„Activitățile de proiect ale elevilor” - Rezultate. De bază (practice) septembrie 2009-2011 Creați o pagină separată pe site-ul școlii ca parte a activităților proiectului. Rezumat 2010-2011 Procesul educațional. Discrepanță între nivelul de dezvoltare a competențelor cheie ale elevilor și noua calitate a educației. Rezultate așteptate: Formarea unui sistem de cunoștințe și abilități speciale ale elevilor.

„Proiectarea activităților educaționale” - Monitorizarea subiectelor din martie. Posesia subiectivă a unui obiect. Proiectarea activității. Numerele primului multiplicator. Ziua de martie. Profilul studentului. Sarcini. Aria și perimetrul unui pătrat. Matematică. Abordări ale monitorizării clădirilor. Alegeți lungimile laturilor. Problemele lui Grigory Oster. Lucru de testare.

„Proiectarea activității pedagogice” - Natura bazată pe activitate. Instrumente pentru evaluarea capacităților de pornire. Rezultate noi. Independenta de control si evaluare. Evaluarea (examinarea) condițiilor de implementare a POO. Acțiunile unui adolescent. Elementele principale ale sistemului. Realizări educaționale individuale. Evaluare formativa. Acțiunile copilului.

„Tehnologia activităților de proiect” - Abilitățile și abilitățile postului de „comunicare”. Conținutul portofoliului de proiecte. Abilitățile și abilitățile postului de prezentare. Avantaje. Proiect de informare. Prezentarea proiectului. Dezvoltarea abilităților de autoeducare. Etape proiect educațional. Abilitățile și abilitățile postului de conducere. Introducere. Tehnologia proiectului. Proiect creativ.

„Importanța activităților proiectului” - Discuție despre planul de lucru al elevilor. Antrenament tradițional. Sens tehnologie de design. Fundamentele activităților de proiect. Forme ale sistemului de învățământ clasă-lecție. Pregătirea prezentărilor privind rapoartele de progres. Implicarea studenților în activități de cercetare și căutare timpurie. Formarea de grupuri pentru a efectua cercetări.

„Organizarea activităților de proiect pentru școlari” - Proiecte de cercetare. Organizarea de activități de proiect pentru școlari. Cultura familiei. Studiind teoria. Tipul dominant de activitate în proiect. Proiecte creative. Activitatea umană în natură. Activități ale proiectului. Tipuri de activități ale proiectului. Limba engleză. Proiecte de informare. Caracteristici specifice.

Există un total de 13 prezentări în acest subiect

Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova Gimnaziul nr. 491 „Maryino”

PROGRAM DE LUCRU

PRIVIND ACTIVITĂȚILE PROIECTULUI

„Activitatea proiectului”

N.Yu. Pakhomova, I.V. Denisova, I.V. Suvolokina

PENTRU 2-4 CLASE

PENTRU ANUL SCOLAR 2012/2015

anul 2012

PROGRAM

CURS „ACTIVITATEA PROIECTULUI”

„Spune-mi și voi uita,

Arată-mi și îmi voi aminti

Lasă-mă să încerc și voi înțelege.”

proverb chinezesc.

NOTĂ EXPLICATIVĂ.

Program de lucru activitati extracuriculare„Activitatea de proiect” pentru clasele 2-4 este compilată pe baza programului autorului cursului „Activitatea de proiect” pentru elevii din clasele 2-4 din programul lui N. Yu a sarcinilor de organizare a procesului de învățământ pe bază de activitate și are ca scop dezvoltarea școlarilor juniori să aibă competențe de proiect de un nivel minim de complexitate. Conținutul programului vizează stăpânirea studenților cunostinte de baza privind proiectarea educațională, formarea competențelor de bază și universale activități educaționale, care îndeplinește cerințele Standardului Educațional Federal de Stat

Are ca scop dezvoltarea calităților metodologice ale studenților:

Abilitatea de a înțelege obiectivele activităților proiectului;

Capacitatea de a stabili un obiectiv și de a organiza realizarea acestuia,

Calități creative (creative);

Calitățile comunicative, determinate de nevoia de a interacționa cu alte persoane, cu obiecte din lumea înconjurătoare și de a percepe informațiile acesteia, efectuează diverse roluri socialeîntr-un grup și echipă.

Design de instruire-element necesar sistem modern educație, Dar înainte ca profesorul să poată utiliza designul educațional ca instrument didactic, este necesar să pregătească elevii pentru munca independentă în cadrul unui proiect educațional, este necesar să-și dezvolte abilitățile de proiectare. Prin dezvoltarea abilităților de proiectare și realizarea de proiecte holistice, este posibilă modelarea activităților proiectului în ansamblu. În viitor, profesorul poate folosi proiectele educaționale pentru a organiza dobândirea independentă a cunoștințelor de către elevi și asimilarea mai eficientă a acestora la orele de materii. Designul instrucțional vă permite să rezolvați probleme de dezvoltare a competențelor de bază și poate fi folosit pentru a rezolva probleme educaționale.

Ţintă:

Formarea competențelor fundamentale ale designului educațional.

Sarcini:

1. Dobândirea cunoștințelordespre structura activităților proiectului;
2. Dezvoltarea abilităților de proiectare:

• Planificați-vă activitățile și să o implementeze în conformitate cu planul elaborat.
• A plănui munca altuia (alții) pentru a obține un anumit rezultat.
• Analizați resursele disponibile pentru activitățile viitoare, inclusiv propriile cunoștințe.
• Analizați rezultatul pentru a îndeplini cerințele sarcinii sau scopului.
• Stabilește-ți o sarcină conform scopului formulat pentru decizia ulterioară
• Prezentați și reprezentați progresul muncii efectuate și rezultatele acesteia.

1. Stăpânirea metodelor de activitate: educativ-cognitiv, informaţional-comunicativ, reflexiv;
2. Stăpânirea competențelor de bază: valoric-semantic, educativ-cognitiv, informaţional, comunicativ.
3. Dezvoltare interesele cognitive, abilitățile intelectuale, creative și comunicative ale elevilor;

1. Formare persoană competentă capabilă de autodeterminare în societate informaţională cu o înțelegere clară a capacităților lor de resurse și a modalităților de a-și realiza calea de viață aleasă.

Programul este conceputpentru trei ani de studiu (34 de săptămâni academice pe an, cu o încărcătură de 1 oră pe săptămână)

clasa a II-a - 34 de ore

Clasa a III-a - 34 de ore

Clasa a IV-a - 34 de ore

Lecțiile de control includ:

Clasa a II-a - 5 ore

Clasa a III-a - 5 ore

Clasa a IV-a - 3 ore

Principii de construire a programelor.

1. Abordare activitate-personală:

• legătura dintre învățare și viață;
• dezvoltarea independenței și a activității copiilor în activități extrașcolare;
• dezvoltarea capacității de adaptare la realitate;
• capacitatea de a comunica și de a colabora cu oamenii tipuri variate Activități.

2) Independenţă- Acesta este unul dintre semnele activității proiectului. Gradul de activitate al elevilor si profesorilor asupra diferite etape Munca la proiect este diferită. În procesul de creare a unui proiect, elevii de școală primară trebuie să lucreze independent, iar gradul acestei independențe depinde nu de vârsta lor, ci de dezvoltarea abilităților și abilităților în activitățile proiectului.

3) Integritate– unificarea și influența reciprocă a activităților educaționale și de proiect ale elevilor, atunci când experiența și abilitățile dobândite în desfășurarea activității de cercetare și creație sunt utilizate în lecții și ajută la îmbunătățirea performanței academice și la dezvoltarea sferei psihologice;

4) Continuitate – procesul de educație și creștere profesională pe termen lung într-o asociație creativă de studenți de diferite vârste și supraveghetori științifici;

5) Învățare interdisciplinară , în care imersiunea într-o problemă presupune cunoașterea profundă, sistematizată a subiectului și o erudiție largă în diverse domenii, precum și formarea deprinderilor de cercetare.

Lista de educaționale și metodologice și software, utilizate pentru a obține rezultatele planificate ale stăpânirii materialului de curs:

Pentru profesor:

• N.Yu. Pakhomova, N.V. Dmitrieva, I.V. Denisova, I.V. Suvolokina, L.V. Puhova, S.V. Kasatova. Design educational: Manual metodologic si CD cu o baza de date a proiectelor educationale. / Ed. a III-a, spaniolă si sub. - Dzerjinski: DMUP „Centrul de informare”, 2012. - P. 52.
• N.Yu. Pakhomova, N.V. Dmitrieva, I.V. Denisova, I.V. Suvolokina, L.V. Puhova, S.V. Kasatova. Proiectare educațională: Manual metodologic și CD cu o bază de date a proiectelor educaționale - M.: 2009. - P. 38.
• N.Yu. Pakhomova. Activități ale proiectului: Manual metodologic pentru profesori clasele primare. Clasa a II-a - M.: IC „Mască”, 2008. - P. 136.

• N.Yu. Pakhomova, I.V. Suvolokina, I.V. Denisova. Manual metodologic pentru profesorii din clasele primare. Clasa a III-a - M: IC „Mască”, 2009.

• N.Yu. Pakhomova, I.V. Suvolokina, I.V. Denisova. Manual metodologic pentru profesorii din clasele primare. Clasa a IV-a - M.: IC „Mască”, 2010. - P. 160.

Pentru studenti:

• N.Yu. Pakhomova. Activitate de proiect: Caiet de lucru pentru un elev de clasa a II-a elementară - M.: IC „Mască”, 2008. - P. 48.

• N.Yu. Pakhomova, I.V. Suvolokina, I.V. Denisova. Activitate de proiect: Caiet de lucru pentru un elev de clasa a III-a elementară - M.: IC „Mască”, 2009. - P. 48.

• N.Yu. Pakhomova, I.V. Suvolokina, I.V. Denisova. „Activitate de proiect: Caiet de lucru pentru un elev de clasa a IV-a – M.: IC „Mască”, 2010. - P. 56.

• N.Yu. Pakhomova. Lecția de proiect. Colecție de articole // Seria „Student Design”. Vol. 1. / Ed.: comp. N.Yu. Pakhomova, I.V. Suvolokina - M.: MIOO, 2006.
• Fișe pentru fiecare lecție - M.: IC „Mască”.

Forme și metode de lucru.

Cursurile au loc după orele școlare, o dată pe săptămână.

Lecția are mai multe componente:

• front-interactiv,
• grup-activitate,
• de prezentare

Forme de organizare a procesului de învăţământ

Forme generale:lecție-proiect, lecție de reflecție.

Forme de grup:lucru în grup în cadrul lecției, sarcini creative de grup, activități comune de căutare a problemelor, prezentare.

Formulare personalizate:exerciții scrise, sarcini individuale

Cerințe de bază pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor

până la sfârșitul clasei a II-a.

Aptitudini necesare:

• Abilitatea de a prezenta și prezenta progresul muncii efectuate și rezultatele acesteia.
• Abilitatea de a analiza și evalua munca în grup.

Abilitati de planificare:

• Număr de detalii;
• Alegerea formei și culorii pieselor;
• Amplasarea pieselor pe produs;
• Secvența operațiilor;
• Distribuirea operațiunilor între membrii grupului;
• Distribuția și succesiunea operațiunilor pentru optimizarea muncii în timp.

Capacitate de analiza:

• Cunoștințele mele (știu sau nu știu);
• Condiții pentru caracteristicile cantitative și calitative ale produsului;
• Conditii de selectare a materialelor si pieselor pentru executarea lucrarii;
• Alcătuirea operațiunilor necesare executării lucrării;
• Conformitatea progresului lucrărilor cu un plan întocmit anterior.

Abilitati de prezentare:

• Capacitatea de a prezenta produsul;
• Abilitatea de a vorbi despre munca grupului și a fiecărui participant pentru rezultatul general;
• Abilitatea de a vorbi despre rezultatul obținut;
• Formarea de idei despre etica și estetica prezentării produselor.

până la sfârșitul clasei a III-a.

• evidențiați problemași condițiile din situația problemă;

• formulează o problemăsub forma unei întrebări, dar pe baza problemei,definiți scopuri și obiectivepentru implementarea acestuia;
• efectua planificareași întocmește un plan pentru munca ta;
• prezenta rezultatemunca realizată (proiecte) adică face o prezentare, face introspecţie.

până la sfârșitul clasei a IV-a.

• Planificați lucrul în grupluarea în considerare a timpului și realizarea unui plan optim, folosind codificarea și decodificarea pentru a înregistra planul și a efectua lucrarea conform planului.
• Analizați situația problemăconţinând problema şi condiţiile.
• Formulați problema și scopul, definiți sarcinilecare trebuie rezolvate pentru a atinge scopul, întocmirea unui proiect.Stabiliți-vă obiective cognitive și de cercetare.
• Formulați rezultatul așteptat, înregistrați proiectul sub formă de tabel, diagramă, machetă, broșură, algoritm, schiță etc.
• prezinta rezultatele muncii depuse (proiecte), i.e.Fă o prezentare.
• face autoanaliză (reflectează asupra propriilor activități),

Etapele lucrării la proiect.

Activități ale profesorilor și elevilor.

Profesor	Elevi
Etapa 1 – imersiunea în proiect
Formulează:	Executa:
1) problema proiectului;	10 atribuirea personală a problemei;
2) situația parcelei;	2) obişnuirea cu situaţia;
3) scop și obiective.	3) acceptarea, clarificarea și precizarea scopurilor și obiectivelor.
Etapa 2 – organizarea activităților.
Organizeaza activitati - oferte:	Executa:
1) organizarea de grupuri;	1) împărțirea în grupuri;
2) distribuie rolurile în grupuri;	2) repartizarea rolurilor în grup;
3) planificarea activităților pentru rezolvarea problemei proiectului;	3) planificarea muncii;
4) forme posibile de prezentare a rezultatelor.	4) alegerea formei si metodelor de prezentare a rezultatelor asteptate.
Etapa 3 – implementarea activităților.
Nu participă, dar:	Lucrați activ și independent:
1) consultă elevii după caz;	1) fiecare în conformitate cu rolul său și împreună;
2) controlează discret;	2) consultați dacă este necesar;
3) oferă noi cunoștințe atunci când elevii au nevoie de ele;	3) „extrage” cunoștințele lipsă;
4) repetă împreună cu elevii prezentarea viitoare a rezultatelor.	4) pregătiți o prezentare a rezultatului.
Etapa 4 – prezentare.
Acceptă raportul:	Demonstra:
1) rezumă rezultatele obținute;	1) înțelegerea problemei, a scopurilor și a obiectivelor;
2) rezumă învățarea;	2) capacitatea de a planifica și executa munca;
3) evaluează abilitățile: * comunica; * asculta; * justificați-vă opinia; * toleranta; * si altul.	3) modalitatea găsită de rezolvare a problemei;
4) se concentrează pe aspectul educațional: * capacitatea de a lucra în grup pentru un rezultat comun.	4) reflecție asupra activităților și rezultatelor;
	5) evaluarea reciprocă a activităților și eficacitatea acestora

Evaluarea muncii elevilor de vârstă mică.

Evaluarea este nenotată.În munca de grup se evaluează munca întregului grup în pereche și, respectiv, munca individuală;

Criteriu de evaluare:

• Efectuarea sarcinii în conformitate cu cerințele sarcinii (corectitudine);
• Reprezentare de înaltă calitate a muncii de grup în timpul prezentării și reflecției;
• Estetică și curățenie;

Elevii sunt recompensați cu insigne speciale (la discreția profesorului). O notă despre premiu este plasată în caiet. Este posibil să utilizați „Ecranul de succes” (un tabel cu realizările elevilor)

Controlul este efectuatîn fiecare lecție sub forma:

Activități în proiecte

Rapoarte creative

Prezentări de lucrări

Analiza dinamicii succesului actual (Success Screen)

Calendar planificare tematică clasa a II-a

Subiectul lecției	Număr de ore, date	Tipul de lecție	Elemente de conținut	Tipuri de activități ale elevilor
1. Planificare și planificare.		Stăpânirea noilor cunoștințe	Introducerea problematică a conceptelor „Plan”, „Planificare”.	Lucru în grup la o sarcină; analiza frontală.	Șabloane, aspectul cutiei, plan de lucru în grup.
2. Decorarea cutiei.		Stăpânirea noilor cunoștințe	Consolidarea conceptelor „Plan”, „Planificare”. Învățați cum să faceți un plan.	Grup. Planificarea după numărul de piese.	Șabloane,
3. Decorarea capacului.			Formarea capacității de a elabora și implementa un plan la planificarea numărului de piese și a amplasării acestora pe produs. Efectuați lucrările conform planului.	Grup. Planificare după numărul de piese și locație.
4. Decorarea bradului.		Stăpânirea noilor cunoștințe	Consolidarea capacității de a întocmi un plan pentru numărul de piese și plasarea acestora pe produs; efectuați lucrările conform planului; introducerea unei noi intrări în plan.	Grup, auto-planificaredupă numărul de piese și locație. , prezentare solo	Șabloane, plan de lucru în grup, bază de produs.
5. Mere pe un măr.		Controlul cunoștințelor și aptitudinilor.	Consolidarea capacității de a întocmi un plan pentru numărul de piese și plasarea acestora pe produs; efectuați lucrările conform planului; fixarea formei tabelare a înregistrării.	Lucru în perechi, plan tabelar independent pentru operațiuni.	Șabloane, plan de lucru în grup, bază de produs.
6. Floarea dorințelor.		Stăpânirea noilor cunoștințe	Consolidarea capacității de a întocmi un plan de distribuție a pieselor și operațiunilor între membrii grupului;efectuați lucrările conform planului; introducerea prezentării distribuite a produsului și progresul muncii grupului.	Grup, prezentare colectivă.	Șabloane, plan de lucru în grup, bază de produs. http://nachalka.seminfo.ru/
7. Îmbrăcați păpușa.		Stăpânirea noilor cunoștințe	Introducerea lucrării cu condiția de selectare a pieselor; consolidarea capacității de a întocmi un plan de distribuție a operațiunilor între membrii grupului; consolidarea capacității de a prezenta produsul și progresul muncii grupului.	Grup. Lucrați conform unei anumite condiții. Planificare independentăprezentare colectivă.	Seturi de îmbrăcăminte; bază-păpușă.
8. Felicitare.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Consolidarea muncii cu condiții și complicarea alegerii (temă de vacanță, atribute); consolidarea capacității de a întocmi un plan de distribuție a operațiunilor între membrii grupului; consolidarea capacității de a prezenta produsul și progresul muncii grupului.	Grup. Repartizarea muncii în colaborare.	Un set de poze.
9. Grădina Zoologică.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Consolidarea muncii cu condiția și complicația alegerii (comparând două seturi: animale și pui și alegerea a două perechi); consolidarea capacității de a întocmi un plan de distribuție a acțiunilor între membrii grupului; consolidarea capacității de a prezenta produsul și progresul muncii grupului.	Grup. Planificare detaliată	Poze cu animale, plan de lucru în grup, baza produsului.
10. Coroană.		Controlul cunoștințelor și aptitudinilor.	Consolidarea capacității de a întocmi un plan pe baza numărului de părți, de a înregistra planul în formă tabelară și de a efectua lucrări în conformitate cu planul; fixând planul sub formă de schiță.	Individ; schiță, decodare Independent.	Șabloane
11. Mozaic din părți ale unui pătrat.		Stăpânirea noilor cunoștințe	Formarea capacității de a întocmi un plan de comandă de asamblare cu o desemnare pe schiță și de a efectua lucrările în conformitate cu planul. Introducere în munca figurilor geometrice și a părților acestora.	Grup.	Tăiați pătrate.
12. Mozaic din părți ale unui romb.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților		Grup.	Șabloane, plan de lucru în grup
13. Fantezie din părți ale unui romb.			Consolidarea capacității de a întocmi un plan pe baza numărului de piese și a ordinii de asamblare a produsului. Repartizarea muncii în grup, capacitatea de a efectua munca în conformitate cu planul.	Planificarea grupului. Productie individuala de mozaic.	Șabloane
14. Ornament-aplicat.		Controlul cunoștințelor și aptitudinilor.	Consolidarea capacității de a întocmi un plan pe baza numărului de piese și a ordinii de asamblare a produsului. Repartizarea muncii în grup, capacitatea de a efectua munca în conformitate cu planul.	Pereche-individ. Planificarea ordinii de asamblare, a cantității și a tipului de forme geometrice conform unui model de ornament dat.	Șabloane, plan de lucru în grup, schiță de ornament.
15. Aplicație de bărbat.		Sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor	Consolidarea capacității de a întocmi un plan pe baza numărului de piese și a ordinii de asamblare a produsului. Repartizarea muncii în grup, capacitatea de a efectua munca în conformitate cu planul. Formarea capacității de a selecta șabloanele necesare pe baza imaginii selectate.	Grup. Planificarea ordinii de asamblare, a cantității și a tipului de forme geometrice conform unui model de ornament dat. Prezentare pe probleme.	Imagini cu figuri,
16. Casa visurilor mele.		Sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor	Consolidarea capacității de a întocmi un plan pe baza numărului de piese și a ordinii de asamblare a produsului. Abilitatea de a face treaba	Individual. Schița, tipul și numărul de forme geometrice, ordinea de asamblare, reflecție, prezentare.	Șabloane, http://nachalka.seminfo.ru/
17-18. Zona de recreere in parc.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Întărirea capacității de planificare (planificare cuprinzătoare).Repartizarea muncii în grup într-o situație de muncă complexă mare. Formarea capacității de a prezenta rezultatul muncii, reflecție asupra muncii în grup și a tipurilor de planificare utilizate.	Grup. Planificare cuprinzătoare, reflecție, prezentare.	Șabloane, Poze cu animale, plan de lucru în grup, baza produsului. http://nachalka.seminfo.ru/
19-20. Tren.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Introducerea conceptelor de „planificare a timpului”, „plan optim”; decodare. Formarea capacității de a planifica munca simultană a membrilor grupului în operațiuni și de a-și desfășura activitățile de grup în conformitate cu planul. Formarea capacității de a planifica munca simultană a membrilor grupului în operațiuni și de a-și desfășura activitățile de grup în conformitate cu planul.	Grup. Întocmirea unui plan optim cu ajutorul unui profesor.	Șabloane, plan de lucru în grup, bază de produs.
21. Masa si scaun.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Consolidarea capacității de a întocmi un plan de operațiuni și de a efectua lucrări în conformitate cu planul;Formarea capacității de planificare ținând cont de timp și de a întocmi un plan optim; decodare.	Grup. Planificare optimă independentă.	Șabloane, plan de lucru în grup.
22. Tabelul.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților		Lucrați în perechi. Planificare optimă independentă.	Șabloane, plan de lucru în grup.
23. Mașină.		Controlul cunoștințelor și aptitudinilor.	Consolidarea capacității de a întocmi un plan de operațiuni și de a efectua lucrări în conformitate cu planul; Formarea capacității de planificare ținând cont de timp și de a întocmi un plan optim; decodare.	Lucrați în perechi. Planificarea perechilor	Șabloane, plan de lucru în grup.
24. Ibric.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Introducerea conceptelor „situație”, „problemă”, „condiții”, „acțiuni posibile”; consolidarea capacității de a întocmi un plan ca o secvență de acțiuni; introducerea codării și utilizarea acesteia la înregistrarea unui plan.	Individual. Înregistrarea planului sub formă de instrucțiuni.	Caiet de lucru.
25. Atrage apă din râu.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Introducerea conceptelor „Situație”, „problemă” și „scop” în interrelația lor, formularea problemei sub forma unei întrebări, formularea scopului ca rezultat așteptat; dezvoltarea abilităților de planificare la întocmirea unui plan-instrucțiune.		Caiet de lucru.
26. Vinaigretă.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Formarea capacității de a analiza și formula o situație problematică, o problemă și un scop; determinarea compoziției acțiunilor și a succesiunii implementării acestora pentru rezolvarea problemei; Introducerea conceptelor „rețetă”, „plan-instrucțiuni într-o rețetă”.	Grupați atunci când efectuați planificarea; individual. Înregistrarea planului sub formă de instrucțiuni.	Caiet de lucru.
27. Tufa de liliac sub fereastră.		Controlul cunoștințelor și aptitudinilor.	Lucrul cu conceptele de „situație”, „problemă”, „scop”; Dezvoltarea capacității de a formula o problemă sub forma unei întrebări; consolidarea capacității de a întocmi un plan de instruire; înregistrarea unui plan folosind notații abreviate.	Individual. Înregistrarea instrucțiunilor sub formă de diagramă.	Caiet de lucru.
28. Ghirlandă.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Formarea capacității de a analiza și formula o situație problematică, o problemă și un scop; determinarea compoziției acțiunilor și a succesiunii implementării acestora pentru rezolvarea problemei; intocmirea instructiunilor si implementarea acestora; Introducerea conceptului de „repetiție în instrucțiuni”.	Grup. Înregistrarea instrucțiunilor sub formă de diagramă. Instrucțiuni cu ciclu.	Șabloane, plan de lucru în grup.
29. Traversarea în siguranță a străzii.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Lucrul cu conceptele de „situație”, „problemă” și „scop”; dezvoltarea capacității de a formula pe scurt situația și problema; consolidarea capacității de a întocmi un plan de acțiune, un plan ca instrucțiune;introducerea conceptului de „regulă”.	Individual. Înregistrarea instrucțiunilor sub formă de diagramă. Regulă-instrucțiune cu condiție.	Caiet de lucru.
30. Traversarea în siguranță a străzii-2.		Sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor	Consolidarea conceptelor de „situație”, „problemă”, „scop” în interrelația lor; ; Introducerea conceptelor „algoritm”, „algoritm cu condiție”; dezvoltarea capacității de a lucra în conformitate cu scopul stabilit; intocmeste un plan-instructie.	Individual. Înregistrarea instrucțiunilor sub formă de diagramă. Algoritm cu 2 conditii.	Caiet de lucru.
31. Monedă falsă.		Sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor	Consolidarea conceptelor de „situație”, „problemă”, „scop” în interrelația lor; Introducerea conceptelor „algoritm”, „algoritm cu condiție”; dezvoltarea capacității de a lucra în conformitate cu scopul stabilit; întocmește un plan-instrucțiune, un algoritm cu o condiție și un algoritm în cadrul unui algoritm. Introducerea conceptelor de „algoritm în cadrul unui algoritm”	Individual. Înregistrarea instrucțiunilor sub formă de diagramă. Algoritm în cadrul unui algoritm.	Caiet de lucru.
32-34. Rezervați lecții.		La latitudinea profesorului	La latitudinea profesorului.
Calendar-planificare tematică clasa a III-a
Subiectul lecției	Număr de ore, date	Tipul de lecție	Elemente de conținut	Tipuri de activități ale elevilor	Utilizarea echipamentelor informatice, a software-ului, a mijloacelor didactice, a echipamentelor educaționale, a resurselor digitale
1. Ciuperci într-un coș.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Consolidarea capacității de a întocmi un plan pe baza numărului de piese și a ordinii de asamblare a produsului. Repartizarea muncii în grup, capacitatea de a efectua munca în conformitate cu planul.	Grup. Planificarea după cantitate și locația pieselor.	Șabloane, plan de lucru în grup, bază de produs.
2-3. Mobila pentru papusa: pat si noptiera.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților
4-5. Mobilier pentru păpușă: masă rotundă și scaun.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Consolidarea capacității de a izola o problemă de o situație problematică; determinați scopul și soluțiile sub formă de sarcini, efectuați planificarea rețelei, efectuați lucrările în conformitate cu planul.	Grup. Planificarea rețelei folosind codificare.	Șabloane, plan de lucru în grup, carnete de elev.
6. Apa.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Consolidarea capacității de a izola o problemă de o situație problematică; formulați problema și scopul; stabilește-ți sarcini cognitive (găsește o modalitate de a dobândi cunoștințe noi); prezinta progresul si rezultatele muncii desfasurate.	Grup. Lucrul la problema și sarcinile. Individual. Proiect de cercetare.	Caiet de lucru. http://nachalka.seminfo.ru/
7-8. Animal de companie.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Consolidarea capacității de a izola o problemă de o situație problematică; formulați problema și scopul; stabilește-ți sarcini cognitive (găsește o modalitate de a dobândi cunoștințe noi); prezinta progresul si rezultatele muncii desfasurate. Formarea capacității de a rezuma rezultatele muncii sub forma unui memorandum.	Grup. 1-Formularea problemei de cercetare, descrierea și instrucțiunile de îngrijire a animalului. 2-Prezentare si memorandum.	Caiet de lucru. http://nachalka.seminfo.ru/
9-10. Imagine sănătoasă viaţă.			Consolidarea capacității de a izola o problemă de o situație problematică; formulați problema și scopul; stabilește-ți sarcini cognitive și de cercetare. Introspecție și comparație. Prezentare.	Grup. 1- Lucrul la problema și sarcinile. 2- Individual. Prezentare sub forma unui raport.	Caiet de lucru. http://nachalka.seminfo.ru/
11. Traversare în siguranță a străzii.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Consolidarea capacității de a izola o problemă de o situație problematică; formulați problema și scopul; stabilește-ți obiective. Consolidarea capacității de a întocmi un plan de acțiune, un plan ca instrucțiune, o regulă.	Individual. Elaborarea de instructiuni si algoritmi.	Caiet de lucru.
12. Traseu.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Consolidarea capacității de a izola o problemă de o situație problematică; formulați problema și scopul; stabilește-ți obiective. Introducerea desenului de plan sub formă de diagrame și instrucțiuni.	Grup. Întocmirea unei diagrame.	Harta schemei http://nachalka.seminfo.ru/
13. Mănuși pentru nu știu.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Identificați problema și scopul, formulați rezultatul așteptat - plan de acțiune, algoritm	Individual. Lucrul cu o condiție este un algoritm ramificat.	Caiet de lucru.
14. Sărbătoarea de Anul Nou.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Formarea abilităților: analiza unei situații problemă care conține condiții; clarifică condițiile, identifică problema și stabilește un scop; formulați rezultatul așteptat, întocmiți un plan.	Grup. Planificarea evenimentelor: program de vacanță și plan de pregătire.	Caiet de lucru.
15. Cartea de invitație.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Formarea abilităților: analiza unei situații problemă care conține condiții; clarifică condițiile, identifică problema și stabilește un scop; formulați rezultatul așteptat, întocmește un plan și notează-l sub forma unui aspect.	Grup. Prezentare.	Aspect card de invitație
16. Reflecție-1.		Controlul cunoștințelor și aptitudinilor.	Formarea unei baze metodologice pentru lecțiile de proiectare, consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților procesului de proiectare; introducerea conceptului de „reflecție”	Individual.	Caiet de lucru
17-18. Covor.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Formarea capacității de a determina componența acțiunilor și operațiunilor, de a elabora un plan pentru numărul de acțiuni și operațiuni, de a distribui munca într-un grup și de a o desfășura în conformitate cu planul.	Grup. 1-Determinarea domeniului de aplicare a acțiunilor. 2- Prezentare.	Plan, baza covorului.
19. Loc de joaca pentru copii.		Sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor.		Grup. 1-Schema, codificare, schita, instructiuni. 2- Prezentare.	Zona pentru site, carduri cu structuri. http://nachalka.seminfo.ru/
20-21. Galuste lenese.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Formarea abilităților: analiza unei situații problemă care conține condiții; clarifică condițiile, identifică problema și stabilește un scop; formulați rezultatul așteptat; determină componența acțiunilor și operațiunilor, întocmește un proiect.	Grup. 1-Planificare proces tehnologic, schiță. 2- Prezentare.	Instrucțiuni pentru prezentare și evaluare.
22-23. Biroul de excursii scolare.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Formarea abilităților: analiza unei situații problemă care conține condiții; clarifică condițiile, identifică problema și stabilește un scop; formulați rezultatul așteptat; determina sarcinile pentru intocmirea proiectului; înregistrați proiectul sub formă de diagramă sau broșură.	Grup. 1-Itinerar cu desfășurarea unui tur al școlii. 2-Booklet, prezentare.	Tabel pentru traseul de excursie. http://nachalka.seminfo.ru/
24-25. Biscuiți.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Formarea abilităților: analiza unei situații problemă care conține condiții; formulați problema și scopul; defini sarcinile pentru atingerea scopului. Prezentați progresul și rezultatele muncii efectuate.	Grup. 1-Stabilirea obiectivelor, intocmirea unui plan de afaceri. 2-Prezentarea aspectului ambalajului	Fișă de calcul.
26. Reflecție-2.		Controlul cunoștințelor și aptitudinilor.	Identificarea gradului de formare: capacitatea de a construi un plan de vorbire la o prezentare, idei despre etapele de proiectare; dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor.	Individual.	Caiet de lucru
27-28. Clasa de fitodesign.		Sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor.	Formarea abilităților: analiza unei situații problemă care conține condiții; formulați problema și scopul; definirea sarcinilor pentru atingerea scopului; participați la o prezentare de grup cu o demonstrație de poster.	Grup. Cercetarea informațiilor despre plante, elaborarea instrucțiunilor. Întocmirea unui tabel cu informații despre îngrijirea plantelor; utilizarea unui poster într-o prezentare.	Un set de foi și cartonașe cu informații despre plantă, bază de poster A3. http://nachalka.seminfo.ru/
29-30. Profesiile părinților noștri.		Controlul cunoștințelor și aptitudinilor.	Controlul și consolidarea abilităților de proiectare. Formarea unei idei despre proiectarea unei anchete sociologice.	Colectiv. Lucru frontal pentru a repeta metodologia de proiectare. Individual. Independent.	Caiet de lucru http://nachalka.seminfo.ru/
31-32 Test.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Formarea despre distribuția complexă a muncii între grupurile de clasă cu combinarea ulterioară a rezultatelor într-un singur întreg (prezentare în mozaic)	Grup. Distribuție lucrări, prezentare mozaic.	Set de carduri http://nachalka.seminfo.ru/
33. reflecție-3.		Controlul cunoștințelor și aptitudinilor.	identificarea gradului de dezvoltare a ideilor despre design.	Individual.	Caiet de lucru
34. Rezervă lecția.		La latitudinea profesorului	La latitudinea profesorului	La latitudinea profesorului
Calendar planificare tematică clasa a IV-a.
1. Acvariu.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Formarea capacității de a stabili sarcini pentru planificarea muncii în grup; distribuirea și executarea lucrărilor în grup în conformitate cu planul; introducerea pregătirii reflectorizante	Grup. Planificare cuprinzătoare. Reflecție asupra etapelor de lucru, progresul planificării, discuții și luare a deciziilor	Șablon de pește, bază de produse, plan de lucru în grup.
2-3. Cufăr magic.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Întărirea capacității de a întocmi un plan optim. Prezentare cu reflectare a muncii depuse. Introducerea conceptului de „optimizare după numărul de viteze”	Grup. 1-Planificarea rețelei. Analiza planului de prezență a transferului pieselor în timpul procesului de lucru. 2-Intocmirea unui plan optim si implementarea lui.	Șabloane pentru piept, tabele pentru un plan de lucru în grup.
4. Cufăr magic.		Sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor.	Formarea capacității de a întocmi un plan optim. Analiza progresului întocmirii planului, optimitatea acestuia în ceea ce privește numărul de viteze în procesul de implementare a acestuia.	Lucrați în perechi Individual. Întocmirea unui plan optim.	Plan.
5-6. Tuesok.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților		Grup. 1- Planificarea rețelei. 2- Prezentare.	Șabloane Tuesk, plan de lucru în grup.
7-8. Vază.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Consolidarea capacității de a întocmi un plan optim cu diferiți factori de optimizare. Folosind codificare. Formarea deprinderilor de reflexie - analiza muncii conform planului.	Grup. 1- Planificarea rețelei. 2- Prezentare și reflecție asupra progresului muncii grupului.	Șablon de vază, plan de lucru în grup.
9-10. Transportor.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Formarea capacității de a întocmi un plan optim pentru o echipă și transportator; Formarea capacității de a analiza în mod reflex munca echipei conform planului. Prezentare cu poster.	Grup. 1- Planificarea rețelei. 2- Prezentare cu afiș. Imitarea muncii în echipă ( joc de rol)	LA cartonașe pentru profesor, fișă pentru plan. http://nachalka.seminfo.ru/
11-12. Constructie.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Formarea capacității de a întocmi un program de lucru pentru o echipă, ținând cont de timpul de livrare a pieselor; Formarea capacității de a analiza reflexiv munca conform planului. Prezentare cu aspect.	Grup. Planificare optima	Șabloane detalii case, foaie pentru programul construcției casei.
13-14. Carnaval.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Formarea capacității de a întocmi un plan ca urmare a proiectării; Formarea capacității de a analiza reflexiv munca grupului pentru discuție și selecție; intrarea evaluării bazate pe criterii.	Grup. 1-Proiectarea pregătirii unei mască-personaj, interpretarea la o competiție, implementarea proiectului. 2-Reflecție și stima de sine.	O fișă de evaluare a unui expert pentru prezentarea măștilor, un șablon al unei semi-mască tipice, o fișă de autoevaluare pentru prezentarea unei măști.
15-16. Reflection-1, Inghetata.		Controlul cunoștințelor și aptitudinilor.	Dezvoltarea teoretică și practică a abilităților reflexive	2- Individual. Independent	1 LA carduri pentru profesori 2- șabloane de corn și bile.
17-18 Informații din surse tipărite.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Formarea abilităților de proiectare; Formarea deprinderii de analiză reflexivă; consolidarea abilităților de stima de sine.	Individual. Autoevaluare bazată pe criterii; crearea unei fișe.	Fișe de profesor, carnet de bibliotecă
19-20. Joc de masă.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților		Grup. Design-ul jocului. Autoevaluare bazată pe criterii; prezentare.	Șablon de scanare a matriței, șablon cip, fișă de evaluare cu criterii http://nachalka.seminfo.ru/
21-22. Autobuz scolar.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Formarea capacității de a proiecta prin împărțirea unei probleme în subprobleme; intocmeste specificatii tehnice si instructiuni; Formarea deprinderii de analiză reflexivă; consolidarea abilităților de stima de sine.	Grup. Proiectarea unei soluții la problema creării unui traseu optim, implementarea proiectului	Harta drumurilor (străzilor), foaia de traseu autobuz
23-24. Competiție sportivă școlară.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Formarea capacității de a proiecta prin împărțirea unei probleme în subprobleme; intocmeste specificatii tehnice si instructiuni; Formarea deprinderii de analiză reflexivă; consolidarea abilităților de stima de sine.	Grup. 2- autoevaluare, prezentare.	Coală în format A3 și A4
25-26. Cine să fie?		Sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor.	Formarea capacității de a proiecta o alegere a profesiei, Formarea capacității de a analiza în mod reflexiv abilitățile cuiva; Formarea capacității de a elabora un plan de acțiune pentru pregătirea pentru o profesie.	Individual. 1- Design independent. 2- autoevaluare, prezentare.	Chestionar http://nachalka.seminfo.ru/
27. Cercetare.		Stăpânirea noilor cunoștințe.	Cunoașterea metodologiei de cercetare, efectuarea de experimente, înregistrarea observațiilor; Formarea capacității de a înființa și de a efectua cercetări; introducerea conceptului de „ipoteză”.	Grup. Activitati de cercetare.	Echipament pentru experiment: apă, nisip, sare, lingură, pahar.
28-29. Ploaie acidă.		Aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Formarea abilităților de proiectare; Formarea capacității de a înființa și de a efectua cercetări în cadrul proiectării.	Individual. Comparație de proiectare și cercetare, punere în scenă proiecte de cercetare. Realizarea unui experiment instrumental și descrierea acestuia.	Echipament pentru experiment: pahare, soluție de acid citric, indicator de metil portocaliu, pipetă.
30-31. Clasa noastra.		Controlul cunoștințelor și aptitudinilor.	Consolidarea capacității de proiectare prin împărțirea unei probleme în subprobleme; Formarea deprinderii de analiză reflexivă; consolidarea abilităților de stima de sine.	Grup. Efectuarea proiectării în condiții de interacțiune de grup independentă.	cearceafuri Whatman. http://nachalka.seminfo.ru/
32. Reflecție-2.		Controlul cunoștințelor și aptitudinilor.	Formarea deprinderilor reflexive; identificarea gradului de dezvoltare a ideilor despre design.	Individual. Dezvoltarea practică a acțiunilor reflexive.	Caiet de lucru
33-34. Rezervați lecții.		La latitudinea profesorului	La latitudinea profesorului	La latitudinea profesorului

ACORD ACORD APROBAT

Şeful Ministerului Apărării Director adjunct pentru Reproducere sclav. Director

I.V.Yatsenko _______A.P.Postoyuk _____E.V.Zaitsev

Protocol nr._____ Ordin nr._______

"____"________"20__g "_____"_______________20__g "____"_________20__g.

Bugetul municipal instituție educațională„Școala secundară Novoivanovskaya” municipalitate Regiunea Mării Negre din Republica Crimeea

PROGRAM DE LUCRU

pentru activitățile extracurriculare ale proiectului

cană „Cunoscători”

pentru clasa a II-a

primar educatie generala

Iatsenko Inna Viktorovna

Anul universitar 2015/2016

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Programul de lucru se bazează pe: Pakhomova N.Yu. Programul cursului „Activități de proiect”. 2-4 clase / N.Yu. Pakhomova. - M.: LLC „Cuvântul rusesc - Manual”, 2013. - 104 p. - (Standard educațional de stat federal. Activități extracurriculare).

Designul instrucțional este un element important al sistemului modern de învățământ. Dar înainte ca un profesor să poată utiliza designul educațional ca instrument didactic, este necesar să pregătească elevii pentru munca independentă în cadrul unui proiect educațional, pentru a le dezvolta abilitățile de bază de proiectare. Prin dezvoltarea abilităților de proiectare și realizarea de proiecte holistice, puteți îmbunătăți activitățile proiectului în ansamblu. Formarea inițială în proiectare pune bazele necesare pentru dezvoltare ulterioară abilitățile de proiect și utilizarea proiectelor educaționale pentru a organiza în mod independent dobândirea de cunoștințe de către elevi la clasele de discipline și asimilarea mai eficientă a acestora, precum și formarea competenței elevilor și rezolvarea problemelor educaționale din gimnaziu.

CARACTERISTICI GENERALE ALE CURSULUI

Scop Cursul „Activități de proiect” are ca scop dezvoltarea abilităților de proiectare de un nivel minim de complexitate în rândul școlarilor juniori. Cursul vă permite să începeți să stăpâniți designul instrucțional în școala elementară până în clasa 7-8 liceu pentru a atinge nivelul de dezvoltare a activităţilor de proiect în rândul elevilor cerut de noile standarde educaţionale. Formarea inițială are ca scop dezvoltarea abilităților fundamentale în proiectarea instrucțională.

Principalele obiective ale pregătirii inițiale în proiectare (clasele 2-4) sunt dezvoltarea următoarelor abilități:

 planificați-vă activitățile și desfășurați-le în conformitate cu planul elaborat;

 planifica munca altuia (altul) pentru a atinge un anumit rezultat;

 analizați resursele disponibile pentru activitățile viitoare, inclusiv propriile cunoștințe;

 stabiliți-vă o sarcină conform scopului format pentru rezolvarea ulterioară;

 analiza rezultatul pentru conformitatea cu cerinţele sarcinii sau scopului;

 să prezinte și să prezinte progresul muncii depuse și rezultatele acesteia.

Cursul de „activitate de proiect” din școala elementară este construit pe baza unui sistem de cunoștințe. Sarcinile sunt date cu o complexitate constantă, iar gama de abilități de proiect dezvoltate se extinde. Cursurile sunt organizate pe bază de activitate, cu o creștere treptată a independenței elevilor în utilizarea abilităților de proiectare stăpânite în procesul de finalizare a temelor.

Lucrările la teme se desfășoară într-o formă de grup de organizare a orelor. Excepțiile sunt sarcini de control unde elevii lucrează în perechi sau individual. Numărul de copii din grupă este determinat pentru fiecare lecție.

Formarea și dezvoltarea capacității de a analiza resursele disponibile pentru activitățile viitoare, inclusiv propriile cunoștințe, trece prin toți anii de învățare bazată pe proiecte și formează baza activității de reflexie. Capacitatea de a analiza rezultatul obținut pentru conformitatea cu cerințele sarcinii și obiectivul începe să se formeze colaborare un adult cu copii, mai întâi cu rolul principal de adult, apoi pas cu pas cu o mai mare independență și responsabilitate a copiilor. Formarea acestei abilități ar trebui realizată până la sfârșitul celui de-al treilea an de studiu din curs, adică până la sfârșitul școală primară.

Capacitatea de a prezenta și prezenta progresul muncii depuse și rezultatul acesteia începe să prindă contur încă de la primii pași ai stăpânirii cursului „Activitatea de proiect” în procesul de finalizare a sarcinilor. Această abilitate se bazează pe abilitățile dezvoltate de vorbire orală, capacitatea de a face un raport oral pe un anumit subiect, de a răspunde la întrebări pe această temă și de a folosi material ilustrativ vizual în poveste.

Formarea abilităților de proiectare se realizează mai întâi într-o organizare de grup de clase. Apoi, pe măsură ce sunt stăpânite noi modalități și mijloace de organizare a activităților și crește gradul de independență în utilizarea abilităților dezvoltate, are loc o tranziție la lucrul în perechi. Și în sfârșit, când formarea unei aptitudini atinge nivelul de interiorizare, la o formă individuală de muncă. Atunci când lucrăm împreună într-un grup, planul nu este doar un mijloc de realizare a tuturor operațiunilor incluse în acesta, ci și un mijloc de rezolvare a unor noi probleme - distribuirea muncii, stabilirea conexiunilor de bază de producție.

Pe lângă orele de grup bazate pe activități, cursul include ore cu formă de lucru frontal-prezentațională, analiza frontală a situațiilor prezentate și discutarea planurilor și a rezultatelor muncii prezentate pe grupe, forme explicative-ilustrative și control-evaluative.

Clasele din cursul „Activitatea de proiect” sunt ținute sub formă de lecții și fac parte din sistemul tradițional clasă-lecție. Cu toate acestea, ele diferă de lecțiile tradiționale printr-un grad mai mare de independență a studenților, baza activității formei organizaționale și se concentrează pe stăpânirea metodelor de acțiune și activitate. Lecția are mai multe componente: frontal-interactiv, activitate-grup și prezentare. Fiecare lecție (sau două lecții consecutive din plan, în funcție de volumul de conținut) este construită pe baza unei sarcini.

Sarcina este dată să finalizeze (total sau parțial) toate acțiunile de proiectare necesare și este prezentată studenților sub forma unei situații care conține o problemă care trebuie rezolvată. În timpul procesului de proiectare, elevii trebuie să își propună proiectul (planul), adică să găsească o modalitate de a rezolva problema. Apoi proiectul este realizat practic sau prezentat la o prezentare. Cel mai adesea, în proiectarea educațională nu este întotdeauna posibilă implementarea unui proiect (plan), dar scopul de a „învăța să proiectați” este atins. O situație problemă conține în mod necesar în formularea ei o descriere a problemei și a condițiilor de existență a acesteia și este formulată cu elemente de semnificație ludică și practică.

O componentă importantă a lecțiilor este prezentarea - prezentarea rezultatelor de proiectare și autoanaliză. Pentru ca toate grupurile de elevi să aibă posibilitatea de a vorbi și de a exersa prezentarea (pentru a dezvolta abilități de prezentare la elevi), în lecție se asigură timp special alocat și, dacă este necesar, asistență metodologică sub formă de întrebări și un plan de prezentare.

Evaluarea muncii elevilor la lecțiile cursului „Activități de proiect” este fără note. În munca de grup se evaluează munca întregului grup în pereche și, respectiv, munca individuală; Criterii de selecție cel mai bun lucru sunt simple: pentru o evaluare pozitivă trebuie mai întâi să faci planul corectși marcați cu atenție operațiunile finalizate pe măsură ce mergeți. Produsul trebuie să îndeplinească cerințele sarcinii. Pe măsură ce abilitățile de analiză și prezentare sunt dezvoltate, la criteriile de evaluare se adaugă calitatea prezentării și reflectării muncii de grup în timpul prezentării. În cele din urmă, se evaluează ordinea și estetica produsului. Pe baza rezultatelor evaluării, elevii sunt recompensați cu autocolante sau medalii sau certificate.

LOCUL CURSULUI ÎN CURRICULUM

Curs de pregatire„Activitățile de proiect” sunt implementate ca parte a introducerii standardului educațional de stat federal de a doua generație pentru activități extracurriculare. Conform curriculum-ului instituțiilor de învățământ din Federația Rusă, este necesar să se aloce 1 oră pe săptămână – 34 de ore pe an – pentru a studia cursul „Activități de proiect”.

1. Pakhomova N.Yu. Activități ale proiectului: un manual metodologic pentru profesorii din clasele primare. clasa a II-a. M., 2013.

2. Pakhomova N.Yu. Activitati ale proiectului: registrul de lucru. clasa a II-a. M., 2013.

3. Pakhomova N.Yu. Activități ale proiectului: fișe. clasa a II-a. M., 2013.

Forme de organizare a procesului de învățământ și combinarea lor: individuală, de grup, colectivă.

REZULTATELE PLANIFICATE ALE STUDIILOR CURSULUI

până la sfârșitul clasei a II-a.

Aptitudini necesare:

Îndemânare prezentȘi introduce progresul muncii efectuate și rezultatele acesteia.

Îndemânare a analizaȘi a evalua lucru de grup.

Abilitati de planificare:

Număr de detalii;

Alegerea formei și culorii pieselor;

Amplasarea pieselor pe produs;

Secvența operațiilor;

Distribuirea operațiunilor între membrii grupului;

Distribuția și succesiunea operațiunilor pentru optimizarea muncii în timp.

Capacitate de analiza:

Cunoștințele mele (știu sau nu știu);

Condiții pentru caracteristicile cantitative și calitative ale produsului;

Conditii de selectare a materialelor si pieselor pentru executarea lucrarii;

Alcătuirea operațiunilor necesare executării lucrării;

Conformitatea progresului lucrărilor cu un plan întocmit anterior.

Abilitati de prezentare:

Capacitatea de a prezenta produsul;

Abilitatea de a vorbi despre munca grupului și a fiecărui participant pentru rezultatul general;

Abilitatea de a vorbi despre rezultatul obținut;

Formarea de idei despre etica și estetica prezentării produselor.

până la sfârșitul clasei a III-a.

evidențiați problemași condițiile din situația problemă;

formulează o problemă sub forma unei întrebări, dar pe baza problemei, definiți scopuri și obiective pentru implementarea acestuia;

efectua planificareași întocmește un plan pentru munca ta;

prezenta rezultate munca realizată (proiecte) adică face o prezentare, face introspecţie.

până la sfârșitul clasei a IV-a.

Planificați lucrul în grup luarea în considerare a timpului și realizarea unui plan optim, folosind codificarea și decodificarea pentru a înregistra planul și a efectua lucrarea conform planului.

Analizați situația problemă conţinând problema şi condiţiile.

Formulați problema și scopul, definiți sarcinile care trebuie rezolvate pentru a atinge scopul, întocmirea unui proiect. Stabiliți-vă obiective cognitive și de cercetare.

Formulați rezultatul așteptat, înregistrați proiectul sub formă de tabel, diagramă, machetă, broșură, algoritm, schiță etc.

prezinta rezultatele muncii depuse (proiecte), i.e. Fă o prezentare.

face autoanaliză (reflectează asupra propriilor activități).

REZULTATE PERSONALE ȘI METASUBIECT

Rezultate personale studierea cursului sunt educația și dezvoltarea semnificativă din punct de vedere social calitati personale, poziții personale individuale, sisteme de valori care dezvăluie atitudini față de muncă, un sistem de norme și reguli de comunicare interpersonală care asigură succesul în activități comune.

Autodeterminare: pregătirea și capacitatea elevilor de auto-dezvoltare; poziția internă a elevului bazată pe o atitudine pozitivă față de școală; participarea motivată la concursuri și proiecte intelectuale diferite niveluri; competența „socială” ca disponibilitate pentru rezolvarea dilemelor morale, aderarea stabilă la normele sociale în comportament; abilități inițiale de adaptare într-o lume în schimbare dinamică.

Făcând sens: o viziune holistică, orientată social asupra lumii în unitatea și diversitatea naturii, popoarelor, culturilor și religiilor; empatia ca înțelegerea sentimentelor altor oameni și empatizarea cu ei.

Orientare morală și etică: respect pentru alte opinii și culturi ale altor popoare; abilități de colaborare situatii diferite, capacitatea de a evita crearea de conflicte și de a găsi căi de ieșire din situații controversate.

Rezultate meta-subiect studierea cursului este stăpânirea de către studenți a abilităților de proiectare de un nivel minim de complexitate, metode universale de activitate utilizate atât în ​​cadrul procesului educațional, cât și în viața reală situatii de viata.

Activități educaționale universale de reglementare:

Stabilirea obiectivelor: formula și menține o sarcină de învățare; transforma o sarcină practică într-una cognitivă; stabiliți noi obiective de învățare în colaborare cu profesorul.

Planificare: alege acțiunile în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia; determinați succesiunea obiectivelor intermediare și acțiunilor corespunzătoare, ținând cont de rezultatul final; întocmește un plan și o secvență de acțiuni.

Implementarea activităților educaționale: desfasoara activitati educative in forme materializate, hipermedia, vorbire tare si mentale; folosiți vorbirea pentru a-și regla acțiunile. Prognoza: prevederea posibilității de a obține un anumit rezultat la rezolvarea unei probleme.

Control și autocontrol: compara metoda de actiune si rezultatul acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele fata de standard; efectuați controlul final și pas cu pas al rezultatului; efectuează un control constatator și predictiv pe baza rezultatului și metodei de acțiune.

Corecţie: efectuează ajustările necesare acțiunii după finalizarea acesteia pe baza evaluării acesteia și ținând cont de erorile comise; percepe în mod adecvat sugestiile profesorilor, camarazilor, părinților și altor persoane pentru a corecta greșelile.

Nota: stabilirea conformității rezultatului obținut cu scopul declarat; corela corectitudinea alegerii, planificarii, executării și rezultatului unei acțiuni cu cerințele unei sarcini specifice.

Autoreglare: concentrarea voinței de a depăși dificultățile intelectuale și obstacolele fizice; stabilizarea stării emoționale de rezolvat diverse sarcini.

Activități de învățare universală cognitivă:

Educatie generala: să identifice și să formuleze în mod independent un scop cognitiv; navigați prin varietatea de moduri de a rezolva probleme; alege cel mai mult moduri eficiente rezolvarea problemelor; controlează și evaluează procesul și rezultatele activităților; pune, formulează și rezolvă probleme; creați în mod independent algoritmi de activitate pentru rezolvarea problemelor de diferite tipuri; construiesc conştient şi voluntar mesaje verbal şi forme scrise, inclusiv natura creativă și de cercetare; efectuarea citirii semantice; alegeți tipul de lectură în funcție de scop.

Semn-simbolic: folosiți mijloace semn-simbolice, inclusiv modele și diagrame pentru a rezolva probleme; modelează, adică evidențiază și înregistrează în general trăsăturile esențiale ale obiectelor pentru a rezolva probleme specifice.

informativ: căutare și selecție informatie necesara din diverse surse sub diferite forme (text, figură, tabel, diagramă, diagramă); colectarea de informații (extragerea informațiilor necesare din diverse surse); adăugarea de date noi în tabele; prelucrarea informațiilor (determinarea informațiilor primare și secundare); analiza informatiilor; transmiterea de informații (oral, scris, digital); evaluarea informațiilor (evaluare critică, evaluare a fiabilității).

Joc de inteligență: rezumarea conceptului bazat pe recunoașterea obiectelor, evidențiind caracteristicile esențiale; aducerea sub regula; analiză; sinteză; comparaţie; seriare; clasificarea conform criteriilor specificate; stabilirea analogiilor; stabilirea de relații cauză-efect; construirea unui raționament; generalizare; utilizarea conceptelor de bază de subiect și meta-subiect pentru a caracteriza obiectele din lumea înconjurătoare.

Activități de învățare universală comunicativă:

Cooperare la inițiativă: fii activ în interacțiune pentru a rezolva probleme comunicative și cognitive.

Planificarea cooperării educaționale: puneți întrebările necesare pentru a vă organiza propriile activități și cooperare cu un partener; determinați scopurile, funcțiile participanților, metodele de interacțiune; convine asupra repartizării funcțiilor și rolurilor în activități comune.

Interacţiune: formulați-vă propria opinie și poziție; a pune intrebari; construiți afirmații care să fie înțelese de partenerul dvs.; construiți o declarație monolog; conduce dialogul oral și scris în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne; ascultă-ți interlocutorul.

Managementul comunicațiilor: argumentați-vă poziția și coordonați-o cu pozițiile partenerilor în cooperare atunci când dezvoltați o soluție comună în activități comune; prezice apariția conflictelor în prezența diferitelor puncte de vedere; rezolva conflictele pe baza ținând cont de interesele și pozițiile tuturor participanților; coordonează și iau diferite poziții în interacțiune.

Mijloace de vorbire și mijloace ale tehnologiilor informației și comunicațiilor: alcătuirea unui text-raționament; alegerea dovezilor pentru a-ți argumenta punctul de vedere; utilizarea cuvintelor și conceptelor generalizate.

Lectură semantică: însuşirea deprinderilor de citire semantică a textelor de diverse stiluri şi genuri în concordanţă cu scopurile şi obiectivele; construirea conștientă a unui enunț de vorbire în conformitate cu obiectivele comunicării; compilarea de texte în formă orală și scrisă.

Diferite moduri de a găsi și utiliza informații: căutarea sensului unui cuvânt într-o carte de referință; „citirea” informațiilor prezentate căi diferite.

Elevii vor învăța :

Căutați informațiile necesare pentru a finaliza sarcinile educaționale folosind literatura de referință și educațională;

Utilizați mijloace semn-simbolice, inclusiv modele și diagrame pentru a rezolva probleme;

Construiți enunțuri orale și scrise;

Identificarea informațiilor esențiale din diferite tipuri de texte;

Efectuați o analiză a obiectelor evidențiind caracteristici esențiale și neesențiale;

Efectuați sinteza ca alcătuirea unui întreg din părți;

Efectuează comparație, serie, clasificare după criterii specificate;

Stabiliți relații cauză-efect;

Construiți raționamentul sub forma unei conexiuni de judecăți simple despre un obiect, structura, proprietățile și relațiile acestuia;

Generalizați, adică efectuați generalizarea și deducerea generalității pentru o serie întreagă sau clasă de conexiuni unice bazate pe identificarea unei conexiuni esențiale;

Stabiliți analogii;

Planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia, inclusiv în planul intern;

Permiteți posibilitatea ca oamenii să aibă puncte de vedere diferite, inclusiv cele care nu coincid cu ale sale, și concentrați-vă pe poziția partenerului în comunicare și interacțiune;

Folosește în mod adecvat mijloacele de vorbire pentru a rezolva diverse probleme de comunicare, a construi o declarație monolog și a stăpâni forma dialogică a vorbirii.

Elevii vor avea ocazia să învețe :

Efectuați o căutare avansată de informații folosind resursele bibliotecii și internetul;

Creați și transformați modele și diagrame pentru a rezolva probleme;

Construiți în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă;

Efectuați sinteza ca compoziția unui întreg din părți, completând și completând independent componentele lipsă;

Efectuează compararea, serializarea și clasificarea, alegând în mod independent temeiurile și criteriile pentru operațiile logice specificate;

Construiți raționament logic, inclusiv stabilirea de relații cauză-efect;

Da dovadă de inițiativă cognitivă în cooperarea educațională;

Luați în considerare diferitele opinii și interese și justificați-vă propria poziție.

Conținutul auxiliar este conținutul situațiilor problema prezentate în temele de curs. Obiectele situației și tot ceea ce știu elevii despre ea sunt conținutul pe care se desfășoară procesul educațional în activitate. Aceasta este partea de conținut care va fi tratată diverse actiuniși operații la îndeplinirea unei sarcini, care ar trebui să fie suficient de cunoscută, de înțeles, familiară din experiența personală de zi cu zi a elevilor sau studiată anterior la alte clase de materii.

La dezvoltarea capacității de a lucra cu surse alternative de informații, conținutul este extras din cărți de referință, enciclopedii și Internet, în conformitate cu principiile de accesibilitate, relevanță pentru subiect și concizie. Pentru unele subiecte, conținutul a fost selectat de dezvoltatori, dar nu a fost adaptat. În alte sarcini, textele sunt selectate de către elevi pe o anumită temă. Undeva textele sunt compilate (compuse) de către elevi pentru a produce un produs informațional, scris etc.

Caracteristicile primului an de formare în proiectare (clasa 2)

În primul an de învățare bazată pe proiecte, în clasa a doua, scopul este de a învăța cum să planificați munca în funcție de un rezultat dat. Fiecare sarcină de curs conturează rezultatul unui simplu făcut singur sau rezolvarea unei simple situații cotidiene. În timp ce lucrează la o sarcină, copiii se gândesc la munca lor, determină un plan și îl înregistrează (numărul de părți, cantitatea și calitatea pieselor, distribuția operațiunilor între copiii din grup, timpul necesar pentru finalizarea operațiunilor și sarcina în ansamblu), și optimizați planul. Totodată, analiza rezultatelor lucrărilor obținute, calitatea planului întocmit și execuția lucrărilor în conformitate cu planul se realizează constant pe parcursul lucrului la fiecare sarcină.

Lucrările la teme se organizează în grup. Excepție fac sarcinile de control în care munca se desfășoară în perechi sau individual. Numărul de copii din grupă este determinat pentru fiecare lecție.

Începem să dezvoltăm capacitatea de a analiza resursele disponibile pentru activitățile viitoare, inclusiv propriile cunoștințe, deja în prima jumătate a clasei a II-a, creând o situație de alegere materialele necesare dintr-o varietate mult mai mare. Formarea și dezvoltarea acestei abilități are loc pe parcursul tuturor anilor de învățare bazată pe proiecte și formează baza activității de reflexie.

Începem să dezvoltăm capacitatea de a analiza rezultatul obținut pentru respectarea cerințelor sarcinii și a obiectivului stabilit prin munca comună a unui adult cu copiii, mai întâi cu rolul principal de adult, apoi pas cu pas cu o mai mare independență și responsabilitatea copiilor. Nu va fi posibilă dezvoltarea deplină a acestei aptitudini în clasa a II-a. Ar trebui să fie realizat până la sfârșitul celui de-al treilea an de studiu, adică până la sfârșitul învățământului primar.

Începem să ne dezvoltăm capacitatea de a prezenta și prezenta progresul muncii efectuate și rezultatele acesteia încă de la primii pași în cursul „Activitatea de proiect” cu ajutorul temelor de curs. Această abilitate se bazează pe formarea abilităților de vorbire orală, abilitatea de a face un raport oral pe o anumită temă, de a răspunde la întrebări pe această temă și de a combina o poveste cu afișarea de material ilustrativ.

În cadrul cursului „Activități de proiect” din școala elementară, sistemul de sarcini este construit cu o complicare treptată și extinderea compoziției abilităților proiectului în curs de formare. Cursurile sunt organizate pe bază de activitate, cu o creștere treptată a independenței elevilor în utilizarea abilităților de proiectare stăpânite în procesul de finalizare a temelor.

În clasa a II-a, planificarea muncii este stăpânită treptat cu o creștere a complexității atât a planului în sine, cât și a metodelor de fixare a acestuia. De asemenea, capacitatea de a analiza și prezenta rezultate este crescută treptat. muncă independentă.

Etapele lucrării la proiect

Profesor	Elevi
Etapa 1 – imersiunea în proiect
Formulează:	Executa:
1) problema proiectului;	10 atribuirea personală a problemei;
2) situația parcelei;	2) obişnuirea cu situaţia;
3) scop și obiective.	3) acceptarea, clarificarea și precizarea scopurilor și obiectivelor.
Etapa 2 – organizarea activităților.
Organizeaza activitati - oferte:	Executa:
1) organizarea de grupuri;	1) împărțirea în grupuri;
2) distribuie rolurile în grupuri;	2) repartizarea rolurilor în grup;
3) planificarea activităților pentru rezolvarea problemei proiectului;	3) planificarea muncii;
4) forme posibile de prezentare a rezultatelor.	4) alegerea formei si metodelor de prezentare a rezultatelor asteptate.
Etapa 3 – implementarea activităților.
Nu participă, dar:	Lucrați activ și independent:
1) consultă elevii după caz;	1) fiecare în conformitate cu rolul său și împreună;
2) controlează discret;	2) consultați dacă este necesar;
3) oferă noi cunoștințe atunci când elevii au nevoie de ele;	3) „extrage” cunoștințele lipsă;
4) repetă împreună cu elevii prezentarea viitoare a rezultatelor.	4) pregătiți o prezentare a rezultatului.
Etapa 4 – prezentare.
Acceptă raportul:	Demonstra:
1) rezumă rezultatele obținute;	1) înțelegerea problemei, a scopurilor și a obiectivelor;
2) rezumă învățarea;	2) capacitatea de a planifica și executa munca;
3) evaluează abilitățile: * comunica; * asculta; * justificați-vă opinia; * toleranta; * si altul.	3) modalitatea găsită de rezolvare a problemei;
4) se concentrează pe aspectul educațional: * capacitatea de a lucra în grup pentru un rezultat comun.	4) reflecție asupra activităților și rezultatelor;
	5) evaluarea reciprocă a activităților și eficacitatea acestora

PLANIFICARE TEMATICĂ CLASA a II-a

Data			Subiectul lecției		Elemente de conținut		Tipuri de activități ale elevilor
plan	fapt
		1. Planificare și planificare.		Introducerea problematică a conceptelor „Plan”, „Planificare”.		Lucru în grup la o sarcină; analiza frontală.
		2. Decorarea cutiei.		Consolidarea conceptelor „Plan”, „Planificare”. Învățați cum să faceți un plan.		Grup. Planificarea după numărul de piese.
		3. Decorarea capacului.		Formarea capacității de a elabora și implementa un plan la planificarea numărului de piese și a amplasării acestora pe produs. Efectuați lucrările conform planului.		Grup. Planificare după numărul de piese și locație.
		4. Decorarea bradului.		Consolidarea capacității de a întocmi un plan pentru numărul de piese și plasarea acestora pe produs; efectuați lucrările conform planului; introducerea unei noi intrări în plan.		Planificare de grup, independentă în funcție de numărul de piese și locație. , prezentare solo
		5. Mere pe un măr.		Consolidarea capacității de a întocmi un plan pentru numărul de piese și plasarea acestora pe produs; efectuați lucrările conform planului; fixarea formei tabelare a înregistrării.		Lucru în perechi, plan tabelar independent pentru operațiuni.
		6. Floarea dorințelor.		Consolidarea capacității de a întocmi un plan de distribuție a pieselor și operațiunilor între membrii grupului; efectuați lucrările conform planului; introducerea prezentării distribuite a produsului și progresul muncii grupului.		Grup, prezentare colectivă.
		7. Îmbrăcați păpușa.		Introducerea lucrării cu condiția de selectare a pieselor; consolidarea capacității de a întocmi un plan de distribuție a operațiunilor între membrii grupului; consolidarea capacității de a prezenta produsul și progresul muncii grupului.		Grup. Lucrați conform unei anumite condiții. Planificare independentă, prezentare de grup.
		8. Felicitare.		Consolidarea muncii cu condiții și complicarea alegerii (temă de vacanță, atribute); consolidarea capacității de a întocmi un plan de distribuție a operațiunilor între membrii grupului; consolidarea capacității de a prezenta produsul și progresul muncii grupului.		Grup. Repartizarea muncii în colaborare.
		9. Grădina Zoologică.		Consolidarea muncii cu condiția și complicația alegerii (comparând două seturi: animale și pui și alegerea a două perechi); consolidarea capacității de a întocmi un plan de distribuție a acțiunilor între membrii grupului; consolidarea capacității de a prezenta produsul și progresul muncii grupului.		Grup. Planificare detaliată
				Consolidarea capacității de a întocmi un plan pe baza numărului de părți, de a înregistra planul în formă tabelară și de a efectua lucrări în conformitate cu planul; fixând planul sub formă de schiță.		Individual; schiță, decodare Independent.
		11. Mozaic din părți ale unui pătrat.		Formarea capacității de a întocmi un plan de comandă de asamblare cu o desemnare pe schiță și de a efectua lucrările în conformitate cu planul. Introducere în munca figurilor geometrice și a părților acestora.		Grup.
		12. Mozaic din părți ale unui romb.				Grup.
		13. Fantezie din părți ale unui romb.		Consolidarea capacității de a întocmi un plan pe baza numărului de piese și a ordinii de asamblare a produsului. Repartizarea muncii în grup, capacitatea de a efectua munca în conformitate cu planul.		Planificarea grupului. Productie individuala de mozaic.
		14. Ornament-aplicat.		Consolidarea capacității de a întocmi un plan pe baza numărului de piese și a ordinii de asamblare a produsului. Repartizarea muncii în grup, capacitatea de a efectua munca în conformitate cu planul.		Pereche-individ. Planificarea ordinii de asamblare, a cantității și a tipului de forme geometrice conform unui model de ornament dat.
		15. Aplicație de bărbat.		Consolidarea capacității de a întocmi un plan pe baza numărului de piese și a ordinii de asamblare a produsului. Repartizarea muncii în grup, capacitatea de a efectua munca în conformitate cu planul. Formarea capacității de a selecta șabloanele necesare pe baza imaginii selectate.		Grup. Planificarea ordinii de asamblare, a cantității și a tipului de forme geometrice conform unui model de ornament dat. Prezentare pe probleme.
		16. Casa visurilor mele.		Consolidarea capacității de a întocmi un plan pe baza numărului de piese și a ordinii de asamblare a produsului. Abilitatea de a face treaba		Individual. Schița, tipul și numărul de forme geometrice, ordinea de asamblare, reflecție, prezentare.
		17-18. Zona de recreere in parc.		Consolidarea capacității de planificare (planificare cuprinzătoare) Repartizarea muncii în grup într-o situație de muncă complexă. Formarea capacității de a prezenta rezultatul muncii, reflecție asupra muncii în grup și a tipurilor de planificare utilizate.		Grup. Planificare cuprinzătoare, reflecție, prezentare.
		19-20. Tren.		Introducerea conceptelor de „planificare a timpului”, „plan optim”; decodare. Formarea capacității de a planifica munca simultană a membrilor grupului în operațiuni și de a-și desfășura activitățile de grup în conformitate cu planul. Formarea capacității de a planifica munca simultană a membrilor grupului în operațiuni și de a-și desfășura activitățile de grup în conformitate cu planul.		Grup. Întocmirea unui plan optim cu ajutorul unui profesor.
		21. Masa si scaun.				Grup. Planificare optimă independentă.
				Consolidarea capacității de a întocmi un plan de operațiuni și de a efectua lucrări în conformitate cu planul; Formarea capacității de planificare ținând cont de timp și de a întocmi un plan optim; decodare.		Lucrați în perechi. Planificare optimă independentă.
		23. Mașină.		Consolidarea capacității de a întocmi un plan de operațiuni și de a efectua lucrări în conformitate cu planul; Formarea capacității de planificare ținând cont de timp și de a întocmi un plan optim; decodare.		Lucrați în perechi. Planificarea perechilor
		24. Ibric.		Introducerea conceptelor „situație”, „problemă”, „condiții”, „acțiuni posibile”; consolidarea capacității de a întocmi un plan ca o secvență de acțiuni; introducerea codării și utilizarea acesteia la înregistrarea unui plan.		Individual. Înregistrarea planului sub formă de instrucțiuni.
		25. Atrage apă din râu.		Introducerea conceptelor „Situație”, „problemă” și „scop” în interrelația lor, formularea problemei sub forma unei întrebări, formularea scopului ca rezultat așteptat; dezvoltarea abilităților de planificare la întocmirea unui plan-instrucțiune.
		26. Vinaigretă.		Formarea capacității de a analiza și formula o situație problematică, o problemă și un scop; determinarea compoziției acțiunilor și a succesiunii implementării acestora pentru rezolvarea problemei; Introducerea conceptelor „rețetă”, „plan-instrucțiuni într-o rețetă”.		Grupați atunci când efectuați planificarea; individual. Înregistrarea planului sub formă de instrucțiuni.
		27. Tufa de liliac sub fereastră.		Lucrul cu conceptele de „situație”, „problemă”, „scop”; Dezvoltarea capacității de a formula o problemă sub forma unei întrebări; consolidarea capacității de a întocmi un plan de instruire; înregistrarea unui plan folosind notații abreviate.		Individual. Înregistrarea instrucțiunilor sub formă de diagramă.
		28. Ghirlandă.		Formarea capacității de a analiza și formula o situație problematică, o problemă și un scop; determinarea compoziției acțiunilor și a succesiunii implementării acestora pentru rezolvarea problemei; intocmirea instructiunilor si implementarea acestora; Introducerea conceptului de „repetiție în instrucțiuni”.		Grup. Înregistrarea instrucțiunilor sub formă de diagramă. Instrucțiuni cu ciclu.
		29. Traversarea în siguranță a străzii.		Lucrul cu conceptele de „situație”, „problemă” și „scop”; dezvoltarea capacității de a formula pe scurt situația și problema; consolidarea capacității de a întocmi un plan de acțiune, un plan ca instrucțiune; introducerea conceptului de „regulă”.		Individual. Înregistrarea instrucțiunilor sub formă de diagramă. Regulă-instrucțiune cu condiție.
		30. Traversarea în siguranță a străzii-2.		Consolidarea conceptelor de „situație”, „problemă”, „scop” în interrelația lor; ; Introducerea conceptelor „algoritm”, „algoritm cu condiție”; dezvoltarea capacității de a lucra în conformitate cu scopul stabilit; intocmeste un plan-instructie.		Individual. Înregistrarea instrucțiunilor sub formă de diagramă. Algoritm cu 2 conditii.
		31. Monedă falsă.		Consolidarea conceptelor de „situație”, „problemă”, „scop” în interrelația lor; Introducerea conceptelor „algoritm”, „algoritm cu condiție”; dezvoltarea capacității de a lucra în conformitate cu scopul stabilit; întocmește un plan-instrucțiune, un algoritm cu o condiție și un algoritm în cadrul unui algoritm. Introducerea conceptelor de „algoritm în cadrul unui algoritm”		Individual. Înregistrarea instrucțiunilor sub formă de diagramă. Algoritm în cadrul unui algoritm.
		32-34. Rezervați lecții.		La latitudinea profesorului.
PLANIFICARE TEMATICĂ CLASA a III-a
		Subiectul lecției		Elemente de conținut		Tipuri de activități ale elevilor
		1. Ciuperci într-un coș.		Consolidarea capacității de a întocmi un plan pe baza numărului de piese și a ordinii de asamblare a produsului. Repartizarea muncii în grup, capacitatea de a efectua munca în conformitate cu planul.		Grup. Planificarea după cantitate și locația pieselor.
		2-3. Mobila pentru papusa: pat si noptiera.
		4-5. Mobilier pentru păpușă: masă rotundă și scaun.		Consolidarea capacității de a izola o problemă de o situație problematică; determinați scopul și soluțiile sub formă de sarcini, efectuați planificarea rețelei, efectuați lucrările în conformitate cu planul.		Grup. Planificarea rețelei folosind codificare.
				Consolidarea capacității de a izola o problemă de o situație problematică; formulați problema și scopul; stabilește-ți sarcini cognitive (găsește o modalitate de a dobândi cunoștințe noi); prezinta progresul si rezultatele muncii desfasurate.		Grup. Lucrul la problema și sarcinile. Individual. Proiect de cercetare.
		7-8. Animal de companie.		Consolidarea capacității de a izola o problemă de o situație problematică; formulați problema și scopul; stabilește-ți sarcini cognitive (găsește o modalitate de a dobândi cunoștințe noi); prezinta progresul si rezultatele muncii desfasurate. Formarea capacității de a rezuma rezultatele muncii sub forma unui memorandum.		Grup. 1-Formularea problemei de cercetare, descrierea și instrucțiunile de îngrijire a animalului. 2-Prezentare si memorandum.
		9-10. Stil de viata sanatos.		Consolidarea capacității de a izola o problemă de o situație problematică; formulați problema și scopul; stabilește-ți sarcini cognitive și de cercetare. Introspecție și comparație. Prezentare.		Grup. 1- Lucrați asupra problemei și sarcinilor. 2- Individ. Prezentare sub forma unui raport.
		11. Traversare în siguranță a străzii.		Consolidarea capacității de a izola o problemă de o situație problematică; formulați problema și scopul; stabilește-ți obiective. Consolidarea capacității de a întocmi un plan de acțiune, un plan ca instrucțiune, o regulă.		Individual. Elaborarea de instructiuni si algoritmi.
		12. Traseu.		Consolidarea capacității de a izola o problemă de o situație problematică; formulați problema și scopul; stabilește-ți obiective. Introducerea desenului de plan sub formă de diagrame și instrucțiuni.		Grup. Întocmirea unei diagrame.
		13. Mănuși pentru nu știu.		Identificați problema și scopul, formulați rezultatul așteptat - plan de acțiune, algoritm		Individual. Lucrul cu o condiție este un algoritm ramificat.
		14. Sărbătoarea de Anul Nou.		Formarea abilităților: analiza unei situații problemă care conține condiții; clarifică condițiile, identifică problema și stabilește un scop; formulați rezultatul așteptat, întocmiți un plan.		Grup. Planificarea evenimentelor: program de vacanță și plan de pregătire.
		15. Cartea de invitație.		Formarea abilităților: analiza unei situații problemă care conține condiții; clarifică condițiile, identifică problema și stabilește un scop; formulați rezultatul așteptat, întocmește un plan și notează-l sub forma unui aspect.		Grup. Prezentare.
		16. Reflecție-1.		Formarea unei baze metodologice pentru lecțiile de proiectare, consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților procesului de proiectare; introducerea conceptului de „reflecție”		Individual.
		17-18. Covor.		Formarea capacității de a determina componența acțiunilor și operațiunilor, de a elabora un plan pentru numărul de acțiuni și operațiuni, de a distribui munca într-un grup și de a o desfășura în conformitate cu planul.		Grup. 1-Determinarea domeniului de aplicare a acțiunilor. 2- Prezentare.
		19. Loc de joaca pentru copii.				Grup. 1-Schema, codificare, schita, instructiuni. 2- Prezentare.
		20-21. Galuste lenese.		Formarea abilităților: analiza unei situații problemă care conține condiții; clarifică condițiile, identifică problema și stabilește un scop; formulați rezultatul așteptat; determină componența acțiunilor și operațiunilor, întocmește un proiect.		Grup. 1-Planificare proces tehnologic, schiță. 2- Prezentare.
		22-23. Biroul de excursii scolare.		Formarea abilităților: analiza unei situații problemă care conține condiții; clarifică condițiile, identifică problema și stabilește un scop; formulați rezultatul așteptat; determina sarcinile pentru intocmirea proiectului; înregistrați proiectul sub formă de diagramă sau broșură.		Grup. 1-Itinerar cu desfășurarea unui tur al școlii. 2-Booklet, prezentare.
		24-25. Biscuiți.		Formarea abilităților: analiza unei situații problemă care conține condiții; formulați problema și scopul; defini sarcinile pentru atingerea scopului. Prezentați progresul și rezultatele muncii efectuate.		Grup. 1-Stabilirea obiectivelor, intocmirea unui plan de afaceri. 2-Prezentarea aspectului ambalajului
		26. Reflecție-2.		Identificarea gradului de formare: capacitatea de a construi un plan de vorbire la o prezentare, idei despre etapele de proiectare; dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor.		Individual.
		27-28. Clasa de fitodesign.		Formarea abilităților: analiza unei situații problemă care conține condiții; formulați problema și scopul; definirea sarcinilor pentru atingerea scopului; participați la o prezentare de grup cu o demonstrație de poster.		Grup. Cercetarea informațiilor despre plante, elaborarea instrucțiunilor. Întocmirea unui tabel cu informații despre îngrijirea plantelor; utilizarea unui poster într-o prezentare.
		29-30. Profesiile părinților noștri.		Controlul și consolidarea abilităților de proiectare. Formarea unei idei despre proiectarea unei anchete sociologice.		Colectiv. Lucru frontal pentru a repeta metodologia de proiectare. Individual. Independent.
		31-32 Test.		Formarea despre distribuția complexă a muncii între grupurile de clasă cu combinarea ulterioară a rezultatelor într-un singur întreg (prezentare în mozaic)		Grup. Distribuție lucrări, prezentare mozaic.
		33. reflecție-3.		identificarea gradului de dezvoltare a ideilor despre design.		Individual.
		34. Rezervă lecția.		La latitudinea profesorului		La latitudinea profesorului
PLANIFICARE TEMATICA CLASA 4
		1. Acvariu.		Formarea capacității de a stabili sarcini pentru planificarea muncii în grup; distribuirea și executarea lucrărilor în grup în conformitate cu planul; introducerea pregătirii reflectorizante		Grup. Planificare cuprinzătoare. Reflecție asupra etapelor de lucru, progresul planificării, discuții și luare a deciziilor
		2-3. Cufăr magic.		Întărirea capacității de a întocmi un plan optim. Prezentare cu reflectare a muncii depuse. Introducerea conceptului de „optimizare după numărul de viteze”		Grup. 1-Planificarea rețelei. Analiza planului de prezență a transferului pieselor în timpul procesului de lucru. 2-Intocmirea unui plan optim si implementarea lui.
		4. Cufăr magic.		Formarea capacității de a întocmi un plan optim. Analiza progresului întocmirii planului, optimitatea acestuia în ceea ce privește numărul de viteze în procesul de implementare a acestuia.		Lucrați în perechi Individual. Întocmirea unui plan optim.
		5-6. Tuesok.				Grup. 1- Planificarea rețelei. 2- Prezentare.
		7-8. Vază.		Consolidarea capacității de a întocmi un plan optim cu diferiți factori de optimizare. Folosind codificare. Formarea deprinderilor de reflexie - analiza muncii conform planului.		Grup. 1- Planificarea rețelei. 2- Prezentare și reflecție asupra progresului muncii grupului.
		9-10. Transportor.		Formarea capacității de a întocmi un plan optim pentru o echipă și transportator; Formarea capacității de a analiza în mod reflex munca echipei conform planului. Prezentare cu poster.		Grup. 1- Planificarea rețelei. 2- Prezentare cu afiș. Imitația muncii echipajului (joc de rol)
		11-12. Constructie.		Formarea capacității de a întocmi un program de lucru pentru o echipă, ținând cont de timpul de livrare a pieselor; Formarea capacității de a analiza reflexiv munca conform planului. Prezentare cu aspect.		Grup. Planificare optima
		13-14. Carnaval.		Formarea capacității de a întocmi un plan ca urmare a proiectării; Formarea capacității de a analiza reflexiv munca grupului pentru discuție și selecție; intrarea evaluării bazate pe criterii.		Grup. 1-Proiectarea pregătirii unei mască-personaj, interpretarea la o competiție, implementarea proiectului. 2-Reflecție și stima de sine.
		15-16. Reflection-1, Inghetata.		Dezvoltarea teoretică și practică a abilităților reflexive		1- Individ. Independent 2- Individ. Independent
		17-18 Informații din surse tipărite.		Formarea abilităților de proiectare; Formarea deprinderii de analiză reflexivă; consolidarea abilităților de stima de sine.		Individual. Autoevaluare bazată pe criterii; crearea unei fișe.
		19-20. Joc de masă.				Grup. Design-ul jocului. Autoevaluare bazată pe criterii; prezentare.
		21-22. Autobuz scolar.		Formarea capacității de a proiecta prin împărțirea unei probleme în subprobleme; intocmeste specificatii tehnice si instructiuni; Formarea deprinderii de analiză reflexivă; consolidarea abilităților de stima de sine.		Grup. Proiectarea unei soluții la problema creării unui traseu optim, implementarea proiectului
		23-24. Competiție sportivă școlară.		Formarea capacității de a proiecta prin împărțirea unei probleme în subprobleme; intocmeste specificatii tehnice si instructiuni; Formarea deprinderii de analiză reflexivă; consolidarea abilităților de stima de sine.		Grup. 2- autoevaluare, prezentare.
		25-26. Cine să fie?		Formarea capacității de a proiecta o alegere a profesiei, Formarea capacității de a analiza în mod reflexiv abilitățile cuiva; Formarea capacității de a elabora un plan de acțiune pentru pregătirea pentru o profesie.		Individual. 1- Design independent. 2- autoevaluare, prezentare.
		27. Cercetare.		Cunoașterea metodologiei de cercetare, efectuarea de experimente, înregistrarea observațiilor; Formarea capacității de a înființa și de a efectua cercetări; introducerea conceptului de „ipoteză”.		Grup. Activitati de cercetare.
		28-29. Ploaie acidă.		Formarea abilităților de proiectare; Formarea capacității de a înființa și de a efectua cercetări în cadrul proiectării.		Individual. Compararea proiectării și cercetării, formularea proiectelor de cercetare. Realizarea unui experiment instrumental și descrierea acestuia.
		30-31. Clasa noastra.		Consolidarea capacității de proiectare prin împărțirea unei probleme în subprobleme; Formarea deprinderii de analiză reflexivă; consolidarea abilităților de stima de sine.		Grup. Efectuarea proiectării în condiții de interacțiune de grup independentă.
		32. Reflecție-2.		Formarea deprinderilor reflexive; identificarea gradului de dezvoltare a ideilor despre design.		Individual. Dezvoltarea practică a acțiunilor reflexive.
		33-34. Rezervați lecții.		La latitudinea profesorului		La latitudinea profesorului

CRITERII DE EVALUARE A CUNOAȘTENȚILOR, ABILITĂȚILOR, ABILITĂȚILOR

Evaluare nemarcată. În munca în grup se evaluează munca întregului grup, în pereche și în muncă individuală - în pereche sau, respectiv, în muncă individuală.

Criteriu de evaluare:

Efectuarea sarcinii în conformitate cu cerințele sarcinii (corectitudine);

Reprezentare de înaltă calitate a muncii de grup în timpul prezentării și reflecției;

Estetică și curățenie;

Elevii sunt recompensați cu insigne speciale (la discreția profesorului). O notă despre premiu este plasată în caiet. Este posibil să utilizați „Ecranul de succes” (tabel introductiv despre realizările elevilor)

Controlul este efectuatîn fiecare lecție sub forma:

Activități în proiecte

Rapoarte creative

Prezentări de lucrări

Analiza dinamicii succesului actual (Success Screen)

SUPORT MATERIAL SI TEHNIC AL CURSULUI

Cursul de formare „Activitatea de proiect” este implementat folosind complexul educațional.

1. Pakhomova N.Yu. Programul de curs „Activități de proiect” clasele 2-4. Standard educațional de stat federal. „Cuvântul rusesc” - M, 2013.

2. Pakhomova N.Yu. Activități ale proiectului: un manual metodologic pentru profesorii din clasele primare. clasa a II-a. „Cuvântul rusesc” - M., 2013.

3. Pakhomova N.Yu. Activitate de proiect: caiet de lucru. clasa a II-a. „Cuvântul rusesc” - M., 2013.

4. Pakhomova N.Yu. Activități ale proiectului: fișe. clasa a II-a. „Cuvântul rusesc” - M., 2013.

Un proiect de învățare din perspectiva unui student– aceasta este oportunitatea de a face ceva interesant independent, în grup sau singur, valorificând la maximum capacitățile tale; Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați, să vă încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să vă prezentați public rezultatul atins; Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante, formulată de către elevi înșiși sub forma unui scop și a unei sarcini, atunci când rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică, are o semnificație aplicativă importantă și , cel mai important, este interesant și semnificativ pentru descoperitorii înșiși.

Proiect educațional din punctul de vedere al profesorului este un instrument didactic care vă permite să predați designul, adică activitate intenționată de a găsi o modalitate de a rezolva o problemă prin rezolvarea problemelor care decurg din această problemă atunci când o analizăm într-o anumită situație.

Deci, aceasta este o sarcină pentru elevi, formulată sub forma unei probleme și a activității lor cu scop, și o formă de organizare a interacțiunii elevilor cu profesorul și studenții între ei, iar rezultatul activității ca o modalitate prin care acestea găsit pentru a rezolva problema proiectului.

În concluzie, aș dori să remarc că nu se poate decât să fie de acord cu opinia profesorilor și psihologilor din țară și din străinătate, conform căreia „învățarea bazată pe proiecte nu trebuie să înlocuiască sistemul clasă-lecție și să devină un fel de panaceu; folosit ca o completare a altor „tipuri de învățare directă sau indirectă”. Și, după cum arată experiența, metoda proiectelor creative, împreună cu alte metode active de predare, poate fi utilizată eficient deja în școala primară. În același timp, procesul educațional prin metoda proiectului diferă semnificativ de predarea tradițională.

Bibliografie.

1. Beloborodov N.V. Proiecte sociale creative la școală. M.: Arkti, 2006.

2. Britvina L.Yu. Metoda proiectelor creative în lecțiile de tehnologie. // Scoala elementara. – 2005. - Nr. 6.

3.Bychkov A.V. Metoda proiectului în școala modernă. – M., 2000.

4. Guzeev V.V. Metoda proiectului ca caz special de tehnologie de învățare integrată. // Director. – 1995. - Nr. 6.

5. Dzhuzhuk I.I. Metoda proiectului în contextul educației centrate pe elev. Materiale pentru cercetare didactică. – Rostov n/d., 2005.

6.Zemlyanskaya E.N. Proiecte educaționale pentru școlari. // Scoala elementara. – 2005. - Nr. 9.

7.Zengin S.S. Proiectarea în colaborare a activităților educaționale ca condiție de autoactualizare a elevilor de liceu. – Krasnodar, 2001.

8.Ivanova N.V. Posibilitățile și specificul utilizării metodei proiectului în școala elementară. // Scoala elementara. – 2004. - Nr. 2.

9. Konysheva N.M. Activități artistice și de design (Fundamentals of design education). – Smolensk: Asociația secolul XXI, 2003.

10. Lakotsenina T.P. Lecție modernă. – Rostov n/a: Profesor, 2007.

11.Novikova T. Proiect tehnologii în lecții și activități extracurriculare. // Nar. educaţie. – 2000. - Nr. 7.

12. Pavlova M.B. şi altele. Metoda proiectului în educaţia tehnologică a şcolarilor / Ed. I.A. Sasova. – M.: Ventana-Graff, 2003.

13. Pakhomova N.Yu. Metoda proiectului educațional în instituție educațională. – M., 2005.

14. Pakhomova N.Yu. Proiect educațional: posibilitățile sale. //Profesor. – 2000., nr. 4.

15. Pakhomova N.Yu. Învățare bazată pe proiecte – ce este? Metoda din experienta. muncă. Rezumat al revistei „Metodist”./ Comp. Pakhomova. Științific Ed. E.M. Nikishin. – M.: AMK și PRO, 2004.

16. Polat E.S. Nou pedagogic şi tehnologia de informațieîn sistemul de învățământ. – M., 1998.

17. Postnikova E. Metoda proiectului ca una dintre căile de îmbunătățire a competenței elevilor. //Școala rurală. – 2004. - Nr. 2.

18. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne // Educație publică. – 1998.

19.Selevko G.K. Tehnologie de autodezvoltare a personalității elevului. // Tehnologii școlare. – 1999. - Nr. 6.

20. Sergheev I.S. Cum se organizează activitățile de proiect ale studenților. – M., 2005.

21. Sidenko A.S. Metoda proiectului: istoricul și practica aplicării. //Director – 2003. - Nr. 6.

22. Chechel I.D. Metoda proiectului sau încercarea de a elibera profesorul de îndatoririle unui oracol atotștiutor. //Director. – 1998. - Nr. 3.

Este greu să înveți copiii astăzi

„Vaca dă lapte”.

Secolul XXI este secolul descoperirilor,

Era inovației, noutății,

Dar depinde de profesor

Cum ar trebui să fie copiii.

Vă dorim ca copiii din clasa dumneavoastră

Strălucind de zâmbete și dragoste,

Vă doresc sănătate și succes creativ

În era inovației și noutății!

„O lecție care echipează un copil cu cunoștințe nu îl aduce mai aproape de fericirea vieții. O lecție care îl crește pe copil să înțeleagă adevărul contribuie la mișcarea către fericire. Cunoașterea are valoare doar ca mijloc de înțelegere a misterelor vieții și ca mijloc de a dobândi libertatea de alegere în construirea propriului destin.” - scrie Nadezhda Egorovna Shchurkova.

Aceste lecții sunt cele care influențează dezvoltarea holistică a individului și răspund cerințe moderne la educație.

Care sunt caracteristicile unei lecții moderne?

Abordări moderne la lecție: orientat spre personalitate, bazat pe activitate, bazat pe competențe

Situația unei lecții moderne este o situație despărţire cu o lecție strictă, caracterizată prin ordine, reglementare dovedită, disciplină, diligență a elevilor din subordinea profesorului și întâlnire cu o lecție gratuit, ale căror caracteristici se nasc la ordinul culturii, dar nu pe cont propriu, ci datorită eforturilor profesorului de a construi o lecție gratuită.

Trei postulate stau la baza tehnologie nouă lecţie:

1. „O lecție este descoperirea adevărului, căutarea adevărului și înțelegerea adevărului în activitatea comună a copiilor și a profesorului.”

Lecția oferă copilului experiența activității intelectuale de grup.

1. „O lecție face parte din viața unui copil și trăirea acestei vieți ar trebui făcută la nivelul unei culturi umane universale înalte.”

Un profesor trebuie să aibă curajul să trăiască în clasă, să nu sperie copiii și să fie deschis la toate manifestările vieții.

O persoană, ca subiect de înțelegere a adevărului și subiect de viață într-o lecție, rămâne întotdeauna cea mai înaltă valoare, acționând ca un scop și nu acționând niciodată ca un mijloc.”

O lecție este munca sufletului și cu cât această muncă este mai grea, cu atât atitudinea copilului față de sine însuși, precum și a profesorului față de propria sa personalitate este mai respectuoasă.

Obiectivele lecției moderne:

Obiectivele profesorului: obiective concentrate pe dezvoltarea personalității copilului și formarea nivelului educațional al copilului; obiectivele subiectului

Obiectivele activității elevilor

Tipuri de UUD:

- personale

-cognitive

-reglementare

-comunicativ

Personal:

oferi copiilor orientare spre valori: cunoştinţe standardele morale și capacitatea de a le respecta (asistență reciprocă, sinceritate, responsabilitate); capacitatea de a corela acțiunile cu sentimentele etice (vinovăție, conștiință, rușine); dorința și capacitatea de a vedea aspectul moral al acțiunilor cuiva; dorința și capacitatea de a răspunde la întrebarea ce semnificație și sens are pentru el aceasta sau acea cunoaștere.

de reglementare,

asigura elevului mai tânăr organizarea de activități educaționale.

- stabilirea obiectivelor ca abilitatea de a accepta o sarcină de învățare pe baza a ceea ce este deja cunoscut și învățat și a ceea ce nu este încă cunoscut;

-planificare ca abilitatea de a determina în mod independent succesiunea acțiunilor;

- Control ca abilitatea de a compara o metodă de acțiune și rezultatul acesteia cu standardele date;

- autoreglare ca abilitatea de a începe și termina activitățile de învățare la momentul potrivit;

- corecţie ca și capacitatea de a corecta rezultatele intermediare și finale ale acțiunilor cuiva, precum și posibile greșeli;

- Stimă de sine ca abilitatea de a realiza ceea ce a fost deja învățat și ceea ce mai trebuie învățat, capacitatea de a realiza nivelul de asimilare.

Comunicare

- planificarea cooperării educaţionale cu profesorul și colegii (de exemplu, distribuția rolurilor în timpul lucrului în pereche, în grup sau colectiv);

- pricepere cu suficientă completitate și acuratețe Exprimați-vă gândurile;

- capacitatea de a rezolva situatii conflictuale, luați o decizie, asumați-vă responsabilitatea.

Cognitiv: includ acțiunile de cercetare, căutare și selecție a informațiilor necesare, structurarea acesteia; modelarea conţinutului studiat, acţiuni şi operaţii logice, metode de rezolvare a problemelor

Învățare bazată pe proiecte Învățarea bazată pe proiecte este o categorie care combină ideea de a folosi activitățile de proiect ale elevilor pentru a rezolva diverse obiective educaționale, inclusiv formarea și dezvoltarea activităților propriu-zise de proiect ale studenților (competență de proiect). Designul instrucțional este o categorie care denotă utilizarea designului în scopuri educaționale, care are specificități care diferă de designul din alte domenii. activitate umana, este și un proces educațional, care se bazează pe utilizarea unui proiect educațional ca instrument didactic.

Rezultatele meta-subiectelor specificate de Standardul Educațional de Stat Federal al Educației Speciale Programul pentru Dezvoltarea Activităților Universale de Învățare (UDA) prevede „formarea competențelor elevilor în domeniul utilizării... activităților de proiect”. Se urmărește „formarea în studenți a bazelor unei culturi a activității de cercetare și proiect și a competențelor în dezvoltarea, implementarea și prezentarea publică de către studenți a rezultatelor cercetării, a unei discipline sau a unui proiect educațional interdisciplinar care vizează rezolvarea unei probleme științifice, personale și (sau) problemă semnificativă din punct de vedere social.” „...dezvoltarea abilităților la care să participe diferite forme organizarea de activități educaționale, de cercetare și de proiect.” Activitățile de proiect ale studenților sunt evaluate ca rezultat planificat. Stat federal standard educațional educație generală de bază [Text] / Ministerul Educației și Științei din Rusia. Federaţie. – M.: Iluminismul, – 48 p. – (Standarde de a doua generație). – p. 26,

Rezultatele meta-subiectelor specificate de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Înainte ca elevii să poată lucra independent în proiecte educaționale pentru a rezolva orice problemă, abilitățile lor de proiect (competența de problema) trebuie dezvoltate cel puțin la nivelul de complexitate minimă. O soluție avansată a problemei dezvoltării competenței de proiect în perioada de studiu în școala primară permite apoi în școlile de bază și gimnaziale să construiască componente bazate pe competențe ale procesului de învățământ, folosind cadrul organizatoric și motivațional al proiectului și proiectului educațional. competență.

Pentru a găsi o modalitate de a ne pregăti pregătirea pentru activitățile proiectului, am încercat să identificăm un sistem de acțiuni și operațiuni care să permită desfășurarea activităților proiectului și, de asemenea, am construit un model pentru realizarea activităților proiectului, am stabilit proprietățile și caracteristici.

Pentru a dezvolta pregătirea pentru activitățile de proiect, este necesar să se dezvolte: abilități individuale de proiectare, abilități de a efectua acțiuni de proiectare în secvențe determinate tehnologic, un complex tehnologic complet de abilități în design holistic. Este necesar să stăpâniți etapele tehnologice de proiectare și să finalizați ciclul complet de proiectare

Capacitatea pentru orice activitate ca noua formatie personala se formeaza in activitate si se manifesta in aceasta (S.L. Rubinstein) Pentru a dezvolta abilitatile de proiect si capacitatea de activitate de proiect a fost creat un sistem de sarcini pentru organizarea procesului de invatamant pe baza de activitate. .

Prioritatea dezvoltării abilităților de proiectare Elementul principal, central al tehnologiei de proiectare este construirea unei scheme de aplicare a acțiunilor necesare. În cel mai simplu caz, aceasta este execuția secvențială a acțiunilor care rezolvă problema proiectată - un lanț de acțiuni.

Începem pregătirea în clasa a II-a de școală primară. În conformitate cu caracteristicile de vârstă ale elevilor - liderul activitate de joc, sarcini selectate pentru muncă sub formă de joc. Pe baza acestor jocuri, formăm acțiuni și operațiuni, care ne permit apoi să dezvoltăm capacitatea de a construi acțiuni în lanțuri care duc la un anumit rezultat.

Pas cu pas într-un mod ludic, complicând activitățile cu scop special organizate, îi ajutăm pe elevi să stăpânească: planificarea, stabilirea scopurilor, problematizarea, analiza condițiilor de existență a problemei cu identificarea acțiunilor posibile și necesare în domeniul problemei, precum și ca abilități de bază reflexive și de prezentare.

Creșterea elementelor de proiectare în conformitate cu etapele tehnologice Formarea treptată a unui ciclu complet de proiectare: capacitatea de a planifica, capacitatea de a stabili un scop și a planifica, a stabili o problemă, scop și a planifica, a stabili o problemă, scop și obiective, planificare. Pentru munca independentă, elevii sunt alocați de la lecție la lecție acțiuni și operațiuni din ce în ce mai complexe și complete, și chiar etape în ciclu complet proiecta.

Sistem didactic de învățare bazată pe proiecte în școlile primare Scop: dezvoltarea pregătirii pentru activitățile proiectului (competență de proiect, competență de rezolvare a problemelor) de un nivel minim de complexitate. Conținut: metode de acțiune la proiectarea unei soluții la o problemă de un nivel minim de complexitate, tehnologie de proiectare. Metode: metoda activităţii, metoda problemei, metoda reflexivă etc. Principii: organizarea pe bază de activitate a procesului de învăţământ; reflecție asupra acțiunilor și activităților proiectului finalizate; utilizarea activităților de prezentare și de autoevaluare; organizarea muncii în grup; conținutul meta-subiect variabil ludic și practic semnificativ; formularea sarcinilor sub formă de situații problematice; controlul internalizării acţiunilor şi activităţilor prin exteriorizare.

Curs de tehnologie pedagogică „Activitatea de proiect” Atingerea obiectivului sistemului didactic de învățare prin proiect prin finalizarea unei secvențe de sarcini - nu puteți sări peste nicio sarcină din lanțul de sarcini atingerea pas cu pas a scopului Metodele sunt determinate de principiile didactice a sistemului didactic de învăţare prin proiect Monitorizarea obţinerii rezultatelor este stabilită de sistemul didactic însuşi

Integritatea sistemului didactic de învățare bazată pe proiecte înseamnă că: este imposibil să zdrobiți și să smulgeți părțile sale individuale, să înlocuiți scopurile și subscopurile sarcinilor sau lecțiilor individuale, să încălcați principiile, formele și metodele organizatorice care compun. sistemul, pentru a perturba lanțul tehnologic de sarcini.

Tehnologia pedagogică Tehnologia diferă de metode prin reproductibilitatea sa, stabilitatea rezultatelor și absența multor if. (Kushnir A.M.) Tehnologia este proiectată pe baza unui rezultat dat. Acesta este un set de modalități de organizare a procesului educațional și cognitiv sau o succesiune de anumite acțiuni, operații legate de activitățile specifice ale profesorului și care vizează atingerea unor obiective stabilite (lanțul tehnologic).* *Baykova L.A., Grebenki pe L.K si tehnologii pedagogice . M.: Ped. Societatea Rusiei, 2001, p. 9.