§ 1. Conceptul de activitate profesională. Diviziunea și specializarea muncii

Transformarea creativă, îmbunătățirea realității și omul însuși se numește Activități. După ce am rezumat tipurile de activități caracteristice tuturor oamenilor, le vom numi pe cele principale: comunicare, joacă, învățareȘi muncă. Munca unei persoane poate fi profesională sau neprofesională (hobby-uri, interese). Activitatea profesională poate fi considerată parte integrantă a muncii, activitate principală a unei persoane.

Activitate profesională - aceasta este activitatea unei persoane în profesia și specialitatea sa într-un anumit domeniu și ramură de producție. Succesul său în muncă depinde de cât de pregătită este o persoană pentru activitatea sa profesională.

P
Principalele funcții ale activității profesionale

Activitatea profesională îndeplinește anumite funcții, dintre care principalele sunt următoarele:

Beneficii materiale și spirituale

Obținerea de fonduri pentru viața umană și societate

Promovarea dezvoltării generale și profesionale a individului și a altora

Transformarea mediului

Activitatea profesională urmărește întotdeauna un scop specific și presupune rezolvarea unor probleme specifice.

Ţintă activitatea profesională este rezultatul aşteptat care asigură dezvoltarea individului şi a activităţii sale de viaţă.

Sarcini activităţile profesionale sunt etapele atingerii unui scop.

De exemplu, scopul activitate pedagogică este de a asigura tinerilor un anumit nivel de educație (general, vocațional primar, secundar de specialitate, superior). Obiectivele activității pedagogice sunt: ​​formarea, educația și dezvoltarea personală diversificată.

Activitatea profesională se caracterizează prin caracteristicile sale inerente (mediul, cadrul, condițiile de odihnă și de muncă, obiectul și subiectul muncii).

Stăpânirea cu succes a activității profesionale depinde în primul rând de înțelegerea conținutului acesteia. Pentru a face acest lucru, trebuie să obțineți cunoștințe în această profesie și o anumită experiență. Este o greșeală să consideri o activitate profesională ca fiind o ocupație temporară fără pregătire prealabilă teoretică și practică. Deci, de exemplu, putem spune că o persoană care își repara mașina sau cablajul electric este angajată într-o activitate profesională? Desigur că nu. Fără a stăpâni tehnici, abilități, abilități și cunoștințe raționale, el nu numai că nu reușește să elimine defecțiunea, ci și să o agraveze, deși uneori este posibil și opusul. Oricare dintre noi va fi însă de acord că lucrarea se va face mai bine după toate criteriile (fiabilitatea, rapiditatea, calitatea) dacă este preluată de o persoană care cunoaște această afacere și lucrează în acest domeniu (electrician, mecanic auto).

Activitatea profesională a apărut odată cu apariţia relaţiilor marfă-bani ca urmare a schimbului de bunuri şi servicii. Înainte de aceasta (sub dominația agriculturii de subzistență), produsul produs mergea doar pentru a satisface nevoile producătorului. Acest lucru s-a datorat faptului că nu a existat o diviziune a muncii și oamenii executați diverse locuri de muncă. Toată lumea știa să facă totul „puțin”, dar, ca urmare, nu puteau face nimic „corespunzător”. Această contradicție a dus la divizarea treptată a grupului și la dezvoltarea activităților profesionale.

În activitatea profesională are loc o depășire constantă a contradicției dintre viitor și prezent, ceea ce se face și ceea ce se dorește, ideal și real.

Există specialiști care sunt ghidați în munca lor de motive valoroase din punct de vedere social. Ei sunt conduși de contradicția dintre idealul activității lor profesionale și propriile lor aproximări la acest ideal. Există și oameni care acționează în modul de execuție a anumitor standarde profesionale si reglementari. Primii își schimbă personalitatea în concordanță cu idealul profesional, cei din urmă își formează în principal aptitudini profesionale.

Succesul stăpânirii unei activități profesionale depinde de motivul alegerii unei anumite profesii, de orientarea profesională și de corespondența trăsăturilor de personalitate ale angajatului cu domeniul ales. În plus, în orice activitate profesională există restricții de sănătate.

Activitatea profesională este strâns legată de cultura tehnologică, întrucât activitatea transformatoare stă la baza oricărui tip de muncă. Prin urmare, cu cât nivelul culturii tehnologice este mai ridicat, cu atât activitatea profesională va avea mai mult succes.

Activitatea profesională a fost o consecință a procesului istoric de divizare și specializare a muncii umane.

Diviziune a muncii - un sistem de specii interconectate specific fiecărei epoci istorice activitatea muncii, diferenţierea lui în funcţie de funcţiile sociale.

În cele mai vechi timpuri, natura era principalul distribuitor de muncă. geografice şi condiții climatice a determinat natura ocupațiilor pentru triburi și membrii lor individuali (creșterea pâinii, vânarea animalelor sălbatice, păstorirea animalelor domestice etc.). Distribuția inițială a muncii s-a bazat în principal pe caracteristicile biologice ale membrilor echipei (muncă de sex masculin și feminin).

În perioada dezintegrarii sistemului comunal primitiv, creșterea vitelor a fost mai întâi separată de agricultură, apoi meșteșugurile și comerțul au devenit izolate. În zorii sistemului sclavagist, munca mentală a fost separată de munca fizică și, ca urmare, unii oameni au început să desfășoare activități intelectuale, creative și manageriale și să se angajeze în artă, în timp ce pentru o lungă perioadă de timp alții au rămas cu o muncă fizică epuizantă. lipsit de orice conținut creativ. Astfel, selecția naturală a fost înlocuită de diviziunea muncii între oameni în funcție de statutul lor social.

Următoarea etapă în diviziunea muncii a fost producția. La început au existat artizani de uz general care executau în mod independent toate operațiunile pentru fabricarea produselor (vesela, unelte, îmbrăcăminte etc.). Apoi meșteșugurile au început să se diferențieze într-o serie întreagă de operațiuni parțiale, strict coordonate între ele. Locul artizanului generalist este înlocuit de un „muncitor privat” care efectuează o singură operațiune, dar este mai productiv. A existat o specializare a muncii.

Specializarea muncii - forma de diviziune sociala a muncii. Se exprimă într-o astfel de organizare a producției atunci când oamenii individuali efectuează numai anumite operațiuni de muncă în procesul de fabricație a unui produs.

Specializarea muncii este un aspect necesar al activității de muncă și se datorează faptului că în procesul muncii o persoană se ocupă de diferite obiecte, folosește diverse instrumente și metode de muncă, conform cărora activitatea sa de muncă capătă caracteristici specifice.

Specializarea actioneaza ca mijloc de dezvoltare a fortelor productive si contribuie la cresterea productivitatii muncii.

Dezvoltarea industriei de mașini la scară largă a însemnat transformarea muncitorului din figura principală în producție într-un anex al mașinii. Diviziunea și specializarea muncii au condus la „diviziunea” omului însuși, la dezmembrarea activității sale de viață, adică la izolarea ca funcții independente atribuite unei persoane pe viață acele aspecte ale activității care numai în unitate constituie conținutul acesteia. Ca urmare, fiecare individ este limitat la o sferă de activitate înalt specializată și devine o persoană „parțială”.

În condiţiile revoluţiei ştiinţifice şi tehnologice sub influenţa mecanizării şi automatizării complexe Procese de producție se efectuează o schimbare a muncii, impunând angajatului să stăpânească mai multe profesii (specialități). Schimbarea muncii înlocuiește treptat diviziunea muncii.

Forma de diviziune a muncii caracterizează modul de organizare a procesului de activitate profesională a oamenilor.

În prezent, există următoarele forme de diviziune a muncii:

Lucru de creier- muncă în care o persoană își petrece în principal eforturile intelectuale.

Munca fizica- muncă în care o persoană își petrece în principal eforturile fizice.

Specializarea în industrie- aceasta este diviziunea muncii pe sectoare materiale (industrie, Agricultură, transport, construcții etc.) și producție nematerială (știință, educație, comerț, medicină etc.).

Specializarea subiectului- aceasta este împărțirea întreprinderilor în funcție de produsele omogene pe care le produc (fabrica de mașini, fabrica de îmbrăcăminte, magazin de mezeluri etc.).

Specializare detaliată- producția de piese și componente individuale ale produsului finit (de exemplu, produse ale unei fabrici de rulmenți cu bile, produse ale unei fabrici de carburatori, produse ale unei fabrici de anvelope etc.)

Specializare de etapă (tehnologică).- efectuarea operațiunilor individuale, părți ale procesului tehnologic (de exemplu, producția de semifabricate pentru întreprinderile de construcții de mașini în turnătorii, producția de fire pentru fabricile de țesut în fabricile de filare etc.).

Specializarea functionala - specializarea în funcțiile pe care oamenii le îndeplinesc în producție (lucrători inginerești și tehnici, lucrători de birou, personal de serviciu junior etc.).

Specializare profesionala - diferențierea lucrătorilor după profesie sau specialitate (strungar, contabil, economist etc.).

specializare calificare - crearea diviziilor de angajați în cadrul grup profesionalîn funcție de nivelul lor de calificare (grad, clasă, categorie).

Specializarea muncii în diverse sectoare ale economiei are specificul ei. De exemplu, în producția agricolă există următoarele forme de specializare:

• 
  zonal, când în anumite zone și regiuni predomină anumite sectoare de producție;
• 
  inter-ferme - crearea de ferme separate (zotele, culturi de câmp etc.);

la fermă - între echipe, departamente, ferme, unități;

Intra-industrie - împărțirea sectoarelor de producție agricolă în întreprinderi mai specializate.

Conceptul de activitate profesională, specialitate, funcţie Obiectul principal al psihologiei muncii este activitatea profesională. Studiul subiectului muncii va depinde de sensul dat termenilor „activitate profesională”, „meserie”, „specialitate”, „funcție” etc. Psihologia muncii trebuie să determine specificul obiectului cercetării sale, întrucât activitatea profesională este studiată și de alte științe. În special, E.A. Klimov notează că „în fenomenul profesiei, evenimentele care fac obiectul psihologiei generale și sociale sunt inițial ascunse”. Soluția oricărei probleme practice din domeniul psihologiei muncii se bazează pe înțelegerea caracteristicilor unei situații profesionale specifice și a conținutului activității de muncă desfășurate de o persoană.

Conceptul de „muncă” este indisolubil legat de conceptul de „profesie”. Muncă este o activitate umană necesară din punct de vedere social care necesită efort pentru atingerea anumitor scopuri și rezultate. Sarcină (sarcină)- o unitate de munca care presupune efectuarea de actiuni de munca. Profesieîn sensul larg al cuvântului, aceasta este zona de diviziune socială a muncii în care sunt create anumite produse care au valoare de utilizare; procesul însuși al activității de muncă, originalitatea acestuia; calificările profesionale necesare și nivelul de competență al angajaților; conștientizarea unei persoane cu privire la apartenența sa la o comunitate profesională (identitatea profesională). Se disting următoarele semnificații ale conceptului de profesie (după E.A. Klimov).

1. O profesie ca o comunitate de oameni care se confruntă cu probleme similare și care duc aproximativ același stil de viață. Nivelul de trai poate varia între profesioniști cu grade diferite de succes, dar sistemul de valori de bază al reprezentanților acestei profesii este aproximativ același, ceea ce le permite să vorbească despre unul dintre colegii lor ca un specialist mai mult sau mai puțin realizat.

2. Profesia ca zonă de aplicare a forțelor este asociată cu identificarea (și clarificarea) obiectului însuși și subiectului activității profesionale. De asemenea, abordează întrebarea în ce domenii ale vieții se poate realiza o persoană ca profesionist.

3. Profesia ca activitate și zonă de manifestare a personalității. Se uită adesea că activitatea profesională permite nu numai producerea unor bunuri sau servicii, ci, în primul rând, permite unei persoane să-și realizeze potențialul creativ și creează condiții pentru dezvoltarea acestui potențial.

4. Profesia ca sistem în dezvoltare istorică. Desigur, profesia în sine se modifică în funcție de schimbările din contextul cultural și istoric și, din păcate, sunt posibile situații în care sensul inițial al profesiei poate fi distorsionat semnificativ.

5. Profesia ca realitate, formată creativ de însuși subiectul muncii. Aceasta înseamnă că nici măcar situația (epoca) culturală și istorică nu este complet dominantă, deoarece mult depind de specialiști specifici. Ei sunt cei care trebuie să stabilească locul profesiei lor (și „misiunii” lor personale) în sistemul social și nu doar să desfășoare munca „conform instrucțiunilor”. Datorită specialiștilor specifici se dezvoltă această știință și acest domeniu practic. Adevărata măreție a unui anumit profesionist este determinată de măsura în care a fost capabil să promoveze dezvoltarea științei sale nu atât „mulțumită” circumstanțelor predominante (și condițiilor socio-economice), ci mai degrabă „în ciuda” acestor circumstanțe. O opțiune ideală pentru autorealizarea creativă într-o profesie este o situație în care un angajat știe să folosească pentru bine chiar și circumstanțele nefavorabile.

Subiectul muncii- acesta este un ansamblu de lucruri, procese, fenomene cu care subiectul interacționează practic sau mental în cursul activității. Mijloace de muncă- un set de instrumente care pot spori capacitatea unei persoane de a recunoaște caracteristicile subiectului muncii și de a-l influența. Conditii de lucru– un sistem de caracteristici sociale, psihologice, sanitare, igienice și fizice ale activității.

Caracteristici interne activitatea presupune o descriere a proceselor și mecanismelor de reglare mentală a acesteia, a structurii și conținutului acesteia, precum și a mijloacelor operaționale de implementare a acesteia.

Specialitate specificate în profesie. O profesie este un grup de specialități conexe (de exemplu, profesie - medic, specialitate - terapeut; profesie - profesor, specialitate - profesor de matematică; profesie - psiholog, specialitate - psiholog educațional). O specialitate este, de asemenea, înțeleasă ca un tip de program educațional profesional într-o instituție de învățământ.

Calificare– acesta este nivelul de calificare profesională. În mod tradițional, calificările formale se disting, exprimate în ranguri, clase, titluri, categorii și calificări reale stabilite oficial, de exemplu. nivelul de pricepere pe care o anumită persoană îl poate demonstra efectiv. Adesea, discrepanța dintre calificările reale și formale ale unui anumit angajat se află la baza multor conflicte industriale. Termenul „calificare”, pe de o parte, se referă la cerințele profesiei pentru cunoștințele și abilitățile unui angajat, necesare pentru îndeplinirea sarcinilor de serviciu. Pe de altă parte, calificarea este o caracteristică a cunoștințelor și aptitudinilor speciale dobândite de o persoană. Conținutul specificat normativ al calificării unui specialist este determinat în standardele de stat pentru pregătirea acestuia. O persoană care a absolvit un curs de formare profesională și a primit un document care confirmă finalizarea cu succes dobândește o anumită calificare. De exemplu, diploma unui psiholog specialist indică calificarea „Psiholog. Profesor de psihologie.” Astfel, calificarea caracterizează un set de cunoștințe și abilități speciale care pot fi dobândite în acest proces formare profesională.

Oamenii pot fi competenți în diferite grade în legătură cu o anumită gamă de responsabilități. Se disting următoarele tipuri de competenţe: a) competenţă specială (profesională). – capacitatea de a îndeplini sarcini profesionale nivel inalt; b) competență socială – posesia unei persoane de abilități de comunicare și capacitatea de a lucra împreună eficient; c) competenţă personală şi individuală – stăpânirea tehnicilor de autoreglare personală, autodezvoltare și contracararea deformării profesionale a individului; disponibilitate pentru creștere profesională, resursă personală pentru succesul profesional (A.K. Markova).

Denumirea funcției este un concept mai vag și mai confuz, deci este mai dificil de definit. De exemplu, uneori un post este înțeles ca un tip de muncă de management. Uneori postul coincide cu înțelegerea calificărilor (senior, junior angajat). O înțelegere mai comună a unei poziții este ca orice loc de muncă fix și profesie, cu o gamă clar definită de responsabilități post.

Izolarea și luarea în considerare a conceptului post de munca iar structura sa este importantă pentru clarificarea sensului de producţie al unei anumite activităţi profesionale. Un post de muncă este o formațiune de sistem nespecifică, multidimensională, multi și multi-caracteristică, ale cărei componente principale sunt: ​​obiective, o idee despre rezultatul muncii; un anumit subiect al muncii; sistemul de mijloace de muncă; sistemul de responsabilități profesionale; sistemul drepturilor angajaților; mediu de producție (subiect și conditii sociale muncă). De exemplu, la locul de muncă Poștașul este determinat nu de locul său specific (masă și scaun) într-o cameră anume, ci de un întreg sistem de condiții variate care asigură îndeplinirea principalelor sale atribuții (și nu doar „șezând” pe un anumit scaun și, în esență, simulând munca) ). Există tot atâtea posturi într-o organizație câte oameni lucrează în ea.

Poziția muncii în organizație și componentele acesteia.

Poziția muncii într-o organizație și componentele acesteia Izolarea și luarea în considerare a conceptului post de munca iar structura sa este importantă pentru clarificarea sensului de producţie al unei anumite activităţi profesionale. Un post de muncă este o formațiune de sistem lipsită de o anumită specificitate, multidimensională, diversificată și multifuncțională, ale cărei componente principale vor fi: obiective, o idee despre rezultatul muncii; un anumit subiect al muncii; sistemul de mijloace de muncă; sistemul de responsabilități profesionale; sistemul drepturilor angajaților; mediul de producție (subiect și condiții sociale de muncă). De exemplu, locul de muncă al unui poștaș este determinat nu de locul său specific (masă și scaun) într-o anumită încăpere, ci de un întreg sistem de condiții variate care asigură îndeplinirea sarcinilor sale principale (și nu doar „șezând” pe un anumit scaun și în esență simularea muncii). Există tot atâtea posturi într-o organizație câte oameni lucrează în ea. .

Structura psihologică a activității profesionale.

Până în prezent, în psihologia muncii au existat două căi principale de rezolvare a problemei analizei psihologice a activității. Primul dintre ele este desemnat convențional ca structural-morfologic paradigma analizei psihologice a activitatii (A.V. Karpov). Conform acestei abordări, principala componentă structurală a activității este acțiunea, iar organizarea activității în ansamblu este interpretată ca o ierarhie a sistemelor de acțiune cu diferite niveluri de complexitate. A doua abordare este așa-numita funcţional-dinamic paradigma (A.V. Karpov); fiind mai modern și perfect, se bazează pe următoarea poziție de bază. O activitate, datorită complexității sale extreme, nu poate și nu se bazează pe nicio componentă, cum ar fi o acțiune. Ea presupune necesitatea mai multor componente psihologice calitativ eterogene - unități care sunt interconectate în mod natural și formează o structură psihologică integrală a activității. Această structură este dinamică, iar funcționarea ei este un proces de activitate. Aceste abordări nu se exclud reciproc, ci se completează reciproc.

În conformitate cu prima abordare (structural-morfologică), activitatea capătă o structură de nivel; ea este relevată în cele mai multe detalii în teoria psihologică a activității de A.N. Leontiev. Potrivit acestei teorii, activitatea se construiește pe baza unui principiu de nivel structural, care este precizat în două prevederi principale: în primul rând, structura generală a activității este formată din niveluri calitativ diferite, forme ale activității umane; în al doilea rând, aceste niveluri sunt subordonate ierarhic și formează un sistem integral. Există trei niveluri principale de organizare a activității: nivelul operațiunilor, nivelul acțiunilor și nivelul activității autonome. Al doilea dintre acestea este nivelul de acțiune, ocupând un loc central în structura generala activitatea, este cea mai importantă pentru înțelegerea caracteristicilor psihologice ale activității și a structurii acesteia.

Acțiune– aceasta este unitatea de bază a structurii activității, care este o activitate voluntară care vizează atingerea unui scop conștient. S.L. Rubinstein considera că acțiunea este o „unitate adevărată”, „celulă”, „celulă” activitate umana, în care toate caracteristicile psihologice de bază nu numai ale activității, ci și ale personalității în ansamblu se manifestă cel mai clar și viu. El a subliniat că în acțiune, ca „celulă” de activitate, sunt reprezentate rudimentele tuturor aspectelor psihicului și că toate aspectele psihicului apar în acele relații în care ele există efectiv în realitate.

Scopul final al oricărei activități de muncă este obținerea unui rezultat util (atât pentru persoana dată, cât și pentru societate). Dar acest scop se atinge treptat, prin rezolvarea unor probleme specifice. Un element de activitate care vizează realizarea unei sarcini curente simple se numește acțiune. O analiză mai detaliată ne permite să descompunem acțiunea în mișcările ei de lucru constitutive (în cazul în care vorbim de acțiuni motrice). Cu această considerație, acțiunea apare ca un sistem de mișcări organizate într-un anumit fel (brațe, picioare, întregul corp). Factorul care organizează mișcările în sistem (în acțiune) este sarcina.

Activitatea umană poate fi descrisă ca un sistem de acțiuni efectuate secvenţial. Uneori unele acțiuni sunt efectuate în paralel, de ex. simultan. Trebuie remarcat însă că activitatea nu este o simplă sumă de acțiuni elementare. Relația dintre acțiunile din structura activității este mai complexă. În procesul implementării sale, acțiunile sunt combinate și împărțite, trecerea de la o acțiune la alta, transformarea lor etc. Acțiunea se caracterizează prin dinamism și plasticitate ridicate. Fiecare dintre ele se formează în cursul activității. O persoană poate efectua aceeași acțiune căi diferite. Metoda de realizare a fiecărei acțiuni ulterioare depinde de rezultatele celei anterioare și de condițiile specifice activității. În procesul de activitate, abilitățile creative ale unei persoane se manifestă într-un fel sau altul.

Acțiunea ca unitate de structură a activității are două trăsături. Prima dintre acestea este că orice acțiune are un scop, dar scopul ei nu coincide neapărat cu scopurile generale ale oricărei activități. Formele și metodele specifice de activitate ale subiectului sunt direct determinate nu de scopurile întregii activități, nu de nevoile și motivele subiectului său, ci de scopurile acțiunilor individuale și de condițiile în care acestea sunt implementate. A doua caracteristică principală a acțiunii este natura sa conștientă, voluntară. Însăși proprietatea conștientizării propriei activități apare tocmai datorită faptului că există o divergență între scopurile acțiunii și ale activității. Datorită proprietății conștientizării, acțiunea păstrează și reproduce toate trăsăturile psihologice principale ale activității în ansamblu (intenție, arbitrar, obiectivitate, activitate, conștientizare, adaptabilitate, sistematicitate etc.).

Spre deosebire de acțiuni, psihologice operațiuni sunt corelate nu cu anumite scopuri conștiente, ci cu condițiile pentru realizarea lor. În acest caz, este necesar să se facă distincția între condițiile externe și interne. Condițiile externe sunt un sistem de parametri obiectivi ai mediului în care se realizează un anumit scop. Condițiile interne sunt totalitatea acelor resurse (cunoștințe, aptitudini, competențe etc.) de care dispune subiectul. Dacă totalitatea condițiilor externe și interne este de așa natură încât este necesară și suficientă pentru implementarea unei anumite acțiuni, atunci aceasta tinde să devină automatizată și transferată la un nivel inconștient de reglare. O acțiune prezentată fără proprietatea conștientizării, transferată la un nivel automat de reglare, este o operație psihologică. Și invers, dacă condițiile (atât externe, cât și interne) devin mai complicate, atunci operația deja formată nu numai că poate, ci și trebuie să fie dezautomata, transferată la un nivel conștient, adică. transforma in actiune.

Cel mai înalt nivel al structurii activității este de fapt activitate– A.N. iese în evidență. Leontiev se bazează pe faptul că acest nivel se corelează nu cu scopurile, și mai ales nu cu condițiile de realizare a acestora, ci direct cu motivele individului, cu sistemul nevoilor sale dominante. Conform acestei teorii, activitatea ca atare se distinge pe baza criteriului de a avea orice specific independent motiv. Motivația și activitatea sunt concepte care se exclud reciproc; activitatea nemotivată pur și simplu nu poate exista. Motivul unei activități este direct legat de subiectul ei și este determinat de acesta, datorită căruia ia naștere proprietatea de obiectivitate a activității. Este considerată proprietatea principală a activității; Nu poate exista activitate fără rost, precum și activitate nemotivată. Activitatea pare doar inutilă; studiul activității necesită dezvăluirea subiectului ei.

Conform celei de-a doua abordări principale (funcțional-dinamice), structura psihologică a oricărei activități este formată dintr-un set stabil, constant al componentelor sale principale. Toate sunt necesare în mod obiectiv pentru implementarea activității, iar totalitatea lor este denotată prin conceptul de structură psihologică invariabilă a activității. Componentele principale ale structurii invariante a activității sunt motivația, stabilirea scopurilor, baza informațională a activității, anticiparea (prognoza) rezultatelor acesteia, luarea deciziilor, planificarea, programarea, controlul, corectarea, precum și imaginea operațională a obiectului de activitate. , sistemul calităților individuale ale subiectului și ansamblul acțiunilor de realizare. Luat static, i.e. în acele formațiuni psihologice structurale care le asigură, aceste componente sunt principalele „blocuri” ale activității. Dar luate în dinamică (adică funcționarea), ele sunt principalele procese de reglementare ale implementării activităților (pentru mai multe informații despre procesele de reglementare ale activităților, vezi 2.1).

Activitatea de muncă umană, ca orice altă activitate, provine din anumite motiveşi are ca scop realizarea anumitor obiective. Într-un sens general, un motiv este ceea ce motivează o persoană la activitate, iar un scop este ceea ce se străduiește să realizeze ca rezultat al activității. Când vorbim despre motive, ne referim la unele motivații pentru activitate experimentate subiectiv. Pentru subiect, motivul acţionează ca o forţă motivatoare directă, motivul activităţii. În același timp, sursa motivului este adesea văzută în gândire și conștiință. Cu toate acestea, baza reală a motivului unei persoane este are nevoie(adică necesitatea obiectivă) – nevoia lui de materie, energie și informație. Aceste nevoi se reflectă cumva în conștiință. Motivul este conștient, adică. o nevoie reflectată în conștiință.

Scopul unei activități este rezultatul ideal sau imaginat mental. Relația „motiv – scop” formează un fel de „vector” care dirijează activitatea umană (B.A. Dushkov, B.F. Lomov etc.). Acest „vector” influențează semnificativ cursul proceselor mentale (perceptive, mnemonice, intelectuale) incluse în activitate, stări mentale și dinamica performanței umane. Pe parcursul vieții, fiecare persoană dezvoltă un anumit sistem de motive, dintre care unele devin dominante, în timp ce altele devin subordonate. Un anumit sistem este format și din scopurile pe care o persoană și le stabilește.

Informațiile despre starea actuală a obiectului către care este îndreptată acțiunea, precum și despre condițiile externe, apar sub forma imaginii sale subiective. O reflectare specializată ideală a unui obiect (subiect, proces, fenomen) transformat în acțiune, care se dezvoltă în timpul executării unei anumite acțiuni și este subordonată sarcinii acestei acțiuni, se numește prompt(B.A. Dushkov și alții). Imaginea operațională acționează ca principal regulator al acțiunii, asigurând adecvarea acesteia la subiect, instrumente și condiții de lucru. Datorită imaginii operaționale, mișcările individuale ale organelor corpului uman sunt organizate într-un singur sistem - acțiune. Imaginea operațională se formează în timpul proceselor de primire și prelucrare a informațiilor și, în același timp, este un factor care direcționează fluxul și organizarea acestora.

Un rol important în reglementarea acțiunilor îi revine semnale părere , purtând informații despre rezultatul acțiunii efectuate. Aceste semnale sunt incluse în imaginea operațională și o corectează. În consecință, mecanismul de reglare a acțiunii este un sistem închis, incluzând procesele de primire și procesare a informațiilor, luarea deciziilor și semnalele de feedback care apar în timpul executării unei acțiuni.

Tot ceea ce s-a spus mai sus se aplică în primul rând așa-numitelor acțiuni externe - acțiuni prin care o persoană transformă obiecte materiale (le mută în spațiu, le împarte în părți și le conectează etc.) și care sunt accesibile observației directe. Dar orice activitate de muncă umană include și acțiuni interne, mentale (efectuate în minte). Acțiunile interne se formează pe baza celor externe ca urmare a interiorizării, în timp ce structura acțiunii externe suferă o transformare specifică. Acțiunea internă este prăbușită și generalizată. Rolul decisiv în procesul de interiorizare revine cuvântului, care înregistrează proprietățile esențiale ale obiectelor (și fenomenelor) realității obiective, precum și modalități de operare atât a obiectelor în sine, cât și a informațiilor despre acestea. O condiție esențială pentru interiorizare este comunicarea unei persoane cu alte persoane.

Operarea cu cuvinte și alte sisteme de semne permite unei persoane să rezolve o anumită clasă de probleme într-un mod ideal (fără a se referi la obiecte materiale și a opera cu acestea). În planul intern se formează programele activității umane.

În activitatea de muncă are loc nu doar interiorizarea acțiunilor, ci și exteriorizarea acestora, adică. transformarea acţiunilor interne în acţiuni externe.

Astfel, mecanismul de reglare mentală a activității umane are o structură complexă, care cuprinde mai multe niveluri: nivelul senzațiilor și al percepției; nivelul reprezentărilor; nivelul de vorbire și procese de gândire. Primul nivel se referă la acțiuni individuale; el asigură în principal reglementarea acțiunilor externe, corespondența unei acțiuni specifice date cu aceste condiții specifice, subiect și instrument de muncă. Al doilea nivel se aplică și acțiunilor interne: caracterul general și panoramic al reprezentării (imaginea secundară) creează posibilitatea de a varia metodele de realizare a acțiunilor și de a le transfera dintr-un mediu în altul. Al treilea nivel se referă în principal la acțiunile interne (la planul mental de activitate). Datorită faptului că procesele de vorbire și gândire reflectă conexiuni generale și semnificative între fenomene (modele lor), acest nivel oferă capacitatea de a prevedea cursul evenimentelor și de a planifica activități în general. În activitatea reală de muncă, nivelurile enumerate ale reglementării sale apar într-o unitate inextricabilă.

Baza neurofiziologică a activității este sistemul funcțional. Teoria ei a fost dezvoltată de academicianul P.K. Anokhin.

Formarea unei imagini de obiectiv este asociată cu prognozarea (anticiparea) schimbărilor în obiectul de control. Prognoza este o componentă integrantă a oricărei activități intenționate. Dacă condițiile de muncă îngreunează predicția evenimentelor (ceea ce se întâmplă uneori), atunci acest lucru duce la întreruperea activității: erori, eșecuri, întârzieri în efectuarea acțiunilor, acțiuni incorecte etc. Discrepanța dintre obiectiv și imaginea operațională determină direcția căutării unei soluții, în cadrul căreia se propun, se evaluează ipoteze și se ia o decizie. De obicei, acest proces are loc în termeni de acțiuni interne. Luarea deciziilor este indisolubil legată de formarea unui plan sau a unui program de activitate. Cu toate acestea, un astfel de program de obicei nu reprezintă un sistem rigid, lipsit de ambiguitate de instrucțiuni, ci apare într-o formă generalizată; În funcție de condițiile specifice, calea „dezvoltării” acestuia poate fi diferită. Programul de activitate este mai probabil să reprezinte un sistem de subsarcini decât o listă detaliată a tuturor elementelor acțiunii (mișcările incluse în acesta). Imaginea rezultatului, formată cu ajutorul feedback-ului, este comparată cu imaginea scopului. Dacă există o potrivire, se consideră că scopul a fost atins și sarcina a fost finalizată. Dacă există o nepotrivire, ciclul descris mai sus se repetă.

Principalele tipuri și tipuri de activități profesionale

Sub tip de activitate A.V. Karpov își propune să înțeleagă activități profesionale specifice, care se caracterizează prin specificul subiectului, condițiile, conținutul și cerințele pentru acesta. Un număr de specii similare într-un fel sau altul sunt combinate în tipuri. Astfel, Karpov clarifică faptul că activitatea comună este tocmai un tip (și nu un tip) de activitate, deoarece are o trăsătură specifică comună (prezența nu a unuia, ci a mai multor subiecte co-organizate), dar include în același timp o uriașă număr de soiuri specifice.

Pe lângă numeroasele tipuri și tipuri de activități, există o altă diferențiere extrem de generală a tuturor tipurilor de activități în două clase principale. Prima include toate tipurile și tipurile de activități în care orice realitate obiectivă, orice obiect exterior, orice lucru sau combinația lor acționează ca subiectul lor imediat. Obiectele tuturor tipurilor de activități din această clasă sunt lipsite de animație; sunt obiecte materiale. Această clasă, care este desemnată prin concept subiect obiect profesii, acoperă un număr mare de tipuri și tipuri specifice de activitate a muncii, este cel mai larg reprezentată în diviziunea existentă a muncii și, în același timp, este subiectul cel mai tradițional de luat în considerare în psihologia muncii.

A doua clasă include toate tipurile și tipurile de activități, al căror subiect direct este un subiect animat - o persoană. Acest tip de activitate include, de exemplu, activitățile unui manager, profesor, medic etc. Această clasă este desemnată prin concept subiect-subiect tipuri de activitati. Tipurile și tipurile de activitate subiect-subiect se caracterizează prin cea mai mare complexitate și cea mai mare semnificație pentru diviziunea socială a muncii. Sunt mult mai bogate în conținut, mai ales psihologic, dar mult mai complexe în ceea ce privește studiul lor și, prin urmare, au fost studiate într-o măsură mult mai mică. Psihologia muncii modernă ar trebui să fie o disciplină psihologică care studiază în primul rând tipurile de subiecte și tipurile de activitate.

Clasificarea profesiilor este utilă psihologilor pe sectoare ale economiei nationale. Această clasificare este polivalentă, se bazează pe criterii economice și tehnologice. Știind că o anumită profesie aparține unei anumite industrii, un psiholog își poate imagina natura produsului muncii, tipul de tehnologie folosită, gradul de pericol al profesiei în ceea ce privește riscul de îmbolnăvire și accidentare profesională.

Destul de generală, deși importantă, este împărțirea activităților în individualȘi comun. Activitatea comună este implementată, spre deosebire de activitatea individuală, de către un subiect colectiv, adică. două sau mai multe persoane care au un scop comun. Alte caracteristici importante ale activității comune sunt spațiale și temporale O e co-prezența participanților la activitatea, rolul și diferențierea instrumentală a participanților la anumite sarcini, prezența unei componente manageriale (organizatorice) - un lider sau manager.

Extrem de generală este împărțirea activităților în externȘi intern. În același timp, prin extern înțelegem toate tipurile, tipurile și procesele de activitate, care sunt însoțite de manifestări obiectivate ale componentelor sale performante - mișcări, acțiuni, expresie, comunicări etc. Activitatea internă se desfășoară în plan intrapsihic. Între extern şi activitati interne există o legătură genetică, întrucât a doua se formează în procesul de ontogeneză pe baza primei prin mecanismul interiorizării.

Activitățile sunt, de asemenea, împărțite în performantȘi manageriale. Prima se caracterizează prin faptul că subiectul muncii îi influențează direct obiectul, deși este în contact cu alți subiecți. Al doilea (managerial) nu prevede de obicei o asemenea influență directă, dar presupune în mod necesar organizarea de către un subiect a activităților altor persoane, precum și ierarhia subordonării acestora. Activitatea de management este activitatea de organizare a altor activități (A.V. Karpov).

Din punct de vedere practic, este indicat să se diferențieze activitățile în funcție de in functie de conditii implementarea acestuia. Pe această bază se disting activitățile în condiții confortabile, normale, acceptabile, paraextreme și extreme. În funcție de modificările condițiilor, așa-numitul preț psihofiziologic al activității, intensitatea acesteia, precum și parametrii eficienți se modifică semnificativ.

În termeni practici, este important, potrivit lui V.A. Karpov, este împărțirea activităților în directȘi indirect(la distanta). În primul caz, subiectul muncii influențează direct obiectul și la fel de direct primește informații despre starea lui. În al doilea caz, nu există nici una, nici alta: informațiile despre subiectul muncii sunt furnizate unei persoane prin link-uri intermediare (sub formă de semne pe panouri de afișare, console și dispozitive indicatoare). De asemenea, o persoană își exercită influența asupra obiectului muncii nu direct, ci prin anumite organe de conducere. Cel mai tipic exemplu de activități indirecte, la distanță, este activitatea operatorului.

Există o binecunoscută clasificare a profesiilor pentru orientarea în carieră a şcolarilor, elaborată de E.A. Klimov. În ea, profesiile sunt prezentate ca obiecte cu mai multe atribute. Caracteristicile unei anumite profesii sunt determinate de o combinație de caracteristici selectate dintr-un anumit set la patru niveluri. Primul nivel combină tipuri de profesii în funcție de conținutul subiectului muncii (H - uman, P - natura vie, T - tehnologie și natură neînsuflețită, Z - semn, X - imagine artistică). În conformitate cu aceasta, se disting cinci tipuri de profesii: „om – om”, „omul – natură”, „omul – tehnologie”, „omul – semn”, „om – imagine artistică”. Al doilea nivel reprezintă clase de profesii unite prin scopul predominant al sarcinilor de muncă (P - transformator, G - gnostic, I - explorator). Al treilea nivel este format din grupe de profesii clasificate în funcție de instrumentele utilizate (P - manual, M - mecanizat, A - automatizat, F - funcțional). În cele din urmă, al patrulea nivel reunește grupuri de profesii în funcție de condițiile de muncă și cerințele acestora pentru o persoană (B - condiții de trai, O - muncă la în aer liber, N - condiții de muncă neobișnuite asociate cu prezența factorilor nocivi pentru sănătate, pericol, M - cerințe speciale ale profesiei pentru calități morale subiect al muncii). Analizând o anumită profesie pe motivele specificate, puteți crea „formula”.

V.E. Gavrilov a propus împărțirea fiecărui tip de profesie în subgrupe care țin cont de obiective, instrumente și condiții de muncă. Primul tip include așa-numitele profesii socionomice: îngrijirea medicală; educatie si antrenament; servicii pentru consumatori; serviciu de informare; protectia societatii si a statului. Al doilea tip include profesiile tehnologice: crearea, instalarea, montarea dispozitivelor tehnice; exploatare mijloace tehnice; repararea dispozitivelor tehnice. Al treilea tip reunește profesiile bionomice: studiul, cercetarea și analiza stării și condițiilor de viață ale plantelor și animalelor; îngrijirea plantelor și animalelor (cultivarea, reproducerea acestora); prevenirea bolilor plantelor și animalelor, combaterea dăunătorilor și agenților patogeni, tratamentul persoanelor bolnave. Al patrulea tip este profesiile signonomice care operează cu texte în limbi materne și străine; cu numere, formule și tabele; cu desene, hărți, diagrame; semnale sonore. Cel de-al cincilea tip îmbină profesiile ardonomice: creația, proiectarea, modelarea operelor de artă; reproducere, realizarea de diverse produse după o schiță, eșantion într-un singur exemplar; reproducerea, copierea, duplicarea operelor de artă în producție de masă.

Atelierul 6

Tema: Probleme ale formării și selecției profesionale.

Tipuri de psihograme.

Principiile profesionalizării.

Scheme de profesionalizare.

Niveluri de analiză a activității de muncă.

Orientare în carieră, consultanță în carieră, selecție profesională și certificare a personalului.

Conceptul de „profesiogramă”, „psihogramă”, „modul de profesie”, „formula de profesie”.

Conceptul de „profesiogramă”, „psihogramă”, „modul de profesie”, „formula de profesie” Descrierea activității profesionale este prima și cea mai importantă etapă a oricărei cercetări în psihologia muncii; se bazează pe un studiu cuprinzător al acesteia și pe un o anumită sistematizare a datelor. Această metodă cuprinzătoare de studiu și descriere a conținutului și a caracteristicilor structurale ale profesiilor în vederea stabilirii caracteristicilor relației dintre subiectul muncii și componentele activității (conținutul, mijloacele, condițiile, organizarea acesteia) și suportul funcțional al acesteia se numește profesiografie. Principalul rezultat al profesiografiei ca metodă este alcătuirea unei profesiograme (pentru mai multe detalii, vezi 1.4) O profesiogramă specifică este elaborată după o anumită schemă și pentru a rezolva anumite probleme. În procesul de elaborare a unei profesiograme bazată pe caracteristicile descriptive și tehnologice ale unei profesii, calitățile importante din punct de vedere profesional (PIQ) pentru o anumită profesie sunt identificate conform unei anumite scheme.

O parte importantă a profesiogramei este psihograma, înțeleasă ca identificarea și descrierea calităților unei persoane necesare pentru desfășurarea cu succes a unei anumite activități de muncă (PVK) sau împiedicarea implementării cu succes a acesteia (anti-PVK). Conținutul și domeniul de aplicare al psihogramei depind de scopul studierii profesiei. Aceasta poate include selecția profesională, formarea profesională, raționalizarea muncii și odihnă și orientare profesională.

Se disting următoarele tipuri de psihograme (V.E. Orel).

1. Psihograma compilată în scopuri de selecție profesională, cuprinde două grupe de cerințe: a) cerințe care determină reguli de protecție internă necompensate și necesare și trebuie prezentate oricărui angajat mediu; b) cerințe dezirabile care determină posibilitatea atingerii unui nivel ridicat de excelență profesională. În plus, o psihogramă de acest fel trebuie să conțină o listă de contraindicații psihologice, i.e. acele caracteristici de personalitate care determină incapacitatea pentru o anumită profesie.

2. Spre deosebire de tipul indicat de psihogramă în scopul eficientizării pregătirii industriale presupune concentrarea asupra acelor PVC-uri care pot fi dezvoltate semnificativ în procesul de exerciții pe măsură ce stăpânesc profesia. O analiză comparativă a activităților unui specialist cu experiență și a dinamicii formării unui tânăr muncitor capătă un rol deosebit. O astfel de analiză presupune identificarea și compararea structurilor psihologice care arată gradul de conformitate a procesului de formare a unui tânăr muncitor cu cerințele care sunt prezentate profesioniștilor cu o vastă experiență de muncă.

3. Specificul psihogramei în vederea optimizării programelor de muncă şi odihnă constă în identificarea celor mai labile funcții mentale, a căror dinamică servește ca indicator al slăbiciunilor în organizarea muncii.

4. Cel mai larg ca conținut este profesiograma (psihograma) în scop de orientare în carieră tineri, întrucât presupune prezența unei largi varietăți de cunoștințe despre profesie. Se recomandă includerea a două părți complementare și interconectate în acest tip de profesogramă: cea principală, destinată tinerilor, și una suplimentară, destinată profesorilor, specialiștilor în formarea profesională etc.

Pe baza scopurilor și obiectivelor cărora le sunt destinate anumite sisteme descriptive ale profesiilor, E.M. Ivanova identifică următoarele tipuri de profesii: a) profesii informaționale, destinate utilizării în activitatea de consultanță în carieră și orientare în carieră pentru a informa clienții despre acele profesii care le-au stârnit interesul; b) diagrame profesionale de diagnostic orientative, care servesc la identificarea cauzelor defecțiunilor, accidentelor, eficienței muncii scăzute și sunt întocmite pe baza unei comparații a muncii efective a unei anumite persoane sau grup de lucru cu mostrele necesare de organizare a muncii; c) profesiograme constructive, care servesc la îmbunătățirea sistemului ergatic pe baza proiectării de noi modele de echipamente, precum și la pregătirea și organizarea muncii a personalului însuși; d) profesiograme metodologice destinate selectării metodelor adecvate studierii sistemului ergatic, i.e. care vizează reflectarea și organizarea ulterioară a muncii specialistului însuși, întocmirea unei descrieri profesionale a unui loc de muncă specific; e) profesiograme de diagnostic, al căror scop este selectarea metodelor de selecție profesională, plasare și recalificare a personalului (de exemplu, organizarea muncii conform schemei de întocmire a profesiogramei analitice, în care profesia este studiată mai întâi la nivelul normativ-descriptiv). , niveluri tehnologice și „birocratice”, iar apoi toate acestea sunt traduse în limbajul necesar pentru funcționarea cu succes a PVC-ului, pentru care sunt selectate tehnici de psihodiagnostic adecvate).

Conceptul de activitate joacă un rol cheie în psihologia muncii ca disciplină științifică, îndeplinind o serie de funcții importante. În primul rând, activitatea, sau mai bine zis tipul ei principal, activitatea de muncă, este subiectul principal al psihologiei muncii.

Astfel, conceptul de activitate îndeplinește o funcție de formare a subiectului în raport cu psihologia muncii. În al doilea rând, conceptul de activitate nu are doar conținut psihologic, ci este o categorie interdisciplinară, întrucât activitatea este studiată în multe științe (economie, sociologie, filozofie etc.). Din această cauză, prin această categorie se sintetizează cunoștințele unui număr de științe, ceea ce face posibilă evidențierea funcției integratoare a conceptului de activitate - funcția de generalizare a cunoștințelor științifice. În al treilea rând, conținutul psihologic al activității individuale este un fel de chintesență a tuturor lucrurilor. procesul munciiși multe dintre cele mai importante modele psihologice se manifestă în ea cel mai complet, clar și holistic. În acest sens, activitatea îndeplinește și o funcție metodologică importantă, acționând în mod obiectiv nu doar ca subiect principal, ci și ca mijloc unic de studiere a celor mai importante modele psihologice generale. În „În al patrulea rând, activitatea mai are una caracteristică importantă: se caracterizează prin două laturi: externă (observabilă, explicită) și internă (ascunsă de observația directă, implicită), obiectivă și subiectivă. Ele, deși nu sunt identice ca conținut, sunt totuși interconectate în mod natural, ceea ce face posibilă dezvăluirea conținutului psihologic prin manifestările sale externe și cercetarea psihologică în ansamblu.

51 ^*Activități „P^!SIKHO/YUP!YAPRO^

resturi. Astfel, activitatea îndeplinește și o funcție metodologică.

Pentru a ne forma o idee adecvată a conținutului conceptului de activitate, este necesar să se țină seama de unele trăsături suplimentare, de asemenea foarte caracteristice ale acestuia. Da, unul dintre caracteristici interesante Cele mai importante concepte psihologice sunt că nu sunt doar psihologice, ci au statutul de concepte științifice generale și chiar categorii interdisciplinare. Categoria de activitate, împreună cu alte concepte psihologice fundamentale - conștiință, personalitate, comportament, comunicare și altele - este un exemplu viu în acest sens. Activitatea este subiectul de studiu al multor științe: filozofie, sociologie, economie, discipline inginerești. ÎN vedere generala activitatea este o formă individuală de existență a relațiilor sociale; ea caracterizează modul în care individul este inclus în sistemul existent de diviziune a muncii. Această definiție filosofică se concretizează într-un mod specific în fiecare știință care studiază activitatea, iar necesitatea sintetizării cunoștințelor obținute în ea este desemnată drept principiu al complexității în studiul activității. Psihologia joacă un rol cheie într-un studiu cuprinzător, interdisciplinar al activității.

O altă trăsătură comună a categoriilor fundamentale ale psihologiei este că la prima vedere ele par destul de clare și de înțeles, familiare și obișnuite. Un exemplu tipic în acest sens este activitatea. Toată lumea înțelege ce este munca, munca, ocupația etc.. De fapt, se dovedește că, cu cât un concept pare mai simplu, cu atât se dovedește a fi mai complex în conținutul său real.

După ce am clarificat specificul și funcțiile principale ale conceptului de activitate ca categorie psihologică și științifică generală, să trecem la o analiză mai detaliată a conținutului său psihologic real.

În prezent, există multe definiții diferite ale activității, inclusiv psihologia. Una dintre cele mai de succes, conform autorilor acestei publicații, este următoarea definiție a activității: activitatea este o formă a relației active a subiectului cu realitatea, care vizează atingerea unor obiective stabilite în mod conștient și asociată cu crearea de valori semnificative din punct de vedere social. sau dezvoltarea experienței sociale. Avantajele acestei definiții (există multe altele) constau nu numai în completitudinea ei suficientă, ci și în faptul că reflectă cele mai importante proprietăți psihologice ale activității, așa că să o analizăm mai detaliat.

Din punct de vedere logic, a defini ceva înseamnă a aduce ceea ce este definit într-o categorie mai generală, precum și a indica trăsătura de diferențiere a acestuia. În definiția de mai sus, categoria mai generală prin care este definită activitatea este conceptul psihologic general de relație. Este o sinteză a întregului sistem de interacțiuni umane cu lumea; include aspecte raționaliste, emoționale, interpersonale și multe alte aspecte. Natura maximă generală a conceptului de relație, care permite cuiva să depășească deficiențele definițiilor raționaliste ale activității, creează simultan baza pentru acoperirea tuturor aspectelor sale reale, precum și a tuturor varietăților de activitate, a tipurilor și chiar a claselor sale.

Activitatea nu este doar una dintre formele de relație, ci este și o formă foarte unică de relație. Are două caracteristici specifice principale. În primul rând, acesta este un tip de relație productiv, care prin definiție presupune obținerea unui rezultat. Cu toate acestea, poate fi prezentat nu numai sub forma unui produs (produs, valoare etc.), ci și sub forma stăpânirii de către o persoană a anumitor cunoștințe, abilități și alte forme de experiență socială. Astfel această definiție indică prezența a trei tipuri principale de activitate: munca în sine, joacă și învățare. În al doilea rând, activitatea este o relație care este reglementată de un scop conștient ca imagine ideală a unui rezultat viitor. Scopul acționează ca un factor de formare a sistemului de activitate, și anume, principalul criteriu pentru determinarea conținutului, structurii și dinamicii acestuia. Și aceasta este cea mai importantă diferență între activitate și formele activității umane (de exemplu, de la

activitate pulsativă, involuntară). Conținutul activității este determinat nu de nevoile umane ca atare, ci în mod specific de scopul (producția unui fel de produs).

’ etc.). De aceea

Nu se potrivește

53 ?ll de ce funcționează. Cel mai important fenomen de activitate apare - fenomenul de discrepanță între nevoile și motivele unei persoane și scopurile imediate ale activității sale.

Cele două trăsături specifice considerate prin care se determină activitatea fac posibilă dezvăluirea proprietăților (atributelor) psihologice generale de bază ale activității. Pe de o parte, acestea sunt proprietățile deja observate ale activității, productivității (eficacității), conștientizării și condiționării sociale. Toate acestea sunt tocmai atributele activității ca atare, deoarece sunt determinate de natura sa psihologică și se păstrează în toate tipurile și formele ei. Pe de altă parte, există și alte proprietăți psihologice generale ale activității, și cele mai importante: -

obiectivitate - focalizarea activității pe transformarea sau dezvoltarea unui anumit obiect „extern* în raport cu subiectul, care este alocat de acesta ca subiect al activității sale cu scop; -

adaptabilitatea, adică capacitatea unei activități de a suferi o restructurare și transformare flexibilă atunci când se schimbă condițiile externe și interne pentru implementarea acesteia; -

sistematicitatea, conform acestei proprietăți, activitatea nu apare ca o sumă alăturată a componentelor sale, ci ca integritatea lor organizată. În acest caz, este deosebit de important ca activitatea ca integritate să dobândească proprietăți atât de noi pe care nici componentele sale individuale, nici suma lor simplă nu le au - așa-numitele calități sistemice ale activității. Trebuie subliniat faptul că activitatea este una dintre cele mai complexe dintre sistemele cunoscute în prezent, datorită căruia atât cunoașterea, cât și studiul acesteia trebuie efectuate pe o bază metodologică adecvată - principiile unei abordări sistemice.

Astfel, natura sistematică a activității este cea care determină existența celor două planuri principale ale sale - extern (activ în mod obiectiv) și intern (de fapt psihologic). Exteriorul se dezvăluie mult mai bine și mai pe deplin decât interiorul; în același timp, în sens strict, nu este subiectul studiului psihologic în sine, ci acționează ca un auxiliar, deși extrem de important pentru acesta. Fără a lua în considerare conținutul obiectivat al activității de muncă, studiul și înțelegerea psihologică a acesteia este imposibilă. În acest sens, există o problemă importantă formulată în concordanță cu analiza psihologică a activității: proporția optimă a caracteristicilor externe - obiectivate ale activității și caracteristicile conținutului său intern - de fapt psihologic -. Această proporție este stabilită pe baza respectării a două principii psihologice generale cele mai importante. Primul este principiul unității psihicului și activității, conform căruia componentele externe și interne ale activității reprezintă o integritate indisolubilă și trebuie explicate reciproc unele prin altele. Al doilea este principiul unui studiu psihologic al activității în două etape. Potrivit acestuia, analiza activității ar trebui să cuprindă două etape succesive - analiza conținutului acesteia și analiza mecanismelor sale psihologice. Prima etapă este asociată cu caracterizarea conținutului obiectiv al activității, a doua - cu analiza conținutului subiectiv, de fapt psihologic. Aceste principii sunt în prezent un fel de imperative și stabilesc direcția generală pentru studiul oricărei activități.

Caracteristicile externe ale activității (în primul rând profesionale) se realizează prin intermediul conceptelor de subiect și obiect al muncii, subiect, condiții și mijloace de activitate.

Subiectul muncii este un ansamblu de lucruri, procese, fenomene cu care subiectul interacționează practic sau mental în cursul activității.

Mijloacele de muncă sunt un set de instrumente care pot spori capacitatea unei persoane de a recunoaște caracteristicile subiectului muncii și de a-l influența.

Condițiile de muncă sunt un sistem de caracteristici sociale, psihologice, sanitare, igienice și fizice ale activității.

Caracteristicile interne ale activității presupun o descriere a proceselor și mecanismelor de reglare mentală a acesteia, a structurii și conținutului acesteia, precum și a operațiunilor.

mijloace de implementare a acestuia.

Proprietatea activității sistematice ca caracteristică cea mai generalizată, integratoare, ne permite să înțelegem mai bine subiectul studiului său psihologic. Deoarece activitatea este un sistem extrem de complex, reglarea sa mentală ar trebui să fie similară -

55 complex, complex, multidimensional. Din această cauză, subiectul studiului psihologic al activității nu este oricare plan privat cercetarea și nici măcar totalitatea lor, ci, în esență, toate problemele psihologice, dar luate în „dimensiunea sa de activitate”. Psihologia activității este psihologia în ansamblu, refractată prin specificul conținutului și structurii activității, de aceea subiectul studiului psihologic al activității îl constituie componentele psihologice care încurajează, direcționează și reglementează activitatea subiectului și o realizează în realizarea acţiunilor, precum şi trăsăturile de personalitate prin care se realizează această activitate .

Literatură

Klimov EA. Psihologia muncii - M., 1998.

Leontiev AL. Activitate. Constiinta. Personalitate. - M., 1975.

Lomov V.F. Probleme metodologice şi teoretice ale psihologiei.-M., 1984.

Rubinstein SM. Fundamentele psihologiei generale, - M., 1946.

Shadrikov V D. Probleme de sistemogeneză a activității profesionale. - M., 1982.

Întrebări de autotest 1.

Care sunt principalele funcții ale conceptului de activitate în psihologie? 2.

Care sunt principalele caracteristici psihologice ale activității profesionale? 3.

Care sunt planurile externe și interne de activitate profesională? 4.

Care este proprietatea activității profesionale sistematice? 5.

Care este relația dintre psihologia generală și psihologia muncii în studiul activității profesionale?

Subiecte abstracte 1.

problema stiintifica.

2 Proprietăți psihologice de bază ale activității. 3.

Relația dintre psihologie și alte științe în studiul activității.

Activitate profesională și profesie. Munca este principalul tip de activitate umană, care a jucat un rol decisiv în dezvoltarea proprietăților fizice și spirituale ale omului. Considerând munca ca unul dintre tipurile de activitate, G.V. Sukhodolsky a identificat două clase - activitatea profesională și neprofesională [Sukhodolsky, 2008].

Factorul de formare a sistemului în clasificarea propusă este conceptul de profesie. Profesiile au apărut ca parte a dezvoltării societății și a apariției diviziunii muncii. Yu.V. Kotelova definește profesiile ca fiind forme de activitate apărute istoric necesare societății, pentru a căror îndeplinire o persoană trebuie să aibă o sumă de cunoștințe și abilități, să aibă abilități adecvate și calități importante din punct de vedere profesional [Kotelova, 1986].

Psihologii identifică o serie de condiții (sau semne), în care putem vorbi despre un fenomen specific numit „meserie”, precum și despre un „profesionist” ca purtător al acestor semne [Romanov, Hwang, 1995]:

1. Necesitatea socială a acestei profesii. Societatea în ansamblu, sau o parte din ea, are nevoie de un anumit serviciu și este pregătită să ofere persoanelor care le efectuează anumite beneficii de viață, de ex. plateste pentru asta. Cu alte cuvinte, profesia se bazează pe servicii oferite altora, satisfacându-le nevoile și, în consecință, având un anumit preț.

2. O profesie este ceva care s-a dezvoltat istoric. Profesia presupune că acest mod (stabilit istoric) de satisfacere a nevoilor sociale:

a) acționează (este implementat) de ceva timp (măsura în timp);

b) se realizează nu de către o singură persoană, ci de un grup de oameni - specialişti care cunosc această metodă de satisfacere a nevoilor sociale;

c) este neapărat reprodus în timp.

3. În conștiința publică, o anumită profesie este prezentată ca o unitate discretă a lumii profesiilor și purtătoarea unui anumit set, caracteristic, de proprietăți numai pentru aceasta. (De exemplu, în ciuda asemănării profesiilor „tamplar-dulgher”, cu toate acestea, chiar și la nivel de zi cu zi, acestea sunt prezentate ca profesii diferite, separate). În același timp, o profesie, ca unitate discretă și purtătoare de proprietăți specifice, este interconectată cu alte profesii. Însăși existența acestei profesii este o consecință a existenței altor profesii care diferă de aceasta.

4. Stăpânirea unei profesii este asociată cu procesul de formare profesională. Orice profesie este o ocupație care trebuie studiată special, stăpânind un complex de cunoștințe teoretice și abilități practice deosebite.

G.V. formulează această cerință și mai aspru. Sukhodolsky: „orice muncă pe care o poate face cineva sănătos fără pregătire sau după pregătire pe termen scurt (de la câteva zile la câteva luni), adică. persoana aptă de muncă trebuie să fie clasificată ca Nu muncă profesională”, ceea ce înseamnă că este nu o profesie„[Sukhodolsky, 2008, p. 17].

Diferențele dintre conceptele de profesie și specialitate, profesional și specialist. Fără a pune sub semnul întrebării prioritatea cunoștințelor și aptitudinilor unui profesionist, considerăm că este necesar să remarcăm că în stadiul actual de dezvoltare a societății acest lucru nu mai este suficient. În primul rând, are sens să luăm în considerare relația dintre două concepte: specialist și profesional. Într-adevăr, deja la nivel de zi cu zi, folosind conceptul de „specialist” (de exemplu, un tânăr specialist - un absolvent de universitate), îl separăm de conceptul de „profesionist”, ca caracteristici ale unei persoane - un maestru al meșteșugului său .

După criterii formale, un specialist este definit ca „o persoană care are anumite cunoștințe și aptitudini în orice ramură de producție, știință, tehnologie, artă etc., care are o specialitate” [Modern. dicţionar străin cuvinte, 1993]. Pe baza acelorași caracteristici, o specialitate este caracterizată ca o „ramură de producție, știință, tehnologie, artă etc.” separată sau ca „o zonă a activității cuiva”. Analizând conceptul de profesionist, vedem că acesta este un subiect de activitate profesională, și nu doar un purtător al unui corp de cunoștințe și deprinderi. Stăpânește activitățile profesionale în ansamblu, este capabil să-și construiască activitățile profesionale, să le schimbe și să le dezvolte. Astfel, dacă un specialist este o caracteristică statică a unei persoane ca purtător „funcțional” al anumitor cunoștințe, abilități și abilități formale, atunci un profesionist este o caracteristică dinamică a unei persoane, caracterizată prin activitate, inițiativă și responsabilitate, o caracteristică a unui persoană care nu numai că a urmat o pregătire specială, ci și capabilă de auto-dezvoltare profesională.

Să continuăm analiza conceptelor „profesional” și „specialist”, dar din punct de vedere al formelor de activitate, pe baza unei comparații a conceptelor aferente „profesie” și „specialitate”. Pe de o parte, o specialitate este unul dintre tipurile de activitate profesională din cadrul unei profesii, care vizează fie obținerea unor rezultate mai specifice, fie realizarea rezultate generale, dar cu propriile mijloace specifice. (De exemplu, o persoană de profesie ca inginer electrician poate avea o specialitate în „Acționarea electrică și automatizarea instalațiilor industriale” sau o specialitate în „Echipamente electrice în fabrică” sau alte specialități, adică să fie specialist în domeniul corespunzător profil). Sub acest aspect, profesia este un concept mai larg care include conceptul de specialitate. În consecință, doar un generalist poate fi profesionist.

Pe de altă parte, specialitatea este considerată mai mult concept general decât o profesie. Specialitatea în acest caz este corelată cu subiectul muncii, iar profesia este corelată cu produsul, mijloacele (și metodele) de activitate cu scop. Cu această abordare, profesii independente există de fapt într-o singură specialitate; atunci activitatea unui specialist este determinată de specialitatea, profesia și funcția acestuia. (De exemplu, un inginer cu specialitatea în „Acționarea electrică și automatizarea instalațiilor industriale” poate fi profesionist în domeniul proiectării instalațiilor electrice, al instalării acestora, sau în domeniul instalării acționărilor electrice automatizate, sau al exploatării în domeniul tehnologia convertorului de putere etc.). Rezultă că fiecare profesionist trebuie să fie un specialist, dar nu orice specialist este un profesionist într-un anumit domeniu.

Când vorbesc despre performanța profesională a muncii, se referă întotdeauna la implementarea acesteia la un nivel înalt. Pe viitor vom înțelege profesionalismul ca pe o proprietate specială a oamenilor care desfășoară sistematic și eficient activități complexe. Activitățile complexe sunt prin definiție greu de stăpânit și necesită o pregătire specială sau o perioadă lungă de timp muncă independentă. De aceea se numește activitate profesională.

În general, ponderea „practicianilor” (adică a persoanelor care nu au primit educația specială necesară pentru un anumit post) este cea mai importantă caracteristică a stării profesiei, arătând, pe de o parte, gradul de instituționalizare a acesteia, pe de alta, gradul de conformare sistemul curent educație la nevoile sociale. Există exemple de grupuri profesionale care, în mod tradițional, nu includ „practicieni” (în sensul de mai sus al cuvântului) - aceștia sunt medici, farmaciști, specialiști militari etc. Controlul strict asupra competenței membrilor lor în aceste profesii a fost introdus din nou în secolul al XVII-lea. Astfel, în ciuda libertății de comerț și ocupație, în țările europene, întreținerea unei farmacii necesita permis special din partea autorităților, care era acordat doar persoanelor care trecuseră testul în comunitățile farmacologice. Astfel de restricții ale dreptului de a se angaja într-un anumit tip de muncă au fost stabilite în interesul siguranței personale și publice și au fost stabilite în acele industrii în care incompetența a fost plină de moartea unei persoane sau a cauzat prejudicii semnificative statului.

Profesie inginer electric de asemenea, în multe cazuri asociate cu un pericol crescut și, în consecință, cu o responsabilitate crescută. Prin urmare, este firesc să restricționăm accesul la muncă în instalațiile electrice existente, sistemele de alimentare etc. persoane care nu au calificările corespunzătoare. Nu întâmplător pentru această profesie există așa-numitele „grupuri de siguranță electrică”, confirmând capacitatea de a desfășura activități din ce în ce mai responsabile și muncă periculoasăîn instalaţiile electrice existente. O tranziție de la un nivel inferior la următorul grup de securitate (categorie) superior este posibilă numai dacă sunt îndeplinite două condiții: 1) achiziționarea de către un specialist experiența necesară(experienta) de lucru la instalatii electrice, in conditii permise de „grupul de siguranta” relevant, confirmata prin documentul relevant (certificat); 2) necesitatea promovării unui examen al unei comisii autorizate formată din profesioniști cu un nivel înalt (grup, categorie) de siguranță electrică.

În funcție de sarcinile profesionale sau de metodele de lucru din cadrul unei specialități, se disting specializări, care se reflectă în standardele de stat ale învățământului superior. învăţământul profesional. Statul care expiră acum standard educațional(Standarde de stat) 2000, care determină pregătirea specialiștilor (calificare - inginer, perioada de pregătire pentru studii cu normă întreagă este de 5 ani) în direcția 654100 - „Electronică și microelectronică”, cuprinde, în special, specializările „Dispozitive de control cu ​​microprocesoare”. ”, “ Mijloace electronice Comunicații”, etc. Conform acestui standard educațional de stat, universitățile continuă acum să se pregătească, iar studenții înscriși în universități înainte de 2010 vor fi absolvenți.

În mod similar, Standardul de Stat (adoptat și în 2000), care determină pregătirea inginerilor de specialitate în direcția 654100 - „Inginerie electrică, electromecanică și tehnologie electrică”, conține cerințe pentru caracteristici de calificare ingineri electrotehnici în zece specializări, precum „Electromecanică”, „Dispozitive electrice și electronice”, „Acționare electrică și automatizare a instalațiilor industriale și a complexelor tehnologice”, transport electric” etc.

Introdus la 1 ianuarie 2010, Standardul Educațional de Stat Federal (FSES) pentru învățământul profesional superior (HPE) determină calificarea unui absolvent - „licență” (perioada de pregătire pentru studii cu normă întreagă este de 4 ani) în direcţie 140200 - „Inginerie energetică și inginerie electrică”. Această direcție include un număr profiluri, precum „Acționare electrică și automatizare”, „Electromecanică”, „Stații electrice”, etc. În „Baza aproximativă” recomandată de asociația educațională și metodologică a universităților program educațional„(Pro-Op) în domeniul specificat, sarcinile profesionale pentru care absolventul trebuie să fie pregătit, precum și conținutul ciclurilor de învățământ sunt specificate pentru fiecare dintre profiluri pregătire. Introducerea profilurilor în direcția generală de pregătire înseamnă, de fapt, și introducerea specializărilor.

O persoană are de obicei o singură profesie (de exemplu, inginer electrician), dar pe măsură ce crește profesional, o persoană se poate specializa și caută în mod independent domenii în care să își aplice capacitățile. O schimbare de specializare (și uneori de profesie) este cauzată și de faptul că o persoană, din cauza progresului tehnologic (sau a problemelor de angajare) pe parcursul vieții, se confruntă cu nevoia de a schimba locul de muncă.

Ce determină dezvoltarea profesională a unui individ, ce o determină? Răspunzând la această întrebare, pornim de la teza general acceptată în psihologie, conform căreia în dezvoltarea profesională a unei persoane, naturale și sociale, biologice și sociale sunt, în primul rând, premisele din care o persoană își construiește însuși calea profesională. Principalul factor de dezvoltare profesională este lumea interioara personalitatea, activitatea ei, nevoia de autorealizare.

Să luăm în considerare influența comunității profesionale asupra formării personalității unui profesionist. Conform teoriei dezvoltării personalității a lui E. Erikson (1900-1994), dezvoltarea personalității este considerată, pe de o parte, ca rezultat al influențelor externe (mediul), pe de altă parte, ca o consecință a esenței inerente în interiorul corpul. Condițiile externe care determină dezvoltarea personalității unei persoane includ factori viata sociala. Deoarece personalitatea este determinată de condițiile vieții sociale, atunci, așa cum a susținut E. Erikson, schimbările semnificative în societate determină o restructurare a personalității astfel încât „identitatea psihosocială” a acesteia să fie asigurată. ÎN in caz contrar apare dezadaptarea și nevrotizarea personalității, persoana se pierde pe sine. Desigur, condițiile sociale de viață nu influențează automat personalitatea. Individul însuși se străduiește activ să formeze o astfel de unitate și să depășească contradicțiile și conflictele cu societatea care apar în diferite etape dezvoltarea acestuia.

Prin analogie cu identitatea psihosocială (după E. Erikson), putem spune O identitate profesională personalitate. Identitatea profesională este trăită subiectiv ca un sentiment identitate de sine, profesionist utilitate, ca imagine acceptată de o persoană eu insumi cu toată diversitatea atitudinilor față de mediul profesional în care se desfășoară activitățile profesionale și, în sfârșit, ca sentiment de contopire cu comunitatea profesională (sentiment apartenenta). Identificarea profesională determină adecvarea și stabilitatea posesiunii de către o persoană a propriului „eu”, indiferent de schimbări. cerințe profesionaleşi condiţiile mediului profesional. Aceasta este capacitatea unei persoane de a rezolva pe deplin sarcinile profesionale cu care se confruntă. la fiecare etapă dezvoltarea lui profesională.

În fazele inițiale ale formării unui specialist (formarea identității profesionale), tradițiile unui grup sau comunitate profesională joacă un rol deosebit. În procesul de interacțiune dintre o persoană și reprezentanții unui grup profesional (unitate, echipă, primar colectiv de muncă etc.) începe formarea unei personalităţi Nu profesional - o personalitate profesională cu inerenta ei calitati profesionale, inclusiv un sistem de relații, aspirații, valori profesionale etc.

În anumite circumstanțe, formată în stadiile inițiale parcurs profesional tipul de identificare profesională poate servi ca un obstacol în calea restructurarii sale în viitor sub influența condițiilor și cerințelor modificate ale mediului profesional. La fel ca în formarea personalității unui copil, părinții au o importanță deosebită, iar în formarea personalității unui profesionist în stadiul „punerii” fundației, influența mentorilor sau a specialiștilor și profesorilor autorizați este de o importanță deosebită. Și este bine dacă sunt cu adevărat Maeștri în meseria lor, și nu doar prin funcție, Profesori cu T mare, Personalități profesionale adevărate.

Subiectul, sarcinile și mijloacele de activitate ale unui inginer

Standardul educațional de stat, care era în ultimii ani, (introdus în 2000) a definit în mod clar calificarea absolventului ca „inginer”. În Standardul Educațional Federal de Stat, care a intrat în vigoare la începutul anului 2010, care determină calificarea (gradul) unui absolvent - „licență”, cuvintele „inginer” și „activitate de inginerie” nu sunt folosite. Se pune întrebarea dacă Inginerie activitățile profesionale ale licențelor? Dicționarele definesc inginer(din lat. ingeniare- a crea, a crea) ca specialist cu superior educatie tehnica, creând informații despre arhitectura unui mijloc material de realizare a unui scop sau a unei metode de fabricare a acestui mijloc (produs) și exercitând direcția și controlul asupra producției acestuia. Din cele mai vechi timpuri și până în zilele noastre, funcția exclusivă a unui inginer este considerată a fi sprijinul intelectual pentru procesul de creare și operare a echipamentelor [Kryshtanovskaya, 1989]. De aceea educația specială nu trebuie considerată ca o întâmplare, ci ca o caracteristică esențială a unui inginer și conditie necesara desfasurarea activitatilor de inginerie.

Activitățile unui inginer de orice specialitate, inclusiv a unui inginer electrician, includ patru grupe de sarcini: 1) speciale; 2) economic şi organizatoric; 3) privind selecția, plasarea, pregătirea și educarea subordonaților; 4) să îmbunătățească pregătirea și dezvoltarea cuprinzătoare a sinelui ca specialist, ca subiect de muncă și personalitate.

Pentru a rezolva cu succes probleme speciale și economico-organizaționale, un specialist trebuie să posede un sistem de cunoștințe și abilități speciale de inginerie, bazele economiei și planificarea producției, organizarea științifică a muncii și ergonomia.

În caracteristicile de calificare ale unui absolvent universitar standardele de stat determina întotdeauna regiune, obiecteȘi feluri profesionistul lui Activități. Conform standardului educațional de stat federal introdus, regiune activitatea profesională a licențelor cuprinde un ansamblu de mijloace tehnice, metode și metode de activitate umană pentru producție, transport, distribuție, transformare, aplicare energie electrica, gestionându-și fluxurile, dezvoltând și producând elemente, dispozitive și sisteme care implementează aceste procese. Această parte coincide cu domeniul de activitate a inginerilor electricieni desemnat de standardul de stat anterior, cu excepția unui nou accent pe metode dezvoltareȘi de fabricație.

Subiectul activității de inginerie este tehnologia în sensul larg al cuvântului. Caracteristicile esențiale ale activităților de inginerie sunt:

a) impact indirect asupra substratului material al tehnologiei;

b) validitatea științifică, i.e. utilizarea cunoștințelor științifice;

c) o atitudine practică faţă de tehnologie, exprimată prin luarea în considerare a factorului timp, costuri etc. la rezolvarea problemelor tehnice.

Un inginer este un fel de intermediar între știință și producție. Scop activitate științifică este cunoașterea, iar rezultatul este formularea de modele și principii. Scopul activității de inginerie este diferit - dezvoltarea mijloacelor, metodelor, tehnicilor de transformare a mediului pentru a crea structura tehnicași asigurarea funcționării acestuia [Kryshtanovskaya, 1989].

Mijloacele de activitate inginerească sunt:

Cunoștințe științifice sub formă de formule gata făcute, dependențe funcționale ale diferitelor cantități, metode de calcul conținute în cărți de referință și instrucțiuni;

Norme socio-tehnice - standarde, specificatii tehnice, standarde industriale, reglementări de siguranță (HS), etc.;

informatii despre starea bazei materiale si tehnice a firmei, fixate in cataloage, liste cu game de produse etc.;

Tehnologia informatiei si de calcul pentru colectarea, prelucrarea si prezentarea informatiilor tehnice.

Rezultatele activităților de inginerie sunt prezentate: a) sub formă simbolică - desene, diagrame, programe, grafice, harti tehnologice, calcule, descrieri; b) sub forma unui ordin (oral sau scris) către subordonați, instrucțiuni către aceștia sau o explicație.

Obiecte Activitățile profesionale ale licenței în domeniul pregătirii „Inginerie electrică și electrotehnică” sunt extinse. Acest lucru se datorează numărului mare profiluri interior directii. ProOOP specifică obiecteîn raport cu activitățile profesionale ale licențiaților din profilul „Acționare și automatizări electrice”: a) mașini electrice, transformatoare, complexe și sisteme electromecanice, inclusiv controlul și reglarea acestora; b) dispozitive electrice și electronice, complexe și sisteme de dispozitive electromecanice și electronice, automate și sisteme de control al fluxului de energie; c) acționarea electrică și automatizarea mecanismelor și complexelor tehnologice din diverse sectoare ale economiei; G) tipuri diferite transport electric si mijloace de asigurare a functionarii eficiente a sistemelor de transport.

Ca o inovație în număr obiecte Activități burlacilor din profilul specificat (în comparație cu obiectele de muncă ale specialiștilor - în vechiul standard), ProOOP enumeră instalațiile energetice, centralele și complexele bazate pe surse de energie netradiționale și regenerabile. În plus, pentru prima dată, documentația și standardizarea normativă și tehnică a sistemelor, metodelor și mijloacelor de testare și control al calității produselor din industria electrică, a echipamentelor electrice și a sistemelor de alimentare cu energie electrică, a instalațiilor și sistemelor tehnologice electrice sunt numite obiecte pentru licențiații din categoria specificată. direcție (toate profilurile). Este evident că departamentul de absolvenți ar trebui să acorde atenție acestor domenii de activitate ale absolvenților atunci când elaborează curricula.

În standardul educațional de stat federal pentru licență în direcția „Inginerie electrică și inginerie electrică” același feluri profesional Activități, cat pentru ingineri: proiectare si constructie; producție și tehnologică; organizatorice si manageriale; cercetare științifică; instalarea și punerea în funcțiune; service si operational.

Cercetare Activitățile de licență includ: a) dezvoltarea și analiza de modele simple de dispozitive electronice și tehnologiile pe care le suportă; b) proiectarea preliminară a instalaţiilor experimentale pentru studiul PE, efectuarea experimentelor, analizarea rezultatelor.

Instalarea și punerea în funcțiune activitățile includ instalarea, reglarea și funcționarea de probă a aparatelor de comutare de joasă tensiune și acționări electrice.

LA organizatorice si manageriale Activitățile de licență includ: a) întocmirea documentației tehnice conform formularelor aprobate pentru semnături electronice; b) efectuarea de lucrări de standardizare și pregătire pentru certificarea semnăturii electronice.

Service si operational Activitățile de licență includ: a) verificare stare tehnicași durata de viață reziduală a dispozitivului electronic, efectuând reparatii curente; b) acceptarea și dezvoltarea electronicii energiei electrice și echipamentelor electrice introduse conform documentației tehnice; c) intocmirea cererilor de echipamente electronice, intocmirea documentatiei tehnice pentru reparatii.

Productie si tehnologic Activitățile de licență implică: a) utilizarea de către acestea a metodelor standard de control al calității și a programelor de testare a acționărilor electrice și a componentelor acestora conform documentației normative și tehnice disponibile; b) analiza specificităţii procese tehnologice, deservit de EP.

Pentru a implementa rapid fiecare dintre aceste tipuri de activități, licențatul trebuie să fie pregătit să rezolve întreg complexul profesional sarcini. Analiza comparativă a conținutului sarcinilor profesionale ale unui licență (formulată de Standardul Educațional Federal de Stat și ProOOP) și a unui inginer absolvent specialitate(definite de Standardele de stat anterioare) indică faptul că activitatea profesională a unui licență comportă funcții executive care vizează implementarea directă a ideilor, proiectelor și planurilor inginerești în practica de producție. Probabil că acestea sunt de așteptat să fie generate de absolvenții de master. Pe de altă parte, predominanța în Standardele educaționale de stat federale pentru licența în competențe culturale generale (GC) - 16 itemi și competențe profesionale generale (PC) - 51 itemi în comparație cu competențe specializate de profil (PSK) - 13 itemi (pentru profilul „Acționare electrică și automatizare”) indică faptul că un licență este semnificativ diferit de un „tehnician” care are studii medii de specialitate, în primul rând în ceea ce privește nivelurile inferioare de competențe și pregătirea practică pentru muncă.

Este tradițional să se facă distincția între activitățile de inginerie și cele tehnice. Activitatea tehnică profesională modernă (activitatea unui tehnician de specialitate), în raport cu activitatea de inginerie, poartă o funcție performantă care vizează implementarea directă a ideilor, proiectelor și planurilor inginerești în practica de producție.

Un inginer, prin definiție, este un creator. Cu toate acestea, activitățile sale sunt caracterizate de o contradicție între componentele obligatorii de rutină și cele creative. În activitatea de inginerie, indiferent de focalizarea acesteia (proiectare, producție, operare etc.), creativitatea se poate manifesta la următoarele niveluri:

1) Capacitatea de a utiliza cât mai eficient materiile prime, materialele, tehnologia, echipamentele, sistemele de control, inclusiv cele automatizate (nivel de măsuri organizatorice).

2) Capacitatea de a îmbunătăți materialele, tehnologia, echipamentele și sistemele de control (nivel de invenții și dezvoltări științifice aplicate).

3) Capacitatea de a crea noi materiale, tehnologii, echipamente și sisteme de control (nivelul invențiilor bazate pe dezvoltări științifice fundamentale și aplicate).

4) Capacitatea de a înțelege esența proceselor luate în considerare la nivelul științelor fundamentale cu posibil dezvoltare ulterioară acestea din urmă și pe această bază creează și implementează în mod fundamental tehnologie nouăși tehnologie (nivel înalt de descoperiri și invenții științifice);

5) Capacitatea de a acoperi sistematic întregul complex tehnologic interconectat cu obiectul tehnic în cauză, ținând cont de mediu, economic și economic asociat; factori sociali, adică în armonie cu mediu inconjurator(cel mai înalt nivel de conștiință al unui specialist, bazat pe cunoaștere profundă, un înalt nivel de cultură și moralitate).

Formal, noul standard educațional de stat federal definește educația de licență ca fiind „profesională”, dar, în realitate, aproximativ 40% din timpul de studiu la o universitate este dedicat disciplinelor generale (cicluri „Umanitar și socio-economic” și „Matematice și științe naturale” ). Pe de o parte, disciplinele acestor cicluri sunt cu siguranță importante, sunt de natură științifică și ideologică generală și împiedică unilateralitatea unui specialist îngust. Pe de altă parte, nu lasă suficient spațiu pentru disciplinele de profesionalizare.

Este de remarcat faptul că majoritatea (60%) dintre formulările de competențe din Standardul Educațional Federal de Stat încep cu cuvântul „capacitate”, restul - cu cuvântul „pregătire”. Se știe că abilitățile sunt definite ca caracteristici psihologice individuale ale unei persoane, care sunt o condiție pentru desfășurarea cu succes a activităților [Shadrikov, 1997]. Și sunt descoperite în acest proces măiestrie această activitate. Formarea abilităților are loc pe baza înclinațiilor. Este evident că descoperirea și dezvoltarea profesional abilități(„competențe”) ale unui absolvent este posibilă numai în activitatea propriu-zisă din profesia aleasă. Departamentele universitare se pot angaja elementele de bază pentru a dezvolta potențiale abilități profesionale. Și ei sunt obligați să formeze abilitățile reale ale licenței, asigurându-i succesul aplicării independente a cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților în domeniul profesional, stăpânesc rapid inovațiile și se adaptează rapid la condițiile de producție în schimbare, asigură autoreglementarea comportamentului și obține succesul muncii.

Autodeterminare profesională

Alegerea profesiei, sau autodeterminarea profesională, este baza pentru autoafirmarea unei persoane în societate. Autodeterminarea profesională a unei persoane nu este un act unic, ci un proces care constă dintr-un număr de etape, a căror durată depinde de condițiile externe și caracteristici individuale persoana care face o astfel de alegere. El identifică patru perioade în procesul de autodeterminare profesională [Nikiforov, 1991]:

1. Apariția și formarea intențiilor profesionale și orientarea inițială în diverse domenii de activitate (vârsta de liceu). Până la vârsta de 14-15 ani, fetele și băieții și-au dezvoltat deja anumite cunoștințe despre profesii și au dezvoltat o atitudine selectivă față de una sau mai multe dintre ele. Are loc o reevaluare a activităților educaționale, iar motivația se schimbă în funcție de intențiile profesionale.

2. Educația și formarea profesională ca bază a profesiei alese;

3. Adaptarea profesională, caracterizată prin activitate de muncă independentă, formarea unui stil individual de activitate și includerea în sistemul de relații industriale și sociale;

4. Autorealizarea în muncă (parțială sau completă) - împlinirea sau neîndeplinirea acelor așteptări asociate muncii profesionale.

A patra perioadă (realizarea de sine a persoanei în muncă) la rândul său poate fi prezentată ca o succesiune a celor trei etape constitutive ale sale:

a) Etapa de profesionalizare primară - caracterizată prin faptul că un specialist stăpânește și desfășoară productiv activități aprobate normativ, determină statutul său social și profesional în ierarhia relațiilor industriale.

b) Etapa de profesionalizare secundară. Caracteristica sa este performanța de înaltă calitate și extrem de productivă a activităților profesionale. Metodele de implementare a acestuia au un caracter individual clar exprimat. Specialistul devine profesionist. Se caracterizează printr-o poziție socio-profesională și o stima de sine profesională stabilă.

c) Etapa de excelenţă profesională se caracterizează printr-un nivel creativ şi inovator al activităţii profesionale. Factorul motor pentru dezvoltarea profesională ulterioară a individului este nevoia de auto-realizare.

Astfel, autodeterminarea profesională este considerată ca un proces care acoperă întreaga perioadă a activității profesionale a unei persoane: de la apariția intențiilor profesionale până la ieșirea din muncă. Alegerea profesiei este unul dintre cele mai importante evenimente din viața unei persoane. Alegerea profesiei este asociată cu experiența socială a individului, iar procesul de dezvoltare profesională se extinde mult în viitor, participând la formarea imaginii generale a „Eului”, determinând în cele din urmă cursul vieții unei persoane. O profesie, acționând, pe de o parte, ca o parte esențială a unui stil de viață, este un mijloc important de atingere a stilului de viață dorit.

Psihologii consideră că trecerea de la o etapă a procesului de dezvoltare profesională la alta este însoțită de anumite crize. Sunt identificate următoarele posibile crize de dezvoltare profesională a personalității [Zeer, Symanyuk, 1997; Zeer, 2003]:

1. În stadiul formării intențiilor profesionale apare o ciocnire între viitorul dorit și prezentul real, care capătă caracterul unei crize a orientării educaționale și profesionale. Liceenii care și-au continuat studiile în clasele 10-11 trăiesc această criză la vârsta de 16-17 ani, înainte de a-și finaliza studiile școlare. Miezul crizei este nevoia de a alege o metodă de obținere a unei profesii. Cercetările arată că la această vârstă, de regulă, se alege varianta de formare continuă, axată pe un anumit domeniu profesional, și nu pe o anumită profesie.

2. În etapa de învățământ profesional, mulți elevi și studenți se confruntă cu dezamăgirea profesiei lor. Apare nemulțumirea față de anumite discipline academice, apar îndoieli cu privire la corectitudinea alegerii profesionale, iar interesul pentru studiu scade. Există o criză a alegerii profesionale. De regulă, apare în primul și anii recenti formare profesională. Creșterea concentrării profesionale de la an la an disciplinele academice reduce nemulțumirea viitoare profesie. Criza emergentă, numită și criza de revizuire și corectare a alegerii profesionale, în această etapă nu ajunge în faza critică când conflictul este inevitabil.

3. După finalizarea învăţământului profesional începe etapa de adaptare profesională. Situația dezvoltării profesionale se schimbă radical: o nouă echipă multi-age și valori socio-profesionale, un rol social diferit și un sistem ierarhic de relații industriale, fundamental noul fel activitate – profesională. Incoerență, discrepanță între realitatea profesională reală și ideile și așteptările formate anterior tânăr specialist provoacă o criză a așteptărilor profesionale [Zeer, Simanyuk]. Această criză se manifestă prin nemulțumirea unei persoane față de nivelul de organizare și conținutul muncii, responsabilitatile locului de munca, relații industriale, condiții de muncă și salarii.

Există două opțiuni pentru rezolvarea crizei:

a) constructiv (intensificarea eforturilor profesionale de adaptare rapidă și de dobândire a experienței de muncă);

b) distructiv (concediere, schimbare de specialitate, îndeplinirea inadecvată, neproductivă a funcţiilor profesionale).

4. Următoarea criză de dezvoltare profesională a individului poate apărea în etapa finală a profesionalizării primare, după 3-5 ani de muncă. În această etapă, o persoană dezvoltă nemulțumire față de viața sa profesională, un protest împotriva inerției dezvoltării sale profesionale. Conștient sau inconștient, o persoană începe să simtă nevoia unei creșteri profesionale în continuare. În absența perspectivelor sale, individul experimentează disconfort intern, tensiune mentală și apar gânduri de posibilă concediere sau schimbare de profesie.

Criza emergentă a creșterii profesionale poate fi compensată temporar prin activități de petrecere a timpului liber, griji cotidiene sau poate fi rezolvată radical prin părăsirea profesiei. Cu toate acestea, o astfel de rezolvare a crizei nu poate fi considerată productivă. Autorii abordării studiului crizelor de dezvoltare profesională, E.F.Zeer și E.E.Symanyuk, consideră că conflictul poate fi rezolvat prin introducerea certificării și atribuirea unei noi categorii profesionale interpretului.

5. Dezvoltarea profesională ulterioară a unui specialist duce la profesionalizarea secundară. Valorile și relațiile sociale și profesionale sunt radical restructurate, modurile de desfășurare a activităților se schimbă, ceea ce indică trecerea unui specialist la o nouă etapă de dezvoltare profesională, întrucât aceste schimbări duc la o transformare semnificativă atât a realității sociale, cât și a activităților de conducere. Cu toate acestea, stabilizarea tuturor partidelor viață profesională duce la stagnare profesională, adică la stagnare, oprire în dezvoltarea personală, smerenie și apatie profesională. Stagnarea profesională poate dura ani de zile, uneori până la pensionare.

În stadiul de stagnare profesională, când există un specialist datorită realizărilor trecutului, exploatării stereotipurilor dezvoltate, canonizării propriei experiențe, are loc o scădere a activității profesionale, o încetare a creșterii profesionale a individului și insensibilitatea unei persoane la nou. Etapa de stagnare profesională este însoțită de diferite tipuri de reacții negative (agresiune, depresie) și de o deteriorare treptată (și uneori bruscă) a sănătății mentale și fizice.

Pe de altă parte, performanța de înaltă calitate și productivă a activităților duce în multe cazuri la faptul că o persoană își „depășește” profesia. Creșterea nemulțumirii față de sine, de propria persoană statut profesional. Conștiința de sine profesională care s-a format până acum sugerează scenarii alternative pentru o carieră viitoare și nu neapărat în cadrul unei anumite profesii. Individul simte nevoia de autodeterminare și autoorganizare. Contradicții între cariera dorită și ea perspective reale duce la dezvoltarea unei crize de carieră profesională. În același timp, „Sunt un concept” este supus unei revizuiri serioase, iar relațiile de producție existente se fac ajustări.

Posibile opțiuni pentru depășirea crizei: concediere, stăpânirea unei noi specialități în cadrul aceleiași profesii, trecerea la o nouă specialitate. poziție înaltă. Individul trebuie să comită un act profesional, să manifeste activitate peste standard, care se poate exprima în trecerea la o nouă calificare educațională, sau la un nivel calitativ nou, inovator de performanță a activității. Una dintre opțiunile productive este trecerea la următoarea etapă de dezvoltare profesională, etapa de stăpânire.

6. În stadiul de stăpânire, poate apărea o criză de oportunități nerealizate, exprimată în nemulțumirea profundă a specialistului față de sine. O ieșire constructivă din această stare este inovația, invenția, o carieră rapidă, activitățile sociale și profesionale dincolo de normă. Opțiuni distructive pentru rezolvarea crizei - acțiuni ilegale, alcoolism, creație noua familie, depresie, dezvoltarea deformarii profesionale.

7. Ultima criză din lanțul logic al dezvoltării și vieții profesionale a unei persoane se datorează părăsirii sale din viața profesională. Când se atinge o anumită limită de vârstă, o persoană se pensionează și trece printr-o criză de pierdere a profesiei. Perioada de prepensionare devine deja o criză pentru mulți lucrători. Acest lucru se datorează asimilării noului rol socialși norme de comportament. Pensionarea înseamnă o îngustare a câmpului de contacte, o scădere oportunități financiare. Severitatea crizei depinde de natura activității de muncă (lucrători muncă fizică experimentați-l mai ușor), starea civilă și sănătatea.

Profesie (lat. profesie, din profitor- îmi declar afacerea) - un tip de activitate de muncă, ocupație care necesită cunoștințe teoretice speciale și abilități practiceși sunt de obicei sursa existenței. În sistemul anterior cu economie planificată profesionisti au fost luate în considerare specialisti calificati; acestea erau în esență concepte identice. Acum, în condiții economie de piata, conceptul de „profesional” include nu numai cunoștințe de nivel înalt a componentelor informaționale și de activitate ale specialității alese, ci și capacitatea de a câștiga în mod gratuit competiție pentru un loc de muncă plătit. Trebuie remarcat faptul că o profesie este adesea numită o ocupație care servește ca principală sursă de venit a unei persoane. În acest sens, așa cum subliniază G.V. Sukhodolsky, activitățile non-muncă pot fi și profesionale [Sukhodolsky, 2008, p. 17].

Instituționalizarea profesiei - acesta este procesul apariţiei şi dezvoltării unui sistem de mecanisme sociale care asigură standardizarea, reglementarea şi controlul atât a activităţii înseşi ale reprezentanţilor unei profesii date, cât şi a reproducerii sociale a grupului profesional în ansamblu.

Futurologii prezice că în secolul viitor schimbarea muncii(inclusiv din motivele indicate) vor deveni și mai răspândite. Aceasta determină nevoia astăzi de a obține o educație care să permită o gamă largă de specializări și să pregătească o schimbare flexibilă de ocupație.