, o secție de sport, a mers la circ, akatsiya a înflorit, busola era într-o carcasă, a pus jos covorașul, a mers la secția de poliție.

Sarcina 11.

Minge galbenă, mănâncă agrișe, albine furioase, pune glugă, mătase de la magazin, coase un shev, umflă șocuri, o frunte lungă, încolți o ghindă, stai pe un pui mic.

Sarcina 12.

Admirați palatul, mărșăluiați, acoperiți-vă cu o pătură, un inel de aur, soarele fierbinte, o rază oblică, admirați moara, discutați cu medicul, gândiți-vă la sarcină, mulți luptători.

Sarcina 13.

Bătălia de la Kulikovo a început, citim revista „Ogonyok”, ne vom plimba de-a lungul grădinii, orașul erou Stalingrad, Munții Urali, deriva de gheață „Chelyuskin”, furtunul râu Yenisei, citim basmul „The Privighetoare”, prezintă Baletul „Spărgătorul de nuci”, Valentin Aleksandrovich Serov.

Sarcina 14.

Sarcina 15.

O soră mai mică, în culori mov, despre o glugă albastră, cântece de privighetoare, o noapte strălucitoare, o poveste fascinantă, un soare senin, într-o rochie de mătase, în locuri pitorești, despre o poiană verde.

Sarcina 16.

Desenează frumos, găsește un caiet, aude un foșnet, este reținut după școală, se îneacă pe stradă, îi șoptește la ureche, se înverzește la soare, îl duce afară din hambar, se rostogolește pe pământ.

Sarcina 17.

Porumbel călător, scrisoare de finisare, mașină de mișcare perpetuă, material elastic, aspect prădător, ploaie torentă, om bolnav.

Sarcina 18.

O prostie minunată, o cărămidă durabilă, un ban fals, un sak-voyage interesant, o pereche de galoșuri negre, un lux inutil, un diavol gras, un cer fără nori, uscăciune nesfârșită, un tractor puternic.

Sarcina 19.

Vânt, vânt, tu ești puternic; pădurea este densă, ceaiul este fierbinte, mierea este vâscoasă, vocea ei este slabă, zăpada albă zboară, nisipul este fierbinte, se târăște, ariciul este înțepător, frigul ustură.

Sarcina 20.

Uiți de greșeli, vezi zorii, descoperi America, te întinzi pe canapea, vezi o piesă de teatru, aprinzi un foc, te joci de-a v-ați ascunselea, vă ascundeți într-o căruță, ardeți în foc.

Sarcina 21.

Schiul, a decis să nu renunțe, frică de întuneric, gândirea excesivă, copiii înot, învățând să fie întotdeauna utili, amestecându-se în fundal, creat de oameni de știință, strălucitor și strălucitor.

Sarcina 22.

A nu vedea o pisică, a nu înlocui un manual, a nu uita o lecție, a nu forța o persoană, a nu uda flori, a nu urâ răul, a nu vrea să studieze, a nu hrăni un câine, a nu putea merge, a nu te îndrăgosti de un vecin.

Sarcina 23.

Mereu ai milă, sărman animal, frumos ciobanesc, fugi în crâng, noi minuni, într-o colibă ​​veche, de multe ori atârnă, cel mai bun pictor, o casă confortabilă.

Sarcina 24.

Într-un stuf flexibil, un somn lung, deasupra unui copac, o poiană verde, un lac super-minunat, o senzație de sapă, din spatele unei păduri, fără nicio mișcare, o insulă îngustă, o umbră largă.

Sarcina 25.

Viscol cu ​​zăpadă, s-a întâmplat ceva nefericit, vrăbii au zburat, uitați-vă la ambii ochi, am completat-o ​​cu onoare, întâlnirea câștigătorilor, cusez un costum, cusut frumos, merg pe pod, zburda sorocha.

Găsiți și corectați erorile din propoziții

Exercitiul 1.

Copacii erau acoperiți de lingușiri groase. De-a lungul drumului sunt stâlpi de telegraf. O nevăstuică roșie o urmărește pe mica vulpiță. Pe pin sunt ramuri de copac.

Sarcina 2.

Bunica rila a copt un perog. Bunica a cumpărat două kilograme de făină, sa-khor și maloko. Și pentru umplutură - lămâi, tvarog și varză. Va fi un mic dejun minunat!

Sarcina 3.

Capra a fugit în grădină. Verbele adet și nodet au semnificații diferite. Copacii sunt acoperiți cu picături de ploaie. Bunicul a luat iepurele și l-a purtat acasă. Vulpea i-a făcut o glumă vicleană iepurii. Pionierii au luat copiii acasă de la grădiniță. După amprentele labelor poți afla ce animal a traversat poienița.

Sarcina 4.

Peste câmpuri se întindea ceață. Am propus organizarea unei adunări de turiști pe malul râului. Băieții s-au așezat lângă foc și au mâncat cu bucurie cartofi copți. Explicați conținutul paragrafului manualului. Presupunem că ne vom pregăti pentru călătorie înainte de zori. Propun să rescriem prezentarea.

Sarcina 5.

Atingerea creațiilor marilor maeștri încurajează reflecția. Fiecare frază scrisă poartă amprenta talentului scriitorului. Seara s-a adunat o furtună, iar dincolo de Volga cerul s-a acoperit cu nori negri. Am pornit un mic incendiu.

Sarcina 6.

Vă sugerăm să blocați culturile crescute într-un hambar. Aceste industrii sunt dezvoltate la Rastov. Copacii tineri au crescut foarte aproape. Joacă-te, copii, creșteți în libertate. Trei palmieri mândri au crescut în sus. Desișurile de tufișuri formau un vas impenetrabil. Orezul crește în zonele mlăștinoase. Malul mării este acoperit cu apă... molizi. Aceste locuri surprind prin vegetația lor bogată.

Sarcina 7.

Luna își croiește drum prin ceața ondulată. Am decis să participăm la campania electorală. Războinicul muribund, cu inima scufundată, s-a zbătut prin pădurea deasă. Toate ușile erau încuiate. Te trag în țeapă - spune adevărul! Aburul alb se răspândește peste apă.

Sarcina 8.

În spatele periferiei era o lansetă veche abandonată. Listopat este cea mai frumoasă perioadă a toamnei. În apropierea casei este un mare de zăpadă. Toata lanseta a legat anii. Există gustare pe drumuri. Copiii își pun mănuși și se joacă cu bulgări de zăpadă. Sunt suficiente amintiri pentru un întreg got.

Sarcina 9.

O dimineață de vară frumoasă, minunată, încântătoare. Mirosurile pădurii îți fac inima să bată mai repede. Ne-am scos paltoanele și am mers pe scări. Soarele abia a răsărit deasupra orizontului și, prin urmare, copacii și tufișurile aruncă umbre gigantice. Pădurea este dulce, strigând la sine și cântecul cu mai multe voci al păsărilor sună. Chiar sub picioarele tale, sticla scânteia ca un cristal de diamant.

Sarcina 10.

Nici bucurie veșnică, nici tristețe nesfârșită. Aurul este mistuit de foc, iar omul de adversitate. Într-o conversație inteligentă îți câștigi inteligența, dar într-o conversație stupidă o pierzi pe a ta. Mai întâi judecător, apoi judecător. Plimbați-vă în jurul oaspeților și deschideți porțile! Fără adevăr nu poți trăi un secol. Așa că meștera a smuls o bucată din lut, a întins-o ca pe un cârnat și a îndoit cârnatul cu o balansoar. Și acum sobele rusești înfloresc cu trandafiri, copii eleganți se agață de tivul pictat al mamelor lor.

Sarcina 11.

Tsits, păsări vorbărete! În Florența, Italia, am văzut o statuie a lui Venus. Bucătarul nu va introduce un singur morcov în supă fără a lua forma unui romb sau a unui trapez. Un bărbat stă într-un cărucior și vinde împletituri cu o rublă și jumătate în bancnote. Petya stătea în vârful picioarelor lângă prietenul său și se uită în sticla spartă. Germanii, potrivit lui Khor, sunt oameni curioși, iar el este gata să învețe de la ei. Rana trebuie dezinfectată urgent. Trebuie să existe o disciplină de fier în sala de clasă. Fără busolă este imposibil să desenezi un cerc și un oval.

Sarcina 12.

De-a lungul gardului de lemn era o pistă largă de alergare din nisip galben. Nazar a turnat ovăz greu și foșnet în ieslea lui Emerald. Frâiele devin aspre pentru Emerald și îi răsucesc gâtul în jos. Călărețul grajdului se uită peste întregul corp al lui Emerald, de la vârf până la copite. Galeriile lungi și negre din mină i se păreau nesfârșite lui Vaska. Emerald merge într-un trap lin și măturator. Cu un foșnet uscat de mătase, cerealele curgeau prin toboganele de lemn în trapele pătrate ale calelor. Roșiile au fost împachetate în mii de cutii identice cu sârmă. Un nor apos a apărut ușor pe cerul negru.

Sarcina 13.

Copacii din grădini ardeau. Din camera alăturată a ieșit un cazac purtând o pălărie cenușie de capră. Ochii băiatului tătar scânteiau. Un petic de cer albastru de vară a fulgerat. Purta o cămașă roșie frumoasă. Un steag flutura peste verandă. A trebuit să ne legăm un prosop în jurul capului. Am ascultat o serie de prelegeri despre medicină.

Sarcina 14.

Clasa mea și cu mine am vizitat V.M. Vasnetsova. Desenul lui Andrey a ocupat primul loc în competiție, iar Olga Viktorovna i-a făcut un cadou. Ce teatre minunate sunt la Moscova. Taniei îi plăceau picturile lui Surikov și Repin, ceața a furat un cârnați din geantă. Complexul de pe dealul Poklonnaya este amintirea oamenilor despre marea victorie.

Sarcina 15.

Este minunat să trăiești în Sankt Petersburg! Acasă, trebuie să scrieți regulile necesare din caiet. Din sat nu am putut ajunge la timp din cauza dezghetului. Coada este folosită de animale ca suport la alergare, ca cârmă la înot și zbor, ca „mână suplimentară” la cățărat. Coada joacă un rol activ în comunicarea cu animalele. Cine a dărâmat ieri un dulap de la clasă de fizică?

Sarcina 16.

Era întuneric în interiorul vagonului spațios. Tatăl meu a mutat o stea mică roșiatică spre mine, ascunzându-se ușor sub cenușă. Am întins mâna spre ea cu degetul arătător al mâinii drepte. Valurile verzui ale umflăturii s-au jucat cu scântei de un albastru ceresc. Mi s-a părut că mama mea a fost mereu aceeași femeie frumoasă, cu ochi albaștri.

Sarcina 17.

Vara, soarele răsare între est și nord și apune între vest și nord. Ne mutăm în dacha în iulie. Un școlar se pregătește de examene. În acești munți zăpada nu se topește niciodată. Dimineața marginea cerului este roșie. O vrabie tweetează sub acoperiș. Un nor singuratic este alb pe cer. Câmpul este verde în depărtare. Elevul va învăța cu siguranță regula.

Sarcina 18.

Fetelor, vă place să desenați? În toamnă, puii de veverițe vor depozita nuci și ghinde pentru iarnă și vor înțepa ciuperci pe ramuri ascuțite. Băieții au luat undițele și au pornit. Prinde pești atât cu o plasă, cât și cu un cârlig!

Sarcina 19.

Bogatul zgârcit este mai sărac decât săracul. Mai bine adevărul amar decât o minciună frumoasă. Zi și noapte - zi etc. Turnul își spune puiul alb, iar ariciul îl numește moale. Un medic bun, un medic cu experiență, abia va auzi plânsul unui copil, iar la o oră devreme și la miezul nopții se va grăbi să ajute. Aerul este proaspăt și transparent. Tânărul era cu umeri largi și frumos. Cum seamănă fiul cu tatăl său! Ursul brun este doar stângaci la prima vedere. Ce bun este acest film vechi! Atamanul lor era într-adevăr exuberant și înfierbântat! Floarea era lipicioasă și mirositoare.

Sarcina 20.

Erai un bătrân morocănos, dar vei deveni un curent zgomotos. Vei părăsi castronul pădurii și vei alerga direct în râu. Foarte mic, rapid, ca o pasăre. Dacă vrei, se va grăbi peste ocean. Dacă îl atingi cu degetul este neted, dar dacă îl muști este dulce. Când ieși la râu în pajiști deschise, cobori imediat și bei apă rece.

Sarcina 21.

Fiecare pasăre își etalează penele. Din lucrurile mici vin lucruri mari. Cei cărora le place să muncească au cu ce să fie mândri. A ține unul de celălalt înseamnă să nu vă fie frică de nimic. Cuvântul părintelui nu trebuie transmis mai departe. Cine preia fericirea este acolo unde tinde. Să înveți să citești și să scrii este întotdeauna util.

Sarcina 22.

Nu se scufundă în apă, nu arde la foc și nu putrezește în pământ. Îl arunc, îl arunc, nu îl mătur. Nu pot suporta, nu pot suporta, nu pot suporta. Tema habar n-avea unde se dusese Bug-ul. O scânteie arde prin cer, dar nu ajunge la noi. Nu bate, nu scapă, merge cu oricine. Ceea ce se scrie cu pixul nu poate fi tăiat cu toporul.

Sarcina 23.

Fulgi de zăpadă pufoși cad la pământ. Șoarecii și șerpii s-au ascuns în stufurile groase. Respiră adânc. Vă rog să vă ajutați tovarășii. Fiți un participant activ în viața de clasă.

Sarcina 24.

Bunica avea un raft deasupra mesei. Și pe podea stătea un vapor cu aburi. Avea o trompetă: una galbenă și două curele negre. Scările de frânghie mergeau de-a lungul laturilor catargului. La pupa era o cabină, lustruită, cu cutii de sucuri și o ușă. Iar sub pupa este volanul. Aduc două ancore.

Sarcina 25.

Unul are ani, altul este tânăr, al treilea este în creștere. Păcat, sigiliile diligente nu sunt un exemplu de urmat. Conferința profesorilor a durat două zile. În a treia zi a fost anunțată o pauză pentru prânz și inspecția școlilor. O barieră de copaci căzuți a blocat calea tancurilor. Tigrul înfuriat s-a trezit pe spatele elefantului dintr-un salt. Această plantă poate fi clasificată ca plantă comestibilă.

Găsiți și corectați erorile din texte

Exercitiul 1.

S-au instalat gerurile de iarnă. Soarele de primăvară strălucește din ce în ce mai strălucitor. Patimnela, daroga s-a secat. Gheața de pe creastă a devenit palidă și s-a dezghețat. Pârâurile răsunau în vulpe. Varobey se scaldă într-o băltoacă. Pe mesteacăni au răsărit muguri parfumați. Vethir merge în ramurile sale. Furnici ocupate se târau peste cocoașe. Midbears și Borsuks s-au trezit. Ciocurile cântă tare pe cer. Broaștele croșcă tare. Fluturi multicolori flutura.

Sarcina 2.

Compozitorului îi plăcea să locuiască în casa de lemn în care a crescut. Nu-i plăcea să strălucească în lumină. Ocazional mergea cu afaceri la Rastov. Noaptea, scândurile casei trosneau, de parcă ar fi compus un cântec. Bătrâna dădacă îl ajuta la treburile casnice: ștergea praful, spăla lenjeria, făcea patul, măcina ierburile, dădea foc lemnelor și scotea murdăria. Și seara a încuiat ușile. Compozitorul a vrut să pună pe muzică poezia acestei regiuni: umbre rasiste ale pădurilor, margini supraîncărcate, pini tineri, o rază de soare strălucind printre crengile copacilor. Vegetația din sud nu va înlocui natura autohtonă. Dimineața, compozitorul s-a grăbit la pian pentru a pune notele spre deliciul luminii care se răspândesc. Totul era mângâiat de lumină: algele din lac, desișurile, pinii în creștere. Impresiile au fost combinate într-o muzică uimitoare. Compozitorul a lucrat până târziu în noapte. Ceața se instalase deja pe câmp când ieși pe verandă. Un pădurar bătrân s-a repezit spre el și a raportat șchiop despre nenorocirea care i se întâmplase: „Latifundiarul a risipit pădurea. Nu pot plăti. Te implor - ajutor! Compozitorul a înțeles situația și s-a oferit să cumpere terenul, deși avea puțini bani. Întotdeauna a făcut eforturi pentru a salva natura, indiferent de dificultățile pe care le-a întâmpinat.

Sarcina 3.

Primavara, cand mugurii copacilor abia se deschid, rododendronul infloreste in toata gloria. Când înflorește, vopseaua roz-liliac strălucitoare pare să se răspândească pe versanți. Rododendronul înflorește de obicei în a doua jumătate a lunii mai, înainte ca frunzele să înflorească. Florile strălucitoare subliniază îndoirea rafinată a ramurilor subțiri ale plantei, împrăștiate deasupra solului. Iarna, când este geroasă, când nimic în natură nu vorbește despre apropierea primăverii, ramurile tăiate ale acestui copac, așezate în vaze, sunt acoperite cu flori delicate pictate.

Sarcina 4.

Acolo locuia un om ciudat în provincia Kaluga, la mijlocul secolului al XX-lea. Numele acestui bărbat era Konstantin Eduardovici Tsyolkovsky. Odată a lucrat ca profesor obișnuit de matematică, desenând cercuri, cilindri și trapeze cu o busolă. Găinile și puii cutreierau străzile din Kaluga. Un circ în vizită juca într-un teren viran; țiganii conduceau un urs îmblânzit pe un lanț. Lângă garduri creșteau brusture, urzică și cicoare. Lăcustele și cicadele sunau în râpe. Și într-una dintre casele Kaluga, un excentric orb a proiectat stații spațiale cu echipaj.

Sarcina 5.

Nu vom ști despre ce vorbește ciredeaua sho-gol în desișul pădurii. Nu vom deveni pasăre cântătoare sub soarele strălucitor! Nu vom înțelege despre ce este vorba despre șoapta frunzelor dure ale stufului care înconjura iazul într-un inel dens, oricât de sensibil ar suna. Nu vom traduce bâzâitul albinelor și al unui bondar cu burta neagră în limba noastră. Bondarul este obosit, dar se ține bine! Un petic de cer care se aprinde ca un foc sub ultima rază de soare nu ne va spune răspunsul. Aplecându-ne peste izvorul pădurii, culegem apă cu gheață cu o călătoare. Și să ne gândim la faptul că fiecare foșnet pe care îl fac păpădia galbenă, agrișa înțepătoare și desișurile de liliac are propriul său sens.

Sarcina 6.

Dimineața devreme se aud zgomote de păsări deasupra golfului. Acestea sunt sterne. Au zburat în golf să pescuiască. Această pasăre poate fi găsită în vestul Ucrainei și în Kamchatka și în apropiere de Cercul Arctic și pe malul Mării Negre și în Asia Centrală și în Chukotka. Oriunde este apă, va avea grijă de pești și ouă. Păsările migratoare zboară în Caucaz și Crimeea, Egipt și India. Ternii nu se grăbesc să-și părăsească casele. Preferă să petreacă iarna acasă, unde s-au născut și au crescut.

Sarcina 7.

În luna mai, exact când a început, vine la noi un stol de ioniși și rândunele. Te uiți la ei și înțelegi că vine primăvara. Începe tam-tam. Turma face cuiburi sub ferestrele casei și ciripește, urmărind prada. Casa privește vesel natura reînviată. A devenit bine peste tot: în livada de meri, în livezile de mesteacăn, în pădurea de pini, în câmpurile întinse. În satele mici și în orașele mai mari. În grădină deja cad florile din meri și cireși. Petalele lor sunt împrăștiate din abundență pe poteca grădinii, de parcă cineva ar picta pete luminoase pe ea. În desișurile întunecate, impenetrabile ale tufișurilor, se aude cântecul păsărilor. Cântecele lor s-au răspândit în toată zona.

Sarcina 8.

De îndată ce uiți de chestiunile presante și intri în pădure, uiți imediat de agitația orașului. Intri în adâncurile plantațiilor de mesteacăn și al desișurilor de pini, respiri aerul, care este parfumat și proaspăt. Pădurea este densă. E liniște peste tot. Merită să faceți o baie de la căldura din iulie într-un pârâu de pădure. Picăturile de apă scânteie la soare. La început pare că nu poți respira. Dar în curând îți vei veni în fire și vei înota. Apoi se îmbracă, se odihnește câteva minute și merge să caute cântecele - minunatele daruri ale pădurii la care visai iarna. Iată că vine boletus! Ce bun și chipeș este! Și acasă, când soba se aprinde, vei asculta cucul numărând anii. Vocea ei este atotștiutoare și melodioasă. Iar primăvara rece va face spumă și gâlgâiește în timp ce va cădea pe panta abruptă. Noaptea va cădea curând. Stelele nu se mai văd din cauza norilor. Turbul, porumbelul și doctorul copacului, ciocănitoarea, au adormit în cuiburile lor. Flori de lux se deschid. Nectarul lor este mirositor și lipicios, iar tufișul în sine este înțepător. Dacă ai grijă de ea, crește și se acoperă cu flori uriașe.

Sarcina 9.

Puiul de urs mic și prost a căzut în spatele ursului. Deodată s-a trezit în mijlocul neantului. Puiul de urs este speriat. Sunt rădăcini de jur împrejur, ca degetele. I se pare că în spatele fiecărui copac îl așteaptă un basm. Bietul ursuleț stă acolo, tremurând, nemișcat. Deodată pinul a căzut și l-a speriat pe urs. A început să alerge. Și nu am observat cum am ajuns pe malul lacului. Stufiile foșnesc de jur împrejur, iar șerpii șuieră în stuf. Și în spatele lui a fost o prăbușire. Ursul a fost cel care și-a mirosit fiul.

Sarcina 10.

Nu încetezi să fii uimit de aspectul unor animale. Nici măcar nu vei observa aceste insecte pe ramurile plantelor, deoarece arată ca niște bețișoare verzi. Insectele stick nu își iau niciodată timp. Ele alunecă ușor de-a lungul tulpinilor până când o frunză suculentă a unei plante le iese în cale. Dacă o insectă stick flămândă nu dă peste o frunză, se va ospăta cu laba rudei sale. Dar insecta băț nu va fi supărată dacă rudele mănâncă o parte din membre. Va crește înapoi. Dar insectele stick nu pot fi numite lipsite de apărare. În caz de pericol, îngheață. Și dacă inamicul nu pleacă, îl pot stropi cu un lichid caustic.

Sarcina 11.

Pisicile au aparut intr-o cutie de fursecuri. Mama pisica a încercat să nu-și lase puii. Pisicile au început să se târască din ascunzătoare. S-au jucat în jurul cutiei și, după ce s-au jucat suficient, au adormit în fața casei lor. Pisica lipsea adesea. Într-o zi nu s-a mai întors. Pisicile s-au simtit foarte singuri fara ea. Apoi a apărut un câine mare în apropiere. Bieții pisoi s-au ascuns înăuntru și au tremurat de frică. Așa că au stat până dimineață. Dimineața a apărut o pisică. Era epuizată, iar din corp i se smulsese un pâlc de blană. Pisica și-a lins puii, s-a întins lângă ei, i-a încălzit și i-a hrănit.

Sarcina 12.

Tanya a ajuns în sat. Dimineața s-a trezit, și-a îmbrăcat rochia, a luat micul dejun și s-a dus la pârâu. Poteca trecea prin buruieni, apoi prin pădure. Pierde-te puțin și treci pe lângă locul tău preferat. Dar Tanya a făcut totul. Aici este colțul prețuit. Aici puteți auzi privighetoarea și puteți culege zmeură pentru dulceață. Există multe plante comestibile și necomestibile în jur. Dacă depășiți o mică creștere, puteți vedea un câmp enorm unde țăranii culeg spice de porumb. Anul trecut, în acest loc, Tanya a întâlnit un taur furios, un huligan notoriu. Un mesteacăn mâncat de gândacii de scoarță stă lângă stâncă. La fel de abil ca o maimuță, Tanya s-a urcat în vârful capului. Tanya a plecat la plimbare. Are o explicație serioasă în față. Cum nu ar grăbi întârzierea plecarea!

Sarcina 13.

A fost o dimineață minunată. Ne-am dus la pescuit. Am mers pe poteca Uskaya printr-o râpă. În fundul râpei, un pârâu încântător gâlgâia. Am ieșit pe malul jos al râului și ne-am așezat în tavă. Și-au aruncat undițele. Primele minute de așteptare au durat dureros. Și iată primul succes! Primul pește prins strălucea cu solzii în soare. Clef a fost minunat. Deodată, o creangă s-a rupt pe mal. Inima a început să-mi bată îngrijorată. Altul sau un mincinos nemilos se ascunde în pădure? Necunoscutul ne-a speriat. Am încremenit într-o așteptare anxioasă. Ne uitam îngrijorați în desișul pădurii. Curând misterul a fost rezolvat. O creatură înțepătoare s-a târât din pădure pe țărm.

Procedură și instrucțiuni.

• a) Găsiți și corectați greșelile din cuvinte.
• b) Găsiți și corectați erorile în combinațiile de cuvinte.
• c) Găsiți și corectați erorile din propoziții.
• d) Găsiți și corectați erorile din text.
• Evaluarea rezultatelor.

Este dezvăluită o corelație între erorile realizate efectiv (pі) și probabilistice (p2) pentru fiecare dintre regulile enumerate sau frecvența ortografiei eronate pe model de ortografie (k).

Particularități ale manifestării tulburărilor de vorbire scrisă la copiii de vârstă școlară primară

Mulți autori au studiat procesul de scriere al copiilor de vârstă școlară primară: M.E. Khvattsev, R.E. Levina, R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina, L.F. Spirova, O.A. Tokareva, A.N. Kornev. Am dori să ne oprim asupra manifestărilor tulburărilor de vorbire scrisă din punctul de vedere al clasificării pedagogice a lui I.N. Sadovnikova.

ÎN. Sadovnikova a aplicat principiul analizei nivel cu nivel a erorilor specifice - pentru comoditatea sistematizării lor atât în ​​scopul cercetării ulterioare, cât și în scopul acțiunii corective. Acest lucru a făcut posibilă identificarea a trei grupuri de erori specifice:

1) erori la nivel de litere și silabe;

2) erori la nivel de cuvânt;

3) erori la nivel de propoziție (frază).
1. Erori la nivel de litere și silabe.

Acesta este cel mai numeros și mai divers grup de erori. Să luăm în considerare mai întâi erorile care reflectă dificultățile formării analizei fonemice (sunete); apoi - erori de percepție fonemică (adică diferențierea fonemelor) și apoi erori de altă natură.

a) Erori de analiză a sunetului.

D.B. Elkonin a definit analiza sunetului prin stabilirea succesiunii și numărului de sunete dintr-un cuvânt. VC. Orfinskaya a identificat forme simple și complexe de analiză fonetică, printre care se numără recunoașterea sunetului printre alte foneme și izolarea acestuia de un cuvânt în poziția inițială, precum și o analiză completă a sunetului a cuvintelor. Formele simple de analiză se formează în mod normal în mod spontan - înainte de intrarea copilului la școală, în timp ce formele complexe sunt deja formate în procesul de învățare a scrisului și a citirii.

Lipsa de formare a acțiunii analizei sunetului se manifestă în scris sub forma următoarelor tipuri de erori specifice: omisiune, rearanjare,

inserarea de litere sau silabe.

O omisiune indică faptul că elevul nu izolează toate componentele sale sonore în cuvânt. Omiterea mai multor litere dintr-un cuvânt este o consecință a unei încălcări mai severe a analizei sunetului, ceea ce duce la denaturarea și simplificarea structurii cuvântului.

Conform observațiilor lui I.N. Sadovnikova, următoarele condiții de poziție contribuie la omiterea literelor și silabelor:

Întâlnirea literelor identice la joncțiunea cuvintelor;

O vecinătate de silabe care conțin aceleași litere, de obicei vocale, mai rar consoane. Se presupune că copiii, care însoțesc o literă cu o pronunție care nu este în concordanță cu tempo-ul literei, se rătăcesc atunci când întâlnesc un sunet care se repetă în cuvânt.

Permutările de litere și silabe sunt o expresie a dificultății de a analiza succesiunea de sunete dintr-un cuvânt. Structura silabelor poate fi păstrată fără distorsiuni. Există mai multe permutări care distorsionează structura silabică a cuvintelor. Astfel, cuvintele monosilabice formate dintr-o silabă înapoi sunt înlocuite cu o silabă înainte. În cuvintele cu două silabe formate din silabe directe, unul dintre ele este înlocuit cu cel invers. În acest caz, cele mai frecvente permutări sunt în cuvintele care au o confluență de consoane.

Inserarea literelor vocale este de obicei observată împreună cu consoanele. Aceste inserții pot fi explicate printr-un ton care apare inevitabil atunci când un cuvânt este rostit încet în timpul scrierii și care seamănă cu o vocală redusă.

b) Erori în percepţia fonetică.

Astfel de erori se bazează pe dificultăți în diferențierea fonemelor care au asemănări acustic-articulatorii. În vorbirea orală, nediferențierea fonemelor duce la substituții și amestecuri de sunete. În ceea ce privește scrierea, în astfel de cazuri se detectează un amestec de litere, dar nu o înlocuire, ceea ce ar însemna excluderea completă a uneia dintre literele amestecate din scrisoare, ceea ce nu se întâmplă. Un amestec de litere indică faptul că scriitorul a identificat un anumit sunet în cuvânt, dar a ales litera greșită pentru a-l reprezenta. Acest lucru poate apărea atunci când: corelația dintre fonem și grafem este instabilă, când legătura dintre sensul și imaginea vizuală a literei nu a fost întărită; discriminarea neclară a sunetelor care au asemănări acustic-articulatorii.

Consoanele pereche vocale și fără voce într-o poziție clară (adică cazurile de asurzire a vocii și a surzilor sunt excluse în conformitate cu normele ortoepice):

D-T,3-S,B-P,J-W,G-K,V-F;

Vocale labializate: O - U, Yo - Yu;

Spate lingual: G - K - X

Sonoranți: R - L, J - L ";

Suierat si suierat: S - Sh; 3 - Ж, С" – Ш,

Africate: Ch- Shch, Ch-Ts, Ch-T", C-T, C-S;

c) Amestecarea literelor prin similitudine cinetică.

Cercetătorii explică în mod tradițional orice confuzie fie prin asemănarea acustic-articulativă a fonemelor, fie prin asemănarea optică a literelor – în egală măsură pentru citit și scriere. Există un întreg grup de litere optic asemănătoare în grafica slavă (asemănarea lor este sporită în special în scrierea cursivă). Să comparăm perechile de litere optic asemănătoare cu cele mai frecvent amestecate (în perechi) litere în scris, școlari; Aceste ultime perechi de litere mixte nu au legătură cu particularitățile pronunției și nu se încadrează în niciuna dintre categoriile cunoscute de erori. În același timp, a fost dezvăluită o prevalență ridicată a amestecului de litere, în timp ce amestecarea de litere optic similare în scrierea elevilor de școală de masă nu a fost detectată.

Să ne uităm la exemple de amestecare a literelor în scris pe baza similitudinii cinetice: o-a, b-d, i-u, t – p, x - f, l-i, G-R;

Amestecarea literelor conform principiului cinetic nu trebuie percepută ca „greșeli de tipărire” inofensive pe motiv că nu au legătură nici cu partea de pronunție a vorbirii, nici cu regulile de ortografie. Astfel de erori pot duce la o scădere a calității nu numai a scrisului, ci și a citirii, deși configurația literelor în fonturile scrise de mână și tipărite este diferită. Acest fenomen se bazează pe faptul că la școlari, cu aceste amestecuri, legăturile fragile dintre sunet și literă sunt „încețoșate”: între fonem și articolul, pe de o parte, și grafem și cineme, pe de altă parte. , amestecarea literelor prin similitudine cinetică este un caracter firesc și persistent. În general, calitatea scrisului și a citirii scade, au o tendință pronunțată de creștere și, în absența măsurilor preventive și corective, inhibă dezvoltarea vorbirii și a activității mentale a școlarilor.

d) Perseverență, anticipare.

O distorsiune deosebită a conținutului fonemic al cuvintelor apare în vorbirea orală și scrisă în funcție de tipul de fenomene de asimilare progresivă și regresivă și se numește, respectiv: perseverență (blocat) și anticipare (anticipare, anticipare): o consoană și mai rar. o vocală, înlocuiește litera reprimată într-un cuvânt.

Perseverențele pot apărea în scris:

a) în cadrul unui cuvânt

b) în cadrul unei fraze

c) în cadrul sentinţei

Exemple de anticipare într-o scrisoare:
a) în cadrul cuvântului („pe fecioare”),

b) într-o frază sau propoziție („Bug streams”).

Baza erorilor acestor două tipuri este slăbiciunea inhibiției diferențiate.

2. Erori la nivel de cuvânt.

Dacă în vorbirea orală cuvintele din sintagma sunt pronunțate împreună, la o expirație, atunci în vorbirea scrisă cuvintele apar separat. Discrepanța dintre normele vorbirii scrise și cele orale introduce dificultăți în predarea inițială a scrisului. Scrisul dezvăluie un astfel de defect în analiza și sinteza vorbirii audibile ca o încălcare a individualizării cuvintelor: copilul a fost incapabil să surprindă și să izoleze unitățile de vorbire stabile și elementele lor în fluxul de vorbire. Aceasta duce la scrierea combinată a cuvintelor adiacente sau la scrierea separată a unor părți ale cuvântului.

Ortografie separată a părților unui cuvânt este cel mai adesea observată în următoarele cazuri:

când prefixul, iar în cuvintele neprefixate litera sau silaba inițială seamănă cu o prepoziție, conjuncție, pronume.

când consoanele se adună, datorită unității lor mai puțin articulatorii, cuvântul se rupe.

Cuvintele funcționale (prepoziții, conjuncții) se scriu de obicei împreună cu cuvântul următor sau anterior. Există cazuri frecvente de ortografie combinată a două cuvinte independente sau mai multe:

Există erori deosebite în schimbarea limitelor cuvintelor, inclusiv îmbinarea simultană a cuvintelor adiacente și ruperea unuia dintre ele, de exemplu:

"la Dedmo Rza" - la Mos Craciun"

În unele cazuri, contopirea cuvintelor este, așa cum spunea, provocată de prezența unei litere cu același nume în cuvintele adiacente - cu alte cuvinte, copilul se rătăcește atunci când pronunță cuvinte în timpul scrierii: sunetul trece la următorul cuvânt. În acest caz, de regulă, o parte a primului cuvânt este omisă.

Cazurile de încălcare gravă a analizei sunetului sunt exprimate în contaminarea cuvintelor:

ei sculptează o femeie - "leptbau"

Agramatismul morfemic este o reflectare în scris a dificultăților de a analiza și sintetiza părți de cuvinte. Sunt detectate erori în operația de formare a cuvintelor. Astfel, atunci când încercați să selectați cuvinte de testare pentru a clarifica sunetul consoanei finale, se creează formațiuni neobișnuite pentru limbă: gheață - „ledik”.

Formarea substantivelor folosind sufixe - căutare-, elevii 2 și clasa a 3-a de multe ori nu țin cont de alternanța consoanelor în rădăcină și chiar și după analiza orală scriu:

mână - „mâini”, picior – „picioare”.

Încălcarea funcției de producere a sunetului este detectată mai ales clar atunci când se formează un adjectiv dintr-un substantiv, de exemplu:

flori care cresc pe un câmp - „floare de bușteni”

Copiii nu înțeleg sensul general al morfemelor și adesea folosesc în mod greșit un prefix sau sufix:

„Pompierul udă focul” - în loc să inunde;

Copiii cu disgrafie au și dificultăți în a alege forma potrivită a unui verb după timp sau aspect - (perfect, imperfect).

3. Erori la nivel de propoziție.

În stadiul inițial al învățării, copiii întâmpină dificultăți în stăpânirea distincției unităților de vorbire, ceea ce se reflectă în lipsa de indicare a limitelor propoziției - majuscule și puncte.

Într-o anumită măsură, această descriere se explică prin faptul că la început atenția copilului nu poate fi distribuită în mod productiv între multe sarcini de scriere: tehnice, logice, ortografice. Ceea ce este de asemenea important este lipsa dezvoltării capacității de a percepe intonația frazelor și de a o raporta la regulile de bază ale punctuației.

Cea mai mare parte a erorilor specifice la nivel de fraze și propoziții sunt exprimate în așa-numitele agramatisme, i.e. cu încălcarea conexiunii cuvintelor: coordonare și control. Schimbarea cuvintelor în funcție de categoriile de număr, gen, caz și timp formează un sistem complex de coduri care face posibilă organizarea fenomenelor desemnate, evidențierea trăsăturilor și raportarea lor la anumite categorii: Nivelul insuficient de generalizări sonore nu permite uneori. școlarii să înțeleagă diferențele categorice în părțile de vorbire.

Testul abilităților de scriere este precedat de o examinare a stării de citire, a pronunției sunetului, a dezvoltării fonemice și a structurii lexicale și gramaticale a discursului fiecărui elev.

Obiectivele testării abilităților de scriere includ: identificarea gradului de stăpânire a alfabetizării, ținând cont de stadiul de pregătire și de cerințele curriculumului școlar la momentul examinării; identificarea tulburărilor de scriere (natura erorilor specifice, gradul de severitate).

Exista următoarele tipuri sarcini: copierea cuvintelor și propozițiilor din text scris de mână, copierea textului tipărit, preluarea dictatului cu litere mici, majuscule; dictarea de silabe cu structuri silabe diferite; dictarea auditivă; sarcini creative (prezentări, eseuri).

Concluzie. Astfel, există următoarea tipologie de erori specifice în scris:

a) erori la nivel de litere și silabe;

b) erori la nivel de cuvânt;

c) erori la nivel de propoziție;

Lucrările corective depind de natura erorilor specifice și de gradul de severitate a acestora.

Atunci când alege cele mai potrivite tehnici de corectare, un logoped nu se poate limita la o clasificare formală a erorilor. Este necesar să se stabilească originile erorilor, ținând cont de totalitatea erorilor specifice caracteristice fiecărui elev.

Lucrări preventive și corective pentru încălcări ale vorbirii scrise la elevii din ciclul primar.

Principalul criteriu de diagnosticare a disgrafiei este considerat a fi prezența așa-numitelor „erori specifice” în scris - erori persistente și repetate în procesul de scriere, care pot fi grupate astfel: distorsiuni și substituții de litere; denaturarea structurii sunet-silabe a unui cuvânt; încălcări ale unității de ortografie a cuvintelor individuale dintr-o propoziție; agramatisme în scris.

Cu toate acestea, conform experților, diagnosticul de disgrafie ar trebui să fie cuprinzător.

De exemplu, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva și G.V. Chirkin propune următoarea schemă de identificare a tulburărilor de scriere.

O examinare logopedică a copiilor cu disgrafie ar trebui să stabilească:

gradul de dobândire a abilităților de analiză a sunetului;

gradul de stăpânire a abilităților de scris și citit;

starea vorbirii orale în general, i.e. nivelul de dezvoltare a aspectelor fonetico-fonemic şi lexico-gramatical ale limbii.

Una dintre condițiile dezvoltării vorbirii scrise este prezența abilității de analiză și sinteza conștientă a sunetelor sale constitutive, fără de care procesele de scriere și citire sunt imposibile. Astfel, în primul rând, este necesar să se identifice disponibilitatea copilului de a analiza oral compoziția sonoră a cuvintelor. Există multe tehnici diferite în acest scop:

1. Distingerea și izolarea sunetelor dintr-un cuvânt.

2. Copilul vine cu cuvinte care încep cu un sunet dat.

3. Copilul selectează imagini ale căror nume încep cu un anumit sunet.

4. Distribuția copilului de imagini ale căror nume încep cu sunetele amestecate cel mai des de copii.

5. Compararea cuvintelor (paronime) după compoziția sunetului (raci - lac, gândac - ceapă etc.).

6. Împărțirea propozițiilor în cuvinte, a cuvintelor în silabe, a silabelor în sunete.

Examinarea literelor începe cu cele mai simple sarcini. Cea mai accesibilă sarcină pentru un copil este să adauge cuvinte dintr-un alfabet împărțit.

Pe lângă tehnicile enumerate mai sus, abilitățile de scris ale copiilor sunt testate folosind dictate auditive.

De o importanță deosebită este testarea abilităților de scriere independentă, care face posibilă identificarea erorilor care nu pot fi detectate la scrierea din dictare (de exemplu, agramatisme, vocabular slab, utilizarea inexactă a cuvintelor și prepozițiilor etc.). O astfel de scriere independentă face, de asemenea, posibil să înțelegem în ce măsură copilul stăpânește limbajul scris în general.

Pentru a-și testa abilitățile de scriere independentă, copiii sunt rugați să descrie în detaliu o imagine a intrigii sau să compună o poveste scrisă pe baza unei serii de imagini. Îți poți cere copilului să descrie evenimentele din ziua trecută, o vacanță trecută, un film vizionat, o carte citită.

Atunci când se examinează abilitățile de scriere, este necesar să se țină cont de natura procesului de scriere, adică. poate copilul să noteze imediat un cuvânt corect fonetic sau să-l pronunțe de mai multe ori, căutând sunetul potrivit; face corecturi (bară, recitește și corectează din nou) sau este complet incapabil și nu încearcă să găsească erori etc.

O atenție deosebită trebuie acordată erorilor disgrafice specifice (substituții fonetice specifice, încălcarea structurii silabice a cuvântului, erori gramaticale, greșeli de ortografie, erori grafice).

R.I. Lalaeva si L.V. Benediktova propune următoarea schemă de evaluare a abilităților de scris la elevii de școală primară:

1. Calitatea stăpânirii grafemelor - puterea, corectitudinea, automatizarea și diferențierea conexiunilor sunet-litera. Pentru a face acest lucru, se folosesc următoarele tehnici: copilul selectează literele numite din alfabetul divizat; scrierea scrisorilor din dictare; copierea literelor dintr-o imagine tipărită;

2. Clasificarea erorilor în lucrarea scrisă - este necesară separarea erorilor episodice și sistematice - substituții persistente de litere, omisiuni, rearanjamente, agramatisme. Un test bun pentru identificarea disgrafiei este copierea și corectarea textului deformat.

3. Tulburări de caligrafie - disfuncție a componentei motrice a scrisului: copilul este rugat să scrie expresia „Masha a venit la școală” cât mai repede posibil în 2 minute. Se calculează numărul mediu de caractere pe minut.

L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya a propus următoarea schemă pentru examinarea copiilor cu tulburări de scriere:

1. Date personale și studiul documentației medicale și pedagogice.

2. Istorie.

3. Structura organelor părții periferice a aparatului articulator.

4. Abilități motorii de vorbire.

5. Funcția auditivă.

6. Starea pronunției sunetului.

7. Starea analizei, sintezei și reprezentărilor fonemice.

8. Percepția fonemică (diferențierea fonemelor).

9. Caracteristici ale vocabularului și structura gramaticală a vorbirii.

10. Caracteristici ale laturii dinamice a vorbirii.

11. Starea funcției vizuale: viziunea biologică, gnoza vizuală, mneza, analiza și sinteza vizuală, reprezentări spațiale.

12. Starea procesului de lectură (sensul literelor, natura silabelor de citire, cuvinte, propoziții, text de dificultate variabilă); viteza și metoda de citire (litera cu literă, silabă cu silabă, citire expresie verbală).

13. Stare tipuri variate litere (copierea, scrierea din dictare, prezentare și compunere, scrierea de texte cu sunete pronunțate defectuos, cu sunete care nu se diferențiază după ureche, cu litere similare grafic).

Raportul de logopedie indică gradul și tipul deficiențelor de citire și scriere și corelarea acestora cu starea vorbirii orale.

Diagnosticul și corectarea disgrafiei ar trebui efectuate de un logoped care știe să ajute un copil care suferă de aceste forme de tulburări.

Tehnicile moderne fac posibilă corectarea cu succes a disgrafiei. Cursurile susținute de logopezi îi ajută pe copii să scape de aceste probleme.

Sistemul de asistență copiilor cu disgrafie este determinat de complexul de probleme cu care se confruntă acești copii. Ajutorul trebuie să fie cuprinzător și să fie oferit de un grup de specialiști: un medic, un psiholog, un logoped și un profesor.

A.V. Yastrebova amintește că sarcina unui logoped într-o școală de învățământ general este să identifice copiii cu abaterile considerate în dezvoltarea vorbirii și să le organizeze educația corectivă. O astfel de pregătire implică eliminarea lacunelor existente în dezvoltarea vorbirii orale și scrise și a dificultăților rezultate în stăpânirea materialului programului în limba maternă. Aici este fundamentală dezvoltarea și îmbunătățirea vorbirii orale a copiilor și, mai ales, formarea generalizărilor fonetice (reprezentări fonemice), morfologice și sintactice, pe baza cărora se realizează corectarea scrisului și a citirii.

Lucrările de logopedie (corecția abaterilor în dezvoltarea vorbirii) ar trebui să fie strâns legate de eliminarea lacunelor în cunoașterea acelor secțiuni ale materialului programului în limba maternă, a căror dobândire depinde de capacitatea de a analiza în mod clar compoziția sonoră și morfologică a un cuvânt, și eficientizarea activităților lor educaționale. Astfel, atunci când se organizează cursuri de logopedie, este necesar să se asigure:

depășirea abaterilor în dezvoltarea vorbirii (eficientizarea și formarea mijloacelor lingvistice necesare pentru implementarea activității de vorbire cu drepturi depline);

completarea lacunelor în cunoștințele materialelor programului în limba maternă din cauza întârzierilor în dezvoltarea vorbirii orale;

implementarea influenței corecționale și educaționale.

A.V. Yastrebova sugerează următoarea secvență de lucrări corecționale. La începutul lucrării (etapa I), atenția principală trebuie concentrată pe depășirea deficiențelor din partea fonetică a vorbirii (inclusiv formarea conceptelor fonetice). Apoi (etapa II), pe măsură ce elevii acumulează generalizări fonetice ordonate, este necesar să se umple golurile în dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. După aceasta (etapa III) sunt rezolvate sarcinile de dezvoltare și îmbunătățire a vorbirii coerente.

Metodologie munca de logopedie pentru a elimina încălcările vorbirii scrise, propuse de L.S. Volkova și S.N. Shakhovskaya, include următoarele tipuri de lucrări corecționale:

dezvoltarea percepției fonemice eliminând în același timp dislexia fonetică, disgrafia articulator-acustică și disgrafia bazată pe încălcări ale recunoașterii fonemice;

dezvoltarea analizei și sintezei limbajului în eliminarea dislexiei fonemice și a disgrafiei datorate încălcărilor analizei și sintezei limbajului;

dezvoltarea analizei si sintezei silabice;

dezvoltarea analizei şi sintezei fonemice.

Eliminarea disgrafiei articulator-acustice este precedată de lucrări de corectare a tulburărilor de pronunție a sunetului.

La eliminarea manifestărilor agramatice ale disgrafiei mixte, sarcina principală este de a forma la copil generalizări morfologice și sintactice, idei despre elementele morfologice ale unui cuvânt și structura unei propoziții. Principalele direcții în lucrare: clarificarea structurii propoziției, dezvoltarea funcției de flexiune și formare a cuvântului, lucru la analiza morfologică a compoziției cuvântului și cu cuvinte înrudite.

La eliminarea manifestărilor optice ale disgrafiei mixte, se lucrează în următoarele direcții:

Dezvoltarea percepției vizuale, recunoașterea culorii, formei și mărimii (gnoză vizuală).

Extinderea volumului și clarificarea memoriei vizuale.

Formarea reprezentărilor spațiale.

Dezvoltarea analizei și sintezei vizuale.

PE. Nikashina subliniază că principala condiție metodologică a sistemului de eliminare a deficiențelor de scriere la elevii de școală primară este poziția de interacțiune între diferitele aspecte ale vorbirii, iar această interacțiune ar trebui să apară în procesul de dezvoltare a conceptelor fonetic-fonemice la copii.

Alături de aceasta, N.A. Nikashina propune principiul de bază al corectării disgrafiei - principiul combinației corecte a corectării pronunției și dezvoltarea analizei sunetului, o relație strânsă între ele.

Ambele secțiuni de lucru au ca scop dezvoltarea proceselor cognitive ale elevilor, observațiile și generalizările în domeniul sunetelor vorbirii, determinarea conștientă a proprietăților articulatorii și acustice ale sunetului și stăpânirea rolului semantic al acestuia.

DESPRE. Lucrarea lui Inshakova privind corectarea dificultăților în învățarea vorbirii scrise include următoarele etape:

1. Corectarea sunetelor defecte (sedinte cu un logoped daca exista o astfel de complicatie);

2. Lucrați cu un profesor de limba rusă folosind metode speciale:

formarea percepției fonemice și a atenției la cuvinte la reproducerea în scris a fonemelor opoziționale;

formarea analizei sunet-litere;

sinteza cuvintelor;

dezvoltarea abilităților de a analiza și sintetiza cuvinte;

dezvoltarea abilităților de a construi fraze și enunțuri coerente, tempo de scriere;

extinderea vocabularului.

3. Lucrați cu un psiholog:

dezvoltarea atenției și a memoriei;

dezvoltarea abilităților verbale și înțelegerea materialului verbal;

identificarea și corectarea încălcărilor operațiilor mentale (identificarea trăsăturilor esențiale, compararea și clasificarea conceptelor, generalizarea și limitarea conceptelor, sistematizarea materialului, construirea concluziilor logice);

creșterea stimei de sine, stabilitatea emoțională;

creșterea motivației educaționale (reducerea nivelului de anxietate și emoții negative);

formarea proceselor de autocontrol.

ÎN. Sadovnikova în lucrările ei identifică o astfel de tulburare de scriere ca o confuzie de litere prin similitudine optică și cinetică, care nu este asociată nici cu partea de pronunție a vorbirii, nici cu regulile de ortografie. .

Logopediștii școlii se confruntă adesea cu această problemă. Potrivit lui I.N. Sadovnikova, cerința ilegală pentru scrierea „separată” a cuvintelor fără stadiul de scriere element cu element a literelor joacă un rol negativ în prevalența amestecării literelor prin similitudine optică și cinetică.

Pentru prevenirea și corectarea disgrafiei, este necesar să se efectueze o muncă sistematică de corecție și logopedie pentru dezvoltarea și clarificarea conceptelor spațio-temporale. Este necesar ca copilul să devină conștient de diagrama propriului său corp și să determine direcții în spațiu. Iată exemple de astfel de exerciții:

Diferențierea părților drepte și stângi ale corpului începe cu identificarea mâinii drepte conducătoare.

Arată cu ce mână trebuie să mănânci, să scrii, să desenezi, să saluti și să spui cum se numește această mână. Copiii ar trebui să ridice mâna dreaptă și să o numească. Arată-ți mâna stângă. Ridicați fie mâna dreaptă, fie mâna stângă. Arată mai întâi creionul cu mâna dreaptă, uneori cu mâna stângă etc.

Lucrări corective la nivel fonetic

Lucrările corective se efectuează la nivel fonetic. Munca la nivel fonetic include două domenii principale:

1) Dezvoltarea analizei sonore a cuvintelor (de la forme simple la complexe);

2) Dezvoltarea conștientizării fonemice, i.e. diferenţiere

foneme având caracteristici similare.

Reprezentările fonetice se formează la copii ca urmare a observațiilor diferitelor variante de foneme, a comparării și generalizării acestora. Așa se formează reprezentările fonemice constante - capacitatea de a percepe fiecare sunet al vorbirii în diferite variante ale sunetului său ca fiind identic cu el însuși.

În primii trei ani de studiu, școlarii practică diverse tipuri de scriere, fiecare dintre ele având o anumită semnificație pentru formarea deprinderilor de vorbire scrisă cu drepturi depline, îndeplinirea obiectivelor de învățare, consolidare și testare a cunoștințelor și abilităților relevante. Să luăm în considerare anumite tipuri de scris, refractate în raport cu sarcinile muncii logopedice.

Trișare:

a) din text scris de mână,

b) din text tipărit,

c) complicat de sarcini de natură logică şi gramaticală.

Trișarea, ca cel mai simplu tip de scriere, este cea mai accesibilă copiilor care suferă de disgrafie. Valoarea sa constă în capacitatea de a coordona ritmul de citire a materialului înregistrat, de a-l pronunța și de a-l scrie cu capacitățile individuale ale copiilor. Este necesar să se învețe cât mai devreme posibil pe copii să-și amintească silaba, și nu litera, la copiere, ceea ce decurge din prevederea despre silabă ca unitate de bază a pronunției și lecturii. În consecință, sarcina specifică a scrierii devine pronunție corectă silabă cu silabă, în concordanță cu tempo-ul scrisului.

Dictarea auditivă cu autocontrol vizual îndeplinește principiul interacțiunii dintre analizatorii implicați în actul scrisului. După ce scrie dictatul auditiv, parcurgând elevii, logopedul notează și anunță numărul de greșeli ale fiecărui elev. Pentru câteva minute, textul de dictare, scris pe tablă, se deschide pentru a corecta erori.

Dictarea grafică îndeplinește o funcție de control, dar este o formă blândă de control, deoarece exclude alte ortografii din câmpul de vedere al elevilor. Dictarea grafică permite elevilor să-i instruiască în distingerea sunetelor amestecate pe cuvinte cu o compoziție complexă de sunet care nu poate fi inclusă în dictate.

Dictarea grafică se realizează după cum urmează.

Copiilor li se dă sarcina de a identifica după ureche doar sunetele studiate, de exemplu, voce h si surzi Cu (cazurile de asurzire a unei consoane sonore nu sunt incluse în text în această etapă). Cuvintele care nu conțin sunetele indicate sunt indicate printr-o liniuță atunci când sunt scrise; care conțin unul dintre sunete sunt indicate printr-o literă corespunzătoare; conţinând ambele sunete – două litere în succesiunea în care apar în cuvinte. Dacă unul dintre sunete apare de două ori într-un cuvânt, atunci litera se repetă.

Pe lângă verificarea subiectului principal al dictatului, acest tip de muncă vă permite să consolidați o serie de alte abilități de scriere: elevii percep după ureche și reflectă în înregistrare împărțirea textului în propoziții, propoziții în cuvinte; învață să identifice prepozițiile. Dictările grafice extind vocabularul copiilor, în timp ce cu înregistrarea textului alegerea cuvintelor este limitată de complexitatea ortografiei lor.

Dezvoltarea și rafinarea conceptelor spațio-temporale.

Secvența temporală a sunetelor și silabele care alcătuiesc un cuvânt, precum și succesiunea temporală a cuvintelor care alcătuiesc o frază, în scris se reflectă în succesiunea spațială corespunzătoare de litere, silabe, cuvinte situate pe liniile unui caiet sau Notă. Exercițiile de determinare a secvenței în spațiu și timp creează baza dezvoltării analizei sunet-silabe și morfemice a cuvintelor.

O condiție necesară pentru diferențierea cu succes a fonemelor mixte în vorbirea scrisă este eliminarea prealabilă a substituțiilor și amestecurilor de sunete în vorbirea orală. De obicei, corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului se efectuează în sesiuni individuale de logopedie înainte ca elevul să fie inclus în clasele de grup pentru a depăși disgrafia.

Diferențierea literelor cu asemănare cinetică (b-d, o-a).

Lucrarea începe cu clarificarea diferențierilor optico-spațiale, folosind acțiuni cu imagini, figuri geometrice și mozaicuri. Copiii exersează analiza compoziției și structurii semnelor grafice și analiza comparativă a literelor (de la diferențieri mai grosiere la cele mai subtile).

Trecând la fontul scris de mână, copiii exersează scrierea elementelor alternante de litere, amestecate după asemănarea cinetică: după un model, după instrucțiunile originale, sub o comandă - cu o accelerare treptată a tempo-ului. La diferențierea unor astfel de litere, sarcina principală a logopedului este să-i învețe pe copii să identifice „sprijin”, semne de semnal care disting literele amestecate.

În toate exercițiile scopul principal este de a consolida legătura dintre fonem – articulom – grafem – cineme.

Exerciții:

Vocale

Recunoașterea sunetului vocal (după ureche)

Izolarea unui sunet vocal (după ureche)
Dintr-o serie de vocale (în poziția inițială).

Dintr-o serie de silabe cu sunet vocal repetat:

Dintr-un cuvânt (în poziția inițială, sub stres).

Consoane.

Luați în considerare articularea sunetelor consoane individuale, a căror pronunție este accesibilă tuturor elevilor (evidențiați caracteristicile articulatorii esențiale pentru formarea diferențierilor de pronunție a sunetului).

Recunoașterea sunetului consoanelor (după ureche)

Diferențierea fonemelor care au asemănări acustic-articulatorii (yo-yu, o-y)

Consoane pereche voce și fără voce ( v-f, b-p, d-t, d-t, z-s, g-k, zh-sh).

Pentru a face acest lucru, pot fi efectuate o serie de exerciții: clarificarea articulației sunetelor pereche, compararea sunetelor prin articulare (ce este comun și cum sunt diferite), corelarea sunetelor cu o literă, citirea silabelor în cor, element-cu- înregistrarea elementului a literelor cu pronunție, dictarea selectivă a silabelor.

Lucru corectiv la nivel lexical.

Această lucrare ar trebui să înceapă cu aflarea și completarea vocabularului elevilor folosind lista aproximativă de subiecte propusă. Sarcinile principale ale muncii lexicale:

creșterea cantitativă a vocabularului (datorită asimilării de cuvinte noi și a semnificațiilor acestora);

îmbogățirea calitativă a dicționarului (prin stăpânirea nuanțelor semantice și emoționale ale semnificațiilor cuvintelor, sensului figurat al cuvintelor și frazelor);

Curățarea dicționarului de cuvinte distorsionate, colocviale și argou.

Elevii exersează analiza silabică și morfemică și sinteza cuvintelor; observați fenomenele de polisemie, sinonimie, antonimie și omonimie, atât cuvinte, cât și morfeme.

Se lucrează pentru clarificarea și extinderea vocabularului elevilor:

Sinonime (în fraze, indică cuvinte care sunt apropiate ca înțeles, indică al 4-lea cuvânt „în plus”);

Antonime (găsește în text cuvinte care au sensul opus, indică cuvinte antonime în proverbe, selectează antonime în text);

Omonime (formați propoziții din fraze), găsiți în text cuvinte care sună la fel, explicați sensul cuvintelor evidențiate din text, explicați sensul literal și figurat al expresiilor din proverbe).

Când predați analiza silabică și sinteza cuvintelor, se desfășoară o serie de activități: compunerea cuvintelor și silabelor, împărțirea cuvintelor în silabe. Pentru a face acest lucru, se efectuează o serie de exerciții:

Împărțire în silabe, adăugați o silabă pentru a face un cuvânt, joc „multe-unu”, „lanț de cuvinte”.

Se lucrează pe tema „Stresul într-un cuvânt”, asupra vocalelor neaccentuate, asupra compoziției cuvântului (rădăcină de cuvânt, prefix, sufix)

Lucru corectiv la nivel sintactic.

Principalele sarcini ale lucrării;

Depășirea și prevenirea combinațiilor eronate de cuvinte în vorbirea elevilor, stăpânirea acestora asupra combinațiilor de cuvinte, construirea conștientă a propozițiilor.

Îmbogățirea discursului frazal al elevilor prin introducerea acestora în fenomenul polisemia, sinonimia, antonimia și omonimia construcțiilor sintactice.

În această lucrare, este important să se acorde „o atenție predominantă sau chiar absolută la formă. Acesta este cazul, de exemplu, atunci când se iau în considerare multe forme de control care nu sunt susceptibile de înțelegere semantică și trebuie învățate în ordinea dicționarului (ex.: mulțumit de ce?, dar mulțumit de ce? Lucrează la o fabrică, dar lucrează la o fermă de stat etc.)"

Este foarte important să-i conduci pe copii să înțeleagă legătura dintre cuvintele dintr-o propoziție, care este evidențiată folosind o întrebare de la cuvântul principal din frază la cuvântul dependent.

Luarea în considerare a cazurilor în timpul orelor de logopedie nu urmărește scopul de a-i învăța pe copii să scrie terminațiile părților flexionate ale vorbirii, ci este unul dintre mijloacele de eliminare a agramatismului din vorbirea elevilor (atât expresiv, cât și impresionant).

Se lucrează la compunerea propozițiilor pe baza unor imagini de referință (le arătăm copiilor că propozițiile constau din cuvinte, coordonarea cuvintelor într-o propoziție). Pentru a face acest lucru, sunt efectuate o serie de sarcini: citiți textul și evidențiați unități semantice complete - propoziții, exersați citirea textului cu intonație, determinați unde este fraza și unde este propoziția, compunând propoziții folosind fraze.

Se lucrează la coordonarea cuvintelor în număr, gen, cazuri, prepoziții, prepoziții și prefixe.

Astfel, analizând cele de mai sus, se pot trage următoarele concluzii:

Un astfel de sistem de lucru corecțional este construit ținând cont de analizatorii vorbire-motor, vizual, vorbire-auditiv și motor.

Etapa pregătitoare a muncii corecționale este dezvoltarea conceptelor spațio-temporale. Lucrarea corecțională în sine este de natură sistemică și include lucrări privind:

nivel fonetic,

nivel lexical,

nivel sintactic.

Lucrarea la fiecare dintre aceste niveluri trebuie efectuată succesiv; o tranziție sistematică la lucru la fiecare nivel următor este posibilă numai după finalizarea lucrărilor la nivelul anterior. Acest sistem de lucru asigură o corectare treptată a tulburărilor de scriere și, dacă munca este efectuată corect, rezultatul final va fi o corectare completă a acestor încălcări.

R.I. Pentru a corecta tulburările de percepție vizuală, ideile inexacte despre formă, dimensiune, culoare, subdezvoltarea memoriei vizuale, percepția și ideile spațiale, dificultățile în analiza optică și optic-spațială și imaginile optice nediferențiate ale literelor, Lalaeva sugerează să lucreze în următoarele direcții:

dezvoltarea percepției și recunoașterii vizuale (gnoza vizuală), inclusiv gnoza literelor;

clarificarea și extinderea volumului memoriei vizuale;

formarea percepției și ideilor spațiale;

dezvoltarea analizei și sintezei vizuale;

formarea simbolurilor de vorbire ale relațiilor vizual-spațiale;

diferențierea literelor amestecate izolat, în silabe, cuvinte, propoziții, texte.

Astfel, o analiză a liniilor directoare pentru desfășurarea lucrărilor de logopedie pentru a elimina încălcările procesului de scriere a arătat că munca de depășire a disgrafiei implică o intervenție corectivă și logopedică cuprinzătoare pentru dezvoltarea vorbirii orale și scrise și a funcțiilor mentale superioare.

Sadovnikova // Kabard.-Balkar. Adevăr. – 2013. ... – 99 – 108 b. Kulbaev, A. Veren principii: [personaj public, politician, șef al unei organizații... Chomartov, Yu. Îmi vreau talentul aplica acasă: [convorbire cu un medic...

I. N. Sadovnikova a luat ca bază clasificarea Borel–Mesoni. Ea a identificat următoarele tipuri de disgrafie: disgrafie asociată cu tulburări de vorbire orală, disgrafie cauzată de dificultăți de orientare în spațiu, formă mixtă. În plus, Sadovnikova a identificat disgrafie evolutivă sau falsă. Este o manifestare a dificultăților naturale ale copiilor în timpul învățării inițiale de a scrie, care este asociată cu complexitatea acestui tip de activitate de vorbire.

Un studiu al literaturii străine moderne pe această temă arată că problema tulburărilor de citire și scriere la copii este în prezent foarte relevantă.

Potrivit lui Becker, în clasele de nivel I ale unei școli publice normale, 3% dintre copii au deficiențe în citire și scris, iar în clasele de nivel I ale școlilor de vorbire - 22%.

În modern literatură străină Lucrarea lui Mopgo „Children Who Can’t Read” (Londra, 1963) este de mare interes. Autorul caută să urmărească factorii cauzali care provoacă defecte de citire. El observă că aceste defecte pot fi asociate cu aspectul vizual (dificultatea de a distinge imaginile vizuale complexe), aspectul auditiv (inecizia în distingerea sunetelor vorbirii după ureche) și aspectul motor (copilul nu reține simboluri vizuale și nu formează asociaţiile necesare).

Autorul atrage atenția și asupra defectelor de lectură cauzate de predarea necorespunzătoare (aspect metodologic). Cerința vitezei excesive la citire duce la formarea deprinderilor de citire incorecte (citirea prin ghicire, cu litere și silabe lipsă etc.).

Când studiem lucrările de mai sus ale autorilor autohtoni și străini, arată că problema dislexiei și disgrafiei la copii este relevantă, dar este departe de a fi pe deplin dezvoltată. Autorii străini, fără a folosi în opiniile lor asupra chestiunii în discuție, învățătura lui I.P. Pavlov despre două sisteme de semnalizare în activitatea cerebrală și interdependența lor, vorbesc despre mecanismele psihofiziologice ale disgrafiei într-o manieră extrem de inexactă și contradictorie.

În lucrările lui A. R. Luria și S. S. Lyapidevsky, mecanismele scrisului și lecturii sunt considerate din perspectiva neurofiziologiei moderne.

După cum se știe din neurologie, la sfârșitul secolului trecut scrisul era privit foarte simplist, ca un proces pur motor care se bazează ușor pe o zonă limitată a cortexului cerebral. Cercetătorii din acea vreme, alături de centrele funcțiilor vizuale, centrele de vorbire auditivă și motrică, au vorbit și despre un „centru de scriere” special (așa-numitul centru Exner). În opinia lor, acest centru era situat în partea de mijloc a zonei motorii a emisferei stângi. Cu toate acestea, această idee nu poate fi acceptată complet din punctul de vedere al fiziologiei moderne. Mecanismul proceselor de citire și scriere este, fără îndoială, dinamic, apărând treptat. În procesul de învățare a citirii și scrierii, se dezvoltă abilități stabile de scriere și citire automatizate. „Baza formării lor”, scrie S. S. Lyapidevsky, „este un lanț de reflexe condiționate stratificate unele peste altele și interconectate. Astfel, formarea treptată a conexiunilor temporare (reflexe condiționate) creează anumite stereotipuri dinamice în procesul de învățare a citirii și scrierii, care în limbajul psihologiei este definit de conceptul de „deprindere”.

În logopedia domestică, de regulă, este descris un complex de simptome al tulburărilor de scriere, iar munca corecțională se bazează nu pe forma tulburării, ci pe tipologia erorilor, acest lucru se datorează faptului că în lucrările studenților există sunt erori de diferite tipuri legate de diferite forme de disgrafie.

Un grup de oameni de știință de seamă (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G. Kashe, L. F. Spirova, G.V. Chirkina, I.K. Kolpovskaya, A. V. Yastrebova etc.) a demonstrat că există o relație directă între nivelul de dezvoltare a vorbirii unui copil și a acestuia. capacitatea de a stăpâni alfabetizarea. Analiza lucrărilor scrise ale elevilor care nu au performanțe bune în limba rusă clasele primare le-a permis să identifice patru grupuri de erori specifice:

1. Înlocuirea literelor („bopeda” în loc de „victorie”, „Tanu” în loc de „Tanyu”, „pil” în loc de „praf”, „tistit” în loc de „curăță”...).

2. Încălcări ale structurii silabice și ale conținutului sonor al cuvintelor („kichat” în loc de „strigă”, „sezi” în loc de „stă”, „dovr” în loc de „curte”, „bart” în loc de „frate”. .).

3. Încălcări ale utilizării categoriilor lexicale și gramaticale:

a) scrierea combinată a cuvintelor auxiliare și semnificative („la pin” - „usosny”, „svetitluna” în loc de „luna strălucește”);

b) omiterea și înlocuirea prepozițiilor („vaza este pe masă”, „a căzut mingea și masa”);

c) încălcarea acordului adjectivelor și numeralelor cu substantivele („cinci tabele”, „cămașă murdară”);

d) amestecarea terminațiilor carcasei („s-a dus la o plimbare cu mașina”, „a tratat un dinte”).

4. Erori în construcția propoziției:

a) omiterea atât a membrilor principale, cât și a celui secundar al propoziției („Sasha a pescuit.” „Am început să schiăm”);

b) scrierea separată a propozițiilor principale și subordonate („Când a venit iarna. Au venit copiii la sanie și la patinaj”);

c) folosirea unei propoziții subordonate fără propoziție principală („Dacă plouă”).

În studiile oamenilor de știință domestici (R.E. Levina, L.F. Spirova, N.A. Nikashina etc.), tulburările de scriere descrise mai sus sunt considerate ca urmare a pregătirii insuficiente a stadiilor incipiente ale dezvoltării vorbirii pentru trecerea la etapele sale ulterioare, adică. ca urmare a subdezvoltării vorbirii orale a copilului. Chiar înainte de a intra la școală, un copil în curs de dezvoltare normală formează generalizări practice despre compoziția sonoră și morfologică a unui cuvânt, ceea ce îl pregătește pentru stăpânirea abilităților de ortografie competentă. Prin urmare, tulburările pronunțate în dezvoltarea vorbirii implică abateri grave în formarea scrisului.

Natura erorilor se datorează în primul rând două motive:

a) nivelul insuficient de dezvoltare a auzului fonemic;

b) probleme în dezvoltarea componentelor lexicale şi gramaticale ale limbii.

Principalele tipuri de erori includ încălcarea structurii silabelor sonore a unui cuvânt,

Astfel, cea mai justificată, în opinia noastră, este clasificarea disgrafiei, care se bazează pe imaturitatea anumitor operații ale procesului de scriere. Se disting următoarele tipuri de disgrafie: articulator-acustică, bazată pe încălcări ale recunoașterii fonemelor (diferențierea fonemelor), bazată pe încălcări ale analizei și sintezei limbajului, disgrafia agramatică și optică.

Pagina 3

I. N. Sadovnikova (1995) identifică trei grupe de erori specifice, fără a le corela cu vreun fel de disgrafie, ci caracterizează mecanismele și condițiile posibile pentru apariția lor în scrisul copiilor. Astfel, erorile la nivel de litere și silabă pot fi cauzate de:

Acțiuni neformate de analiză sonoră a cuvintelor (omitere, rearanjare, inserare de litere sau silabe);

Dificultăți de diferențiere a fonemelor care au asemănări acustic-articulatorii (amestecarea perechilor de consoane vocale și fără voce; vocale labializate; sunete sonore, șuierate și șuierate, africate);

Similaritate kinestezică în scrierea literelor (înlocuirea literelor care au mișcări grafomotorii identice);

Fenomene de asimilare progresivă și regresivă în vorbirea orală și scrisă asociate cu slăbiciunea inhibiției diferențierii (distorsiunea conținutului fonetic al cuvintelor: perseverență - blocarea unei litere, silabă sau repetare într-un cuvânt; anticiparea - anticiparea unei litere sau silabe ).

Erorile la nivel de cuvânt pot fi cauzate de:

Dificultăți în izolarea unităților de vorbire și a elementelor acestora din fluxul de vorbire (încălcarea individualizării cuvintelor, manifestată în scrierea separată a părților de cuvânt: prefixe sau litere inițiale, silabe asemănătoare cu o prepoziție, conjuncție, pronume; în pauzele de cuvânt când consoanele coincid din cauza unității articulatorii slabe; în scrierea continuă a cuvintelor funcționale cu cuvântul următor sau anterior, scrierea continuă a cuvintelor independente);

Încălcări grave ale analizei sunetului (contaminare - conectarea părților diferitelor cuvinte);

Dificultăți în analizarea și sintetizarea părților de cuvinte (agramatism morfemic sub formă de erori de formare a cuvintelor: folosirea incorectă a prefixelor sau sufixelor; asimilarea diferitelor morfeme; alegerea incorectă a formei verbului). Erorile la nivel de propoziție pot fi cauzate de:

Insuficiența generalizărilor lingvistice, care nu permite școlarilor să „prindă” diferențele categorice dintre părțile de vorbire;

Încălcări ale conexiunii cuvintelor: coordonare și control (agramatism, manifestat prin erori în schimbarea cuvintelor în funcție de categoriile de număr, gen, caz, timp).

I. N. Sadovnikova identifică, de asemenea, erori care caracterizează disgrafia evolutivă sau falsă, care este o manifestare a dificultăților naturale ale copiilor în timpul învățării inițiale de a scrie. Erorile care acționează ca semne ale scrisului imatur pot fi explicate prin dificultatea de a distribui atenția între operațiile tehnice, ortografice și mentale ale scrisului. Autorul include erori precum: lipsa desemnării limitelor propoziției; ortografie continuă a cuvintelor; cunoașterea nesigură a literelor (în special a celor mari); amestecuri necaracteristice; inversarea în oglindă a literelor; erori în desemnarea literei vocalelor iotate, în desemnarea în scris a consoanelor moi. De regulă, cu falsă disgrafie (scriere imatur), aceste erori sunt izolate și nu au un caracter persistent.

A. N. Kornev (1997) identifică mai multe categorii de erori disgrafice:

Erori în simbolizarea sunetului-litere (înlocuirea literelor care sunt apropiate fonemic sau grafic);

Erori în modelarea grafică a structurii fonemice a unui cuvânt (omisiuni, rearanjamente, inserări de litere, asimilare, perseverare);

Erori în marcarea grafică a structurii sintactice a unei propoziții (lipsa punctelor la sfârșitul unei propoziții, majuscule la începutul acesteia, lipsa spațiilor între cuvinte, sau crearea unor spații inadecvate în mijlocul cuvintelor).

Specificul acestor erori, potrivit autorului, se manifestă doar prin faptul că la un copil cu disgrafie devin persistente. Autorul clasifică erorile care reflectă defectele de pronunție în scris ca fiind disgrafice doar condiționat, deoarece sunt asociate cu probleme de vorbire orală, mai degrabă decât scrisă. În propria sa versiune a clasificării disgrafiei, A. N. Kornev caracterizează tipurile de erori întâlnite într-unul sau altul tip de tulburare de scriere.

Printre motive care cauzează disgrafie,

ies în evidență: din cauza influențelor nocive sau a predispoziției ereditare, o întârziere în formarea sistemelor funcționale importante pentru scris; tulburări ale vorbirii orale de origine organică; dificultăți în dezvoltarea asimetriei funcționale a emisferelor (lateralizarea) la un copil; întârziere în conștientizarea de către copil a diagramei corporale. Disgrafia poate fi o consecință a percepției afectate a spațiului și timpului, precum și a analizei și reproducerii secvenței spațiale și temporale. Tulburările afective îi pot provoca apariția (I. N. Sadovnikova, 1995).

Există multe interpretări științifice cu privire la originea disgrafiei, ceea ce indică complexitatea acestei probleme. În plus, studierea etiologiei tulburărilor de vorbire scrisă la un anumit copil este complicată de faptul că, în momentul în care şcolarizare factorii care au provocat tulburarea sunt umbriți de probleme noi, mult mai grave, care au apărut din nou (I. N. Sadovnikova, 1995). Cauzele tulburărilor de vorbire scrisă la copii au fost analizate în cel mai detaliu de către A. N. Kornev (1997, 2003). El subliniază că aceste tulburări apar de obicei atunci când acțiunea factorilor patogeni în timpul ontogenezei timpurii este combinată cu condiții micro și macrosociale nefavorabile ale vieții copilului. La rândul său, în etiologia tulburărilor de vorbire scrisă, autorul identifică trei grupe de fenomene.

Educatie:

1981 -1986 – Institutul Economic și de Statistică din Moscova (MESI), specialitatea „Statistică”, calificare - economist.

1993 - Sustinerea unei lucrari de doctorat pentru gradul de Candidat in Stiinte Economice in specialitatea 08.00.12 „Contabilitate, Statistica” (MESI).

1995 - Atribuirea titlului academic de Conferențiar în cadrul Departamentului de Teoria Statistică și Prognoză din cadrul MESI.

2004 -Apararea unei teze pentru gradul de Doctor in Economie in specialitatea 08.00.12 „Contabilitate, Statistica” (MESI).

2004 -Acordarea titlului academic de profesor în cadrul Departamentului de Teoria Statistică și Prognoză din cadrul MESI.

2016 - Membru titular al Academiei Ruse de Științe Naturale.

2017 - Membru cu drepturi depline al Academiei Ruse de Științe Naturale.

Activitatea muncii:

1981 - 2015 Universitatea de Stat de Economie, Statistică și Informatică din Moscova (MESI):

1986 - 2010 - inginer al Laboratorului de Cercetare Sisteme Automatizate de Control, student absolvent, asistent, lector superior, conferențiar universitar, profesor al Departamentului de Teoria Statistică și Prognoză, MESI;

2013 - 2015 – Șef Departament „Teoria Statisticii și Prognozei”, MESI;

2015 - 2016 - Șef al Departamentului de Statistică Industrie și Afaceri, Universitatea Economică Rusă. G.V. Plehanov.

2016 - prezent- Șef al Departamentului de Statistică, Universitatea Economică Rusă. G.V. Plehanov.

Activitati didactice

Șef al programului de învățământ „Metode statistice și matematice de analiză și prognoză a economiei” (master) în Economie.

Expert analist pentru companii de investiții și financiare și alte organizații cu privire la problemele de evaluare a stării și perspectivele de dezvoltare a proceselor de afaceri în diverse domenii de activitate.

Numărul de citări ale articolelor revizuite de colegi publicate în ultimii 5 ani reviste științifice incluse în RSCI – 996 .

indicele Hirsch - 14 .

Discipline care pot fi citite:

Statistici de afaceri și previziuni

Analiza dinamica si prognoza proceselor de afaceri

Statistici

Statistica socio-economică

Teoria statisticii

Experienta totala in munca

​Experienta totala in munca 32 de ani

Experienta de munca in specialitate

C experiență de muncă în specialitate 28 de ani

Pregătire avansată/recalificare profesională

​Cursuri de perfectionare si recalificare profesionala:

• Profesor într-un mediu de e-learning.
• Tehnologie pentru crearea de prezentări în MS Power point.
• Pregătirea și utilizarea prezentărilor Power Point în timpul sesiunilor de instruire.
• Utilizare tehnologii moderneși metode de predare în mediul informațional și telecomunicațiilor.
• Sistem poștal și instrumente de lucru în echipă.
• Tehnologii educaționale informaționale utilizate atunci când lucrați cu o tablă activă.
• Competența informațională în activitate profesională universitate Procesor de foi de calcul „Microsoft Excel”.
• Competența informațională în activitățile profesionale ale unei universități. Procesor pentru foi de calcul „Microsoft Access”.
• Introducere în SPSS pentru Windows.
• Tehnici eficiente de lucru în SPSS.
• Analiza seriilor temporale folosind LBM SPSS Forecasting.

Cercetare științifică

​

Sfera de interese științifice- statistici; aspecte teoretice și metodologice, probleme și metodologie analize statistice precum şi prognozarea fenomenelor şi proceselor socio-economice.

Participant la conferințe intrauniversitare, interuniversitare și internaționale.

Prezentări la conferințe (în ultimii 5 ani)

• Toată rusă conferinta stiintific-practica tineri oameni de știință, studenți și absolvenți (9-10 septembrie 2010, Shakhty).
• I Conferință științifică și practică din întreaga Rusie. Centrul de Cercetare Volga. Yoshkar-Ola. 2011.
• Economia, știința și educația în secolul XXI. III conferință științifică și practică regională a oamenilor de știință, studenți și absolvenți. 24-25 martie 2011, Shakhty.
• Regiunile Rusiei: strategii și mecanisme de modernizare, dezvoltare inovatoare și tehnologică. A VII-a Conferință științifică și practică internațională 26-27 mai 2011.
• Conferința științifică și practică integrală rusească „Dezvoltarea socio-economică a regiunilor ruse”. 23 mai 2011
• Modelul economic modern al Rusiei. Probleme și perspective. A V-a Conferință științifică și practică din întreaga Rusie a Facultății de Economie și Management din Magnitogorsk universitate de stat. Magnitogorsk: MaGU, 2011.
• Eficacitatea tehnologiilor educaționale pentru îmbunătățirea educației în Rusia în secolul 21: conferință științifică și practică interuniversitară, 28 aprilie 2011, Kolomna.
• Dezvoltare inovatoare economia rusă. IV Forum Științific și Practic Internațional, 2011.
• Inovația în sectoare ale economiei naționale ca factor de rezolvare a problemelor socio-economice ale vremii noastre. A 2-a Conferință științifică și practică internațională. 5-6 decembrie 2012.
• Economia, ecologia și societatea Rusiei în secolul XXI. A 15-a Conferință internațională științifică și practică. St.Petersburg 2013.
• Valori și interese societate modernă. Conferință internațională științifică și practică. 2013, 2014.
• Aspecte economice și juridice ale implementării strategiei de modernizare a Rusiei: dimensiuni globale, de țară, regionale. Conferință internațională științifică și practică. Krasnodar, 2013.
• VI Forum științific și practic internațional „Dezvoltarea inovatoare a economiei ruse”. 2013.
• Inovația în sectoare ale economiei naționale ca factor de rezolvare a problemelor socio-economice ale vremii noastre. III Conferință internațională științifică și practică (Moscova, 5-6 decembrie 2013).
• Conferința internațională ICDE „Deschis, la distanță, e-learning: o lume fără frontiere”. 2014.
• VII Forum științific și practic internațional „Dezvoltarea inovatoare a economiei ruse”. Inovația și economia rusă în contextul global proceselor economice. 2014.
• Consiliu de experti pentru evaluarea proiectelor de cercetare prezentate la expozitia NTTM-2014 in directia H-2. Economie, management, marketing; N-3. Statistica, contabilitate (sectiunea comuna). 24-27 iunie 2014 la VDNKh pav. nr. 69.
• Forum „Profesor cu mediu E-LEARNING.” 01 iulie 2014 MESI.Secțiunea 3. Resurse educaționale deschise.
• Conferința Internațională a Consiliului Internațional pentru Educație Deschisă și la Distanță (ICDE) „Deschis, la distanță, e-learning: o lume fără frontiere” (THE ICDE INTERNATIONAL CONFERENCE 2014. CONECTAREA LUMII PRIN OPEN, DISTANCE AND E-LEARNING).
• Economia, ecologia și societatea Rusiei în secolul XXI. A 17-a Conferință internațională științifică și practică. 19-20 mai 2015. St.Petersburg
• FORUM GAYDAR 2015 „RUSIA ȘI LUMEA: VECTOR NOU”. 14-16.01.2015.
• Conferința științifică și practică a întregii Rusii „Statistici și provocări ale timpului nostru” 25-26 iunie 2015. 26 iunie 2015 Secțiunea „Metodologia analizei statistice și prognozării fenomenelor socio-economice”.
• 13/01-15/2016 FORUM GAYDAR 2016 „RUSIA ȘI LUMEA: O PRIVIRE CĂTRE VIITOR”. Participant.
• XV Conferința științifică și practică internațională „Știința internă într-o eră a schimbărilor: postulate ale trecutului și teorii ale noului timp”. Ekaterinburg. 06-07.11.2015.
• Conferința internațională științifică și practică „Perspective de modernizare stiinta moderna„10 noiembrie 2015
• VI Conferința Științifică Internațională, Vol. 1, Chicago, 18-19 noiembrie 2015.
• VI Conferința Internațională Științifică și Practică „Educație și Știință în conditii moderne„. Ceboksary, 2016
• VIII Conferință internațională științifică și practică „Directii prioritare pentru dezvoltarea științei și educației”. Ceboksary, 2016
• III-Conferința științifică și practică internațională „Probleme teoretice și practice ale dezvoltării științei moderne”. Makhachkala, 2016.
• VIII-Conferinta Internationala Stiintifica si Practica " Economia modernă: concepte și modele de dezvoltare inovatoare." 19-20 februarie 2016 Moscova. Instituția de învățământ superior bugetară de stat federală „REU im. G.V. Plehanov”.
• Conferință internațională științifică și practică dedicată vacanță profesională– Ziua statisticianului „Creșterea deschiderii statisticilor interne”, Moscova: Instituția de învățământ superior bugetar de stat federal „Raportul economic numit după G.V. Plekhanov”, 2016.
• A IX-a Conferință internațională științifică și practică „Dezvoltarea inovatoare a economiei ruse”. Moscova: Instituția de învățământ superior de la bugetul federal de stat „Numit după G.V. Plekhanov”, 2016.
• A 3-a Conferință Științifică Internațională Multidisciplinară de Științe Sociale și Arte.
• Conferința științifică și practică „Resurse strategice pentru dezvoltarea sistemului de sănătate”. Moscova. 2018.
• I Conferință internațională de cercetare, învățare și dezvoltare: Actele conferinței, 31 martie, SUA, Los Angeles. 2018.
• NORDSCI 17-19 iulie 2018 Meeting park forum. Helsinki, Finlanda. 2018.
• Asigurările în era economiei digitale: probleme și perspective. XIX Conferință internațională științifică și practică. 2018.
• Conferința internațională științifică și practică „STATISTICA ÎN ECONOMIA DIGITALĂ: FORMARE ȘI UTILIZARE” 1-2 februarie 2018, Sankt Petersburg.

Conferința internațională științifică și practică „Educația viitorului: personal nou pentru noua economie” 21 – 23 martie 2018 Universitatea Financiară Secțiunea: „Știința datelor și statistica în educația viitorului”.

Școala de Administrare a Afacerilor și Științe Umaniste, Universitatea Mogoliană de Știință și Tehnologie. 2018.

Lider și co-executor al lucrărilor de cercetare și granturi privind dezvoltarea, îmbunătățirea și utilizarea aplicată a metodologiei de analiză statistică, modelare și prognoză a fenomenelor și proceselor socio-economice. Pentru perioada 2010-2016. a participat la 21 de proiecte de cercetare (Clienți: Rosstat, Ministerul Telecomunicațiilor și Comunicațiilor de Masă al Rusiei, Ministerul Dezvoltării Economice al Rusiei etc.)

Proiecte finalizate

Lider și co-executor al lucrărilor de cercetare și granturi privind dezvoltarea, îmbunătățirea și utilizarea aplicată a metodologiei de analiză statistică, modelare și prognoză a fenomenelor și proceselor socio-economice. Ea a participat în calitate de expert performer la următoarele proiecte de cercetare și educație:

• Crearea unui prototip de regional distribuit Sistem informatic colectarea datelor statistice generale și primare învăţământul profesional, bazat pe principiul contabilităţii obiect cu obiect." Program: „Program federal de dezvoltare a învăţământului". Direcţia 2.2. „Elaborarea statisticii educaţiei şi monitorizarea implementării principalelor direcţii de modernizare a sistemului de învăţământ. " Contractul de stat Nr. 1848. Ministerul Educaţiei Federația Rusă. 2003.
• Statistica constructiilor. Dezvoltarea de abordări metodologice și instrumente statistice pentru organizarea monitorizării statistice a produselor de construcții pe tipuri extinse lucrari de constructii. Blocul I Elaborarea unui program de organizare a monitorizării statistice a construcției de unități rezidențiale și industriale pe baza autorizațiilor eliberate pentru construirea și punerea în funcțiune a acestor instalații. Blocul II Elaborarea unui program și organizare de observare statistică a duratei de viață și a structurii de vârstă a mijloacelor fixe pe tipuri și tipuri. activitate economică. Rosstat. 2008.
• Dezvoltare Instrucțiuni privind organizarea observării statistice selective a activităților agricole ale asociațiilor non-profit ale cetățenilor horticole și de grădinărit de legume, pe baza materialelor de la recensământul agricol din 2006 din întreaga Rusie. Rosstat. 2009.
• Minimizarea încărcării informaționale a respondenților pe baza cererii metode moderne observatie statistica. Formare pe baza registrului statistic baza de informatii pentru efectuarea recensămintelor entităților economice, observații statistice continue și eșantionare. Recomandări metodologice pentru utilizarea noilor metode de observare selectivă în contextul modernizării bazei tehnice și tehnologice a sistemului statistici de stat. Stat Contractul nr. 20Н/2009. Rosstat. 2009.
• Un algoritm pentru formarea unui eșantion de populație pentru observarea statistică a întreprinderilor mijlocii și a întreprinderilor care nu sunt clasificate ca întreprinderi mici și mijlocii, bazat pe metode de eșantionare cu o probabilitate proporțională cu dimensiunea întreprinderilor. Rosstat. 2009.
• Îmbunătățirea metodologiei de construire a indicilor de producție în ceea ce privește mineritul, producția, producția și distribuția de energie electrică, gaze și apă, precum și indici de deflator pentru mărfuri (inclusiv mărfuri exportate). Rosstat. 2009.
• Organizarea și desfășurarea de cursuri de învățământ la distanță pentru angajații biroului central al Rosstat și organelor teritoriale Rosstat privind utilizarea Registrului statistic pentru efectuarea observațiilor statistice federale. Fundația BEA. 2010.
• Dezvoltarea de instrumente de evaluare a performanței organizațiilor de credit și asigurări pentru suport informativ elaborarea tabelelor de bază input-output. Stat Contract Nr 146-NR-3V-2010. Rosstat. 2010.
• Redare servicii educaționaleîn programele educaționale de educație profesională suplimentară pentru îmbunătățirea calificărilor funcționarilor publici federali ai sistemului de statistică de stat la cursul „Sistemul de colectare, prelucrare, stocare și diseminare a informațiilor statistice”. Rosstat. 2010.
• Dezvoltarea, implementarea și suportul multimedia software instruirea tuturor categoriilor de lucrători de la recensământ pentru recensământul populației din 2010 din toată Rusia. SRL „Tehnologii multimedia” 2010.
• Formarea metodologiei de analiză și prognoză statistică indicatori economici serii de timp. Proiect Nr 3.1.3/6596. Severneft. 2011.
• Metodologia de formare și monitorizare indicatori statistici implementarea și indicatorii de performanță ai proiectelor ONDP (Directii Principale de Activități Guvernamentale) în domeniul comunicațiilor, telecomunicațiilor și tehnologiilor informatice. Biroul de Analiză Economică. Rosstat. 2011.
• Sprijin informativ și analitic pentru activitățile din domeniul protecției mediului marin, aerului atmosferic și mediu inconjuratorîn arii naturale special protejate la planificarea politicii de stat pentru perioada până în 2020. 2011.
• Metodologie de obținere și evaluare statistică a indicatorilor consumului final real pe baza dezvoltării unui program de anchetă a bugetului gospodăriilor în conformitate cu recomandările OIM (2003) privind statistica veniturilor și cheltuielilor gospodăriilor. Rosstat. 2012.
• Metodologie de formare și monitorizare a indicatorilor statistici ai implementării și indicatorilor de performanță ai proiectelor ONDP (Directii Principale de Activități Guvernamentale) în domeniul locuințelor și politicii regionale și pentru îmbunătățirea eficienței utilizării resurse naturale. Biroul de Analiză Economică. Rosstat. 2012.
• Elaborarea propunerilor de implementare a metodelor management strategicîn activitatea organismelor puterea statului, cod subiect 0201-19-12. 2012.
• Efectuarea lucrărilor de dezvoltare funcţionalitate sistem informaţional pentru asigurarea deschiderii activităţilor organisme federale puterea executivă, exercitată în cadrul programe guvernamentale Federația Rusă. 2012.
• Furnizarea de servicii educaționale în cadrul programelor educaționale de învățământ profesional suplimentar pentru îmbunătățirea calificărilor funcționarilor publici federali ai sistemului de statistică de stat în cadrul programului „Recomandări metodologice pentru organizarea observării statistice în sectorul locuințelor și serviciilor comunale în condițiile reformei”. Rosstat. 2012.
• Furnizarea de servicii educaționale în cadrul programelor educaționale de învățământ profesional suplimentar pentru îmbunătățirea calificărilor funcționarilor publici federali ai sistemului de statistică de stat în cadrul programului „Bazele metodologice ale observării statistice a produselor finite de construcții”. Rosstat. 2012.
• Furnizarea de servicii educaționale în cadrul programelor educaționale de învățământ profesional suplimentar pentru îmbunătățirea calificărilor funcționarilor publici federali ai sistemului de statistică de stat în cadrul programului „Sistemul statistic și informațional interdepartamental unificat (EMISS)”. Rosstat. 2012.
• Furnizarea de servicii educaționale în cadrul programelor educaționale de învățământ profesional suplimentar pentru îmbunătățirea calificărilor funcționarilor publici federali ai sistemului de statistică de stat în cadrul programului „Fundamentele Sistemului de Conturi Naționale 2008”. Rosstat. 2012.
• Evaluarea eficacității implementării programului de stat al Federației Ruse " Societatea informaţională(2011 - 2020)” și elaborarea de propuneri de îmbunătățire a acestuia” în ceea ce privește subprogramele „Infrastructură informațională și de telecomunicații”, „Mediul informațional”. 2014.
• Îmbunătățirea metodologiei de dezvoltare a programelor de stat ale Federației Ruse, precum și evaluarea implementării acestora. 2015.
• Elaborarea de recomandări metodologice pentru calcularea mediei lunare acumulate salariile angajații din organizații antreprenori individualiȘi indivizii luând în considerare recomandările internaționale bazate pe utilizarea diverselor surse de informații, Rosstat, 2015.
• Utilizarea aplicată a metodologiei de analiză statistică în cercetarea pedagogică, Universitatea Pedagogică de Stat Mordovian. M.E. Evsevieva, 2015​ .

Angajarea persoanelor cu dizabilități - absolvenți ai organizațiilor educaționale din învățământul superior și secundar profesional: creșterea interacțiunii efective a angajatorilor, serviciile de ocupare a forței de muncă, organizațiile de formare și solicitanții, precum și motivele neangajării. Organizație autonomă non-profit „Consiliul pentru Management și Dezvoltare. 2018.

• Efectuarea lucrărilor de elaborare, ocupare și implementare a unui sistem de monitorizare a posturilor vacante și a cerințelor de competență pentru domeniile de activitate profesională. FSBI „Institutul de Cercetare a Muncii din întreaga Rusie” al Ministerului Muncii și Protecției Sociale. 2018.
• Dezvoltarea abordărilor de bază pentru observatie statistica pentru preturile de pe piata imobiliara comerciala in vederea obtinerii de informatii pentru sistemul conturilor nationale. Serviciul Federal de Stat de Statistică. 2018.
• Dezvoltarea bazei științifice recomandări metodologiceși efectuarea de calcule experimentale ale salariilor medii lunare acumulate ale angajaților din organizații, antreprenori individuali și persoane fizice cu frecvență trimestrială în orașul Moscova. Instituția bugetară de stat a orașului Moscova „Centrul analitic”. 2018.
  

Conducător studenți postuniversitari la specialitățile 08.00.12 „Contabilitate, Statistică”.

Informații suplimentare

• Membru cu drepturi depline al Academiei Ruse de Științe Naturale.
• Membru cu drepturi depline al Academiei Ruse de Științe Naturale.
• Membru al Institutului Internațional de Statistică (ISI).
• Membru al consiliului de administrație al secției din Moscova Asociația Rusă statisticienii.
• Expert în domeniul științific și tehnic (Certificat nr. 08-06690 din 26 noiembrie 2015).
• Membru al comisiilor de certificare ale Serviciului Federal de Statistică a Statului (Rosstat) pentru certificare și examene de calificare funcționarii publici federali ai aparatului central, șefii și șefii adjuncți ai organelor teritoriale din Rosstat ( comisiilor de certificare) și comisiile de concurs Rosstat pentru desfășurarea concursurilor de înlocuire posturi vacante stat federal serviciu civilși pentru includerea în rezerva de personal să ocupe posturi vacante în serviciul public al statului federal în biroul central al Rosstat (comisiile de concurență) și, la instrucțiunile Clientului, participă la lucrările comisiilor de certificare și concurență în calitate de expert independent (Acordul nr. 3 din 03/03/2016).
• Expert al Agenției de Acreditare Profesională pentru examinarea de acreditare în cadrul acreditării profesionale și publice programe educaționale, implementat organizații educaționale Federația Rusă (Certificat de expert Nr. 007/36-16 din 25 martie 2016).

Premii

• Mulțumiri din partea primarului Moscovei. 2018.
• Insigna „Pentru contribuția la dezvoltarea statisticii de stat” ( serviciu federal statistica de stat).
• Insigna „Excelență în statistică” (Serviciul Federal de Statistică de Stat).
• Medalia „Pentru meritul în efectuarea recensământului populației din întreaga Rusie” (Serviciul Federal de Statistică de Stat).
  
• Medalia de argint de onoare a Academiei Ruse de Științe Naturale „Pentru servicii pentru revigorarea științei și economiei Rusiei” (Decizia Prezidiului Academiei Ruse de Științe Naturale nr. 267 din 24 noiembrie 2015).
• Insigna „Lucrător de onoare în învățământul profesional superior al Federației Ruse.
• Certificat de onoare de la Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse.

Contacte